初中历史教学论文互评自改方法在作文教学中的运用

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“互评自改式”作文教学

“互评自改式”作文教学作者：齐宪未来源：《广东教育·综合》2016年第08期什么是“互评自改式”作文教学？所谓互评，就是学生之间通过互相评价各自文章的得失优劣作出实事求是的评价；所谓自改，就是针对文章的题旨、结构、布局和词句等方面的缺点进行修改，使优点更臻完美的过程。

互评自改式作文法改变了学生只管写作，批改全由教师承担的作文教学模式。

“互评自改式”作文教学包括四个阶段。

一是教师指导、示范阶段：教师指导，讲清本次作文的写作要求及修改标准；教师对学生作文进行批改示范。

二是学生之间互相评改阶段：教师把学生分成批改小组，并挑选一名作文水平较高的同学任组长；学生在组长的组织下互相评改作文。

三是学生自改阶段：教师把每个学生的作文本发给本人，学生自改；学生在规定的时间内把作文交给老师。

四是教师复评、总结阶段：教师对学生的文章复评，检查学生的批改情况，并及时地把情况、意见反馈给学生。

“互评自改式”作文教学有两大特点。

其一，从中学生的学习心理来看，互评自改是一种合作学习、自主学习。

自改就是为学生创设自主的学习情境，互评则给学生交流提供了一个良好的渠道。

学生作文，有优有劣，通过互相点评，可提高学生鉴赏作文优劣的能力，有利于找到差距，中学生通过学习借鉴别人作文中的长处，提高写作能力。

其二，从教育学的角度看，是努力发挥学生在学习中的主体作用。

在教学中，互评自改式作文批改法让学生成为教学活动中的主体，人人当老师，做评判。

在整个作文互评过程中，教师不再对学生的作文精批细改，学生被动接受的局面转变成为师生、生生之间的多向交流。

这样可以最大限度地发挥学生的主动性和积极性。

“互评自改式”作文教学的实施策略是：其一，让学生掌握作文批改的常用符号。

了解、掌握常见的批改符号，这是要求学生批改的先决条件。

常见的修改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号等，在学生自改之前、教会学生使用这些字符，形成统一的认识，在作文批改中规范地使用，譬如某个字用的特别好就用“○”表示，妙语用“～～～～～～～～”表示，精彩片段就用“△△△”表示，让你感到惊叹的地方就用“！”表示，病句就用“———”表示，得推敲的地方就用“———？”表示，等等。

关于作文教学中的自改和互评互改

关于作文教学中的自改和互评互改【论文关键词】作文教学自改互评互改【论文摘要】作文是培育学生良好品质,培育学生健康审美情操,陶冶性情,增进学生的进展,全面提高学生的语文素养(包括知识和能力、进程和方式、情感态度和价值观),形成正确的人一辈子观。

本文将从作文教学中的自改和互评互改良行论述。

如何弄好作文教学是语文教学的一项重要工作,本人就如何通过自改和互评互改来培育学生作文能力谈谈自己的一些体会。

⑴教师指导学生自改复看审核。

写完了应从头至尾看一遍,学生自己审核自己修改,往往一遍不够,可看两遍、三遍。

以便查犯错用标点、错别字、不通顺的句子。

朗诵查验。

“不但要看,还要念”。

通过念,来查验一下写出来的那些语言上不上口,顺不顺耳。

作声朗诵,便不难发觉读来拗口、听来别扭的语言,和漏字、停顿不妥、乱用标点、笔迹不清等毛病。

比较推敲。

若是感觉那个地址需要修改,不妨想出两三个修改的方法,通过比较选一个。

用老话说,这就叫“推敲”。

另外,还可与同题文章作比较,去发觉自己文中的问题。

师批生改。

由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批),标上批改符号,(也可面对面指点),然后把作文还给学生,让学生细看教师的批语和修改符号,表现自己作文的毛病在哪里,然后自己进行修改。

