如何面对学生课堂中生成性问题

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在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题

在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：、、所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。

生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。

在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。

教师要把握必须提前预设的内容。

一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。

教学目标是一堂课的出发点。

无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。

当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。

②教学内容。

一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。

③教学过程与环节。

对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。

④教学方法与手段。

凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。

预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。

一、弹性预设，为生成留有空间。

所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。

它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。

生成性教学案例

生成性教学案例一、案例背景描述在某中学的生物课堂上，老师正准备进行一堂关于人类生殖系统的教学。

为了提高学生的学习兴趣，激发他们对性教育的兴趣，老师决定使用一则性教学案例来引导学生思考和讨论。

二、案例内容案例名称：小明的成长故事小明是一个14岁的学生，他正处于青春期，面临着身体和心理的变化。

他对自己的身体和性别产生了好奇和困惑，但又不知道如何去了解和处理这些问题。

在这个案例中，小明遇到了一系列与性教育相关的情景和问题，例如：1. 小明在体育课上发现自己的声音变低了，他很奇怪为什么会这样，同时也担心其他同学会嘲笑他。

2. 小明在课堂上学到了男女生殖器官的名称和功能，但他觉得很尴尬和羞涩，不敢向老师和同学提问。

3. 小明在网上看到了一些关于性行为的信息，但他无法判断哪些是正确的，哪些是不正确的，也不知道应该如何保护自己。

4. 小明的好朋友向他传授了一些错误的性知识，小明感到很困惑，不知道该相信谁。

5. 小明对自己的性取向产生了疑问，他开始思考自己是不是同性恋，但又害怕被别人歧视和排斥。

三、案例目标和教学策略1. 目标：通过这个案例，帮助学生了解青春期的生理和心理变化，掌握正确的性知识，培养性健康意识和性别平等观念。

2. 教学策略：a. 案例导入：老师可以通过讲述小明的成长故事，引发学生的兴趣和思考，激发他们对性教育的关注。

b. 小组讨论：学生分成小组，就案例中的情景和问题展开讨论，分享自己的看法和经验。

c. 角色扮演：学生可以分角色扮演小明和其他相关人物，通过模拟情景来解决问题，加深对性教育的理解。

d. 资源分享：老师可以提供相关的教材、视频和网络资源，帮助学生获取正确的性知识和信息。

e. 个案辅导：老师可以针对学生的个别问题进行辅导和指导，帮助他们解决困惑和疑惑。

四、案例评价和总结1. 评价方式：老师可以通过观察学生的参与度、讨论质量和表现等方面来评价案例的效果。

2. 总结经验：老师可以在案例结束后，与学生一起总结案例的教学效果和学习收获，鼓励他们继续关注和学习有关性教育的知识。

浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档

浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。

因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。

在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。

、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。

其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。

这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。

其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。

不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。

教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。

课堂教学中课堂生成的体现

课堂教学中课堂生成的体现
课堂上所发生的不是单一的认知活动，而是生命灵动的过程。

因此，课堂在本质上具有生成性，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

所谓“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

这就要看教师如何进行课堂掌控，生成如何的课堂。

作为教师，在课堂掌控和课堂生成中要做到以下几点：
一、教师要为“生成性资源”定向导航
教师在课堂上要积极诱导学生，使学生意识到自己是课堂的主人，是发现者、探究者，让学生的疑问成为“生成性资源”。

但是，教师在鼓励学生发现问题、提出疑问、善于批判的同时，也要对学生加强引导，及时控制，充分发挥教师组织者、指导者和激励者的作用，为课堂中的“生成性资源”定向导航。

二、教师要为“生成性资源”点拨引伸
在动态生成的课堂中，学生生成的信息往往会出现单一、片面、表述不清，甚至是错误的现象。

当这些现象出现3，教师就要适时发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。

对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息，教师可通过争论、反思纠错等方式引导学生回归正确的轨道。

