浅谈大学英语学习焦虑分析与研究

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语言焦虑对大学生英语语言习得的影响研究

语言焦虑对大学生英语语言习得的影响研究摘要：本文深入探讨了语言焦虑对大学生英语语言习得的影响，并提出了缓解语言焦虑的策略。

分析了语言焦虑对大学生英语语言习得的负面影响，包括阻碍学习进程、增加错误和不流利性、影响自信心和自尊心以及对心理健康的负面影响。

探讨了缓解语言焦虑的策略，包括情感调节策略、学习策略、营造积极学习环境和提供资源和支持。

关键词：语言焦虑；大学生；英语语言习得；影响；缓解策略语言焦虑是一种广泛存在于学习英语的过程中的情感状态，它可以对大学生的英语语言习得产生深远的影响。

语言焦虑不仅仅限于英语学习，它还可能影响到口语表达、听力理解、写作能力等各个方面。

它表现为对于语言能力的不安、担忧和自我怀疑，往往导致大学生避免使用英语，降低他们的自信心，甚至影响到他们的心理健康。

因此，了解语言焦虑对大学生英语语言习得的影响，以及寻找有效的缓解策略，对于提高英语学习的效果和改善大学生的心理健康具有重要意义。

1.英语语言焦虑的定义和类型英语语言焦虑是一种情感状态，通常在学习者使用英语或学习英语的过程中出现。

这种情感状态表现为紧张、不安、自我怀疑或担忧，可能干扰英语习得的正常进程。

英语语言焦虑的核心特征是与英语相关的情感性负担，这种负担往往源自对自己英语能力的过度关注和担忧，以及对他人评价的过度担忧。

英语语言焦虑可能表现为学习者避免英语交流，抑或在使用英语时感到不自在，这可能对他们的英语习得和语言技能的发展产生负面影响。

不同类型的焦虑，如交际焦虑、听力焦虑、口语焦虑和写作焦虑，可能会以不同的方式影响学习者的英语学习体验和表现。

因此，理解英语语言焦虑的定义和不同类型对于制定有效的缓解策略至关重要。

2.语言焦虑对大学生英语语言习得的影响2.1阻碍语言学习进程语言焦虑对大学生的英语语言习得产生明显的阻碍。

当学习者感到焦虑时，他们可能变得不自信，抑制了积极学习的能力。

这一不安情绪可以影响到他们的学习动机，导致他们避免积极参与英语学习活动。

焦虑对英语专业大学生英语学习的影响

问卷主要包括：
Ａ．被试基本背景情况调查。包括年龄、性别、学习英语的年限、度、态动机、英语水平的自我评对
基于前人的研究，本文拟就中国环境下、以英
收朱蕾（９Ｏ）女，１７～，江苏如皋人，南京晓庄学院外国语学院讲师，硕士，主要从事二语习得、英语教学研究。
一
、
研究背景
语专业大学生为研究对象，用定量研究和定性采
研究相结合的方法，旨在分析焦虑对于我国英语专业学生在英语听力、会话、阅读分项成绩上的
影响。
在与学生交流过程中，语老师经常会听到这英
样的句子：无论我如何努力，都学不好英语。 “ 我 ”
“ 在英语课上，非常紧张。 “ 我 ” 当我被提问时，经我常会脑子一片空白。在许多情况下，生可能经历 ” 学
一
二、研究方法
（）研究对象一
种焦虑状态，这种状态使得他们不能在英语课而
（）研究工具二
课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结 ” ［１－２ｏ１２１１５３
虽然众多的研究表明外语学习焦虑在外语习得过程中起着非常重要的作用，是国内外学者对外但
语学习焦虑与语言成绩的关系的看法并不统一。大多数学者认为焦虑与学习成绩呈负相关；２有］
表1flca在本调查中的验证性分析结果第二部分采用访谈法对经过问卷测评得到的维度听说负评价考试课堂环境英语最高焦虑和最低焦虑者作进一步深人地调查以探墨墼堡堕堡堡壁堡壁堡堕求造成被试产生外语课堂焦虑的原因和有无可控因chronbachalpha07380804047907070896素以及能否在教学中加以调控

大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析

大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析*王松，曾祥发*（成都医学院外语教学部，四川成都610500）英语写作技能是我国大学生综合运用英语语言能力中一项不可或缺的能力，也是学生经常忽视且掌握较弱的能力，严重制约了大学生英语语言能力的发展。

究其原因，大学英语写作涉及高度复杂的认知心理，受到多种因素的影响，而情感因素的影响尤为突出。

20世纪70年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，“以教师为中心”的外语教学逐渐转变为“以学生为中心”，情感因素对语言教学的影响越来越受到重视，作为情感因素重要组成部分的焦虑情绪也逐渐成为国内外二语习得和外语学习研究的重要内容。

