SFL,ESP与RGS体裁分析模式研究

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中国英语专业大学生毕业论文摘要结构的体裁分析

中国英语专业大学生毕业论文摘要结构的体裁分析作者：朱晓琳来源：《科技视界》2013年第09期【摘要】摘要是论文的浓缩和精华，但也是学生论文写作的薄弱环节。

本研究运用体裁分析的方法，对华南理工大学英语专业毕业论文摘要的图式结构进行分析研究。

研究发现，与Bhatia的I-M-R-D所提倡的规范的论文摘要写作结构进相比，二者在语步出现的频率、语步数量以及转换结构方面都存在差异。

另外，研究还发现，学生摘要中的语言使用也不够规范。

本研究将对学生毕业论文的摘要写作提供一定的参照意义，并激发更加高效合理的论文摘要写作教学。

【关键词】体裁；体裁分析；语步—步骤模式1 摘要和摘要研究摘要是文章的浓缩和精华，学生的毕业论文摘要更是在毕业论文中更是占据了举足轻重的地位。

近年来众多的学者对摘要进行了多维度的研究，其中以体裁研究最受学者青睐。

众多学者对体裁的宏观结构和语言特点进行了研究。

ESP 学派对学术体裁的研究最为成熟。

Swales 研究论文的引言部分提出了导言（Introduction）—方法（Method）—结果（Result）—讨论（Discussion）“四语步模式”（Swales， 1990）。

他认为论文摘要的结构应该与论文结构一致。

除此之外他还分析的实现这四个语步（move）的不同的策略即步骤（step），进一步提出了分析论文摘要的语步—步骤（move-step）模式[1]。

Bhatia将此应用于论文摘要的研究上，提出与Swales相似的论文摘要语步结构模式，即著名的I-M-R-C（Introduction-Method-Result-Discussion）模式[2]。

Bhatia对摘要的分析模式是相对标准的，对本科生毕业论文摘要分析仍然可以继续使用此模式。

从以往研究主要集中于学术论文摘要，而对毕业论文摘要的研究则相对较少。

学生毕业论文摘要有自己的体裁特征，值得深入研究。

本论文将从学生毕业论文摘要的语轮转换宏观结构和微观结构对摘要进行分析研究，以找出问题、弥补漏洞。

基于核心素养的“SESP”四驱教学法在教学实践中的应用

基于核心素养的“SESP”四驱教学法在教学实践中的应用引言一、“SESP”四驱教学法的概念及特点“SESP”四驱教学法是一种基于情感、体能、社会和智能四个方面的综合教学模式。