⑵教师与学生一起修改教师“当面改”是其“有效的方法”。

师生一起研究修改习作,对其中问题,或由教师提出,或由学生指出,然后,彼此决定如何修改。

由于学生通过了踊跃试探,“自己悟出印象最深刻”。

⑶引导学生互评互改学生个人修改不如互评互改。

限于学生个人水平,文章中的毛病往往看不出,为此,教师应有目的、有打算、有指导地组织学生彼此修改,一起磋商作文。

我在此方面正尽力尝试,取得较好的成效。

①分小组,让学生相互评改,唤取学生爱好可把全班学生划分假设干小组,每四人一组,录用一组长,负责批改。

批改时,教师将学生自己批悔改的作文分发给各小组。

两人批改一本,写好眉批和总批(评语由一人执笔)。

“自主互评”法在初中作文教学中的有效利用

教学交流闽Ｊｉａ。ｘＪｉａｏＬｉ
‘‘
自主互评＂法在初中作文教学中的有效利用
●王玲
实施自主互评能够很大程度上激发学生的写作兴趣，因此
摘要：本文主要研究了自助互的重点，让学生在互评的时候心中有底，进
形成的创新型教学方法。为了能够更好地利用这种教学方法，有３驻重互评形式的选择必要对传统作文教学当中存在的问题进行研究，在此基础上提互评的形式分为很多种，可以是同桌之间前后桌之间的互出自主互评法更为有效的应用策略。评，可以是小组之间的互评，甚至可以是班级之间的互评。要根传统作文教学存在的问题传统的作文教学模式一般是：首先布置作文题目，让同学们自由写作，然后学生将写好的作文统一交给老师，老师对于学生的作文进行批改和打分，最后将作文发到每个向学手中，教
不到预期的教学效果。学生进行写作方面的改进。初中教师一个人要带几十个学生，需互评之后，老师要挑出几份优秀的作品向同学们展示，用学生
要花大量的时间来批改这些作文，这就导致学生从写作到最终的成就感激发他们的写作兴趣，还可以引导其他的同学进行写看到作文的评价的时间往往在两周左右，学生们对于当初作文作方面的改进。题目的理解以及写作思路都有不同程度的遗忘，此时在进行写每一次作文教学，教师都要把握好学生和老师之间的合作，作的教学，效果肯定不是很好。既要让学生们了解自身的缺点和改进的方向，也要充分发挥学二、“ 自主互评 ”在初中作文教学当中的有效应用生的个性，扬长避短，在写作方面焕发更大的活力，切实提高初１．制定合理的评价标准中作文教学的有效性。初中阶段作文的好坏主要靠分数来决定，但是对于分数评参考文献：定的标准学生们却鲜有了解。这就导致学生对于自身作文的理［１］田春梅．浅析初中语文作文教学策略卟学周刊．２０１６（３２）：４６－１４７．解出现偏差，在修改作文的时候，也不能够做到对症下药。所以１教师要根据写作的基础知识，以及自身对于不同文体理解，制［２］师文规．初中语文教学中有效作文教学的理论思考Ⅱ ］．才智．定合理的评价标准，并将这些标准教给学生，让学生在修改和２０１３（０７）：７７．评判自己作文的时候能够有的放矢，清楚知道自己的作文出现［３］卓德华．初中作文课堂教学有效性探析 Ⅱ 】＿福建教育学院学了什么问题，并且能够明确修改的方向。报．２０１２（０５）：４４ — ４６．

