《一颗小桃树》课堂实录
第19课《一棵小桃树》课堂教学实录+++2022-2023学年部编版语文七年级下册
部编版语文七年级下册《一棵小桃树》教学实录第一课时环节一：积累字词1.朗读字词，注意读准字音，写对字形。
孱（càn）头褪（tuì）猥琐摞（luò）渺（miǎo）小哆嗦（duō suo）矜持（jīn chí）魂魄（hún pò）2.了解词语意思。
孱头：软弱无能的人。
猥琐：（容貌、举动）庸俗不大方。
灼灼：形容明亮的样子。
这里用来形容桃花繁盛明丽的样子。
垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。
祸不单行：表示不幸的事接连发生。
环节二：积累文学常识认识作者“贾平凹”，贾平凹：中国当代著名作家，他的成就以小说散文比较突出，已出版主要作品有《月季》等散文集，《秦腔》《废都》等长篇小说，作品曾多次获得国家级文学奖。
环节三：思考阅读路径《一颗小桃树》一本单元第二篇托物言志的文章，我们可以借鉴阅读《紫藤萝瀑布》的方法来学习这篇课文。
读托物言志的文章要明确物的特征，还要读懂作者寄寓于物的志，即读懂作者寄托于景物的情感或道理。
王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩”，也就是说作者笔下的物，往往都带有作者主观的思想情感。
因此，要理解作者的思想情感，首先要了解物的特点，要了解作者寄寓于“一颗小桃树”的志，就要从把握“一颗小桃树”这个物着手，梳理出“小桃树”在生长过程中有哪些经历，在它的生长过程中有哪些表现，这是我们本节课要完成的自读任务。
环节四：梳理小桃树的生长经历文章篇幅比较长，我们可以依据文中提示行文思路的词句先大体划分出文章的层次。
同学们是否关注到这些语言：（第2段）今天的黄昏（第3段）好多年前的秋天（第9段）如今从这些表示时间的提示语，我们发现作者是从当下写起，然后展开回忆，最后再回到当下。
我们可以就此将文章大体分为四个部分。
第1段，交代我写“小桃树”的缘由。
第2段，写得是今天的黄昏我看到的情景。
第3-8段，以好多年前的秋天领起，展开的“小桃树”的经历的回忆。
部编版七年级语文下册-《一棵小桃树》名师示范课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录教学过程：一、激兴趣，入文本师：大家一定吃过桃子吧？生：吃过，奉化水蜜桃，慈溪古窑浦水蜜桃，大又甜。
生：蟠桃，寿桃，还有黄桃。
师：是啊，桃子汁多味美，营养丰富，“仙桃养人”呢！那大家也一定见过桃树吧？生：见过，孙悟空管的蟠桃园里全是桃树。
生：我在果园里见过桃树，有时候家前屋后也能见到美丽的桃花盛开。
师：大家看到桃树时的感受是怎样的？生：没感受，一般般。
生：美丽，吉祥，生机盎然。
师：这是大多数人的感受，可是，有一个人，他对一棵小桃树情有独钟，小桃树长，他喜，小桃树折，他忧，小桃树坚强，他欣慰。
他是谁？这是怎样的一棵小桃树？他和小桃树之间有着怎样的息息相关？让我们走进贾平凹的《一棵小桃树》，感同卑微里的坚韧，身受圆梦路上的执着。
二、比着读，同中求异，异中求同师：今天咱们要“三读课文”，当然，目标不同，读法不同。
第一读，叫“比着读”，老师先给大家一张表。
（屏显：比着读，一张空白表格）谁和谁比？比什么？这事儿就由大家作主了，大家通过浏览文本，发现哪两者有可比之处，哪些方面有可比性，然后就来比较比较，并从中获得有关启示。
为了抛砖引玉，老师先和大家一起来找一组比较的对象。
比如，文中的爷爷种的盆景和小桃树就有得一比。
比些什么呢？生长环境，待遇，遭遇，结果，等等。
现在以学习小组为单位，请大家自行找一组可比的，自行设计表格，把你们的比较结果呈现出来。
（学生划表格，找对象，比较阅读，师巡视，约用时8分钟）师：现在交流。
生：我们小组比较的是小桃树和“我”。
请看实物投影。
（实物投影小组填好的表格）师：同学们根据文本内容，筛选出这么丰富的信息，好，老师还要补充作者有关的资料，请看屏幕。
（屏显：贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西丹凤人，是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。
1975年毕业于西北大学中文系。
1976年，为期十年的“文化大革命”结束，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人，在迷茫中开始探索、开始追求……2005年，获得鲁迅文学奖。
初中语文《一棵小桃树》 课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录师：跟着作家宗璞邂逅一树紫藤萝，心情莫名愉悦起来。
但是也有时候，我们可能会像作家贾平凹，在风雨里看见一棵小桃树，那么你的心情就会变得忧伤、怅惋。
那么上一节课我们在吴老师的带领下，学习了《紫藤萝瀑布》，那么这节课我们来学习《一棵小桃树》。
这是一篇自渎课文，自读课文在课前自读时借助课后的阅读提示，来帮助你阅读。
课前就有同学说我和写阅读提示的编者英雄所见略同，我们可以发现作者特别喜欢，甚至是执着地用一个称呼：“我的小桃树”。
师：你们在预习时有找出来读一读吗？找到几处？生：7处。
师：很厉害！我找到了8处，有一处没有“小”字。
（ppt出示“我的小桃树”）一篇文章里用这么多“一棵小桃树”，一定别有深意。
我们一起来读一读。
（生朗读8处“我的小桃树”）师：你们觉得刚刚读的怎么样？有同学说不够好。
哪里不够好呢？生：感情。
师：感情不够到位。
那么要怎样才能读出感情？有什么法子？生：了解每段的寓意。
生：体会作者的情感，我们就能读出那种味道了。
师：两位同学给了我们一点方法。
我们发现写景状物的散文不仅仅是在写景状物，它的背后总是有情感。
我们这个单元的单元导语也是这么认为的。
我们一起来读一下。
（生读）（ppt出示：单元导语）单元导语王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。
”诗文中描写的景物往往浸．透．着作者的情感。