它将情感、体能、社会和智能相互结合，旨在培养学生的全面发展。

这种教学法的特点主要有以下几点：“SESP”四驱教学法注重情感教育。

情感是人的一种精神活动，它是人的感情和意志的综合。

学生的情感教育是整个教育过程中不可或缺的部分。

通过情感教育，学生可以更好地理解自己和他人，提高情商，增强自信心和责任感。

“SESP”四驱教学法注重体能教育。

体能是人体内在机能和外在形态的一种综合，它是人的生命活动的基础。

学生的体能教育不仅有助于他们身体健康，还可以培养他们的团队精神和合作能力。

“SESP”四驱教学法注重社会教育。

社会是一个大家庭，学生需要在这个大家庭中学会与他人相处，学会尊重和合作。

社会教育可以帮助学生更好地融入社会，适应社会的发展和变化。

“SESP”四驱教学法注重智能教育。

智能是人类认识和改造世界的重要条件，它对个体的发展和社会的发展都具有重要意义。

通过智能教育，学生可以培养自主学习的能力，提高解决问题的能力，培养创新意识和创新能力。

1.在语文教学中的应用在语文教学中，我们可以通过“SESP”四驱教学法，注重学生的情感教育。

在诗词鉴赏的教学中，我们可以通过讲解诗词的意境和情感张力，引导学生感受其中的情感，激发学生的情感共鸣，提高他们对诗词的理解和欣赏能力。

在语文教学中，我们也可以注重学生的体能教育。

在朗读课上，我们可以通过教学方法的设计，让学生进行身体的放松和活动，提高他们的发音准确性和语调感情的表达能力。

在社会教育方面，我们也可以在语文教学中设置一些任务型教学，让学生在小组合作的环境中，共同完成一些有关社会实践的任务，培养学生的团队精神和合作能力。

在智能教育方面，我们可以通过引导学生进行课外阅读和写作练习，培养他们的自主学习能力和创新意识，提高他们的语文素养和综合能力。

ESP研究丨专业话语的研究现状

ESP研究丨专业话语的研究现状导读专业话语（specialized discourse）是近年来迅速发展的话语分析领域日益关注的研究对象。

根据所分析语料的性质和特点以及研究的出发点、侧重点、理论框架和分析方法的不同，此类话语又被称为专门领域话语（domain-specific discourse）、机构话语（institutional discourse）、组织话语（organizational discourse）、职业话语（professional discourse）、职场话语（workplace discourse）等。

专业话语的研究涉及特殊的专业知识、专门话题、话语格式或文本图式、风格、修辞、论证模式、证明方法、图表的使用及其他非语言的特征（van Dijk, 2004: 22）。

在过去50多年的发展过程中，专业话语研究从最初的词频和句法特征分析，逐渐扩展到运用各种理论方法、关注各种话题的多学科研究领域。

★语言的专业性在科技话语中的表现从20世纪20-30年代起就引起了研究者的兴趣（Gotti, 2005）。

而对专业话语的研究至少可以追溯到Barber（1962）关于科技文章中特定语言特征的相对频率研究。

因此，科技英语是专门用途语言中较早确立的研究和教学领域。

专业话语的研究在ESP/LSP（专门用途英语/专门用途语言）领域有悠久的传统，其中最有影响的是Bhatia（1993）的语类分析，其理论框架被广泛应用于学术话语研究（如Thompson, 1994; Ayers, 2008），以及各种职业话语研究，如对商务话语的语类分析，包括书面的商务信函（dos Santos, 2002）和口头的电话沟通（Xu et al., 2010; Cho & Yoon, 2013; Pryor & Woodward-Kron, 2014）。

