(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计第二课时

花之美，情之美，意之美

——《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，理解课文内容及作者的情绪变化。

过程与方法：通过品词析句学习作者多层次、多角度、多种修辞手法的描写；领会托物言志的写法。

情感态度与价值观:体会作者对人生深沉而独特的感悟，感悟生命的可贵。

教学重点：有感情地朗读课文，品词析句来理解课文内容及作者的情绪变化。教学难点：由花到人的联想，对人生的感悟。

教学课时：第二课时

教学准备：课件音乐学生预习

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，上节课我们学习了第17课《紫藤萝瀑布》，“一花一世界，一树一菩提。”在宗璞的笔端，小小的紫藤萝花绽放着怎样的光辉呢？今天，让我们跟随作者一起再次观赏那一树盛开的紫藤萝，感受作者对此寄予的浓浓情怀。（板书课题、作者）

2、通过上节课的学习，你有什么收获吗？（板书：赏花、忆花、悟花）

3、这节课，你想知道什么？（生质疑）

二、品读感悟

（一）寻花之美--品词析句

1、课件出示：思考探究

作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉得加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化？（指名读）

2、释题:不管是过去的还是眼前的，千回百转总是离不开紫藤萝，这究竟是怎样的一树藤萝啊?我们一起去文中寻找答案。

（1）课件出示：自主学习

有感情地朗读课文第一部分，边读边用圈点勾画的阅读方法，找出你最喜欢的语句，细细品味，进行批注、评点，写出喜欢它的原因。（指名读）（2）结合找到的句子，用“这是一树______的藤萝！不信，你看____________（填句子）”这个句式说一说。

预设：

美丽、耀目：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”（带着惊叹的语气读）辉煌：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，

不见其发端，也不见其终极。”（哪个词写出了花瀑的宏大？）

活泼、热闹：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（有拟人、比喻修辞方法的句子还有那些？）

默默开放：“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、

盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（写出了

藤萝怎样的品格？）

颜色鲜艳：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀

下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”（颜色有什么特点？）

形态可爱：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（哪个词描写了形态？）

3、老师在第二部分找到两个句子（课后二2、3句）同桌学习，一人读，一人说说这句话写景状物的妙处。

4、小结：同学们的品析很细腻，见解深刻、独到。听着你们朗读这些优美的句段，老师也按捺不住，跃跃欲试，想加入你们的朗读，行吗？谁想和老师合作？（师生配合读1-6自然段，配乐）

5、课件出示：课文围绕瀑布般的藤萝，从描写内容上依次写了______、______、______，这是一种从______到______的描写顺序；从描写角度上看，是从____觉到_____觉，这是一种______的写作手法，除此之外还运用了______、______等写作手法，写出了紫藤萝瀑布的外在美。（板书：花瀑、花穗、花朵）

6、通过归纳整理，一条有层次感的紫色瀑布展现在我们眼前，绚丽的色彩曳动我们的目光，郁郁的幽香缭绕在我们鼻前……

(二)品情之美--深入探究

1、眼前的紫藤萝已经这般炫人眼目，作者为什么又回忆起过去的藤萝呢？都说团结力量大，对于这个关键问题，老师建议大家合作解决怎么样？

2、合作探究

默读课文第二、三部分，画一画相关句子，反复品读，到小组中说一说你的想法，组内分工汇报。

（1）画出描写眼前的紫藤萝和过去的紫藤萝的句子，对比有什么不同？

（2）这是一种什么写法？这样写的意图是什么？

（3）结合本文背景资料，说一说文中“生死的疑惑，疾病的痛楚”指什么？

（4）查找资料理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”中的“那时”哪个时期？那时认为的“花和生活腐化”有什么必然联系？

小组交流分享出示相关句子

预设：

（1）板书：伶仃、---盛、密

（2）对比，这样写是为了抒发感情。眼前茂盛的紫藤萝，使作者获得了“精神的宁静和生的喜悦”，从中获得了生活的勇气和动力。

（3）宗璞一家，在“文革”期间深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在心头。这篇文章写于1982年5月，当时她的小弟身患绝症（1982年10月病逝），作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿衰而又盛，感悟到生命的无止境，转悲为喜，增强了生活的勇气，于是写成此文。这就是文中提到它带走了作者“生死的疑惑、疾病的痛楚”的原因。

（4）那时是指文化大革命时期，反对资本主义，认为养花的人生活悠闲富裕，是资本主义的表现，代表着生活的腐化。像今天的什么生活情趣在当时人们并不接受。

3、生接读：经历了这般的浮想联翩，作者有了怎样的感悟?她做了什么？一朵花与花瀑之间有怎样的联系？“在这淡紫色的光辉和淡紫色的芳香中”---我不觉加快了脚步。

4、出示“思考探究”，学习到这里，你能说一说作者为什么回忆起过去的藤萝吗？

你觉得作者“不由得停住脚步”是什么原因呢？（不由—心有所动）又为什么“不觉得加快了脚步”呢？

你感受到作者的情感有了怎样的变化？（板书：焦虑—宁静—振奋）