（语文书第105页）师：浸透着作者的情感，浸透就是把一个物体泡在水里，那么这里的“浸透”怎么理解？生：景物描写泡在作者的情感里。
师：景物描写全部泡在作者的情感里，字里行间全是作者的情感。
所以我们说读托物言志的文章，不仅要读物，还要读人，读情。
上一节课吴老师教大家《紫藤萝瀑布》时就教大家散文以语言为抓手，我们通过揣摩景物的特点，体悟作者的情感。
所以这节课我们要学以致用，我们的目标是把《我的小桃树》读懂，读出情感，这节课就成功了。
（ppt出示）课堂任务（生读）一、准备1、选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系“我”的句子，体验并朗读描写中的情感。
《一颗小桃树》课堂实录
《一颗小桃树》课堂实录师：我们实实在在地来上一堂课。
我问一下，我们今天所要上的这篇课文，我们喜欢吗？生：喜欢。
（小声且面无表情）师：诶！喜欢就是喜欢，应该露出笑容。
你们说“喜欢”，没有笑容，这不是真的喜欢。
好！我们平时喜欢语文吗？生：喜欢（齐声回答）师：太棒了！声音又洪亮又有笑容。
太好了！我们坐得很端正，很好，说明我们的习惯很好。
看，字典这些都带来了，上一节课我也听了，我们师大一中的孩子们真棒！但是我想说，现在我们坐得这么端正，我们自由吗？生：自由，不自由（学生在下面小声的说着不同的答案）师：（笑着说）不好说。
我们平时上课喜欢举手吗？生：喜欢。
（整齐洪亮地说）师：喜欢举手的同学举个手，我看一下。
（下面同学在偷笑）（老师扫视一遍，学生大笑起来）哦！还真不错！好，把手放下。
平时不举手的同学举个手。
（老师继续扫视，学生继续偷笑）你们大多都是介于举手和不举手之间。
哦！我知道了，你们是要看待会老师讲得如何，是不是这样的？同学们，准备好了吗？生：准备好了！师：那我们就开始上课了。
林语堂有一段话我特别喜欢，我们大家一起来读一读，起！（PPT展示）生：（读）梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。
——林语堂师：好！很好！我觉得我们可以再读得执着一点，想一想自己的梦想。
（老师示范读开头，学生跟着读）“梦想无论怎样模糊”，起！生：（模仿老师的语气读）梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。
——林语堂师：好！摇头晃脑，非常投入。
语气铿锵，进入了自己的感受。
太好了！我们带着这样的感受，我们来学习一篇课文，标题，起！生：《一棵小桃树》。
师：作者，起！生：贾平凹。
（wā）师：我注了音。
我为什么要注音呢？（学生在下面小声说，老师大笑）来，你来说说。
《一棵小桃树》课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录一、了解自读学情师：这节课我们一起来学习贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。
大家都课前自读过，请问，这篇文章，你自己读，都读出了什么，或者说你读懂了什么。
生：一棵小桃树，再没有人照管的情况下，都能够发愤图强。
师：你读懂了这棵小桃树发愤图强、自强不息的精神。
生：不单写了一棵小桃树，我还总觉得它和作者的经历有关系。
师：哎呦，不简单，不仅读懂了小桃树，还隐隐约约感觉出树和作者的联系。
生：有些事情错过了就不会再来。
师：你是说，你读出了作者内心的忏悔和醒悟。
还有谁说说看，班上男孩子还没有举过手，你们都是怎样的桃树呢！生：读出了作者奶奶对他的爱，一直护着他。
师：情感，奶奶对作者的爱。
你看，四个同学加起来，这篇文章很多东西都浮现了。
小桃树，小桃树和作者的关系，小桃树内在的人生哲理，还读懂了文中很重要的一个人——奶奶的爱。
读得很是细心，非常好！还有吗？生：我读出了作者的一个梦，小桃树是“我”的寄托。
师：这篇文章寄予了作者的理想，梦想。
最后一次回答，还读懂了什么，不能重复。
生：我还读懂了作者对童真生活的怀念。
师（赞赏）：请把这句话写下来，读懂了对童真生活的怀念，一般人真读不出来。
师：这些读懂都是同学们自己阅读的感受。
本文是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来？（学生说打了星号）对，课文打了自读星号。
编者还在这篇文章中给我们设置了几处有助于自读的提示性问题和提示性思考，阅读这些批注，考虑一下，批注中的提问，哪些问题你自己能够解决的。
生：第110页，奶奶说这种桃树没出息，很多人都不理会他，后来这棵树在风雨中开花了。
之前有同学说“我”和桃树是很像的。
师：你说得很好，但是你听懂老师的问题了吗？老师希望你先关注文章加问号的批注。
是不是所有批注都有问号啊？唉，不是的。
这些提问式的批注，这些问题哪些是你能够自己解决的？生：第一个问题是“是什么使我遗忘了小桃树”。
随着年龄的增长，成长之后，作者就去城里上学，想干出他自己的一番事业，然后他就没有时间照看他的小桃树了。
肖培东：第一次执教《一棵小桃树》课堂实录（附点评）
肖培东：第一次执教《一棵小桃树》课堂实录（附点评）肖培东：第一次执教《一棵小桃树》课堂实录（附点评）class=“text_body” id=514741 >【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】《一棵小桃树》课堂实录(第一次教学)肖培东（2XXX年龄的增长，成长之后，作者就去城里上学，想干出他自己的一番事业，然后他就没有时间照看他的小桃树了。
师：回答得很好。
成人以后读书，创业，没时间去照顾家乡的小桃树了。
好，这个问题可以解决了。
生：第112XXX年的思念，也寄托了对奶奶的思念，所以在受挫时一想到小桃树就好像奶奶在身边，就是关怀着我。
师：亲情的思念和寄托。
更重要的是什么？生：小桃树在大雨中是很顽强的，想要自己坚持存活下去。
生：小桃树自强不息，不屈不挠。
师：在风雨的摧折当中，在生长的自然过程中，小桃树受到了许多的苦难、挫折、孤独与嘲笑，但是最终长出了花朵。
这是一棵坚强的小桃树，没有放弃梦想的小桃树，它的精神感召力打动了作者，也打动了我们，“我”的情感在这里来了一个转折，从此学会坚强走向自强。