Bhatia（2008）进一步提出批评性语类分析的原则，强调篇际互文性的功能，主张将话语实践和职业实践相结合。

专门用途英语所涉及的研究方法

专门用途英语（ESP）所涉及的研究方法专门用途英语（ESP）是一种特殊目的的英语学习和教学方法，旨在满足特定领域或专业的语言需求。

在现代社会中，随着国际交流的频繁和全球化的发展，ESP的研究和实践变得越来越重要。

为了更好地理解ESP所涉及的研究方法，我们需要从以下几个方面进行全面评估。

一、需求分析需求分析是ESP教学的第一步，也是最重要的一步。

通过需求分析，我们可以了解学习者在特定领域中需要掌握的语言技能和知识。

在进行需求分析时，可以采用问卷调查、访谈等方法，以获取学习者的意见和建议。

还可以通过分析特定领域的语料库，来确定学习者在实际工作中需要使用的语言内容。

二、语料库分析语料库分析是ESP研究中常用的方法之一。

通过对特定领域的语料库进行分析，可以发现该领域中常用的词汇、短语和句型结构，从而为教学内容的确定提供依据。

语料库分析也可以帮助我们了解学习者在特定领域中需要掌握的语言功能和交际策略，为教学目标的设定提供支持。

三、任务分析任务分析是ESP教学中非常重要的一环。

通过任务分析，我们可以确定学习者在特定领域中需要完成的语言任务，包括书面和口头交际任务。

任务分析可以帮助我们确定教学内容和教学方法，并为教学设计提供指导。

在任务分析中，我们可以采用观察、访谈和问卷调查等方法，以获取学习者在实际工作中需要完成的语言任务。

四、评估方法评估是ESP教学过程中的关键环节。

通过评估，我们可以了解学习者的语言水平和专业知识掌握情况，从而调整教学内容和教学方法。

在ESP研究中，评估方法可以包括定期的笔试、口试和实际任务完成情况的评估。

还可以借助学习者的自我评估和同行评估，以获取更全面的评估信息。

个人观点与理解在我看来，专门用途英语是一种非常重要的英语学习和教学方法，它能够更好地满足学习者在特定领域中的语言需求。

在ESP的研究和实践中，需求分析、语料库分析、任务分析和评估方法是不可或缺的研究方法。

只有通过全面的研究方法，我们才能更好地理解学习者的语言需求，并设计有效的教学方案。

对大学生跨文化交际能力培养的现状分析及对策

- 56 -校园英语 /对大学生跨文化交际能力培养的现状分析及对策中原工学院外国语学院/曲晓慧【摘要】随着我国涉外的经济活动和文化活动越来越频繁，社会对大学生跨文化交际能力的要求也不断提高。

为了培养符合社会需求的具备国际间跨文化交际能力的新型人才，我国高校的英语教学应该将培养大学生跨文化交际能力作为重要的教学目标。

笔者通过对大学生跨文化交际能力的内涵与培养现状进行分析，进一步提出了提高大学生跨文化交际能力的具体对策。

【关键词】跨文化交际能力培养现状分析对策随着时代的进步和信息技术的发展，全球化的趋势日益加剧，我国涉外的经济活动和文化活动越来越频繁，社会对大学生跨文化交际能力的要求也不断提高。

教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》在其“教学性质和目标”部分曾提出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

因此，为了更好地满足社会对大学生跨文化交际能力的要求，培养具备国际间跨文化交际能力的新型人才，高校的英语专业与非英语专业的英语教学都应该将培养大学生跨文化交际能力作为重要的教学目标。

一、跨文化交际能力的含义随着跨文化交际活动的越来越频繁，国内外各领域的学者都对跨文化交际能力进行了相关的论述，Dodd 认为，跨文化交际能力是指在跨文化语境中能产生有效跨文化结果的能力。

我国著名学者陈国明认为，跨文化交际能力是在交际能力的基础上对交际能力的扩展，重视人与人之间互动的有效性和适当性、注意人与沟通环境之间的互动与双方的文化认同。

关于跨文化能力的具体构成，中外学者、专家的观点各有差异，总的来说包含知识探索能力、语言应用能力、文化歧义容忍能力、交际能力等等。

二、大学生跨文化交际能力培养的现状分析1.只注重应试语言能力培养。

从目前的大学英语教学情况来看，大部分学生都可以高分通过英语四级考试，但是英语应用能力距离实际跨文化交际活动的要求还相差很远，高分低能的畸形现象在应试教学下广泛存在，非常不利于大学生在日后的社会工作中从事跨文化交际相关的活动。

基于体裁教学法的ESP课程写作教学模式研究

基于体裁教学法的ESP课程写作教学模式研究本文通过分析体裁教学法的理论框架及其在实践教学中的基本应用途径，探讨了体裁教学法在ESP课程写作中包含范文分析、模仿分析和对比分析、师生共同协作、模仿写作、独立写作、吸收反馈与反思修正六阶段的实用教学模式。

标签：专门用途英语；体裁，体裁分析；体裁教学法一、引言多年来，写作一直是大学英语教学中的弱点和难点。

虽然经过了七八年的学习，许多同学仍然难以书写出能清晰表达思想的，切题、连贯、清晰、语言准确的，百字以上的文章。

究其原因，一方面是因为大学英语教学中的写作教学在教学体系、教材结构、教学比重方面还有待合理完善和提高。

另一方面，传统的英语写作教学仅仅注重了对学生语言技能的传授，忽略了对学生的篇章能力及语篇传达社会意义构建能力的培养。

二、专门用途英语及其使用的教学法（一）专门用途英语的概念及分类专门用途英语是指与某种特定目的、学科或职业相关的，以特定目标为导向、以需求分析为基础的英语，是帮助学习者实现英语知识专业化和技能专门化的应用性课程。

专门用途英语可分为职业英语（简称EOP，如旅游英语，商务英语等）和学术英语（简称EAP）两大类；学术英语又可分为专业学术英语（简称ESAP，如工程英语，医学英语等）和一般学术英语（简称EGAP，如学术写作，文献查阅等）。