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。

而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。

下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。

互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。

在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。

通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。

这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。

在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。

他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。

这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。

互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。

在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。

他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。

这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。

初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。

它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。

在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。

初中生作文自批互改四步法刍议

初中生作文自批互改四步法刍议自我评估和互相评估是作文教学中非常重要的环节。

在初中阶段，学生已经具备了一定的写作能力，但是还需要更完善的指导和检验。

本篇文章将介绍四个步骤，让学生如何进行自我评估和互相评估，以提高作文质量。

第一步：明确评估要求在进行自我评估和互相评估之前，要确保大家清楚了解所要求评估的的主题和标准。

对写作任务中的字数、文体、章节、语法及时态等等要求做到心中有数。

评估要求的澄清能够帮助学生专注于需要改进的方面，同时也可以避免评分标准中的偏见。

第二步：自我评估自我评估是提高写作能力不可或缺的一部分，这是因为它可以让学生积极反思自己写作中存在的问题并给出相应的解决方案。

在评估过程中，学生应该首先检查自己的文法语法错误，然后再检查句子结构、文气、段落间的逻辑关系等方面。

同时，还需要查看自己的文章是否有自然流畅的感觉和是否准确表达了作者的意图。

这个步骤可以帮助学生清楚了解自己的擅长和不足之处，并为日后的写作提供支持和灵感。

互相评估是一项非常有用的技能，它可以帮助学生为自己的写作提供独特洞见。

在这个过程中，学生应该从同学作文中找到优点并给出批评建议。

反过来，他们也应该接受同学们的批评，并从中获得提高自身能力的建议。

在这个过程中，学生还应该相互交流，分享他们对写作技能的看法和经验。

第四步：总结和改进最后，在完成个人评估和互相评估后，学生应该总结评估结果。

学生应该观察哪些方面能够改进自己和同学同样的问题，并打算在将来的写作中提高这一标准。

如果他们想要更多的帮助，也可以寻求老师的意见或者进一步沟通。

总之，自我评估和互相评估是初中阶段写作教学中必不可少的部分。

学生通过这样的评估活动，可以更好地理解自己的写作能力并找到自己不足的地方。

同时，他们也可以学习从同学的作品中寻找启示，提高自己写作的能力。

在启发和帮助学生进一步改进自己的写作水平的同时，也明确了教师对写作作品的评估标准。

初中学生作文互动批改的方法

初中学生作文互动批改的方法作文批改是作文教学中一个重要环节，下面谈谈笔者互动批改作文的两种做法：1.学生互动，互批互改，提高学生写作水平。

学生之间相互批改作文，是对学生阅读分析能力的培养，对写好作文也有帮助，值得提倡，在互评之前，老师要有指导，明确要求，确定标准。

然后按一定的步骤进行，如同桌互改，小组互改（4人或6人），好差之间互改，这种做法的好处是通过让学生动起来，多接触别的同学的作品，扩大阅读量，从中得到借鉴，在给别人评改过程中增长写作能力，反过来再审视自己的文章，这样一比较，自己的文章都好在哪或差在哪也就显现出来了，比别人好的方面，当然他们会珍惜，差的地方他会主动去思考其中原因怎样补救，补救的过程也就是进入自改程序，因学生在此之前，已经在老师的启发中掌握了本次作文的要求及评改要点，又有了给别人评改的经验。