所以为什么要写小桃树，深意在哪里，如何写出有难度有高度的托物言志的文章，我们在阅读的时候都要好好思考。
四、一个字写出阅读感悟师：再来看看，读这篇文章我们一定要读出很多潜伏着的感情。
编者在批注中是不是多次提到“感情”这个词？来，第一条批注，一起来读一读。
生（齐读）：寻常的情景，不寻常的感情。
师：寻常的情景，不寻常的情感。
这就告诉我们，散文阅读，最终要读出什么？生（齐）：情感。
师：一定要读“我”的情感出来。
回头看看文章的第一段，哪些词语读出了“我”对小桃树特殊的情感？一起读一读。
生（齐读）：常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。
师：哪些词可以看出我对小桃树特有情感？生：爱怜。
七年级下册第18课《一颗小桃树》课堂实录
三怜三叹，小桃树的花落花开《一棵小桃树》课堂实录师：课文题目是“一棵小桃树”，读完文章后，能说一说这是一棵怎样的小桃树吗？生：一棵瘦弱的小桃树。
生：一棵长得委屈的小桃树。
生：一棵样子极猥琐的小桃树。
生：一棵坚强的小桃树。
师：一棵坚强的小桃树，你关注的不仅仅是小桃树的外形，还读到了它内在的品质。
生：一棵长在角落里的小桃树。
生：一棵遭受风雨摧残的小桃树。
师：你发现了小桃树的生长环境。
生：一棵被人嫌弃的小桃树。
……生畅所欲言，关注的句子散落在文章各个角落。
师：用文中的一个反复出现的一个词来说，这是一棵“可怜”的小桃树。
“可怜”在文中出现了三次，能找到吗？（板书：三怜）生：①“伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。
纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿!”这里“可怜”出现了两次。
还有一次是：②“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。
我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。
可怜的小桃树!”师：找得很迅速，也很准确，看来对你对课文很熟悉，课文应该多了不少遍。
（生点头默认）能结合句子或词语具体说说这三次“可怜”吗？生：“哆嗦”“慌乱”“老了”“瘦了”这些拟人化的词语可以看出小桃树的可怜，可怜在外形的瘦弱。
师：这些拟人化的词，用人的感觉来写小桃树的情态，风雨中小桃树的瘦弱，让人忧虑，可怜！生：“纤纤”这个词也可以看出小桃树的可怜。
师：“纤纤”给你什么感觉？生：感觉很柔弱，一碰就会断的感觉。
有一个词叫“纤弱”大概就是这个意思吧。
师：“纤纤”，可怜在外形的纤弱、瘦弱。
叠词的运用，可以起强调作用，更有感染力，读起来更能让人心生怜悯。
你关注了叠词的运用，还举出了一个例词来说明，很有说服力。
（板书：外形瘦弱）生：“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。
第19课《一棵小桃树》课堂实录2021-2022学年部编版语文七年级下册
部编版（2016）语文七下《一棵小桃树》课堂实录师：今天我们一起来学习贾平凹的一篇散文《一棵小桃树》。
板书课题：一棵小桃树师：标题是文章的眼睛，透过这双眼睛中的“一棵”和“小”请同学们猜一猜这是一棵怎样的桃树？生：应该是一棵特别可爱的桃树。
师：你猜到了小桃树的性格，很深入呀！生：有可能是弱小的，由于缺少营养。
师：哦，你猜到了它的形态，还深入思考了原因。
很好！生：我想它并没有在桃林之中，“一棵”代表它独立生长，它很孤独。
师：你猜到了它的处境，答案清晰又完整。
生：我想作者一定很喜欢这棵小桃树，因为用“小”来形容它，感觉很亲切。
师：你由“小”猜到了作者的情感，真的很厉害。
同学们通过两个关键词都有了自己的猜测，我们马上来验证一下，同学们的猜中率是多少？（导入环节从学情出发，激起学生探读文章的兴趣。
题目作为文章的眼睛往往传递出丰富的信息，由题目中的关键词来猜测，目的是引导学生读文章时不可忽视题目。
“小”凝练了桃树的形象，“一棵”中既暗含小桃树特殊的身份，又隐藏着小桃树与作者之间千丝万缕的联系。
）投影显示：目标一：感知品读会形象同学们用自己喜欢的方式读课文，勾画出描写小桃树的语句，体会小桃树的形象。
师：请同学们用自己喜欢的方式来读文章，边读边用笔画出描写小桃树形象的语句，体会小桃树的形象。
三分钟独立阅读思考，两分钟小组交流。
师：好，时间到，哪位同学来说说你体会到的小桃树的形象？生：在文章第9段，小桃树的花开得太白了，太淡了。
那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸又偏苦涩涩的笑着。
与蜜水桃花相比，小桃树的花是惨白的，弱不禁风。
师：“重病的少女”“苍白白的脸”带给你什么感觉？生：软弱无力，似乎都撑不住自己的身体。
师：非常好，可是小桃树开的花怎么会是这个样子的呢？原因在哪？生：第8段中，小桃树被猪拱过。
师：嗯，小桃树经历了一场变故，你找到了一部分原因。
能够联系前文思考，很好。
一颗小桃树课堂实录.doc
《一颗小桃树》课堂实录一、导入我们学习了夏衍所写的《野草》，作者通过对种子、野草和生命力的描写、赞颂和肯定，表达了作者对黑暗现实重压的蔑视和对民众力量的信赖。
文中的种子和野草具有一种难能可贵的精神——顽强不屈，这是值得我们每一个去学习的和拥有的。
今天，我们来学习贾平凹的一篇课文《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和野草一样呢？他们之间又有怎样的相同点呢？让我们带着问题一起走进这一篇课文。
二、作者简介贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，当代作家。
1974年开始发表作品。
1975年毕业于西北大学中文系。
1982年发表作品《鬼城》《二月杏》。
1992年创刊《美文》。
1993年创作《废都》。
1997年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。