为此，如何降低或消除写作焦虑对二语或外语写作质量的消极影响成为了国内外学者研究的重点。

一、写作焦虑相关概念作为外语焦虑的一种特定形式，写作焦虑（writing anxiety）主要是指外语学习者在写作过程中表现出来的焦虑心理及行为[1]。

写作焦虑严重阻碍学习者写作过程的顺利开展，使其遇到诸多写作困难和心理障碍，并在写作活动中产生并体验到消极痛苦的心理情绪，无法体验到外语写作带来的快乐和成就感，导致学习者对成功写作预期的失望或绝望。

早期的写作焦虑主要以母语学习者为研究对象，而外语写作学习者通常会比母语写作学习者体验到更多的焦虑情绪，因此，他们对外语写作学习的态度更加消极和否定[2]。

二、写作焦虑的相关研究概述国内外学者关于外语写作焦虑的研究主要涉及写作焦虑测试量表的编制、写作焦虑与写作能力的相关关系以及写作焦虑缓解策略等内容。

（一）写作焦虑测量量表的相关研究Daly和Wilson编制了针对母语写作学习者的《写作焦虑测试量表》（Writing Apprehension Test，简称WAT）[3]。

外语写作焦虑是外语写作学习者在外语写作输出过程中体验到的一种特殊的语言学习焦虑，因此，WAT无法准确测试出外语写作学习者体验到的焦虑特质。

同时，WAT测量了焦虑之外的写作相关情感因素[4]，更加适合测量学习者对自身写作能力的自信程度[5]。

大学生英语学习焦虑与自主学习关联性调查研究

第２９卷第４期
２０１３年７月
昆明冶金高等专科学校学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＫｕｎｍｉｎｇＭｅｔａｌｌｕｒｇｙＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖ０ｌ＿２９Ｎｏ．４
Ｊｕ１．２０１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—０４７９．２０１３．０４．０１３
同学一般焦虑低，而自主学习能力低的同学一般焦虑高，就此提出３点教学建议：（１）创造宽松的课堂环境降
低学生的学习焦虑，同时引导学生正确认识焦虑；（２）正确使用学习策略提高学生的自主学习能力；（３）合理
利用网络平台，让学生有一个自主学习的空间。
ＬｌＮＨａｌ — ｙｉｎｇ
（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓ，ＧｕａｎｇｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ，Ｇｕａｎｇｘｉ５４１００４，Ｃｈｉｎａ）
（１）ｔｏｃｒｅａｔｅａｒｅｌａｘｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｔｏｌｏｗｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｌｅａｎｉｒｎｇａｎｘｉｅｔｙａｎｄｇｕｉｄｅｔｈｅｍｔｏｒａ —
ｔｏｍａｋｅｔｈｅｂｅｓｔｕｓｅｏｆｎｅｔｗｏｒｋｐｌａｔｆｏｒｍｔｏｅｒｅａｔｅａｌｅａｒｎｉｎｇｓｐａｃｅｏｒｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．

外语学习焦虑的研究进展及启示

外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。

其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。

许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。

因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。

在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。

之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。

与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。

其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。

“焦虑”对大学英语学习的影响

Ｈｏｒｗｉｔｚ在１９８６年设计了后来被广泛使用的“外语课堂学习焦虑强他们的自信心。教学是一个师生之间互动合作的过程，在此过
量表 ”（ＦＬＣＡＳ）。。该量表由３３个问题组成，包括交际畏惧，考试程中教师起着非常重要的作用，创造轻松愉快的课堂环境，增进
的焦虑量表，并报告了其在大学生中的测试结果。这些都表明了学生在听说方面基础尤为薄弱。基于此种情况，可以对一年级新
焦虑这一情感因素对外语学习的影响引起了越来越广泛的关注，生进行分级考试，综合考虑其高考成绩和分级考试成绩，将学生
心理学家及语言教育工作者们都试图找到克服外语学习焦虑的分为普通班和提高班。同时选用适合不同学生水平的教材进行
英语教学更加直观，也增加了教学的趣味性，更好地激发了学生
人的个性表现为个人特有的意识倾向性和心理特征。个性们的学习兴趣，帮助学生发挥主观能动性，从而提高教学质量及
是重要的非智力因素，它往往能够弥补能力的不足，甚至成为获学习效率。直观生动的课堂有助于学生克服焦虑心理。
焦虑及负评价恐惧三个方面。除了Ｈｏｒｗｉｔｚ的ＦＬＣＡＳ外，ＧａＭｎｅｒ师生间的互相了解都会在很大程度上减轻学习者的焦虑情绪。
（１９８５）设计了 “法语课堂焦虑量表 ”，Ｇａｒｄｎｅｒ使用这一量表多次

