浅谈在数学教学中发挥学生的主体作用

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浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用

半封建社会沉闷空气里的～场即将到来的社会大变动的雷雨图卷，那位才华横溢的年轻人，就是我国的戏剧家曹禺。下面我们就来欣赏他的杰作《雨》。 ”明确了社会背景，再分析人物形雷
象，分析造成这一悲剧的社会根源也就迎刃而解了。
誊思，潜心设计，激发情趣，创设意境，让学生掉问， “ 乙己到哪里去了？他的腿为什么会断？成亨酒店的老板孔
进教师精心设计的 “ 阱”里，激起学生强烈的为什么会跟他要钱呢？ ”这样的疑问激发了学生的兴趣，课堂气陷 “ 乐知乐学”的欲望，从而引导学生跨进新知识氛自然就活跃了。？的天堂，获得事半功倍的效果。二、运用故事，激发兴趣关键词：方法；设疑促思；故事激趣；知人蔡元培先生说过： “ 们教书并不是像注入水瓶一样，注满我论世；创设情境；架桥过渡了就算完事，最重要的是引起学生的兴趣。 ”的确，兴趣是最好罩的老师，是学生一切智力活动的动力。正如美国心理学家布鲁纳度心理学家认为注意力分为不随意注意和随意所说： “ 学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。”中学生最喜后注意。课堂教学一开始就是要把学生从不随意欢听故事，只要一听故事，就会兴致勃勃，注意力集中。因此我注意向随意后注意转变，让学生掉进老师精心设们在讲课之前不妨先引述与本节课内容有关的小故事，来激发学

小学数学教学中如何发挥学生的主体作用

一
７４３３０８）
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一
高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知：走一段路程，可以帮助我们正确理解“ 千米” 的含义：称称课本和一两枚硬币，帮助我们弄清 “ 千克 ” 和“ 克” 的区别：剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形．可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，让学生在操作的过程中动手、动口、动脑，让学生共同参与教学过程，让他们在做中学，实现形象直观向抽象概括的转变，掌握数学知识，有效发挥学生的主体作用。四、培养学生爱动脑筋、思考问题的习惯古人云： “ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ” 教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节。在教学中我们应针对不同学生的能力差异，采取不同的适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受理解。如果是题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受。发现突破口．用通俗简易的手势或图形化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维。明白学习方法的重要性．从而培养出爱动脑筋、思考问题的习惯。例如：一辆摩托车上午２小时行驶了１２０千米，照这样计算，下午又行驶３小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均ｌ小时行驶多少千米．然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是１２０＋２ｘ３＋１２０＝３００（千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：１２０＋２ｘ（２＋３）＝３００（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：１２０ｘ２＋１２０＋２＝３００（千米）。其中， “ １２０￣２ ” 表示行驶４小时的千米数。 “ １２０＋２ ” 表示平均ｌ小时行驶的千米数；最后用４小时行驶的千米数加上１小时行驶的千米数．就是这一天５小时行驶的千米数。这样，让每个学生都积极参与进来，真正发挥主体作用。五、营造活跃的课堂教学气氛枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀．学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉．思想阻塞。操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生主体性发挥的程度取决于教师创设的教学环境的活跃程度。课堂教学环境愈活跃，学生的主体性发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时．教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时。教师应耐心地给予点拨，这样学生会感到安全、放松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。总之．在现阶段小学数学教学中我们要特别重视学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题及延伸问题的习惯。让所有学生都知道自己有权利和能力发现新问题，提出新见解，真正成为课堂的主人。

在数学教学中发挥学生的主体作用

在数学教学中发挥学生的主体作用学生是学习和发展的主体,现代教育是一种弘扬学生主体性的教育。

现代教育尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个体发展。

为此,现代学校教育必须符合学校教育主体的要求,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。

要获得成功的教育和良好的效果,必须建立在尊重学生,发挥其主观能动性的指导思想上,不仅要使他们能主动地、积极地参与到教学活动中,而且使学生的主体意识得到焕发。

为此,我们教师可以从以下几个方面做起:一、创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围,这是学生主体性得以发挥的保证心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。