2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。
师：前面我们学习了“野草”这篇课文，知道了野草它具有的品质。
请同学们带着这样的问题——小桃树的命运和结局是否和野草一样？他们之间又有怎样的相同点？有感情地朗读课文。
简单说说小桃树给你的初步印象。
生：有感情地朗读课文。
师：仔细听读生：朗读完毕师：小桃树给你初步印象是什么？生1：坚强生2：勇敢生3：可怜师：为什么说它是可怜的呢？生：它生长的环境不好还遭人歧视师：在它生长的环境不好还遭人歧视的时候，小桃树有没有放弃呢？生：没有（齐声）师：是的，它并没有因为生长的环境不好或遭人歧视而放弃，相反它是勇敢的面对困难和嘲笑。
接下来我们就一起去看看这“可怜又坚强”的小桃树三、分析课文师：在老师朗读第一自然段，请同学们思考这一段的段义是什么？生：奶奶赋予桃子特殊的含义，从此开启了我和它之间的情缘。
师:奶奶为什么要赋予它特殊的含义呢？结合贾平凹的生平思考。
生：在那特殊的年代奶奶希望我们对未来充满美好的希望，她不希望我们被眼前的困难打到。
从此我和它就结下了不解之缘。
师：奶奶为什么要我们每一个人都“含着桃核儿做一个梦”？生：奶奶赋予桃核儿特殊的含义，启发了“我”对理想和幸福追求。
部编版七年级语文下册《一棵小桃树 》课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录师：同学们，历代诗词中，题咏桃花的传世佳句多不胜数, 大家课前搜集了与桃树、桃花有关的诗词，我们欣赏一下。
学生自由说一说师：今天我们要学习贾平凹的一篇自读课文《一颗小桃树》。
谁能来说说你的阅读感悟？用这样一个句式：我在《一棵小桃树》中读到了“我”对__________的__________（感情）。
生1：……对奶奶的怀念。
生2：……对一棵小桃树的喜爱之情。
生3：……对一棵小桃树的赞美之情师：散文重在悟情。
同学们能在初读体验中悟出这些，很了不起。
自读课文，我给大家推荐一种方法：智借阅读提示（板书）。
我们请位同学专门来为我们读一读课后的阅读提示。
（学生朗读）师：先停一停。
回到课文中去，我们找一找文中用了多少个“我的小桃树”呢？师：哦，第五段还有，同学们找得非常仔细。
师：这么多处！作者为什么如此执着地称呼“我的小桃树”呢？请这位同学继续往下读。
（学生继续朗读）师：有什么特殊的情感联系呢？作者对小桃树的深厚情感从何而来呢？（学生继续朗读）师：文中叙述了小桃的“身世”，请同学们跳读文章，把小桃树的经历概括出来。
老师来开个头。
请同学们看第2节：今天的黄昏，我看我的小桃树在风雨中哆嗦。
老师还有一个要求，请同学们从每一小节中最多概括出一句话来。
同学们现在开始读课文，可以在书上先划一划。
生：奶奶从集市上回来给我们一人一个“仙桃”，我吃完桃子后，把桃核埋在院子角落的土里。
师：非常好，接下来呢？生：秋天过去了，他竟然从土里长出来了。
师：这里还用了一个非常好的动词：拱生：它长得很慢，一个春天，才长了二尺来高，样子也极猥琐。
师：第五段还没有呢？生：他长得不太是地方，爷爷从来不想到我的小桃树师：它是怎样生长的？文中用什么词来形容的？生：默默。
师：好，我们把这句话划下来。
生：那土院里的小桃树，便再也没去想了。
生：我一抬头，看见我的小桃树，它还在长着，弯弯的身子，努力地撑着枝条，已经有院墙高了。
生：如今它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间竟全开了。
部编版七年级语文下册第五单元《一棵小桃树》名师示范课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录教学过程：一、激兴趣，入文本师：大家一定吃过桃子吧？生：吃过，奉化水蜜桃，慈溪古窑浦水蜜桃，大又甜。
生：蟠桃，寿桃，还有黄桃。
师：是啊，桃子汁多味美，营养丰富，“仙桃养人”呢！那大家也一定见过桃树吧？生：见过，孙悟空管的蟠桃园里全是桃树。
生：我在果园里见过桃树，有时候家前屋后也能见到美丽的桃花盛开。
师：大家看到桃树时的感受是怎样的？生：没感受，一般般。
生：美丽，吉祥，生机盎然。
师：这是大多数人的感受，可是，有一个人，他对一棵小桃树情有独钟，小桃树长，他喜，小桃树折，他忧，小桃树坚强，他欣慰。
他是谁？这是怎样的一棵小桃树？他和小桃树之间有着怎样的息息相关？让我们走进贾平凹的《一棵小桃树》，感同卑微里的坚韧，身受圆梦路上的执着。
二、比着读，同中求异，异中求同师：今天咱们要“三读课文”，当然，目标不同，读法不同。
第一读，叫“比着读”，老师先给大家一张表。
（屏显：比着读，一张空白表格）谁和谁比？比什么？这事儿就由大家作主了，大家通过浏览文本，发现哪两者有可比之处，哪些方面有可比性，然后就来比较比较，并从中获得有关启示。
为了抛砖引玉，老师先和大家一起来找一组比较的对象。
比如，文中的爷爷种的盆景和小桃树就有得一比。
比些什么呢？生长环境，待遇，遭遇，结果，等等。
现在以学习小组为单位，请大家自行找一组可比的，自行设计表格，把你们的比较结果呈现出来。
（学生划表格，找对象，比较阅读，师巡视，约用时8分钟）师：现在交流。
生：我们小组比较的是小桃树和“我”。
请看实物投影。
（实物投影小组填好的表格）师：同学们根据文本内容，筛选出这么丰富的信息，好，老师还要补充作者有关的资料，请看屏幕。
（屏显：贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西丹凤人，是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。
1975年毕业于西北大学中文系。
1976年，为期十年的“文化大革命”结束，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人，在迷茫中开始探索、开始追求……2005年，获得鲁迅文学奖。
《一棵小桃树》课堂教学实录
《一棵小桃树》课堂教学实录一、了解自读学情师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文《一棵小桃树》。
课前已经布置预习，你自读这篇文章，你读出了什么？有一点就说一点。