三、推动课堂动态不断生成才显“灵”气
课堂由于动态生成因素的存在而变得灵活而有生气，但动态生成因素不是可遇而不可求。

有经验的老师从来都是主动推动，积极做到
1、弹性预设促生成。

2、敏锐捕捉现生成。

3、有效回应引生成。

生成性教学的基本特征与设计

生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。

生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。

生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。

在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。

教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。

同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。

生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。

它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。

2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。

它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。

这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。

生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。

在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。

这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。

生成性教学还具有显著的社会价值。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。

教师怎样面对课堂生成性问题

教师怎样面对课堂生成性问题在浙江省2008年高中历史优质课评比观摩活动中，华东师大聂幼犁教授在大会专题报告中提到，南京市宁海中学有一个老师在博客上写了一个案例，我们来看如何处理这个课堂上的生成性问题。

这里不妨先将案例录之如下：本来是昨天的事情了，可到现在这个细节却始终深深印在我的脑海之中。

今天一觉醒来，依然很清晰，总感到一定要写出来，否则有如骨鲠在喉，不吐不快。

到底何事情?昨天下午第一节课，我在初二(6)班上历史课，内容是人教版八年级(下)第6课“探索建设社会主义的道路”。

当通过启发引导，学习完总路线、“大跃进”和人民公社化运动等内容后，我向学生指出，这些措施的消极影响是：这是中国共产党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误，人民面临新中国成立以来前所未有的严重经济困难，“屋漏偏逢连夜雨”，此时中国还发生了严重的自然灾害，再加上苏联又逼迫中国还债等原因，致使中国出现了历史所说的“三年自然灾害时期”或者“三年经济困难时期”。

为了具体地说明这种严重困难，我用数字加以说明，指出据报道，在这一阶段，中国大约饿死了几千万人口(不确切，只是以前看书或上网了解的大致数字，还受自己家乡长辈们的讲述影响)。

原本我是想说明总路线、“大跃进”和人民公社化运动等“左”倾错误给人民和社会带来的灾难，可是，有一名学生听到大量人口饿死之事，却站起来这样讲(大意)：“老师，当时要不是饿死这么多人口，那今天中国的人口就更多了。

”听了这句话，我有点愕然，限于课堂时间有限和教学内容的需要，我只是简单地点出，不能这样理解。

但课后一直到现在，我却心情有点沉，因为这是一个令人不得不反思的问题。

反思什么呢?1．时间才过去了几十年，我们的后代已经对这段伤痛的历史快要遗忘了，历史不能忘却，究竟如何评价这段历史?我们后人要从中汲取什么样的历史教训?2．学生为什么会这样思考?3．历史教育的目的是什么?历史教师究竟如何平衡应试和学生素质关系?4．新课程背景下的历史教学究竟要如何体现它的“情感态度和价值观”?等等不一而足。