浅析大学英语课堂中的焦虑现象

１）过度自我关注和竞争意识。Ｋｒｓｅ（９２ａｈｎ１８）认为学习者极大的增强。
对自己的评价与语言焦虑密切相关。许多老师都会注意到有这一
现象，在讲课过程中，向学生进行提问的时候，许多学生的头都此，教师的作用应该是把学生的焦虑降低到最低程度。要达到这会不由自主的低下去。这就属于交际畏惧的一种。交际畏惧往往
分类、产生及其影响，试提出了克服和减轻学生外语学习焦虑的策略和法。关键词：外语学习；焦虑；原因；影响；策略
中图分类号：Ｈ１３
一
文献标识码：Ｂ
文章编号：１０—９６２０）０２Ｃ一０４Ｏ０９１６（０９３（）０４一ｌ
什么是焦虑
人英语比自己说得好，都容易引起焦虑。由于同时处在考试和进
般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服行评估的环境中，焦虑现象就会变得更加严重，所以在口语考试障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感时，更要设法降低学生的焦虑心理。
成一个恶性循环。因此要充分重视焦虑对于外语学习者的影响，寻求一个好的解决方法来克服和减轻外语学习者的焦虑状况。
二语言焦虑产生的原因及其影响
１、语言焦虑产生的原因Ｙｏｎ（９１ｕｇ１９）总结出了至少六种可能的原因：①个人以及
三、克服及减轻语言学习焦虑的方法及策略
为两种：促进型焦虑（ａｉｉａｉｇａｘｉｔ）和妨碍型焦虑松的学习者，他们发言短，而且条理不清。焦虑的学习者在外语ｆｃｌｔｔｎｎｅｙ
（ｅｉｔｔｇａｘｅ）。促进型焦虑给学习者动力，激发学生课堂上不敢开口说英语，尤其是当着老师和同学的面说英语感觉ｄｂｉｉｎｉｙｌａｎｔ

大学生英语学习焦虑的原因与应对策略

大学生英语学习焦虑的原因与应对策略摘要：了解大学生英语学习焦虑的原因、影响和应对策略，对于提高学生的学习效果和促进个人发展具有重要意义。

本文旨在探讨大学生英语学习焦虑的多个角度，挖掘背后的原因和影响因素。

从语言能力、自我评价和社会压力、学习方法和策略，以及教学环境和教师角色等方面进行分析。

同时，提供了一系列应对策略，帮助大学生有效地管理和缓解英语学习焦虑，以实现更好的学习体验和成果。

关键词：英语学习；大学英语；学习焦虑英语作为一门国际通用语言具有重要的地位，在大学教育中，英语学习是一项重要的任务，对学生的学术和职业发展都有着重要的影响。

然而，许多大学生在英语学习过程中会面临焦虑情绪，这对他们的学习动力和学业成绩产生负面影响。

因此，了解大学生英语学习焦虑的原因，并提出相应的应对策略，对于促进大学生的英语学习效果和心理健康至关重要。

一、大学生英语学习焦虑的原因英语学习焦虑指的是学习者在英语学习过程中感受到的一种消极情绪状态，包括对英语学习的担忧、紧张、恐惧和自我怀疑等。

这种焦虑情绪可能影响学生的注意力、学习动力和自信心，从而对他们的学习效果产生负面影响。

英语学习焦虑的特征表现为情感层面和认知层面的症状。

情感层面上，学生可能感到紧张、焦虑、担心犯错误或被他人评价。

在认知层面上，学生可能对自己的英语能力产生怀疑，担心无法达到期望的水平，对学习成绩和评价结果过度关注，产生消极的自我评价和自我期待。

大学生对英语学习产生焦虑的因素大致可以分为以下几个原因：（一）语言能力不足语言能力不足是导致大学生英语学习焦虑的一个主要原因。

许多大学生在进入大学之前对英语的学习可能存在不足，无法达到大学水平所要求的语言能力。

这种语言能力不足会让他们在课堂上难以理解教学内容，无法与教师和同学进行有效的交流，从而增加焦虑情绪。

同时，担心自己的语言能力不足可能导致大学生对英语学习产生负面的自我评价和不自信情绪。

（二）自我评价和社会压力自我评价和社会压力也是导致大学生英语学习焦虑的原因之一。

高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析

高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析摘要：本文通过对西安工业大学北方信息学院学生外语学习焦虑的调查和分析，找出导致学生产生外语学习焦虑的主要因素，并在此基础上提出对大学英语教学的启示。

关键词：英语学习焦虑性别教学启示作者简介：王颖(1978-），女，西安工业大学外语学院讲师，研究方向：应用语言学。

1二十世纪七十年代以来，二语习得研究的重点从教师教学向学生学习的角度转变，学习者的个性、情感因素受到越来越多的关注，作为情感因素的重要变量之一—学习焦虑一直是学者和专家们研究的焦点。

所谓高校独立学院是我国近年来高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,它逐渐成为我国高等教育不可或缺的组成部分,开始发挥越来越重要的作用。