我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想？生1 ：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。
生2 ：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来！师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。
请坐，多好！生3 ：我读出了小桃树的那种精神。
小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。
小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。
尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。
我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格！师：说得非常具体了。
有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好！我注意到男同学都没有举手过。
我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树！（鼓励男生）哦，这个男同学举手了，你来说！我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来！生4 ：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。
他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。
（掌声）师：一言可以概括，你读出了作者?我?的经历。
师：你看，多了不起。
（赞赏地）你们读出了小桃树的经历，又读出了?我?的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。
你们真会读书。
还有没有男同学再来说一点？不同的感受，不能重复。
有没有？（继续鼓励，呼唤）有没有？躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树！你来说说看，你读出了什么？生5 ：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想！师：你说得这么好，为什么不举手呢！（掌声）为什么要等我去找你呢？二、关注课文旁批师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文？生自由：自读课文。
师：明显的标志是什么？生自由：星号。
部编版语文七年级下册 19《一棵小桃树》教学实录
《一棵小桃树》教学实录教学目标：1.语言建构与运用：运用批注阅读法，梳理文章内容，了解小桃树的外形、生长环境和成长经历2.思维发展与提升：品味文中的细节描写，学习本文托物言志的写法3.审美鉴赏与创造：引导学生感悟作者情感和文章主旨4.文化传承与理解：体会作者的情志、理想，培养学生面对生活的苦难仍坚强不屈、顽强斗争，不懈追求理想的精神二、教学重点、难点：教学重点：了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
教学难点：托物言志的写法和作者抒发的情感。
教学过程：一、新课导入师:在我们的记忆中,大自然是神奇而美丽的:“有两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的清翠；有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红“的明丽；有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的绚烂；也有“千树万树梨花开”的状观。
但是大家有没有留意这样一些生命:它们不美,甚至孱弱伶仃，也被文学大家记录下来,尽情地描绘出它们的姿态，今天，就让我们一起走进著名作家贾平凹的《一棵小桃树》。
（黑板上板书课题）二、作者简介师:贾平凹乃何许人也？哪位同学给大家介绍一下？生①:贾平凹生于1952年，原名贾平娃，中国当代作家，出生于陕西丹凤县，毕业于西北大学，现为全国人大代表、中国作家协会副主席。
他是当代中国一位具有叛逆性、创造精神和广泛影响的作家，代表作有《废都》《秦腔》《黑氏》《美穴地》等，曾获得5次国家级文学奖和诸多国内外奖项。
师:还有其他同学做补充的吗？生②:他的《满月儿》和《古炉》也很有名。
生③:他被称为“文坛奇才”，人称“鬼才”贾平凹。
师:同学们回答的很好、很全面。
但是这样记一个作家感觉很累。
老师向大家提供一个“作家五字记忆法”，哪五个字？请看大屏幕。
生（齐读）:时、名、地、评、做师:因为本文是一篇自读课文，所以今天咱们就从读、思、悟三个角度学习本文。
三、自读驿站—：读自读驿站—:①读字音师:字音是学习语文的基础，不知道同学们认识不认识以下字词的读音，下面请同学们读本文的字词，请看大屏幕。
一棵小桃树》 课堂实录
一棵小桃树》课堂实录在这节课中，老师引导学生们阅读《一棵小桃树》这篇自渎课文。
学生们发现作者特别喜欢用“我的小桃树”这个称呼，共计出现了8处。
老师引导学生们思考如何读出文章中的情感，学生们提出了了解每段的寓意和体会作者的情感这两个方法。
老师指出，散文中写景状物不仅仅是在写景状物，它的背后总是有情感。
学生们通过揣摩景物的特点，体悟作者的情感。
课堂任务要求学生选择一处揣摩上下文中对小桃树的描写，联系“我”的句子，体验并朗读描写中的情感，然后小组交流，达成共识，并用情合作朗读。
最后，学生们可以选择A小组代表与大家分享品读发现，并合作朗读，或者直接合作朗读，但需要接受其他小组的现场提问。
评价环节使用真诚的掌声来表达对小组表现的客观评价。
老师向学生解释任务：每个小组的组长抽取自读任务，然后组长召集组员一起讨论，以组长为单位，交流你们的发现。
