3443高效课堂初中语文课堂教学模式

初中语文3443高效课堂模式初中语文课堂教学关键词1．凸显主体建构主义学习理论表明，再完美的知识结构只有融进学生的知识体系中才有意义。

课堂教学要以学生为主体，以学习为核心。

教师要充分考虑学情，把握学生的兴趣点和学习规律，调动学生的积极性和主动性，变简单灌输为引导学生自己去发现；变剖析式教学为体验式教学；变概念化教学为引导学生与文本对话；善于启发引导学生生动活泼地获取知识，积极推行“自主、合作、探究”的学习方式，利用好小组合作互助，让所有学生参与学习。

教师单向讲授时间不超过15分钟，确保学生自主学习过程的充分展开。

2．读透文本语文不同于其它学科，其教学内容不够明晰（数学、物理、化学等学科，每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力训练点，而语文课还没有一套非常具体的教学内容序列），因此，深入解读文本和正确选择教学内容是语文有效教学的前提。

语文教师备课必须首先独立反复阅读课文，形成自己的独到感悟和深刻理解，在此基础上参考有关教学参考资料，一定避免浅读、误读，或机械搬运教参。

要认真研究文本并抓住文本的核心价值，再结合课程标准的相关要求，确定正确、适宜的教学内容和教学目标。

3．品味语言语言文字是语文的根基，离开语言，内容就成了空中楼阁。

新课标要求“要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维”语文课要让学生积累语言、学习语言、品味语言，提高言语能力。

阅读教学要以语言为抓手，让学生循着语言的路径去学习内容；对课文中精彩或关键性的词语、句子，要通过反复朗读、替换、比较等多种方式引导学生自主品味、理解，培养学生对语言的敏感度；要把深度理解课文的语言魅力作为教学主要目标，避免脱离语言的内容解析；避免游离文本、游离教学目标的随意拓展、过度拓展，避免把语文课上成政治课或主题班会；重视学生的课堂语言训练，在教师的引导、矫正过程中提高学生的表达能力。

4．有效提问每一节课精心设计1—3个主问题。

主问题设计要指向文本的核心教学价值，能引起学生探究的兴趣，引领一个板块的学习，避免无效或低效的碎问碎答；要创设问题情境，讲究提问技巧，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲望，避免枯燥晦涩；问题要有梯度，符合学生的思维规律，体现语文教学由体味文字含义到体悟文章内涵的螺旋上升特点，避免杂乱无序；提问后要给学生思考的时间，避免思维缺席、机械浮浅或直接呈现答案；尽量形式多样，至少有一个问题要采用书面回答的方式，人人动笔；至少有一个问题要让学生用语段回答；禁止学生照搬教辅资料回答问题；每一堂课至少提问2名学困生；学完课文要让学生至少独立提出一个问题，写一条批注。

5．充分朗读朗读是最为传统和重要的语文学习方法，是引导学生进入文本情境的主要手段，也是实现语文陶冶功能的途径。

要重视学生朗读课文，不可急功近利，否则欲速不达。

要养成学生认真阅读文本的习惯。

新授课前，布置预习时，要求至少朗读2遍课文，并作圈点；晨读课，采用领读、小组轮读、自由读、全班齐读等多种形式保证语文晨读书声琅琅；课堂上要有不少于10分钟的时间采用不同的灵活多样的方式让学生朗读课文；学完一篇课文，学生朗读课文不能少于4遍（重点语段或语句的朗读遍数更多，有的要背诵）；每学期组织两次全班或全校范围的朗颂比赛，提高学生朗诵能力。

6．扎实读写古代语文教育的经验告诉我们，语文学习具有实践性特点，学生要在大量扎实的读写实践中才能提高语文能力。

每周安排阅读课及课外阅读任务，规范阅读内容，明确阅读要求，提高阅读质量（注意：激发阅读兴趣，培养读写习惯）。

要重视作文指导课和作文评改课，采取措施提高作文课堂效率。

每学期根据教材要求，制定科学的作文训练序列，避免训练的随意性；作文指导课重在启发与唤醒，要精选范文，课前印发，明确训练点，创设写作情境。

作文评改课在课前提供“待提升作文”1-2篇，找出不足，明确问题和批改要求；共同修改，学习总结改法；推广改法由点到面互批交流（也可学生修改自己作文）；改前改后对照，作者与修改者交流意见。