高校独立学院属于第三批次录取院校,学生的英语入学成绩与普通本科生存在一定差距。

那么，这些学生的英语学习焦虑水平是不是比较高？英语学习焦虑有无性别差异？如何帮助学生克服或者减轻英语学习焦虑？带着这些问题笔者对我院学生进行了调查和研究。

2研究对象和方法2 1 研究对象本研究以西安工业大学北方信息工程学院2010级非英语专业学生做为研究对象，发放问卷200份，收回有效问卷188份。

2 2 研究方法22 1 问卷调查法本研究采用著名学者horwitz等人1986 年编制的“外语课堂焦虑量表”(flcas），作为研究工具。

由于其较高的信度、效度和较强的针对性，已经成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。

为了使学生充分理解问卷, 笔者把问卷内容翻译成中文。

外语课堂焦虑量表(flcas)共包括33个题项，从以下四个维度设计问题：交际畏惧(communication apprehension ) 所包含的问题项有1，3，4，9，13，14，18，20，24，27，29，33 ，考试焦虑(test anxiety) 所包含的问题项有8，10，21，和负评价恐惧(fear of negative evaluation) 所包含的问题项有2，7，15，19，23，31 以及一般性焦虑( general feeling of anxiety) 所包含的问题项有 5，6，11，12，16，17，22，25，26，28，30，32。

国内英语学习焦虑研究综述

国内英语学习焦虑研究综述摘要：英语作为世界上主要的国际通用语言，被广泛地普及教育，国内英语学习越来越得到国人的重视，国内也出现了许多对外语学习的相关研究。

焦虑是情感因素中最常见的一种，外语学习离不开、也少不了它的存在，其作用不容忽视。

本文通过对过去几年我国外语类主要期刊中关于英语学习焦虑的研究进行文献综述，较全面地展示了我国目前研究英语学习焦虑领域的现状和发展趋势，以期借鉴、继承前人已有经验成果来开拓将来的研究新思路。

关键词：英语学习焦虑；研究总结；启示我国英语学习焦虑研究始于20世纪90年代。

这期间，国内学者进行了很多探索性研究，并取得了阶段性成果。

近几年来，相关研究文献不断增多，但研究的成果如何，人们尚未全面系统地了解。

为了使后续研究者对当前国内英语学习焦虑这一领域的研究发展状况有个整体的了解，方便其开展研究，本文拟从笔者所收集的相关文献出发，对近几年来国内学者在此领域所做的研究进行综述，以探寻研究中所存在的问题，并就进一步的研究提出建议。

1英语学习中的焦虑情绪Horwitz指出外语学习焦虑的产生有具体条件，它是语言学习者在接触外语的过程中出现的，其具有特殊性。

在语言学习的过程中，英语学习者既需要扮演参与者的角色，大量地输入新知识，对应地输出内化的知识，也要扮演思考者的角色，即不断接受他人的评价、检验自我想法。

因此他们在英语学习课堂中产生了自我意识、信念和情感情结。

2国内相关研究主要研究成果综述2.1对英语学习焦虑理论的引进、介绍与述评国内学者对焦虑的研究始于引入和介绍国外的理论和研究，包括语言焦虑的定义、特点、表现和测试量表等内容。

文章形式大多以综述为主且侧重于对理论的阐述而非评介。

范琳、高德新（2005）介绍了情绪调节教学模式及其对第二语言课堂焦虑的调控作用。

2.2英语学习焦虑与英语听说读写技能相关性研究2.2.1英语听力学习焦虑方面的研究近年来焦虑与听力相结合研究层出不穷，研究主要涉及到影响英语学习成效的焦虑因素，而在有关焦虑对英语听力理解的研究和在这方面进行的微观性实验就更不多见。

大学生英语学习中的焦虑问题研究

关键词：言焦虑；外语学习；外语教学；焦虑；原因语
中图分类号：６２Ｇ４
・
文献标识码：Ａ
文章编号：６１８４２０）６— １５— ２１７ —７６（０９００３０
｝・・・寺－－－・・争・－・寺・・・４专・夺寺寺争
的害怕心理，影响语言学习诸因素中的主要因素。Ｈｒｉ是ｏｗｔｚ
大学生在进人大学校园之前，经过了６至８年的英语都学习。由于各生源所在地教学质量高低不一，进入大学之在后，生之间在语言基础和学习能力方面都表现出了极大的学
语言焦虑是外语学习过程中所特有的复杂而且难以把握的心理现象，学生因为要运用非母语而产生的害怕心是
理，影响语言学习的诸因素中的主要因素。本文拟从焦虑是
回答问题心跳加速，音很小等。严重者还会出现手心出声汗，音变调，齿打颤的现象。此类焦虑从理论上讲属于语牙气质型焦虑，一种比较持久的焦虑倾向。是
３学生的不安心理．
、
外语学习焦虑的定义
焦虑是变态情绪之一，称心理异常。一般认为焦虑是又指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使