学生准备，老师提醒：如果有些组无法决定使用A还是B的展示方式，可以少数服从多数。
另外，老师询问学生是否需要更多时间来准备。
时间到了，老师让第一组上台展示。
学生们选择了B方案。
其他同学用掌声评价了他们的朗读，并有机会对他们的表现提问。
老师提出问题：在读这段时，你们想表达对小桃树的什么情感？学生回答说，他们认为小桃树代表了作者对幸福生活的向往和自豪感。
另一个学生问，为什么作者用“委琐”这个词来形容小桃树？另一个学生回答说，这是一种先抑后扬的手法，突出作者对小桃树的喜爱。
接下来是第二组的展示。
他们选择了A方案，先介绍了第9段。
首先描述了小桃树开的花，很渺小，很稀疏，然后用对比手法来写，和终南山下的夹竹桃花和___前的水密桃花进行比较，那些花都是开得火灼灼的，而___却开得太白了、太淡了。
再用比喻手法，说它像患了重病的少女，苍白白的脸儿，苦涩涩地笑着。
从这里我们能感受到对小桃树开的花的同情。
再结合前面，奶奶刚刚去世，所以看到___会联想到是奶奶一直护着它，不让姐姐弟弟砍掉，会联想到奶奶，这里表达出对奶奶的怀念，还有奶奶去世的忧伤的感觉。
第19课《一棵小桃树》教学实录 统编版语文七年级下册
《一棵小桃树》教学实录（一）回顾导入师：同学们，我们已经学习了《紫藤萝瀑布》，在《紫藤萝瀑布》这篇文章中你主要学到了什么？生：学到了托物言志的写作手法，把自己的志向寄托于某一个事物进行表达。
师：把志向寄托于事物，宗璞先生为什么要选择“紫藤萝瀑布”表达自己的志向情感生：有观察的选择，紫藤萝蓬勃旺盛的生命力给予了宗璞安慰和指引。
师：宗璞先生当时正经受着生死的疑惑、疾病的痛楚，在看到如瀑布般的紫藤萝瀑布后，联想到十年前家门口稀落的紫藤萝，认识到人跟花一样，会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，我们应该振奋精神、乐观面对新生活。
师：所以物或者物的特性，能让人产生情感的共鸣，或者与人的经历特性有关联、存在相似，进而让作者表情言志PPT显示：（二）“我”与小桃树师：我们今天学习的《一棵小桃树》也使用了托物言志的写作手法，根据《紫藤萝瀑布》学习经验，我们可以怎样学习呢？生：《紫藤萝瀑布》中通过景物描写表达情感，在《一棵小桃树》中也可以使用这种方法，找到描写小桃树的句子，分析其表达的情感。
师：你的想法与唐老师想法不谋而合，真是心有灵犀。
接下来我们一起来看下：这是一棵怎样的小桃树，寄寓了作者怎样的情思或者抒发了怎样的感悟，同学们有3分钟时间略读课文，看得过程中请用笔勾画小桃树的句段。
PPT显示：这是一棵______的小桃树，寄寓了作者_______的情思或者抒发了______的感悟。
阅读要求：3分钟略读全文；勾画描绘小桃树的句段。
师：大部分同学已经看完了，并用红笔标记出小桃树描写的句段，想必同学们都已经很有体会了，勾画最多的是第四自然段，请同学们看到第四自然段。
师：老师请学生来分享下自己对第四自然段描写小桃树的分析。
生：他竟从土里长出来了！他长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
这是一棵不健康的小桃树。
师：你的音色十分动听，并且在朗读的过程中会注意重音的把握。
第19课《一棵小桃树》课堂实录+2023—2024学年统编版语文七年级下册
《一棵小桃树》课堂实录一、创设情境，明确任务师：今天我们来学习贾平凹的《一棵小桃树》。
有个班级的语文学习团队想将这篇课文以“朋友圈”的形式进行推介，让更多的人与作家产生精神共振，咱们这节课就来完成这个任务。
请各位同学结合课文、旁批和阅读提示，以小组为单位，设计“朋友圈”，要求有画面，有文字，画面的质量不做过高要求。
完成以后，小组推选代表上台展示，展示时要说清楚以下几个问题：你们组设计的画面中是一棵什么样的桃树？画中的人物是谁？他（她）正在和这个小桃树发生怎样的关联？你们组设计的灵感来自哪里？一个小组代表汇报完以后，其他组同学进行点评。
（学生以小组为单位，合作完成设计，教师巡视指导。
）二、小组展示，学生点评，教师补充师：我们先请这组同学来展示。
展示结束后，其他同学点评时，既可以点评作品，也可以点评组员展示的风采。
（第一小组代表上台，投影展示。
）生：大家好，我们组展示的画面是天上下着雨，奶奶正坐在屋子里看着小桃树，那棵小桃树在风中摇摆。
我们给这幅画配的文字是，“青春路上困难重重，但不经历风雨，怎能见彩虹？即使再多风雨险阻，我们也要向阳而生。
”我们组设计的画面中有一棵弱小而又坚强的小桃树，我们认为即使环境恶劣，但它仍顽强地生长着。
画中的人物是作者的奶奶，她正在观望着这棵小桃树。
我们的灵感来自文中写到奶奶去世时，作者没有见到奶奶最后一面。
这棵桃树是作者种下的，奶奶在作者离开家乡期间，把对作者的思念寄托在小桃树上，给它浇水，呵护它。
师：哪位同学进行点评？生：我觉得他们设计得非常好，不仅写出了小桃树的顽强，还引出了奶奶对作者的情感——把对作者的情感寄托在了小桃树的身上，对小桃树呵护有加。
师：这位同学在汇报的时候说，他们的灵感来自第8自然段，请刚才这组的代表把相关语句读一下。
（生读）师：读得怎么样？生：读得非常有感情。
（第二小组代表上台，投影展示。
）生：我们组设计的画面是雨后天晴的小桃树，作者正在深情地望着这棵小桃树。
人教版七年级下册(2016部编版)第18课《一颗小桃树》课堂实录
《一颗小桃树》课堂实录课前准备：齐读课文。
师：上课。
生：起立，老师好！师：请坐。
这节课呢，我们来学习，贾平凹先生的一篇散文，题目叫做《一颗小桃树》。
师：这是一篇自读课文，看懂了吗？自读课文。
哪里看出来的？你怎么知道这是一篇自读课文？生：阅读提示。
生：旁批。
师：对了，一般自读课文都是有旁批的。
那有几个旁批？生：五个。
师：五个旁批。
编者给我们问了几个问题？生：三个。
师：三个问题，三个问题分别是第三个，第四个和第五个旁批。
停，现在开始，自读课文，解决这三个问题。
听懂了吗？生：听懂了。
师：认真的读，自己读，不要发出声音。
师：（提示）保证每个字都读懂。
认认真真把文章读一遍，不错过每个字，认真思考这三个问题，把问题的答案都写在课本上。
师：（提示）划出对小桃树进行描写的句子。