对于有一定语言基础的大学生来说，ESP课程因为更注重学生对专业领域的语言需求，因此比更能激发学生的学习热情与兴趣，也更有助于提高其专业英语水平和语言实际应用能力。

（二）专门用途英语中运用的教学法对于专门用途英语教学的研究主要体现在语域分析教学法、语篇分析教学法）和体裁分析教学法三大类。

语域分析教学法认为：针对不同的社会环境，作为语域的三个变量，语场、语旨和语式等都会有相应的特点。

语域很大程度上决定着语义，因此认识并分析语域的相关变量是探讨ESP的有效方法。

由于关注点仅局限在语法、词汇、格式及句子结构等语言字面层面，因此语域分析教学法的最大局限性是忽略了语言的交际功能。

ESP学派体裁分析在高职英语写作教学中的应用模式

ESP学派体裁分析在高职英语写作教学中的应用模式一、ESP学派体裁分析的理论基础ESP（English for Specific Purposes）学派是一种以学习者的特定学科知识和专业背景为基础的英语教学模式。

该学派强调英语教学应该与学生的实际需求相结合，注重教学内容的实用性和针对性。

在英语写作教学中，ESP学派体裁分析是一种将特定领域的写作体裁和语言特点纳入教学内容的教学方法。

通过体裁分析，学生可以更好地了解不同领域的写作特点和语言表达方式，从而提高自己的写作能力。

1. 确定教学内容和目标。

在进行ESP学派体裁分析的写作教学中，首先需要确定教学内容和目标。

教师可以根据学生的专业特点和学习需求，选择适合的写作体裁和语言材料，并确定教学目标和任务。

2. 进行体裁分析。

在确定教学内容和目标之后，教师需要进行体裁分析，以帮助学生更好地理解特定领域的写作特点和语言表达方式。

通过体裁分析，学生可以了解不同体裁的结构特点、语言特点和写作技巧，为后续的写作实践奠定基础。

3. 实施写作训练和实践。

在进行体裁分析的基础上，教师可以组织学生进行相关的写作训练和实践活动，让学生在实际操作中掌握写作技巧和方法。

这一过程可以包括写作练习、作业布置、写作指导等多种形式，以帮助学生逐步提高自己的写作能力。

4. 提供反馈和指导。

在学生进行写作训练和实践活动时，教师需要及时提供反馈和指导，帮助学生发现和改正写作中的问题。

通过及时的反馈和指导，学生可以更好地了解自己的写作水平和不足之处，从而有针对性地提高自己的写作能力。

在进行ESP学派体裁分析的高职英语写作教学中，教师可以根据实际情况采取以下教学建议：4. 结合学科知识进行教学。

在进行ESP学派体裁分析的写作教学中，教师可以结合学科知识进行教学内容设计，让学生在学习写作的提高自己的学科知识水平。

ESP学派体裁分析在高职英语写作教学中具有重要的应用价值。

通过有效地运用ESP学派体裁分析，可以帮助学生更好地掌握英语写作的技巧和方法，提高自己的写作能力。

原型效应视角下的ESP体裁教学范式

原型效应视角下的 ESP体裁教学范式[摘要]随着体裁理论在我国外语界的关注和应用日益广泛，ESP体裁教学范式为高校专门用途英语课程教学提供了理论指导。

本文从原型效应的视角，探讨了体裁教学范式的认知理据，以提高专门用途英语教师对于原型性因素在教学中认识。

[关键词]体裁；原型效应；体裁教学范式一、引言“体裁”（genre）起源于古希腊时期的文学研究，主要分为诗歌、小说和戏剧三种文学体裁（Kinneavy，1971）。

随后，民俗学（Ben-amos，1975）、修辞学（ Campbell &Jamieson，1978 ）、和语言学（Fowler，1970）等领域开始引入这一概念。

从二十世纪七十年代，语言学研究领域引入这一个概念后，语言学家从不同角度阐释了体裁的定义（Fowler，1970；Hymes，1974；Hasan，1985），为现代语言学的体裁研究奠定了基础。