所以，他再看自己的作品也就变为了局外者，成为旁观者清了。

2.师生互动，同批同改，提高作文教学的效率。

师生互动、同批同改的方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。

师生同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。

例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。

进行师生同批同改的做法：（1）选择典型例文，批改以点带面。

何谓典型的例文？达到了本次作文训练的要求，是本次作文训练中的优秀文章之一，能给其他同学的写作起到示范作用，这样的文章就是典型的例文，也就是我们平时所说的范文。

批改范文很有意义，它能给学生以启示，以思考，以借鉴。

同时，发现范文中存在的不足，无论是对作者本人，还是对其他学生，都是有帮助的。

只要能反映出作文训练中出现的具有共同倾向的现象，具有代表性，能给其他同学以启发，这样的文章就可以作为师生同批同改的文章。

当然，作为批改对象的文章，最好是经过不太大的修改就能成为好文章的文章。

自主评改在作文教学中的有效运用

自主评改在作文教学中的有效运用-中学语文论文自主评改在作文教学中的有效运用陆玉华传统的作文评改模式都是以教师操刀为主，学生查看评语、改正错误为辅。

自主评改则完全不同于这一模式，而是学生成了评改的主体。

实践证明，这是一种有效的作文教学方法。

对此，笔者进行了初步的探究，本文将做简要论述。

一、作文自主评改模式的积极意义作文自主评改模式，顾名思义是指依靠学生自己的力量进行作文的评改，教师在评改过程中发挥的是启发引导的作用。

这一模式具有三个方面的积极意义：一是提高了学生参与的效果。

与以往被动接受评改结果的方式相比，自主评改需要全体学生参与。

评改的每一个环节都是在教师的引导下，由学生自主进行，学生在评改过程中不再是局外人、旁观者，而成为了实实在在的参与者、当事人。

二是增强了技巧领悟程度。

自主评改模式中，学生评改其他学生的作文，既从中发现了问题，又可提炼出一些方法技巧，特别是汲取一些优秀习作中的写作手法、框架构思，对初中生而言，有助于提高其作文技巧。

三是培养了自主学习能力。

自主评改模式中，教师进行的往往是修改程序、修改方式的指导，更多的是要学生自己完成各个环节，包括在小组里和其他同学的合作交流，每一次的评改对学生而言都是一次提升自主学习能力的锻炼。

二、自主评改模式在作文教学中的有效运用自主模式在作文教学中属于一项创新，许多教师的实践验证了其效果。

笔者在教学中重点抓住四个方面问题，使这一教学模式发挥积极的作用。

1.做好程序规范和技术指导。

让学生自主评改作文，一定要精心设计好活动方案，对作文怎样流转、评改、评改的顺序、评改的结果反馈等方面做出明确规定。

笔者要求学生以组间轮换为顺序进行作文的评改，评改活动以学生个人为基本单位，小组为辅助单位，按照错别字、病句、句法结构这样的顺序进行文章的分析研究，并进行作文自主评改的示范练习。

拿到作文之后，第一步是寻找错别字；第二步是寻找病句；第三步对文章的写作手法进行初步的分析提炼并开展点评，主要分析写作手法运用是否恰当；第四步对文章的整体框架脉络进行分析，开展框架构思新颖程度及效果点评。

初中作文自主评改教学法运用研究

初中作文自主评改教学法运用研究在初中作文教学中，自主评改教学法在改变作文教学模式，提高教学成效方面具有积极意义，本文针对这一教学法作简要研究。

一、作文自主评改法实施背景开展自主评改教学法的探究，主要是教师将学生自主评改作为切入点，让学生在自主评改中得到提高，取得显著成效，这已成为了作文教学改革的成功典范，其实施主要与以下三个方面背景有关。

1学生对评改反馈的重视不足许多学生在拿到作文本之后，只是简单看一下等第评语，然后订正错别字，就算完成了任务，对整篇文章存在哪些问题、老师是如何点评的，并没有足够重视。

老师辛辛苦苦批改的成果在学生眼里变成了程序化的修订过程。

2评改未能体现抛砖引玉效果教师对学生习作进行批改，其目的不仅在于帮助学生纠正错别字、病句，更重要的是要通过指点达到抛砖引玉的效果，对文章的选题立意、间架结构进行重新审视，达到向更高层次迈进的效果。

教师完全包办评改，学生缺乏参与性，未能达到抛砖引玉的预期效果。

3教师费时耗力，评改成效低微教师批阅作文的工作量很大，有些教师虽然评改非常认真，帮助学生找出每一个错别字和病句，甚至对文章中哪些地方可以改进都作了边批，而学生对于教师辛辛苦苦的劳动成果并没有完全认同。

二、作文教学中实施自主评改的要点1阐明评改意义，开展操作辅导初中作文自主评改教学需要学生充分参与其中，而这是学生以前所未接触过的教学模式。

教师在这一过程中如果不加以技巧辅导，整个操作过程将举步维艰。

笔者在教学中对学生进行了认真辅导，对开展自主评改的意义及自主评改的操作步骤、规范流程进行了详细辅导，以保证学生能够正确对待自主评改，积极配合并按照规范流程有序实施，这是自主评改教学法得以运用的重要前提。