课堂生成的重要性

课堂生成的重要性课堂生成，指的是在课堂上，教师的教与学生的学相互作用的过程中，自然而然形成的学习内容。

在这些生成性的内容中，有些内容会是教师意料之中的，当然也会有教师始料未及的，那么，这部分内容是值得我们重点去关注的。

一、课堂生成能够反映出学生的学习状态“学而不思则罔，思而不学则殆。

”也就是说只学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从，只是思考而不学习，就会疑惑而无所得。

学生的学习过程也是如此。

如果在课堂上，教师提出一个问题，启发学生去回答，学生听后无动于衷，那他极大可能根本没有进行思考。

相反，如果在教师启发引导之后，学生不仅听的仔细，而且能快速行动起来，找到问题的答案并积极发言，这就证明他这节课的学习状态很好。

那我们就可以从课堂生成中了解到学生的学习状态。

二、课堂生成是对教师知识储备的一种考验“师者，所以传道授业解惑者也。

”我们所扮演的就是那个解惑者的角色。

在课堂生成性的内容中，大部分是以问题的形式出现的。

小学阶段的学生想象力丰富，很多时候他们看待问题的角度是很新奇的，所以学生提出的问题，很有可能是教师在备课中没有考虑到的。

那么这个时候，我们就需要拓展自己的知识储备，来帮学生解开疑惑。

其中必然会涉及到一些专业性较强的知— 1 —识，这要需要我们有丰富的知识储备，避免出现知识性的错误。

有一次，在六年级讲古埃及的金字塔时，课本上就提到了它是古埃及法老的陵墓，法老死后会被做成木乃伊，并且经久不坏。

在备课时，我就没有想到木乃伊是怎么制作的，为什么会经久不腐，只是想让他们简单了解一下金字塔。

这两个问题就出现在了课堂上，因知识受限，我就无法回答，只能说下课后再探讨，最终以尴尬结尾。

之后，就通过各种方式搜集资料，了解这个方面的内容，在这个过程中，我也接触到了很多新知识，也是自我的一种成长。

三、课堂生成是对教师教育机智的一种提升在课堂中不可避免会发生一些偶然事件，那么这些偶然事件是挑战也是机遇。

如果以此为契机，对学生加强引导，就可能成为一个新的教育生长点。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用1. 引言1.1 研究背景在当前信息化时代，学生们接触到的信息越来越丰富多样，他们的思维方式也与以往有所不同。

而传统的语文教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

如何有效地开发和运用生成性资源成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。

通过研究小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，我们能够更好地了解学生的需求和特点，有效地激发他们的学习兴趣和潜力。

只有充分发挥生成性资源的作用，才能更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，提高学生的综合素质和语文水平。

本研究旨在探讨小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，为提升语文教学质量提供有益的参考和建议。

1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用，旨在找出有效的方法和途径，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和思考，提高语文教学的效果和质量。

具体目的包括：一是梳理生成性资源的概念和特点，明确其在语文教学中的重要性和作用；二是分析生成性资源在小学语文教学中的实际应用情况，探讨存在的问题和不足；三是探讨有效的生成性资源开发方法和运用方式，提供有益的借鉴和建议；四是总结经验教训，展望未来发展方向，为小学语文教学改进和创新提供参考和支持。

通过这些研究目的的实现，旨在促进小学语文课堂教学的不断改进和提高，激发学生学习兴趣和能动性，培养他们全面发展的语文素养和能力。

【字数：204】1.3 意义生成性资源在小学语文课堂教学中具有重要的意义。

生成性资源的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性。

通过自主探究和思维活动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提升语文表达能力。

生成性资源的开发可以帮助学生将所学知识进行整合和运用，促进对知识的深入理解和记忆。

通过实践和体验，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的广泛性。

生成性资源的运用方式灵活多样，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的设计，达到更好的教学效果。

生成性教学

(三)生成性教学关注教学事件由于生成性教学关注教学过程，所以教学事件必然在其关注的视野之内。

所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。

这种教学事件虽得不到传统教学规律的支持，但它在教学过程中确实地存在着。

在传统教学中，由于受本质主义思维方式和线性思维方式的影响，教学过程是不允许有超出教学设计中规定的行为出现的，否则就有可能被认为是教学事故。

在这种思维模式下，教师害怕课堂教学中出现自己预先没有预料到的事件，万一出现了意外事件，就运用所谓的教学机智去搪塞。

其实在教学现实中，偶发事件是必然的，没有偶发事件的教学才是偶然。

既然如此，与其将精力花在设法阻止意外事件(最终也是毫无结果)上，还不如将精力花在如何利用此类事件上。

偶发事件并不是教学过程中的意外，而是教学过程的常态和必然，只不过是它出现的规律不易被把握，并且又没有固定的处理套路，所以在传统教学中，教学中的偶发事件受到了歧视。

在生成性教学中，要求教师正视教学事件，对其不能压制，而应正视和利用。

它将意外事件看作是教学过程中生成的一种有益的教学资源。

教学中的意外事件，有的确实具有破坏性，但绝大多数只要处理得当就有教育性；即使是破坏性的教学事件，也应设法跨过去而不是逃避。

在此，著名的教育人类学家博尔诺夫的非连续性教育思想对我们很有启示。

以往的各种教育学派都认为教育是一种连续性的活动，儿童通过这种教育循序渐进，不断趋向完善。

博尔诺夫认为对教育的连续性的认识基本上是正确的，它基本上揭示了教育过程的本质，但这不全面，还需要作修正，“因为这一观点把阻碍和干扰教育导致教育失误或完全失败仅仅归结为偶然的、来自外部的干扰，而这本来是应当避免的，而且原则上也是可以避免的，这种干扰无论如何无关教育大局。