随着语言学领域对体裁研究的不断深入和扩展，应用语言学领域逐步形成了三个主要的体裁理论流派：系统功能语言学流派（Halliday, 1978; Martin，1984；Hasan，1985）、专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）（Swales，1990； Bhatia，1993）、和新修辞学派（Miller，1984）。

我国外语界对体裁理论的关注，始于二十世纪九十年代末（秦秀白，1997），体裁理论被应用于各个层次的英语教学实践中（陈平，1999；王宏俐，郭继荣，2006；王立非，韩放，2015）。

近年来，随着大学英语的教学改革的深入，越来越多的高校开始设置专门用途英语课程，课程教师在探讨ESP教学方法的过程中，对于ESP体裁教学范式的关注度与日俱增，但对于其认知理据却鲜有探讨。

因此，本文拟从原型效应视角，探讨ESP体裁教学范式的认知理据。

二、ESP体裁教学范式专门用途英语（ESP）是三个传统的体裁理论流派之一。

体裁分析与体裁教学法

体裁分析与体裁教学法一、概述在语言教学与研究领域，体裁分析与体裁教学法已成为理解与教授语言的重要途径。

体裁分析，作为一种研究文本结构与功能的学术工具，强调从社会文化角度出发，探讨特定体裁的文本如何在其社会文化语境中实现特定的交际目的。

体裁教学法，则是将体裁分析的理论应用于教学实践中，旨在帮助学生理解并掌握特定体裁的文本特点，从而提高其在该体裁文本的阅读、写作等语言能力。

本篇文章旨在对体裁分析与体裁教学法进行系统阐述。

我们将探讨体裁分析的基本理论框架，包括体裁的定义、体裁分析的主要理论及其发展历程。

我们将深入分析体裁教学法在语言教学中的应用，包括其教学原则、教学策略以及在实际教学中的操作方法。

我们将讨论体裁教学法在当前语言教学中的重要性，以及其在提高学生语言能力、促进跨文化交流等方面的积极作用。

1. 体裁分析与体裁教学法的定义与重要性体裁分析与体裁教学法是语言学和教育学领域中重要的教学方法论。

体裁分析，顾名思义，是对不同文本体裁的深入研究和解析，包括它们的结构、风格、功能以及受众群体等方面的特征。

通过体裁分析，我们能够更准确地理解和评估各类文本，如新闻报道、学术论文、广告文案等，从而掌握其独特的语言特点和交际目的。

体裁教学法则是以体裁分析为基础，将分析结果应用于教学实践中的一种教学方法。

它强调在教学中针对不同体裁的文本进行特定的教学设计和策略选择，以帮助学生更好地掌握各种文本的写作技巧和阅读策略。

体裁教学法的重要性在于，它能够使教学更加贴近真实语境，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

在当今全球化的背景下，体裁分析与体裁教学法的重要性愈发凸显。

随着国际交流的日益频繁，对各种体裁文本的理解和应用能力已成为衡量一个人语言水平的重要标准。

通过体裁分析和体裁教学法，我们可以更有效地培养学生的语言技能，提升他们在学术、职业和社会生活中的竞争力。

2. 体裁教学法在语言教育中的应用背景随着语言学研究的深入和教学方法的不断创新，体裁教学法逐渐在语言教育中崭露头角。

esp理论指导下的法律英语教学新模式及特点

esp理论指导下的法律英语教学新模式及特
点
新的法律英语教学模式以语言文化整体全局的理论指导下，旨在以英语为传播工具，以英语框架为参照，系统化施教，使学生能够掌握多种表述方式，应用在法律的学习当中。

从理论角度看，新的法律英语教学模式是ESP（English for Specific Purposes）理论指导下的，这意味着把英语教学作为
一种服务性学科，以解决法律实践问题为目标，旨在结合学历教育和专业教育，使学生能够应用实际专业词汇和句型，积累在法律实践中使用的经典句型，以及加强对大量语言的应用能力。

在教学实践中，该教学模式要求老师能够有效利用听、说、读、写4种英语学习技能之间的相互切换和综合，将英语专业阅读、英语法律文体、法律英语口语表达以及英语法律写作等相结合进行教学，唤起学生学习法律英语的兴趣，强化他们的英语学习效果，从而提高法律实践能力。