每次作文训练最好有：佳作展览、妙语集锦、片段训练和个别重写。

四种课型操作模式及要求一、新授课操作模式及要求本课型力求达到让学生充分阅读文本，品味、积累文本语言，体验文本情境，理解文本内涵。

教师要把握住不讲之处，点拨之处，精讲之处，对重难点引导讲解到位。

留给学生充足的时间去学习思考、涵泳体味，让学生学透。

因为学生印象最深刻的就是新授课。

（一）课前预习1.预习学案要求：预习目标设计要科学合理，符合学生实际，为课堂教学打好基础；预习任务的设定应遵循循序渐进的认知规律，任务必须具体，让学生知道应该做什么；预习内容要少而精，确保大多数学生20分钟左右的时间能够完成。

2.预习主要任务：可以简单概括为读、划、查、写，即初读课文，画出生字词，查工具书理解，写会生字词；再读课文，画出好词佳句；三读课文，批注感悟，画出疑问；查阅作者及背景资料。

3.预习实施程序：采取“下发学案——自主预习——预习诊断”三个流程。

教师将预习学案提前发给学生，指定完成预习时间。

让学生课前进行自主预习。

（二）课堂流程：预习展示，巩固基础——明确目标，自主学习——合作探究，交流展示——精讲点拨，突破疑难——拓展训练，达标测试。

1.预习展示，巩固基础：包括组内交流和组间交流两种形式，充分展示预习成果，从而巩固基础，使课堂教学有一个良好的起点。

2.明确目标，自主学习：该环节教师应该依据教学内容的分配，提出明确的任务要求和时间要求，引导学生阅读文本，整体感知课文，把握文本主要内容，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识、存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率。

教师要对学生自主学习进行必要的方法提示和指导，表扬速度快、效果好、创造性学习的学生；收集学生存在的问题，尤其是共性的问题，为精讲点拨做好准备。

3.合作探究，交流展示：本环节引领学生进一步细读课文，针对重点、难点，设计有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。

该环节教师要善于及时鼓励和评价。

学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。

此阶段要注意：教师要大胆放手，让学生自己去探索、解决问题，要留给学习小组交流学习的时间；要巡视点拨，充分引领小组间的交流与合作；学生回答时不要讽刺学生，不要中途打断，不要急于订正；防止小组交流时的“话语霸权”，要进行适当的引导；要适当引导学生从事一些有价值有意义的讨论，避免在细节上纠缠，避免在一些无所谓问题上浪费时间和精力。

4.精讲点拨，突破疑难：教师紧紧围绕既定目标，对一些自主学习中存在的共性问题进行讲解点拨。

突出“三讲”，强调重点，解决疑难，辨析易错点。

教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。

5.拓展训练，达标测试：引导学生完成学案中的自我测评题目，可限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考、解决问题的能力。

任务完成后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。

教师巡回检查学生的作答情况，及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。

（三）课后巩固：要精选训练题，体现及时性、针对性、合理性。

及时训练巩固；及时反馈矫正；针对核心教学内容；题量合理，题型合理。

说明：要结合具体教学内容，灵活应用自主学习、合作探究、精讲点拨、迁移应用等教学方式，可以围绕主问题在每个教学模块内反复应用。

二、复习课操作模式本课型力求达到提纲挈领，突出重点，归类总结。

解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

课堂教学模式: 自主复习——合作探究——典型引路——方法点拨——反馈巩固。

1.自主复习：依照学习目标，布置学习任务。

引导学生回顾旧知，复习相关基础知识，解析易错、易混点，初步梳理知识间的内在联系，并在此基础上自主构建知识网络结构。

2.合作探究：在学生试做复习学案、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到最佳效果。

3.典型引路：根据小组合作学习的情况，教师进行梳理、点评，找出典型题目，教师结合典型例题，重点解析，进一步理解知识之间的联系，深入剖析，深化学习，提炼出一类问题的分析和解决的思路和方法。

结合典型例题，联系中考考试题，以一当十，同类题目拓展举例，反复强化巩固，让学生全面、扎实掌握复习的重、难点问题。

4.方法点拨：指导学生概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

特别要引导学生对解题的思路进行总结，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习提供方法借鉴。

教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。

5.反馈巩固：教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。

练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。

可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。

最后布置适量的变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

说明：复习课的几个环节课根据具体的复习内容灵活安排，突出系统性、实效性、巩固性，调动学生主动、性积极性。

要有复习学案。

三、讲评课课操作模式本课型力求发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力。

其课堂教学模式：模拟检测——分析评价——自纠自查——合作互助——典题分析——针对强化——反思提升——二次过关。

课前准备：课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

课堂要求：1.自查自纠：学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。

教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

2.合作互助：这一环节主要是让学生合作学习，纠正错误，总结错因。

对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。

小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

3.典型分析：学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行典型分析，点拨答疑。