只有在身心放松的状态下,大脑的思维才会积极、活跃、主动。

相反,在压抑、恐惧的心理状态下,很难有所创造。

古人说:“亲其师,信其道。

”就是强调教师与学生之间要进行经常的平等的和谐的沟通,建立良好的师生关系。

在课堂上鼓励学生大胆发言,允许学生出错,欢迎学生质疑、争辩、和发表意见。

在课堂上要让每一个敢于回答问题的孩子毫无疑问的坐下。

课堂上,教师的教态要自然亲切,让学生感到师生心理上的和谐平等。

教师应充分展示自身的人格魅力,努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生,使学生耳濡目染,激发他们学好数学的情感,激励他们克服困难的意志,使他们感到教师可亲、可敬。

无论在什么情况下,教师都要尊重、理解、信任学生,要让学生感到教师对他们真诚的爱护。

二、在课堂教学中,积极引导学生参与教学,提高参与程度,使学生真正成为学习的主人(一)创设问题情境,启发学生积极思维,唤起学生的主体意识古人云:“疑者,觉悟之机也”。

“小疑则小进,大疑则大进”。

现代教学论认为,激疑是教学的重要策略,教师善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心,学生有学习的好奇心,才能把精力投入到学习活动中。

谈在数学教学中发挥学生的主体作用

谈在数学教学中发挥学生的主体作用作者：朱亚荣来源：《校本教研》2012年第07期数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。

学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。

在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。

在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。

只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。

在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。

例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域迈进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质。

这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。

在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

浅谈小学数学教学中学生主体作用的发挥

己的几点看法。
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如教学二年级下册《比较数的大小》导人新课时，教
师设计了这样的情景— —
师：小朋友们喜欢听故事吗？下面我们就一起来听
个故事吧。（课件播放三只海龟在一起谈话。）豆豆：我今年８岁，我是龟大王。丁丁：我才是龟大王，我今年１３岁了。多多：我比你们都大，我今年３１岁了，我才是真正的
学生读书，更无法代替学生思考。只有尊重学生在学习
过程中的主体地位，充分发挥他们的主体作用，引导学生积极参与课堂，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，从而顺利完成教学任务。作为一名教师，如何在平时的教学中调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主体作用呢？下面我谈谈自
师：它们三个到底谁大呢？（生答多多）比较海龟年龄的大小，其实就是在“ 比较数的大小 ” （引出课题）有了这样有趣的情景导入，接下来的学习内容学生兴趣盎然，主体参与意识自然就强了。四、多提供发言机会。培养学生善思、敢说任何人都渴望自己的想法能得到别人的赞同，任何人都希望自己想说的时候能畅所欲言。因此，在课堂上我们要多给学生说的机会，想怎样说就怎样说，鼓励学生不要怕说错，特别是不爱发言的学生，更要给机会让他们发言，一旦有进步就及时鼓励。例如，教学《植树问题》时，教师出示了一道例题： “ 阳光小区有一条小路，全长２０米，园林工人要在路的一旁每隔５米种一棵树，可以种几棵？ ” 问题出来后，教师请学生先猜一猜，再到本子上模拟种树（画一画），然后在小组内说一说是怎么种的。学生画好后，非常激动地在小组内发表意见。接着，教师又让小组派代表到讲台前展示，代表们拿着自己的作品，有条有理地进行解释、说明。在

浅析如何在中学数学教学中发挥学生的主体作用

性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。作者结合当前中学课改精神和自身的教学实际．从新课程理念的角度
谈谈自己对新课程理念的理解．对新教材的挖掘．以及在此基础上如何培养学生自主学习的能力关键词：中学数学教学学生主体作用自主学习能力新课程强调以学生的发展为本。更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展．并且要求在加强基础知识学习和基本技能训练的同时．还要注重基本能力和基本态度的培养。数学教师在教学中要贯彻新课程理念，挖掘新教材．发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。亲其师。信其道 — — 多赞赏 “ 亲其师。信其道” ，使学生身心处于最佳状态，建立和谐的师生关系是教学相长的前提。教师从讲台上走下来，到学生中间．从权威者的角色转变为组织者和引导者的角色。不但做学生的良师，而且做他们的益友。只有从心理上认同教师了，
浅析如何在中学数学教学中发挥学生的主体作用
王丽
（遵化市堡子店中学，河北遵化摘要：新课程强调以学生的发展为本．更注重学生个０６４２０５）