总之，ESP指导下的新的法律英语教学模式倡导从整体角度把握英语语言文化的一致性，把握以英语形式进行法律文本的表达，以及如何以英语完成案件审理过程中的语言需求，充分发挥法律英语作为工具学习法律知识的作用，更好地服务学生和法律实践。

国内外ESP教学比较研究

国内外ESP教学比较研究ESP是英语教学中的一个重要分支，是English for Specific Purposes的缩写，意为特定目的英语。

ESP教学旨在满足学生特定的学术或职业需求，使他们能够熟练运用英语来完成专业或工作上的任务。

在国内外，ESP教学都得到了广泛的关注和探讨。

本文将从教学理念、教学方法和教学效果三个方面对国内外ESP教学进行比较研究。

一、教学理念比较国内ESP教学理念主要受传统英语教学的影响，更注重语言知识的传授和语法、词汇的积累。

学生在学习ESP时，常常需要面对大量的课文和语法练习，学习重点偏向于英语语言本身，而忽视了专业背景知识的补充。

相比之下，国外ESP教学更加突出学科知识和语言技能的有机结合。

他们更加注重学生的实际需求，并根据学生的专业领域提供了更多的实践机会。

在国外的ESP教学中，学生不仅需要掌握专业领域的知识，还需要具备相应的语言能力来完成专业任务。

二、教学方法比较在国内，ESP教学方法以传统的听、说、读、写为主，课堂教学以英语语法和词汇为主要内容，而忽略了实际应用环境的营造和语言技能的培养。

学生在课堂上往往缺乏实际操作的机会，导致他们在专业实践中对英语的实际运用能力较弱。

三、教学效果比较国内ESP教学侧重于英语语言的传授，学生在课堂上接触更多的是文言语言和书面英语，缺乏实际语言运用的机会。

这样的教学模式导致学生在实际工作中面临语言交际困难，专业应用能力受到一定的制约。

而国外ESP教学则更加重视学生的实际应用能力，他们通过实践活动和项目设计来培养学生的英语交际和专业实践能力。

在国外，ESP教学的学生更加注重专业实践，能够更好地适应工作环境并顺利完成相关工作任务。

国内外ESP教学在教学理念、教学方法和教学效果上存在明显的差异。

国内ESP教学更加注重语言知识的传授，而国外ESP教学更加重视语言技能与专业实践的有机结合。

为了提高国内ESP教学的质量，我们可以借鉴国外ESP教学的经验，注重学生的实际需求，提供更多的实践机会，培养学生的专业实践能力。

ESP课程混合式教学模式探析

102020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUSESP课程混合式教学模式探析文/吴立杰宋晓晨一、引言ESP(English for Specific/ Special Purposes)，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是与某种特定职业、专门学科或学习目的密切相关的英语，如医学英语、科技英语、法律英语等。

ESP作为世界范围的行业内交流语言，发挥着日益重要的国际作用。

实现“以学习者为中心，以行业能力培养为目标”成为ESP教学改革的重要方向。

在“互联网+”的背景下， “线上+线下”混合式教学也成了众多高校尝试进行ESP课程教学改革的重要方面。

二、ESP课程与混合式教学相较于EGP(English for General Purposes)即通用英语，ESP 具有很强的针对性，并与特定学科或职业存在相关性。

我国关于ESP的教学研究与国外相比起步较晚，而国内高校ESP教学存在诸多问题，如教学目标模糊，教学内容散乱，课程定位不准，能力要求不明确，缺乏练习和评价环节，教学资源投入有限等。

另外，ESP课程使用的教材也存在选题笼统、专业词汇脱离实际应用、语篇专业知识粗浅等问题。

由于ESP课程专业性强，从发音、词汇到语法、句法、文体等均与通用英语有所不同。

学生在学习相关课程时也常常会感到难度大，不容易跟上ESP教学。

随着信息技术的发展，利用互联网对ESP教学进行改革已经成为趋势。

混合式教学是一种“线上+线下”的教学，通过互联网将传统教学与在线教学有机结合在一起，将学习者循序渐进地引向深度学习。

混合式教学，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

这种教学摆脱了以教师讲授为核心的传统单一的教学模式，充分调动了学生的自主学习能力和创新能力，而且借助在线教学平台，教师可以随时掌握每个学习者的学习情况并及时反馈。