2查阅字词语段，寻找错别字和病句这是自主评改的第一个基础环节，学生之间相互交换习作后，要认真阅读他人的文章，找出其中错别字、病句，并运用符号将其标注出来。

在纠正他人错别字和病句的同时，对学生而言也是一个巩固训练和提高的过程。

初中作文互批互改尝试论文

初中作文互批互改的尝试目前初中作文的批改，教师大多在越俎代庖：或是评分式，或是评级式，或是评语式……花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。

他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。

如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？那就要组织学生互相批改作文。

以下是我在这方面的一些做法和体会。

一、做好互动准备1．动员我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。

通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

2．分组为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，设正副组长各一人)。

分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改进入批改阶段，我按“四互”要求进行操作。

1．互定标准每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。

我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2．互改习作开始正式批改时，一般有三个步骤。

一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。

培养初中学生写作“互评自改”能力的策略与研究-2019年精选文档

培养初中学生写作“互评自改”能力的策略与研究我国对教育改革有明确的规定，其中指出：将育人为本作为教育的重点以及发展的基础。

要能够将学生看作学习的主体，在教师的引导下主动学习，能够确保学生在充实自身知识的同时还能够成为社会需要的人才。

将此点看作教学改革的重点以及开展教学工作的起点，关心学生的学习的同时还要关心学生的生活，以便学生能够更好的发展，在教学的过程中，应当尊重每个学生的差异并且寻找最为适合的教学方式展开教学。

一、做好批改准备工作批改的准备工作主要体现在三点：①教师应当在批改前将学生以小组的形式进行划分，并且在小组中要有水平各异的学生，小组长应当采用轮流的形式单人，并且每次担任小组长的学生要能够组织其他同学进行作文的批改工作，并且做好记录工作。

②教师在展开互评自改的教学中，应对其修改流程进行详细的讲解，学生能够对互评自改深入的认识。

③激发学生兴趣，教师应当选取一些较为典型的故事来激发学生的评改兴趣，能够在修改的过程中更加积极主动，并且热爱“互评自改”的学习，在今后的初中作文学习过程中就能够积极主动的进行修改。

二、展开作文批改培训1.确立目标确立目标是展开“互评自改”教学的基础，教师在学生交上来的作文里应当寻找具有代表性或是优质的作文作为范文，在评改培训的过程中以此为评改的目标。

将作文中较为突出的问题进行集中记录，在今后的评改中都能够有所涉及。

2.修改点评教师在选定学生的作文后，要进行整体性的评改，评改过后应当在课堂上采用投影仪的形式将修改之前的作文放给同学看，能够引导学生学会在比较的过程中学习，并且对教师修改的过程以及修改的地方都能够一目了然。

并且教师还可以采用相似的文章以供学生修改，并且将其主要问题进行纪录讲解。

3.选取示范作文在学生的作文中选取较为典型的作文，并且要求作者在同学面前进行朗读，教师引导学生能够根据正确的写作要求提出修改意见，能够在作者读完作文后，介绍自己写作过程中的构想以及如何选取写作材料等，其他同学也可以发表自己的意见。