只有存在主义敏锐地看到这种干扰不只是一种令人不愉快的偶然事件，而是深深地埋藏于人类存在的基本方面，它使连续性发展的观念趋于破灭或者至少表明有很大的局限性”。

生成性学习课堂教学策略

生成性学习课堂教学策略生成性学习课堂教学策略此次出差北海，有幸观摩了几节区内外同行的现场课，聆听了来自华南师大历史系的黄牧航教授的报告，收获很大，感想很多，选取几点记录如下。

此次学习观摩的关键词是“课堂生成性教学”，何谓生成，生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于建构主义的一种教学方法。

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。

这样的课堂要求教师对课堂要有预设，但又要求教师的预设是弹性的，开放的，在实施过程中是允许甚至必须有学生参与的空间的。

在这样的课堂中，教师应该是积极创设知识学习的情景，尽量使学生对相关知识的理解有真实情景的辅助和催发；教师是学生学习的主持者和合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习共同体，课堂教学的结果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来预定的教学内容得到修正、补充、丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验，体验到学习的快乐，实现教学相长。

此次观摩的几节现场课都体现了这一点，用课改的词汇来形容就是，以问题为中心，学生为主体，教师为主导，课堂上时间还给学生两节初中现场课，一节《戊戌变法》、一节《新文化运动》，教师处理得相当大胆，学生在课堂上唱起主角，他们先是分组合作，解决教师提出的问题（体现了教师对课堂的预设），然后提出自己解决不了的问题，让他组同学帮助解决。

这些学生课堂上提出的问题，就是在课堂上生成的了，是非预设的。

从两位教师的设计来看，非常好的诠释了“课堂生成性教学”一词，留给学生足够的空间和时间，课堂成为了学生的舞台，学生提出的问题有些相当有深度，抓住了这节课的中心，如果再能由学生来回答解决，那这样的一节课真可谓“圆满”了----- 课改理念尽体现，学生不但得到了思维表达等诸多方面的锻炼，还实实在在得到了知识。

在课后的点评中，学者专家的发言也明确表示了对这几节课的褒奖------ 生成的，学生为主体的，体现了对学生现有知识水平关注的课堂啊等等。

课堂教学的动态性与生成性

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

浅谈学生的生成性学习

的了解与把握，做到心中有数。除让学生初步感知知识信息消化理解、巩固延伸之时，正是学生 “ 消
外，还要注重培养学生自我生疑、质疑他人的意化理解一反馈一再消化理解 ” 的提高之举。堂堂清识，养成善于反思的习惯，以此来督促学生对文本是 “ 反刍一释放一重现 ”的最佳途径。它不仅让教内容的节选、出处、作者信息、时代背景、人物、师审视课堂教学的成效，也会让学生在 “ 拓知 ”升
出问题，丰富想象，大胆质疑，关注问题的生成任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是性，从而创造性地完成预习任务，这是培养学生问在一定的教育教学思想观念的指导下进行的。思想题意识、探究能力的有效路径。如何让学生在预习观念变了，教学效果就随之而改变。教科书上大部中达到自发生疑？在课堂教学实践中，可利用课前分知识学生通过自学能够解决，我们要充分 “ 解放的预习，或课上的自主学习使学生对文本的基础知学生、信任学生、利用学生、发展学生 ’。其实，识和基本内容进行了解，特别是对重点、难点知识学生的内在原动力需要诱导和释放，学生对获得的
一
、
“ 感知”促进生成性学习
服务，处理好 “ 主体与主导 ”的关系，这是促进生
三、 “ 拓知”升华生成性学习

让生成性资源舞出多彩的课堂

让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。

生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。

在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。

要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。

学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。

教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。

教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。

认知资源是个体的知识、技能和经验等。

教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。

可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。

在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。

除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。

情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。

在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。

教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。

教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。

动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。