另外，教师还可以借助在线平台对课程进行知识迁移和训练拓展。

SFL语域理论在公众演讲中的应用对比研究

SFL语域理论在公众演讲中的应用对比研究作者：张锐来源：《西部学刊》2019年第11期摘要：以语域理论框架为基础，选取A先生和C先生在亚太经合组织工商领导人峰会（2017年）上发表的演讲作为研究材料进行比较。

着重分析两份演讲的语域，包括语场、语式和语旨，并从中分析了系统功能语言学（SFL）的三个元功能。

研究发现，两位发言人的语场相似，但地位略有不同。

从语旨的角度来看，A先生的演讲中，第一人称代词被广泛使用，尤其是第一人称代词的复数形式，但在C先生的演讲中，不只使用“我们”作为主人称代词。

两篇演讲的主要语气是陈述语气，主要使用中值情态动词。

就语式而言，两篇演讲是口头演讲，口语与书面语相结合，使演讲更加正式。

两位先生都擅长使用修辞手法。

A先生交替使用短句长句，连续性很强，而C先生演讲的句式结构显得相对保守。

关键词：系统功能语言学;公众演讲;语域;亚太经合组织演讲;对比中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）11-0138-04一、引言演讲作为一种浓缩的语言艺术，在社会生活中是一种有效的交际方式。

许多学者将语域应用于演讲的分析和解释中，证明语域是一种实用的分析方法。

有关语域分析的著作有《从语域的角度分析奥巴马在复旦大学的演讲》（Dongmei Lei，2013），《系统功能语言学视角下的政治话语分析》（黄国文，2017），《C先生国际演说中文译本特征及特点研究》（窦卫霖，2017）等。

尽管有很多关于演讲分析的研究，也有很多关于C先生演讲的研究论文，但从语域角度分析A先生演讲的论文显然有限。

国内对A先生和C先生演讲的比较研究不多，特别是在演讲的语场、语旨和语式方面。

大多数研究分析的是A先生的竞选胜利的演说，很少有研究关注A先生关于A国和B国关系的演讲。

此外，C先生在亚太经合组织（2017）上发表的讲话，与A先生的演讲是相似的，主要体现在其演讲有助于主题表达，语言现象也影响着演讲风格。

国内外学术英语(ESP)教学研究述评

国内外学术英语(ESP)教学研究述评作者：王晓辉来源：《读写算》2013年第26期随着2007年教育部颁布新的《大学英语课程要求》以来，新时期大学英语课程的教学方向成为外语界专家、学者和语言教师们十分关注的问题。

我国大陆地区在学术英语教学方面走在前列的学校多为部属重点高校，如清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等。

在地方高校中，偶有学校进行学术英语教学尝试，但未形成体系。

在学术英语教学方法研究方面，国外已经比较成熟，国内则刚刚进行探索。

西方国家学术英语教学方法的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。

这些理论中，在学术英语教学方法方面应用较多的有：chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、克拉申的输入理论、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任务型教学理论等。

在实践中，西方国家学术英语教学方法多种多样，下面我们对西方主流国家的学术英语教学方法进行简要的梳理：（一）美国美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多，层次比较深。

根据熊丽君、殷猛［6］的介绍，常见的学术英语教学方法有：读写互动法（interaction of reading and writing）、团队合作法（pair work）和过程评价法（process evaluation）。

（二）英国英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成，历史比较悠久。

根据柳君丽、范秀云［1］的描述，其主要的教学方法有：语言教师和专业教师联合执教法；功能教学法；体裁分析法；批判教学法；合作教学法、小组教学法等。

（三）加拿大加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。

根据韦嵚［2］的描述，其学术英语教学采用的方法常见的有：.浸泡式教学法暨尽量多的创设语言学习环境，把学习语言知识和学习学科内容结合起来，使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义；支架式教学法类似于外语界广泛提倡的任务型学习法；抛锚式教学法暨由教师运用启发式理念引出教学内容，然后由学生进行讨论的方法；合作式教学法暨类似于美国的团队合作法；随机通达式教学法暨教师对学生的学习进程随时掌握，通过反复复习来进行教学的方法。