如何在初中数学教学中发挥学生的主体性作用

学。利用多媒体来辅助教学，但可以让学生很直观的了解所不有学习的内容，且可以更大的发挥学生的想象空间。既节省而
性作用非常重要。
首先，学这门学科是一门基础学科，学前教育开始我数从们就不曾间断的学习数学，论是小学升初中、考还是高考，无中数学这门学科都占有举足轻重的地位。数学这门学科注重对基
其他学科的基础。尤其对于学习物理化学等学科的时候，学在习的过程中会涉及到大量的计算，还有物理中的逻辑思维能
动机，因此，教师可以根据初中学生的特点创设适合初中学生学习的教学情境，达到事半功倍的教学效果。
ＪＡＣＩＡＦＩＯＡＪ０ＡＩ
＠吉林教育
如何在初中数学教学中发挥学生的主体性作用
江苏省徐州大屯矿区第二教学大纲的要求，中数学的学习目的是掌握社会生活中所必需的代数、初几何知识与基本技
能，培养学生解决实际问题的能力和创新意识。为了达到大纲的教学要求，应该注重发挥学生在学习数学时的主体性作用，才能
更好的学好初中数学，高实际的应用能力。本文重点论述如何在初中数学教学中发挥学生的主体性作用。提
一
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在初中数学教学中发挥学生的主体性作用的重要意义
在课堂上以老师为主导，生以听为主，于被动的接受老师学属传授的知识。这样很不利于学生主体性作用的发挥，确的做正

谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性

谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。

因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。

教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。

一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。

课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。

这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。

这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。

如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。

通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。

二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

浅谈提高小学数学教学成效的方式——发挥学生主体性作用

：我们会把暂时不用的多余的钱存到银行去，即
‘
学知识的心理需要以及获得主动参与数学学学学习的思辨性
数学是思维的体操，学习数学就意味着： “ 通常说的存款。这样做既能支援国家建设，自
效果。基于此，本文提出两种方式提高学生的：解题 ”解题的关键在于找到合适的解题思路，己也能得到利息。自然引人“ ， ” 利息” 的新课。在
小学数学可以说是数字游戏，教学模式不：等，而现代儿歌《数学歌》四加三。 “ 等于七；六养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
可能千篇一律，否则课程学习显得单调，学生：减五，等于一；一二三四五，六七八九十，十个
听课也会感到无味。灵活应用教学模式，充分：手指头，小小计算机。” 则带着加减计算知识，以这样导入：同学们， “ 过年你们都收到什么？ ”
：在活动中感悟，通过交流而提升。通过学生的数学阕读能力；二是结合学生生活实际：，堂不仅刺激学生阅读的兴趣，高学生的理中取材，提反思而建构，成为新时期数学教学观念和思路开展教学，学以致Ｉ使学生ｌ用，真正感受到数学：解能力，还有利于培养学生乐于学习的情感，
・
：高学生的接受能力，以产生教学共振，增强数
ｔ学教学效果。。）
关于这方面的文章很多，比如孔祥辉
：２０）（Ｏ６提出让数学成为一门看得冠、摸得着、
：用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学计算
：教师充分利用学生身边的事例引入新授课题是一种重要的教学手段，这样会使学ｌ对数学生
：两种提高数学教学效果的方式：一是教学中引学教学中提倡儿童文学阅读是值得追求的一

在数学教学中发挥学生的主体作用

在数学教学中发挥学生的主体作用【摘要】学生是受教育的主体,一切教育活动都要服务和服从于主体。

通过先进的,创造性的教学方法使学生的学习变得更主动。

在研究过程中经过摸索、实践,形成了一定的教学模式。

使教师逐渐从“独奏者”过渡到“伴奏者”,尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索,学生的主体地位得以充分体现。

【关键词】数学课堂教学学生主体作用随着教育改革的不断深入,学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视。

按照新课标的要求,在课堂教学中要“以教师为主导、学生为主体”,这就强调了学生在教学过程中的主体地位。

在数学教学中,可以通过激发学生的“学习动机”、重视实践活动和学习环境,发挥学生的主体作用,以便取得良好的教学效果。

在教学中,学生是主体,要始终把学生放在课堂的主体地位,千方百计地设法启动学生内在的动力,使他们产生高涨的学习热情,主动积极地参与到教学活动中,让他们学有创见。

同时教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题,让学生具备创新思维、创新个性、创新意识和创新能力。