作文互评互改教学尝试

作文互评互改教学尝试文章：互评互改教学法：提升学生写作能力近年来，由于科技的发展和社会的进步，越来越多的学校开始采用互评互改教学法，以提高学生的写作能力。

互评互改教学法采用学生之间互相评价和改进作文的方式，在提升学生的写作能力方面取得了良好的效果。

首先，互评互改教学法可以提高学生的写作技能。

通过互评互改，学生可以从另一个学生的文章中研究到一些新的写作技巧，从而提高自己的写作能力。

此外，学生还可以给其他学生的文章提出宝贵的意见，从而提高其他学生的写作技能。

另外，互评互改教学法可以提升学生的综合能力。

通过互评互改，学生可以培养出自己的分析能力和判断能力，从而提高学生的综合能力。

同时，学生也可以在互评互改中研究到如何帮助其他人，从而提高自己的团队合作能力。

最后，互评互改教学法可以提升学生的写作兴趣。

通过互评互改，学生可以看到自己的文章受到别人的赞赏，这可以激发学生的写作兴趣，从而让学生更有动力去研究写作。

总之，互评互改教学法可以提升学生的写作能力，有助于提高学生的写作技能、综合能力和写作兴趣。

因此，越来越多的学校开始采用互评互改教学法，以提高学生的写作能力。

Interactive Peer Review and Revision Teaching: Enhancing Students’ Writing AbilityIn recent years, with the development of technology and progress of society, more and more schools have begun to adopt interactive peer review and revision teaching to enhan ce students’ writing ability. Interactive peer review and revision teaching adopts the way of students to evaluate and improve each other’s writing, and has achieved good results in improving students’ writing ability.First of all, interactive peer review and revision teaching can improve students’ writing skills. Through interactive peer review and revision, students can learn some new writing skills from another student’s article, thus improving their own writing ability. In addition, students can also give valuable suggestions to other students’ articles, so as to improve other students’ writing skills.Finally, interactive peer review and revision teaching can enhance students’ writing interest. Through interactive peer review and revision, students can see that their articles are praised by others, which can inspire students’ writing interest and make them more motivated to learn writing.。

浅谈初中生作文互评互改教学成效

浅谈初中生作文互评互改教学成效从教二十年来，本人深感到要提高学生作文水平是如此的艰难。

我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方法方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的效果。

这几年来研究了“互评互改方式在初中作文教学中可行性研究”的探究性实施，现已取得一些成效。

我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、有效果的。

现我把自己实践互评互改实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施探究如下：一、互评互改方式方法“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作能力水平。

重视发挥学生的主体性，倡导多样化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。

作文教学应该重视学生主体参与作文评改。

我们认为中学作文指导最好包括几个要素：让学生去解释、去判断;让学生多写、多改等。

有很多教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。

传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得独白、死板、低效。

学生积极性得不到激发，写作水平停滞不前。

作文互评互改，是开放、动态、多层面、多角度的交流，正确指导学生互评互改作文，能最大化地发挥学生的主体性、积极性和创造性，这样会提升学生写作文的综合能力。

二、探究性实施的过程1.形式多样化。

为了激发“互评互改”，我们精心设计了几种方案。

有时是“一文全班改评”，教师精心选择一篇习作，让全班学生修改点评，经教师批阅后再挑选典型习作印发给学生或用多媒体在课堂上讲评，在比较中让学生理解如何点评、如何写作。

有时是“互评互改全班再评再改”，即让学生互评互改同学习作，然后经教师批阅后从中再挑选典型习作，印发给学生或用多媒体让全班再评再改。

有时“一文复评复改”等不管何种形式，都要求注上点评者的姓名，以便小作者与点评者交流探讨，再反思修改，达到真正提升。

最后以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己的得意之作参加评选。

初中作文互评互改教学模式探讨

□特别推荐□初中语文是我们初中教学的重要科目，在初中语文的教学中作文又是重中之重，能够写好作文学生的语文学习就会变得非常轻松，在作文教学中评改反馈环节是一个重要的步骤，互评互改是近年来兴起的一种作文评改方式，我们提倡通过互评互改来激发学生对于写作的热情，取长补短，让每个学生的作文都能够更上一层楼。

一、教师范评，传授知识初中作文批改中教师承担着重要的责任，我们提倡的互评互改并不是说教师不用再为学生批改作文，完全的让学生自己去操作，我们所说的互评互改首先还是需要建立在教师评改的基础上，教师对于作文的评改要把握几个大的原则，主要是对学生表达方式以及文章框架、中心思想、审题的把控上要为学生把好关，对于细枝末节的地方比如错别字、标点符号是不是不恰当这些问题就可以给学生一些空间，让学生自己去发现或者让其他同学来发现。