体裁与体裁教学法

体裁与体裁教学法作者：杨拓来源：《校园英语·上旬》2015年第05期【摘要】体裁教学法以多维度的语篇分析视角，为语言教学提供新的发展契机。

它关注语篇的建构理据，注重培养学生的语篇意识，对发展学生语言交际能力有很大的推动作用。

本文旨在就体裁及体裁分析进行理论探讨，并对建立在其基础上的教学法进行评价。

体裁体现了一种动态的交往过程，体裁分析揭示了不同语篇具有特定的语言表现形式和结构。

体裁教学法可帮助学生更好地创作符合特定情景的语篇。

【关键词】体裁体裁分析体裁教学法【Abstract】Genre pedagogy provides a new chance for the language teaching for its multidimensional discourse analysis perspective.It focuses on the rational of discourse construction and cultivates students’ discourse awareness，which plays a great rol e in students’ communicative competency.The paper aims to discuss genre and genre analysis theory and evaluate the teaching method based on it.Genre embodies the dynamic process of interaction and genre analysis reveals that different discourses have specific language forms and structures.Genre pedagogy could help students create discourse in accordance with the specific context.【Key words】Genre； Genre Analysis； Genre Pedagogy体裁（genre）是一种社会交际活动的分类，与一个社会的政治、文化结构和惯例紧密相关（Kress，1985）。

ESP 在国内研究的历史和现状分析

ESP 在国内研究的历史和现状分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、研究背景ESP( English for Specific Purposes) 即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关，并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。

国外的专门用途英语教学研究最早起源于20 世纪60 年代，Barber( 1962) 、Halliday( 1964) 、Herbert( 1965) ，以及Ewer & Latorre( 1969) 等人可以说是60 年代国外ESP 研究的典型代表。

经过近50 年的发展，国外的ESP 研究范围较最初有了显著扩展，研究领域涉及到ESP 分类( Hutchinson，1957) 、需求分析( Stapa，2005) 、教材设计( Rahman，2008) 、师资培训( Kone，2007) 、教学方法( Arani，2005) 、评估测试( Noordin，2005)和语料库研究( Milizia，2007) 等多个方面。

ESP 教学研究经历语域分析、修辞或篇章分析、目标情景分析、技能分析，进入以需求分析为中心的阶段。

目前国外的ESP 已形成了较为成熟的课程体系，因此研究国外尤其是英美ESP 教学现状对我国正在进行的ESP 教学具有重要的借鉴作用。

从上个世纪70 年代末ESP 教学引入我国，国内的ESP 教学历经了30 多年的发展。

80 年代介绍ESP 教学的文章只有寥寥几篇( 伍谦光，1980; 张义斌，1985) 。

进人90 年代以后，国内探讨ESP 理论和教学的文章才日渐增多( 范谊，1995; 程世禄等，1995; 赵雪爱，1999) ，但这些文章也大多局限于对国外ESP 的起源、概念、分类的介绍，很少论及理论存在的不足以及教学实践过程中的困难，实证研究更是微乎其微。

国内外学术英语(ESP)教学研究述评(全文)

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随着20XX年教育部颁布新的《大学英语课程要求》以来，新时期大学英语课程的教学方向成为外语界专家、学者和语言教师们十分关注的问题。

我国大陆地区在学术英语教学方面走在前列的学校多为部属重点高校，如清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等。

在地方高校中，偶有学校进行学术英语教学尝试，但未形成体系。

在学术英语教学方法研究方面，国外已经比较成熟，国内则刚刚进行探究。

西方GJ学术英语教学方法的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。

这些理论中，在学术英语教学方法方面应用较多的有：chomsky的普遍语法理论、D.Hymes 的“交际能力”理论、M.Hllidy的语言功能理论、H.Widdowson 的交际能力二分原理、克拉申的输入理论、印度普拉琥( N. Prbhu) 的任务型教学理论等。