1营造民主和谐的教学氛围,激发学生主动探索数学教学过程是师生信息传递,情感交流的双向过程。

所以在教学过程中,营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索的情景,使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。

为此,在课堂教学活动中,首先要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,让学生喜欢老师,进而喜欢数学课;其次要尊重学生的主体人格,让学生敢问敢发言,形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围;还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去探究知识,使课堂充满生气和活力。

在影响学习效果的许许多多变量中,学习动机是起着关键作用的一个。

它是学习活动的催化剂,并且具有一定的情感性因素。

只有具备了良好的学习动机,学生才能认真思考,主动探索未知领域。

实际教学中,我常常向学生介绍数学发展史、数学家故事、趣味数学等,以激发学生的学习动机。

怎样在数学教学中发挥学生的主体作用

怎样在数学教学中发挥学生的主体作用现代教学论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,在教师的指导下,应由学生自己发现问题、解决问题。

教师如果不注重学生的主动参与,学生会处于被动接受知识的状态。

所以,应提倡学生自主学习、探究性学习、合作学习,确定学生的主体地位,使学生独立思考,勇于尝试,大胆质疑。

那么,在教学中如何发挥学生的主体作用呢?一、创设情境低年级的学生天真、爱幻想,因此,为了激发学生的学习兴趣,我在教学中经常采取描述故事或贴近儿童生活的事件,把问题包含在这个故事或事件之中,密切了数学与生活的联系。

例如:在教学《9加几》时,创设了“小猴数树上的桃子”的故事情境;在教学《时、分、秒的认识》时,创设了“小火车开动了”的生活情境……像这样的例子还很多。

总之,创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。

二、营造氛围教师在教学中要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望并主动参与教学活动。

例如,在教学连加法时,我设计了一段教学活动。

例如,在教学连加法时,我设计了一段教学软件,屏幕一端出现1只小鸡在吃虫子,从屏幕另一端又走来2只小鸡,通过观察列式为1+2,接下来从屏幕另一端走上来3只小鸡,问现在有几只小鸡?通过三个步骤的演示,学生很快便列出了加法算式1+2+3,并且对加法和连加法的区别联系理解得很好,知识掌握得比较牢固。

三、精心设计活动兴趣是最好的老师,为了使学生轻松愉快地进入学习氛围,针对学生爱动的特点,我以教学活动为突破口,以动制动,引导学生真正地动起来,有效地利用学生的“动”,使学生在活动中受益,在玩中学习,在快乐中收获,学生不但学会了知识,而且学会了学习方法,对学习产生了兴趣。

例如,在教学圆锥体积时,我设计了许多不同层次的活动。

首先让学生看实物,摸一摸,让学生用自己的语言描述对物体形状的感受;其次让学生想象这几种物体的形状,然后用手势进行表示,接着把圆锥体展开和圆柱体比较;再用玉米粒装满圆锥体向圆柱体连续倒,看倒几次圆柱体装满玉米粒。

在数学教学中如何发挥学生的主体作用

在数学教学中如何发挥学生的主体作用学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与学习，才能使他们学到基础知识，掌握基本技能，同时培养一定的创新意识。

那么，在数学教学中如何让学生真正参与数学学习活动呢？一、创设和谐、民主、宽松的课堂氛围在传统课堂教学中，师生关系往往过于紧张，课堂上学生丝毫的“乱说乱动”，答问中出现差错，作业疏忽大意，都会招来教师的冷眼和严厉批评，学生终日处在紧张、压抑、沉闷的课堂氛围中。

这样直接导致课堂教学效率低下，教学效果差。

所以，教学中教师要改变这种局面，创设和谐、民主、宽松的课堂氛围。

要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围。

首先，教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与学习。

二、培养兴趣，激发学生自主学习的动机心理学告诉我们，学生如果能保持对所学学科、所学内容有浓厚的兴趣，就会有强烈的学习愿望，就能积极主动地钻研该学科，并产生一定的学习效果。

1、创设情境，激发学生的求知愿望。

在讲授新知开始，让使学生产生兴趣，往往是决定一节课的教学成效的一个重要因素。

因此，我在讲课之始，针对学生好奇心强的心理，根据教材特点，提出新颖的，有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，诱发学生的求知欲。