浅谈大学英语课堂学生焦虑现象

［关键词】大学英语课堂学生焦虑建立良好氛围，可能会加重学生的学习焦虑。（测试因素四）检测和评价语言学习者的一个重要手段是考试、测试。在大学英语课堂学习过程中，在各种类型的测试。学生常常因英语考试而产存生焦虑。究其原因，著名的心理学家Ａｄ指出：ｉａ多次考试失败的经历会加深学生对考试这一活动的负面印象，消极的记忆也促使他们的焦虑
一
、
一
程度上升，使得他们在考试前和考试过程中产生消极的想法（王银泉；万玉书，０１。除了上述原因，２０）另外一个因素是，英语考试内容往往与
平时课堂所学内容无直接关联，学生觉得课堂学习没用，到考试无从感复习，这会引发考试焦虑。三、大学英语课堂焦虑现象的应对策略（）一情感策略要营造有利于提高学习质量、减少课堂焦虑的心理氛围。首先，要建立和谐的师生关系，教师要实时把握学生的情绪，倾听学生的意见，多与学生进行交流。要做到与学生换位思考，了解学生情感的释放和情绪的宣泄方式，近与学生的距离，拉努力营造一种合作、民主的课堂气氛。这样有利于减少学习焦虑，让学生在轻松、愉快、充满自信的情境中学习英语。其次，教师应该采取有效、积极的课堂教学策略，以饱满的精神，投入到教学中去，调动学生的积极性，自己的情绪去带动学生的情绪。用让学生相信教师能带领他们完成高质量的课堂学习，能有所收获。大家互相配合、动、互交流、思考、碰撞，同营造一种良好的学习氛围，共让课堂成为学生和教师轻松交流的场所。学生与学生之间，生与教师学之间，充溢着活泼、向上、和谐的气氛，学生潜在的焦虑情绪将一扫而空。（教学策略二）１培养学生的内在动机、内在动机包括内在兴趣动机和实现自我期望动机，外语学习活从动本身获得的愉快与满足感是一些外语学习者强大的内在动机，于对这样的学生，们把学习的乐趣作为奖励。内在动机让他们有勇气大他胆进行交际，不害怕表达不准确，ｒ他们会改进，断获得进步，错不并从中获得满足感。２调整教学内容、在教学内容上，教师要从学生的实际出发，不能好高骛远。在内容设置上，应该难易适度，例如，教师在讲解语言本身时，可以配合其他的背景知识，比较不同文化在风俗习惯、思维方式、表达习惯、值观念等价方面的差别，学生获得的知识更具象，让更容易接受，以减轻学生的心理焦虑。３变换学习方式、小组合作学习是英语教学中能有效降低学生焦虑的一种方式。在小组活动中，学生取长补短，相互促进，更为重要的是它实现了学习的平等、自主，让一些存在学习焦虑的学生避免了当众发言、当众出错的尴尬。合作学习过程中，大家都是平等的，英语学习者变得更加自，信在语言交际中，学生会体会到学习的乐趣，体会到合作的愉快，产生交流的欲望。另外，有时候教师可以带学生走出课堂，在户外，进行游戏，在游戏中学习语言。转换空间，让学生获得新鲜感，在兴奋中获得更好的学习效果，焦虑感自然就不复存在。（）三激励性的评价策略首先，师应该在课堂中多使用赞扬语。教师不能吝惜赞扬语的教使用，应尽量多使用各种赞扬语，多说ｎｅｇａ等激励性的评价词，ｉ、ｒｔｃｅ给学生以信心和鼓励。由于多种因素影响，生在课堂学习中容易表现学拘谨，是在口语表达上，少学生缺乏自。教师的激励其实是让尤其不信学生经常收到正反馈，能逐渐建立学生的信心，消除畏惧，在课堂上畅所欲言、积极交流，消除焦虑。其次，用间接方式对学生进行纠错。教师对学生在课堂上的错要误要宽容以待，忌过度严苛、切过度纠错。教师纠错时要注意措辞，可以使用一些间接语言，根据Ｂｏｎ和Ｌｖｎｏｒｗｅｉｓｎ的“ 面子保全论 ” 接语问言是对面子威胁行为的有效的补救策略（胡慧玲；戴运财，０９。教师２０）可以用模糊的语义、委婉的语气、回的策略等，迂既指出学生错误，又照顾他们的面子，避免了学生的尴尬雏护课堂上的和谐气氛。其实，即使是学生说错了，教师也可以鼓励学生的勇气可嘉。这样避免加深学生的挫败感，避免让他们失去信心，产生反感和焦虑情绪。综上所述，课堂学生焦虑对大学英语语言学习者产生极大的负面影响，刻了解影响焦虑产生的原因及对策，深对提高大学英语课堂教学质量具有重要意义。