师：看完的同学举手，已经看完了，把手举高。
（生，举手）好，我们不着急，继续看，认真看。
师：好，举手给老师看一下，文章看完了没有，这三个问题都思考完了没有。
来，手举起来。
（生，举手）好，那边还没有完成，我们再等一等，好吧。
师：（逐组询问）都看完了吧？生：看完了。
师：好，现在开始你可以回答其中的每一个问题。
第一个问题，谁来？（生，举手）很多同学。
看来第一个问题大家都会回答。
是什么使我遗忘了这棵小桃树？大家听一下他的回答。
生：是作者去上学。
毕业了之后又全神贯注的工作。
使他忘记了这棵小桃树。
师：嗯，哪个同学还能补充。
是什么使作者遗忘了这棵小桃树？生：因为这棵小桃树长得太渺小了，太不起眼了。
没有开出花，也没有结果，然后作者就把他忘了。
师：好。
那么你们俩加起来就是，花太小，不起眼，作者又要到城里去学习，因此渐渐就淡忘了家乡庭院里这棵小桃树。
对吗？生：对。
师：好，请坐。
大家都同意吗？生：同意。
师：好，大家再来回答第二个问题。
师：小桃树开花了，长成了树，而且真正开了花。
作者真的只是在写开花了吗？哪位同学？你来说。
生：作者不仅仅是在写开花。
而且作者还利用了对种下的小桃树的外貌描写，写出了小桃树的脆弱。
《一棵小桃树》课堂实录
一花一世界，一树一情怀—《一棵小桃树》课堂实录教学目标：1.自读课文，筛选并整合信息，明了小桃树的一段“人生经历”。
2.3.多种角度赏读“贾氏”语，体会小桃树的悲惨。
4.5.聚焦奇景“雨中花”，和另一篇“雨中花”比读，体会作者情怀。
6.4.一场对白悟花语，感受作者的心灵蜕变。
教学实录一：一份自我介绍知全文1.写表格2.生：“籍贯”：生在墙角的阴暗角落，长相：长得委屈，既黄又瘦。
生：经历：受尽人们的漠视又嘲笑，孤独，无人关注。
生：经历：努力成长，又遇到重重阻碍，被猪拱，受尽风雨侵袭。
②假如你是文中的小桃树，百花仙子要召开百花大会，小桃树该如何自我介绍呢？我是一棵小桃树......屏显：二、多种角度赏读“贾氏”语贾平凹在《浅谈儿童文学中散文的写作》中写道:“(散文)要创造出一种意境。
……意境的表现应是:自然景色和人的感情必须交融一体，而这种一体用优美的语言表达。
”师：请同学们再读课文，思考本篇散文语言表达上有何特色？并结合具体语句谈谈。
1）陌生化语言生：语言运用不常规。
“它长得很委屈，是弯弯头，紧抱着身子的。
第二天才舒展开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。
”中“委屈”本来指受不公平待遇，心情不好。
可文中却指长相委屈，明显别扭。
师：同学们，这种语言表达不同于我们平时的表达习惯，文学上称之为“陌生化的语言。
”屏显：一些有较强的艺术表现力的语言，不受习见的语法规范的限制和束缚，给人以新颖、强烈的审美刺激，这类语言被称为“陌生化语言”。
生：陌生化的语言还有“瘦瘦的，黄黄的”本来形容人的，面黄肌瘦的，这里却形容小桃树。
生：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花廋-----李清照原形容人黄肌廋，营养不良。
这里形象地写出小桃树天生丑质，多么地难看，萎缩，简直是一朵卑微到尘埃里的花儿。
2）叠词生：一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，寻瓣儿单薄得似纸，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的姑娘，苍白白的脸，偏又苦涩涩的笑着苍白白，苦涩涩，叠词运用，既有韵律美，同时有渲染出小桃树的凄惨。
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《一颗小桃树》课堂实录
执教：沈国华
学生：慈溪市杭州湾初级中学七（5）班
时间：2017-5-18周四
教学过程：
一、激兴趣，入文本
师：大家一定吃过桃子吧？
生：吃过，奉化水蜜桃，慈溪古窑浦水蜜桃，大又甜。
生：蟠桃，寿桃，还有黄桃。
师：是啊，桃子汁多味美，营养丰富，“仙桃养人”呢！那大家也一定见过桃树吧？
生：见过，孙悟空管的蟠桃园里全是桃树。
生：我在果园里见过桃树，有时候家前屋后也能见到美丽的桃花盛开。
师：大家看到桃树时的感受是怎样的？
生：没感受，一般般。
生：美丽，吉祥，生机盎然。
师：这是大多数人的感受，可是，有一个人，他对一棵小桃树情有独钟，小桃树长，他喜，小桃树折，他忧，小桃树坚强，他欣慰。
他是谁？这是怎样的一棵小桃树？他和小桃树之间有着怎样的息息
相关？让我们走进贾平凹的《一棵小桃树》，感同卑微里的坚韧，身受圆梦路上的执着。
二、比着读，同中求异，异中求同
师：今天咱们要“三读课文”，当然，目标不同，读法不同。
第一读，叫“比着读”，老师先给大家一张表。
（屏显：比着读，一张空白表格）
谁和谁比？比什么？这事儿就由大家作主了，大家通过浏览文本，发现哪两者有可比之处，哪些方面有可比性，然后就来比较比较，并从中获得有关启示。
为了抛砖引玉，老师先和大家一起来找一组比较的对象。
比如，文中的爷爷种的盆景和小桃树就有得一比。
比些什么呢？生长环境，待遇，遭遇，结果，等等。
现在以学习小组为单位，请大家自行找一组可比的，自行设计表格，把你们的比较结果呈现出来。
（学生划表格，找对象，比较阅读，师巡视，约用时8分钟）
师：现在交流。
生：我们小组比较的是小桃树和“我”。
请看实物投影。
（实物投影小组填好的表格）
师：同学们根据文本内容，筛选出这么丰富的信息，好，老师还要补充作者有关的资料，请看屏幕。
（屏显：贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西丹凤人，是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。
1975年毕业于西北大学中文系。
1976年，为期十年的“文化大革命”结束，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人，在迷茫中开始探索、开始追求……
2005年，获得鲁迅文学奖。