如学习正比例时，我先提出一个问题：“谁会量出村路口工厂烟囱的高度？”学生感到十分为难，又急于知道量度方法，我抓住学生求知的迫切感，说：“我们学习正比例就会了，现在我们来学习这种知识。

”又如讲倒数的意义，我出一组填空题：5×( )=3×( )=( )×1/7=2×( )。

学生想了很久，而我很快说了出来并说：“是根据倒数的意义这样做的。

在数学教学中发挥学生的主体作用

在数学教学中发挥学生的主体作用《高中数学课程标准》指出：数学教学要体现课程改革的理念，充分考虑数学的学科特点、学生的心理特点、不同兴趣学生的学习需要。

运用多种教学方法，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基本知识和基本技能，以及它们所体现的数学思想方法。

对数学有较为全面的认识，形成积极的情感态度，提高数学素养，为学生进一步学习打好基础。

一、创设参与情境，激发学生的参与兴趣心理学研究表明：个体的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。

因此，教学应结合生活中的实际应用，让学生留心观察现实生活中的数学现象，从现象中感悟知识。

例如：在教学“分段函数的认识”时，就创设情境：西瓜的价格与重量有关，有顾客去水果店去买西瓜，价格表上写的是6斤以下，每斤0.4元，6斤以上9斤以下的每斤0.5元，9斤以上的每斤0.6元，此人挑了一个西瓜，称重后，店主说：5元1角，给5元吧。

可这位聪明的顾客却说：你不仅没少要，反而多收了我的钱。

在顾客讲出理由后，店主只好承认错误，照实收了钱。

那么，这位店主是如何坑人的呢？同学们马上进入了学习状态。

一个同学说出自己的解答方案，若西瓜9斤以下则最多应4.5元，若西瓜9斤以上，则最少也要付5.4元，不可能出5.1元这样价钱。

所以，店主坑人了。

还有一位同学给出数学表达方式，其实这样的数学问题在生活中很多，只要你注意观察与积累，学以致用。

这样学生学起来就轻松多了。

二、培养学习动机，注重激励的作用学生的课堂参与热情需要教师去激发，逐步强化学生的课堂参与意识。

教育心理学告诉我们，教师应想方设法控制教学过程中影响学生学习的各种变量。

在众多的变量中，动机对学生学习的积极性起着至关重要的作用，可以说它是有意义学习活动的催化剂。

学生只有具备正确的学习动机，才能对学习做积极的准备，集中精力，认真思考，积极主动地探究新知识。

教师在教学实践中，可以给学生介绍有教育意义的数学发展史、趣味数学等，这些都是兴趣的诱导、情感的升华，是学生形成学好数学意愿的有利动机。

浅谈小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用

知识，必会造成学生被动接受、学而学。至厌学势为甚
的被动局面。这就违背了学生是主体的客观规律，教其学效果必然是事倍功半。下面，就如何发挥学生的主我体作用试谈几点体会：
方面，师要重新观念，重学生人格，解学生情感，教尊理把学生视作共同解决问题的伙伴，而建立起民主、从平等、谐的师生关系，及时赋予他们积极的评价和鼓和并励，断增强他们的自信心和进取心。另一方面，培不要养学生之间的互助合作关系，不同层次、同水平的使不学生参与Ｎ－或群体中来，通过成员间的相互交流＇ｂ组
学生来说，师要善于通过联系实际生活、设问题情教创
拥有健康的心理是学生主动参与学习、发思维、激
勇于创新、极进取的重要前提，洽和谐的师生关系积融是学生主动学习的催化剂，学生心理不成熟，灵较小心脆弱，师过分的责备、刻的要求以及学生间人格、教苛地位的不平等会伤害他们的自尊心，碍他们健康、阻自由、动的发展。课堂上，师必须努力创造一种宽容、主教
１巧设教学环节，导学生主动求知．引

发挥学生的主体作用,提高学生的数学学习能力

发挥学生的主体作用，提高学生的数学学习能力一、充分发挥学生的主体作用传统的数学教学过程中学生的主体地位并没有得到有效凸显，而新课程改革的一个重要目标就是要在教学中进一步凸显学生的主体地位。