大学英语专业学生的焦虑情绪探析——关于德州学院英语专业学生在英语学习中焦虑情绪的研究

维普资讯
第２２卷第２期
２００６年４月
德州学院学报
ＪｕｎｌｏｚｕＵｎｖｒｉｙｏｒａｆＤｅｈｏｉｅｓｔ
ＶＯ．０
大学英语专业学生的焦虑情绪探析
焦虑与外语学习焦虑焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、【、手心自我怀｛
一
、
１．交际畏惧（ｏｃｍｍｕｉａｉｎｐｒｈｎｉｎ）ｎｃｔａｐｅｅｓｏ。ｏ
畏惧指的是个人对于他人的真实或者预期交际产生
较低的学生更容易｝现较高程度的英语交际畏惧ｆ｛感；是在其母语的学习过程中，种畏惧并不存但这
在。这进一步证明了语言焦虑对外语学习有显著性的影响。在英语作为第二语言的课堂中存在的交际畏惧，似乎成了学生掌握英语的一块绊脚石，这种焦虑与畏惧程度的高低决定其英语学习成绩的好坏，
的人相比，交际畏惧症患者在介入他人的会话以及
态，这种不愉快的情绪，常可以用 “ 虑 ” “ 虑 ” 通焦、忧等术语来描述。语育学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时 …于对预期效果不
自信而产牛的恐惧或不安心理。焦虑产生的原困很复杂，同的教学方法导致不的焦虑程度也不一样。国外对外语学习者在外语学习中出现的焦虑进行了大量的研究，Ｅｌ（５把ｌｓ１８）ｉ９焦虑按特征分为一次性或情景性焦虑（ｔｔｒｉ — ｓａｅｏｔｓｕ

焦虑与大学生英语学习成绩的关系——对非英语专业大学生的调查研究

的三个维度上，研究外语课堂焦虑对外语学习的影响，能更准确反映它们之间的关系。
二、英语学习与焦虑的实证研究
１研究工具与对象．
研究对象是非英语专业二年级学生，他们都参加完大学英语四级考试（Ｅ４。在剔除回答不ＣＴ一）
Ｍａ０９ｖ２Ｏ
焦虑与大学生英语学习成绩的关系
— —
对非英语专业大学生的调查研究
谈有花
（苏州科技学院天平学院，江苏苏州２５１）１０１
摘
要：利用英语课堂焦虑量表，１６名非英语专业二年级大学生进行调查，对４考察了英语课堂焦虑及
・收稿日期：０９－０２２０３— ６作者简介：谈有花（９９一）女，１７，青海西宁人，苏州科技学院天平学院教师，研究方向：二语习得与英语教育。１４２
为听力焦虑与听力成绩的关系形似倒ｕ形，高度焦虑和焦虑都不利于听力学习。即对于外语课堂焦虑与外语学习成绩的研究主要是对二者之间的关系进行分析，而对于三个维度上的外语课堂焦虑程度与外语学习的研究并不多，而且没有形成相对一致的结论。从外语课堂焦虑
其三个维度对英语学习的影响。研究结果表明，英语课堂焦虑三个维度上，交际畏惧” 在 “ 维度得分显著高于另外两个维度的得分；非英语专业大学生ＣＴ一Ｅ４考试成绩与英语课堂焦虑、交际畏惧 ” 考试焦虑” “ 和“ 呈显著负相关关系，而与“ 负评价恐惧” 呈不显著的弱正相关关系。关键词：英语课堂焦虑；维度；影响；非英语专业大学生中图分类号：３９Ｈ１文献标识码：Ａ文章编号：６２—０９（０９００４０１７６５２０）２— １２— ３

大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略

力。
盛
大学英语教学中的听力焦虑分析及应对策略
李秋畹（宁学院大学外语教学部）济
维，放松他们的心境，慢慢引导他们接受新的知识。同时教师还应该讲解听力材料涉及的文化背景知识，促进学生对听力材料通篇
的理解。２加强学生的英语基本功的训练．
首先，教师应该让学生知道听力焦虑是一种普遍的现象，从听力课的自身的特点和性质向学生解释，听力焦虑是一种正常现象。其次，教师要知道自己的负面评价可以导致学生焦虑的产生或加剧，过多或不当的纠错会打断思路、阻碍交流，导致强烈的焦虑感。因此，应该为学生提供一个比较放松的环境和氛围，以积极真诚的态度对待学生。要适当地允许学生犯错，而非每错必纠。如果对纠错的时机、次数和方式处理得当，势必会收到良好的效果。五、结语听力焦虑情绪在大学英语课堂普遍存在，过度的焦虑对听力效果会产生负面影响。因此必须缓解听力教学中学生的焦虑心理，要有的放矢地设计最轻松有效的应对策略，尽力将焦虑控制在理想范围内。
安，带有恐惧感的情绪状态，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应（ｕｇｒＢｒｅ．１９）９７。而听力焦虑是外语学习过程中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪（ｏｗｔ．１８）Ｈｒｉｚ９６。有研究证实，合理的应对策略在调节、干预学习情绪方面具有重要作用（ｅｎａ２０）ＤＡｄ．００。二、相关理论研究１有关焦虑的研究．对焦虑的研究是学习者情感因素研究的重要内容。一般认为焦虑感是有害的。然而也有人持不同看法，认为并不是所有的焦虑感都对学习有害。只有适当的焦虑感对学习有利，过高和过低都会妨碍学习