2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。
2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。
2012年，获得朱自清散文奖。
）
师：一个山沟沟里出来的作家，其中的艰辛坎坷自然是常人所不能想的，就像院子角落里的小桃树，要长高，要开花，是何等不易啊！
生：我们小组比较的是盆景和小桃树。
这是我们的表格。
（实物投影表格）
师：同是家中一物，不一样的待遇，不一样的结果，发人深思。
生：我们小组比较的是桃核的遭遇。
（屏显表格）
师：大家比读得很好，同中有异，异中有同，我们比中有发现，比中有思考。
在这些比较的对象中，我们看到有一组比，两者一直有联系，他们有相似的经历，相似的遭遇，哪一组？
生：“我”和小桃树。
师：就全文而言，要说文章线索的话，大家认为是——
生：小桃树的经历。
师：是的，桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱、讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
小桃树的经历可说是贯穿文章始终。
可是，“我”的经历呢？大家看，“我”出生在偏辟的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己的渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
这能不能说是一条线索呢？
生：应该也是，因为它也是贯穿始终的。
师：一篇文章的线索可以不止一条，在此文中，我们说，小桃树的经历是明线，“我”的经历是暗线，明暗两条线索交织，使“我”和小桃树建立了联系。
三、联着读，你中有我，我中有你
师：“我”和小桃树什么联系呢？这就要进入咱们的第二读，叫“联着读”。
（屏显：联着读，面对小桃树的表现，“我”总会心有所动，找出相关句子，读一读，感受其中的深情，并随手把这种感受写成旁批。
）
（学生找，读，感，写，用时约7分钟）
师：“我”和小桃树，你中有我，我中有你，请大家说说看。
生：文章第二段里的“我”的心理活动最让人费解，看到小桃树在风雨里“哆嗦”、“慌乱”，“我”的心里感受是：“啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”又说“老了”，又说“年纪太小了”，让人费解，但是，我想可能是“我”太爱小桃树了吧？心疼得语无伦次了。
师：矛盾的语言里，有着急不择言的心疼。
生：第四段，小桃树才长出来时，外形难看，别人都笑话，连奶奶也说“这桃树是没出息的”，可“我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩”，只因为桃树上蓄着我的梦。
师：有梦，才有执着。
生：奶奶去世后，我回家，再次看到小桃树，听到它的不幸遭遇，看到它还在长着，我懊丧之极：“啊，小桃树，我怎么将你遗在这时，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？”
师：奔波在外，重见小桃树，重续旧时情。
其实，这种情一直在心底留着的。
生：文章最后，“我”看到小桃树在风雨中竟还保留着一个欲绽的花苞，“我心里稍微安慰了。
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”“我”从桃树的坚强，获得了精神的力量，既是赞美小桃树，也是对自己的鞭策。
师：这段话语重心长啊！咱们一起来读一读——
生（齐读）：“我心里稍微安慰了。
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”
师：通过这联着读，大家能说吗？究竟是什么原因，让“我”对小桃树情有独钟？
生：小桃树上蓄着“我”的梦。
生：从小桃树身上，“我”受到启发：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
师：托物言志啊！
四、问着读，学贵有疑，有疑必究
师：咱们的第三读，叫“问着读”，（屏显：问着读，文中还有疑问之处吗？浏览一遍，提一提。
）
（学生寻读，思考，用时约3分钟）
师：学贵有疑，有疑必究，现在是提问时光，谁先发声？
生：我奇怪的是，“我”为什么当初埋桃核的时候，不把它埋在屋前屋后宽阔的地方，这样小桃树的生长环境就好了。
师：这问题该如何回答？老师先求助同学。
生：当时，“我”也是一个小孩子，没想那么多，以为角落里安全呢。
师：对于当时的“我”而言，将桃核埋土里只为蓄一个梦。
对于文章的主旨而言，其实桃核长角落里只是一种象征，它还可能长在石缝时，或者贫瘠的土壤里，总之，它的生长环境不好。
生：第6段中说：“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
”这句话该怎样解释？
师：梦怎么会是绿色的呢？这“绿色”可以理解为——
生：生机，希望。
师：那就是说，我的梦充满希望，生机勃勃，一定会实现的。
生：文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？
师：大家想，在文中，奶奶做了哪些事？
生：奶奶给桃子吃，才有桃核；奶奶打扫卫生才发现桃树；奶奶的保护才留存桃树。
师：是啊，奶奶与小桃树有着很重要的关系呢！除此外，“我”还对奶奶抱有深深的情意。
生：“我”感恩奶奶，文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了“我”对奶奶的感激、思念之情.。
师：看来，作者在此文中，不仅托物言志，还托物寄情呢。
照此说来，“我”为什么念念不忘于小桃树？除了刚才所说的托物言志外，还有——
生：寄托着对奶奶的深切感念。
师：难怪，文中的“我”口口声声称这小桃树为——
生：“我的小桃树”。
五、作小结，留作业
师：一棵小桃树，一段不了情；小桃树是梦，伴“我”成长，小桃树是魂，助我坚强。
风雨过后见彩虹，磨难过后见真金。
有小桃树不屈精神的启示，相信“我”会在人生路上披荆斩棘，勇往直前，去实现儿时的梦想，去创造人生的辉煌。
作业：完成作业本中本文练习。