从这个意义上讲，是否具有独立思考能力是学生的主体作用能否得到充分发挥的重要标准，事实上学生主体性的培养和发展绝对不是初中数学教学的一个附加目的，恰恰相反学生主体性的培养是初中数学教学的立足点和出发点。

实践证明在数学教学过程中没有学生的主动参与，其教学过程最终必然沦为填鸭式的教学模式，知识的传授既达不到教学目的，学生的主体性培养也得不到实践进行。

要想使学生在数学教学中从被动变为主动，需要对学生主体意识的特征有一个准确的认识，学生的主体意识特征主要从以下几个方面有所表现。

1. 能动性。

主观能动性是学生进行有效学习的必要条件之一，主观能动性对于促进学生学习效果的提升具有重要作用。

初中数学课教师应利用各种主客观条件创设有利于学生能动性发挥的教学环境，最大限度地发挥学生的学习能动性，从而有效提高教学效果。

2. 自主性。

自主性和学生的学习效果之间具有正相关的联系，研究发现初中生数学学习效果的差异很重要一部分原因是由于自主性的差异引起的，针对此种情况，教学中要充分发挥学生自主学习的意识，凡是能够由学生自主完成的学习活动，都应由学生自主进行，教师要尽量减少对自主学习的干预。

3. 创造性。

对未知领域进行探索是人类的天性，这一点在中学生身上体现得尤其明显，创造性作为教学中一种重要的培养目标，其对教学活动的开展具有指向作用。

教学过程中要有意识地培养学生进行创新性思维的拓展。

4. 自为性。

学生作为独立的个体，主观上具有发展自我和完善自我的内在需求，自为性作为促使主体性实现的动力源泉之一，是学生自我学习和成长的根本。

二、培养学生的问题意识伴随着新课程不断地纵向发展，新的教学理念已经成为教师的共识。

首先，教师的教学理念以及教学方法亟待改变。

提高小学数学课堂效率-发挥学生的主体作用

提高小学数学课堂效率，发挥学生的主体作用摘要：在小学数学教学过程中，要想提高教育教学效率，首先应该充分发挥学生的主体作用，让学生成为真正意义上的课堂主人，能够有机会提出问题，解答问题，这样学生才真正从一个参与者变成了课堂学习的主体。

这样的变化看似微妙，但是对于数学教学实际上是巨大的变革，对学生的自主学习能力、创造力、想象力的培养都有着至关重要的现实意义。

关键词：小学数学课堂效率主体地位方法探究在小学数学教学过程中，我们应该充分发挥学生的主体作用，尤其是在新时期背景下，传统的教师一言堂的教学模式，已经不能适应学生的数学学习和知识积累，为了更好地提高教学效率，作为教师应该不断完善教育教学方法，在教学过程中激发学生的学习兴趣和学习潜能，与此同时，更应该丰富课堂内容，调动课堂学习的积极性，让每一位学生都能参与到数学学习之中并感受到快乐，这是非常难得的。

一、小学数学课堂教学发挥学生主体性的问题1.学生不适应自己在课堂上的主体地位在小学数学的教学过程中，我们发现，学生早就习惯了传统的教学方法，把课堂交给学生，不仅学生不适应，就连老师也不知道该怎样规划教学的时间和教学任务，这样在一定程度上影响了学生的学习效率，甚至会适得其反，归根结底在于以学生为主体的数学课堂教学相比传统教学来说思维更加发散，课堂更难以把握。

但是师生不能及时地更新自己的教育学习观念，面对困难一再退却，使得小学数学的教学效率很难得到有效的提高，学生的自主学习能力的培养也就成为空中楼阁，没有现实的基础。

2.不能让每一位学生都积极参与到数学学习中去小学数学以学生为主体的教学开展的过程中，课堂氛围不够活跃，在课堂上缺少讨论和思考，导致学生的思维反应迟缓，有部分学生不能被数学知识吸引，甚至存在溜号的情况，以学生为主体的数学教学总是有一部分学生感觉置身事外，不仅不利于学生知识的积累，更让学生产生了懒惰和不愿意思考问题的习惯，这样在小学数学教学过程中，总是有学生跟不上教师的教学进度，也不能及时地反馈自己的学习情况，这样小学数学教学很难收获更大的进步，数学课堂永远只是小部分学生的天地，教学效率和教学质量的提高受到了一定的阻碍。