浅谈大学英语学习中的焦虑情绪及其对策

级的同学根据自己的亲身体会，介绍学习经验，这样能达到相互启迪，不断提高的目的。教师还要培养学生自主学习的能力，多给他们提要供机会．让他们充分发挥自己的想象力和创造力，自主地去学习。例如在读写课中加大学生自学比例，通过分组备课等方式，让学生借助词典等学习工具及网上资源对课文进行自学，通过自学发现问题，再通过合作讨论自己解决问题。对于普遍性的难点问题，师再在课堂上教进行解答。这样既可以减少学生对教师的依赖性，可以增强学生分又析问题，决问题的能力及互助能力。在听说课中，以加大说的比解可重．鼓励口语较好的学生积极参与口语练习中，要求口语较差的既又学生能多开口讲英语。既典型示范又点拨改正。只要学生能大胆开口讲英语．话情景不做过多限制，其发挥主观能动性去创造发挥。对任这样．在一个人人都讲英语的大环境中，学生怕出错的焦虑情绪就会大大降低。２．进教学方法．２改激发学生的学习兴趣Ｊｈｅｅ（９３认为．ｏｎＤｗｙ１１）如果解析合理．趣是好的课程和教学的兴基础。对于非英语专业的学生来说，在进行繁重的专业学习的同时，还要学好英语。而学好英语需要记忆很多的单词和短语，个过程是十这分费时和枯燥的。如果教师在课堂上再采用 “ 鸭式 ” 教学模式，填的学生就会对英语学习逐渐失去兴趣，而对英语学习产生焦虑情绪。因进此，教师在课堂上一定要注重知识性和趣味性相结合，活运用各种灵教学方法，以教师为中心转向以学生为中，学内容的设计及课由教堂教学的组织都要着眼于学生的需求，以便激发学生对英语学习的内在动机。除此以外，合理调节课堂中的各种情绪，调动学生的好奇心和参与的积极性，激发学生的热情，愉快学习，降低焦虑。例如教师可以组织一些角色扮演，组讨论．视观摩，生互换角色等形式多样的小影师课堂活动来提高学生的学习兴趣，造活跃的课堂气氛。特别是合作创式的小组活动能使学生的焦虑大大减少。研究表明，习者在小组中学进行交流时的焦虑情绪远低于当着全班同学回答问题时的焦虑程度；学习者在交流过程中，加了听说的机会，其是害羞，怯，向的增尤胆内学习者能够有更多的交流机会，促进交际。小组成员间的合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心，从而激发更高的学习动机。合作学习还可以使学生充分的感受到交流的魅力，从而产生交流的渴望。因此，师要多提倡合作。同时，语教师联系。研究发现，英语学习中，应在当所学

大学生英语学习焦虑感调查与启示——以哈尔滨师范大学学生为例

３结语
学习焦虑感是英语学习的阻力亦是动力，关键是正确地认识和处理。教师对学生焦虑感的及时发现、指导有助于学生将焦虑感变成学习的动力。学生的自我认知能力的提高也是解决焦虑感的有效方式之一。 “ ＫＭＯ ” 值为０．８３７，所得结果有效，可以进行下一步的因素分析。根据极大值反转表，我们将影响大学生英语学习焦虑感的因素归为了４个因子：第一，第１５题“ 听不懂老师的话” 、第１６题“ 课前充分准备 ” 、第３题“ 老师提问” 、第１９题“ 老师纠错” 、第２６题“ 上课紧张” 、第ｌ０题“ 考试不及格” 。这五道题为一个因子，命名为“ 学校教学漠式压力” 因子。第二，第２４题“ 当众表达” 、第３１题＇＂ｔｔ３被＾取笑” 、第２１题“ 测验前准备” 、第２３题“ 自己是同学中最差的” ，第２０题“ 回答问题，心跳加快” 。这五道题为一个因子，命名为“ 自我认知” 因子。第三，第１４题“ 与母语者交谈不紧张” 、第３２题“ 与母语者在一起很自在” 、第２题“ 不怕课上出错 ” ，第８题“ 考试时很放松” 。这四道题为一个因子，命名为“ 英语输出过程” 因子。第四，第１７题“ 不想上课” 、第６题“ 课上注意力分散 ” 。这两道题为一个因子，命名为“ 主
进行调整，以适应日新月异的社会形势。 “ 有条件的学校应从通用英语教学向专业英语教学转移，着力培养学生的英语工作能力。 ” 大学英语教学过程中学生缺少用英语交流、沟通的机会。长此以往导致学生对英语交流没有信心、对英语课没有兴趣，导致主观情感失落。２．３个性化教学世上没有相同的两片叶子，也没有相同的两个学生。教师的教育理念更是要具有时代性，每个学生都是独立的个体，要求教师在教学过程中需要多样化的手段、多元化的评价、多角度的讲授，针对不同学生的心理状态、情绪反应进行教学。