教师的范评是让学生掌握写作最重要的原则和方向，比如说我们在批改作文的时候发现某个同学总是习惯性的在写作的过程中虎头蛇尾，往往都是开头和中间的过程很精彩，到了结尾的地方就是草草收场，这可能是这个学生的惯性问题，是他自己注意不到的，这时候教师就可以给出一些针对性的批改意见，比如我们首先要让他认识到作文是一个完整的结构，必须有始有终才能是一篇好的文章，可以给他推荐一些好的范文作为参考，另外我们还可以传授给该学生一些好的结尾方法技巧，比如说可以使用一些名言警句来总结一下全文，还可以与开头有意识的呼应一下等，这样有针对性的建议会让学生清楚的认识到自己的问题，在之后的练习中教师对该学生再进行一些重点的关注，看看他在这个方面有没有进步。

总之，教师对于学生作文批改的原则就是帮助学生把握大的方向，纠正学生大的偏差和错误，告诉学生正确的文章结构和表达方法，有针对性的解决学生一些突出的问题，在这个过程中再结合学生的具体情况给每个学生一些自己评改进步的空间。

二、个人自评，提升自我我们提倡作文的互评互改，这其中有一个重要的方面就是个人的自评，学生如果能够利用好个人自评的环节其实是可以有很大的提升和进步的。

中学生自改＼互评作文浅谈

中学生自改＼互评作文浅谈自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，如何快速、高效地批改作文，是一直困扰着教师的一个教学难点。

我校鉴于这种情况，开展了学生自改、互评的作文教学研究，即怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。

叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。

”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生自评和互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率，现将本学年的具体做法及想法总结如下：１自改互评的意义１．１能增强学生的自信心。

让学生自改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。

以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。

这对他们具有很大的鼓励作用。

在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。

这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。

这也正是作文教学所必需的。

１．２能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。

作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。

它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。

这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。

由于随着年龄的增长，同学之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。

浅谈初中自改互评作文课堂教学

浅谈初中自改互评作文课堂教学作文有效教学是课改的一大追求，是我们作文教学的永恒话题。

《新课程标准》强调：关注、倡导学生积极、主动、有意义的参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。

只有以学生为主体的作文批改才是高效的，智慧的，灵动的，才能真正提高学生的习作水平和能力。

为了实现这一目标，我校以“中学生自改互评作文课堂教学研究”为课题进行实验，改革中学作文课堂教学。

通过一年半探索，课题组不但对学生作文的课时安排做了探讨，而且对作文课堂教学也做了研究。

现将我们研究的作文课堂教学作一个浅显的论述，和大家交流。

新课程标准和教材安排的学生习作量是：“中学生作文每学年一般不少于12次……40分钟能完成不少于600字的习作。

”按这个量计算，学生每学年在作业本上完成12篇作文。

每学年教学时间32周。

（除节假日，考试时间外。

）每周两节作文课，学生两周完成一篇作文，每学年完成12篇作文，用去24周时间。

其余时间正好上八周口语交际课。

这样，既利用了中学课程设置的每周2节作文课，又完成了新课程标准规定的每学年完成不少于12篇作文的任务。

还给教材中的口语交际留下了充足的时间。

可谓一石三鸟。

我们的自改互评作文课堂教学分两阶段完成。

第一阶段：说写阶段。

第二阶段：评改阶段。

1说写阶段说写阶段简单的说是指学生完成作文的过程。

这一阶段分两课时完成：第一课时：说作文；第二课时：写作文。

教师的主要任务是引导、组织、帮助学生按照先说，再写，后改的作文顺序完成一篇作文。

这样既体现了教师在作文课堂教学中的主导作用，也突出了学生在作文课上的主体地位。

1.1第一课时：说作文。

说作文，是学生在课堂上完成作文的一个环节。

在这一课时中，教师引导学生说作文。

说作文的立意、说作文的选材、说作文的构思、说作文的主要内容，甚至说说作文的表现手法等。

更重要的是说习作的要求。

通过学生说，老师同学评议，提出完善学生或同学习作的意见或建议。

1.1.1 说要求：“说要求”就是指师生共同制定“习作要求”，习作要求是学生完成一篇作文的目标，也是改好一篇作文的纲领。

初中七年级作文教学中的互批方法

初中七年级作文教学中的互批方法新课标对义务教育初中阶段作文修改的评价是这样要求的：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”这里的“互批作文”做法不是为了减轻老师的负担，而是为了培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平。

互批互改是师生相互互动交流、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到作文教学的共识、共享、共进。

然而在初中起始年级的作文教学中，笔者发现由于七年级学生的学习具有过渡性的特点，互批互改的方式特别需要教师从批改细则、方法、操作步骤等方面加以指导才能有较好的效果。

一、明确作文批改细则（七年级适用百分制）1.格式是否正确(10分)拿到一篇作文，先看作文格式，格式正确，就给满分，格式不正确，就酌情扣分。

可从标题位置、首尾行数、段落开头、段落数目、全文字数等方面检查，如标题位置不正确减2分，作文开头空格不对减1分，段落少于3段减3分，字数少于600,每少50字减3分等。

2.卷面是否整洁(10分)卷面整洁给满分，不整洁酌情扣分。

可从有无涂擦，书写水平等方面批改。

凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应表扬鼓励。

3.看错别字有多少(10分)发现错字，要将错字在原文处打上标记，在旁批处写上正字，并且批语中点出。

发现错别字，每两个扣1分，扣满10分为止。

不论错字多少，都要一一给予指正。

4.找出病句(10分)挑出作文中的病句，用横线划出，指出语病，在眉批处或原句帮助修改，在文后的总批，写清病句几处。

每处病句减2分，直至减满10分。

并指导学生，平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，才能少出现或不出现病句，增强辨别病句的能力。

5.检查标点符号的使用(10分)重点检查句号、引号、叹号、问号、省略号等标点的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过10处，不再多扣。

作文互批互改教学法

作文互批互改教学法引言作文教学一直以来都是教育中重要的一环。

传统的作文教学方法往往以教师为中心，学生接受教师的评定和指导。

然而，这种单向的教学方法往往难以激发学生的主动性，限制了学生的创造力和写作能力的发展。

为了解决这个问题，作文互批互改教学法应运而生。

本文将介绍作文互批互改教学法的优势以及如何有效实施。

作文互批互改教学法的优势作文互批互改教学法通过鼓励学生之间的互动和合作，能够提供更加积极和有效的学习环境。

以下是作文互批互改教学法的几个优势：1. 提高学生的写作能力作文互批互改教学法可以让学生主动参与到写作过程中，并通过批改他人的作文来提高自己的写作能力。

通过发现他人作文中的问题和不足，学生可以更加深入地理解写作的要点和技巧，以及不同文体的要求。

2. 培养学生的批判思维通过批改他人的作文，学生需要仔细审查和分析作文中的问题，并提出合理的修改建议。

这样的过程可以培养学生的批判思维能力，使他们能够更加独立地思考和评价文本。

3. 提高学生的合作能力互批互改教学法鼓励学生之间的合作和交流。

学生可以在小组讨论中分享自己的批改意见和建议，并互相帮助改进作文。

这样的合作过程可以促进学生之间的沟通和团队合作能力的培养。

作文互批互改教学法的实施方法为了有效地实施作文互批互改教学法，教师可以采取以下几个步骤：1. 引导学生理解互批互改的目的和好处在开始互批互改的活动之前，教师应该向学生清晰地说明互批互改的目的和好处。

让学生明白通过互批互改可以提高自己的写作能力和批判思维能力，同时也可以帮助他人改进作文。

2. 设定明确的批改准则教师需要帮助学生制定明确的批改准则。

这包括语法错误、逻辑错误、表达不清等方面。

准确的批改准则可以帮助学生更有针对性地提出修改建议。

3. 建立学生互批互改小组将学生分为小组，并要求每个小组成员相互批改彼此的作文。

小组成员之间可以进行讨论和交流，共同改进作文。

教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好来进行分组，以便更好地促进学生之间的交流和合作。