浅谈学习者在英语学习中的焦虑

人文论坛192INTELLIGENCE························浅谈学习者在英语学习中的焦虑南昌大学科学技术学院陈姗南昌航空大学讲师彭春霞摘要：焦虑是影响英语学习的主要情感因素之一。

分析学生在英语学习中出现的焦虑情绪状态并提出减轻和克服学生的焦虑症的方法。

关键词：英语学习焦虑一.前言焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成自我怀疑、不安、紧张等负面情绪状态。

而外语学习焦虑不是一般意义上的焦虑，是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。

二.焦虑产生的原因英语学习者的焦虑形成的原因并不总是相同。

有些学习者在处理与语言课程无关的事情中产生的焦虑，如：失恋而引起的焦虑或者是学习者在过去，尤其是童年时期所遭受的痛苦，随着时间的流逝，这些痛苦虽然被隐藏起来,但是这种未愈合的悲伤极有可能带来潜在的威胁，从而导致焦虑的产生；有些学习者因为在全班同学面前作口头表达中表现不佳或者在课堂上的问题回答中给出了错误的答案而受到嘲笑，自尊心受到挫伤，从而产生了焦虑；也很多研究都表明：不同的教学方法导致的焦虑程度不同，比如语法翻译法不强调学习者的口头表达，所以焦虑程度会低一些，而那些强调交际的教学法可能导致高焦虑，比如说英语口语教学。

三.焦虑的种类1.抑制性焦虑语言学习焦虑可能开始时仅仅是只是一种暂时的恐惧状态，在这种情形中学生不得不用该语言来行为。

但是如果学生的语言表达不成功而导致的焦虑的情形不断出现，那么焦虑将会变成是一个特点而不仅仅是一种状态。

大学生英语口语焦虑及其影响因素研究

大学生英语口语焦虑及其影响因素研究摘要：在大学生中，英语口语焦虑常表现为紧张、不自信，语速过快或过慢，甚至回避口语交流。

影响因素包括自信心水平、学习动机和社交压力。

然而，通过提高自信心、设定明确的学习目标和学习应对焦虑的技巧，大学生可以有效克服口语焦虑，提高口语水平。

教育者和家长在这一过程中扮演关键角色，为学生提供支持和指导。

克服口语焦虑不仅有助于学业成功，还有助于更广泛的社交和职业发展。

关键词：大学生；英语口语焦虑；自信心；学习动机英语作为一种全球通用的语言，已经成为了国际交流、职业发展和文化融合的不可或缺的工具。

在当今世界，具备良好的英语口语能力不仅仅是一项重要的技能，更是一种竞争力的象征。

然而，许多大学生却面临着英语口语焦虑的问题，这不仅影响了他们的学业表现，也在一定程度上制约了他们的社交和职业发展。

一、大学生英语口语焦虑的表现（一）口语表达时的紧张和不自信大学生英语口语焦虑的一个明显表现是在与他人进行英语口语交流时感到紧张和不自信。

他们可能会担心自己的发音、语法错误或词汇不足，因而害怕犯错或出丑。

这种紧张感通常导致他们的口语表达不流利，甚至完全避免参与口语交流。

在课堂上，他们可能会回避回答老师的问题或避免发言机会，因为害怕被同学们批评或嘲笑。

这种自我怀疑和紧张不仅限制了他们的语言技能发展，还影响了他们的自信心。

（二）语速过快或过慢英语口语焦虑可能导致口语表达的语速问题。

有些大学生可能在紧张的情况下表现出语速过快，急于结束对话，以减轻自己的压力。

这种快速的语速可能会导致他们的发音不清晰，难以被听众理解。

另一方面，一些人可能表现出语速过慢，因为他们在思考每个词汇和语法结构时过度担忧。

这种情况可能会让交流变得迟缓，难以与他人产生良好的互动。

语速问题不仅影响了交流质量，还可能增加了焦虑者的不安感。

（三）语言回避和沉默另一种表现大学生英语口语焦虑的方式是语言回避和沉默。

部分焦虑的学生可能会选择避免或减少英语口语的机会，甚至选择保持沉默。

大学生英语焦虑研究报告

大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。

大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。

因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。

为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。

一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。

近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。

有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。

因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。

二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。

本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。

分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。

通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。

发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。

四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。

学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。

英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。

从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。

表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。