信息技术条件下初中生自主合作探究学习能力的培养

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浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力

教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。

在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。

新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。

一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。

在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。

例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。

比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。

这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。

课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。

二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。

例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析随着信息时代的发展，网络技术应用已普及到我们的日常生活中。

网络技术的应用给人们的学习、工作和生活带来了很大的便利。

同时，网络自主合作探究式学习也逐渐成为信息技术教育中的一种新的教学方法。

网络自主合作探究式学习是指利用网络工具和资源，开展小组合作，自主探究和解决问题的一种学习方式。

在信息技术教育中，开展网络自主合作探究式学习，具有很多优点，其中重要的几点如下。

首先，网络自主合作探究式学习可以促进学生的主动学习和自主学习。

在这种学习方式中，学生需要充分利用网络资源，自主获取所需的信息，探究和解决问题，这样可以培养学生的自主学习意识和习惯，同时提高学生的主动学习水平。

学生不再是原来的被动接受者，而是变成了主动探究者和解决者，促使学生更加积极地参与到学习中来。

其次，网络自主合作探究式学习能够拓展学生的知识面和实践能力。

在这种学习过程中，学生以小组为单位进行合作，通过互相交流、分享经验和资源，开展自主探究和实践活动，获取更多的知识和经验，从而拓展学生的知识面和实践能力。

同时，学生在自主探究和实践活动中，还能够培养出更为丰富的创新能力和动手能力，为学生的综合素质提升打下了基础。

最后，网络自主合作探究式学习可以培养学生的合作精神和团队意识。

在小组合作中，学生需要合作、分享、交流，相互帮助和学习，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。

学生在这个过程中互相配合、提供建议和帮助，形成了相互信任和支持的关系，在团队中体现出优势、帮助和配合的精神，同时更好地明确了个人的职责和角色。

综上所述，网络自主合作探究式学习是一种高效的信息技术教育教学方式，具有促进学生主动学习、拓展知识面和实践能力、培养合作精神和团队意识等优点，对于提高学生的信息技术素养、培养创新精神等方面具有积极意义。

在开展网络自主合作探究式学习时，教师需要注意合理设置探究任务、组织评价机制，倡导课堂交流、提高思辨能力等，并且针对学生的实际需求进行适当调整和创新，在实践中不断提高自己和学生的水平和能力。

基于信息技术的初中生自主学习能力的培养

基于信息技术的初中生自主学习能力的培养
信息技术已经成为现代教育中必不可少的一部分，对于初中生自主学习能力的培养也起到了重要的作用。

以下是几点建议：
1. 提供网络学习资源：初中生可以通过网络自主学习各种知识和技能，学校可以提供相关的学习资源和平台，鼓励学生利用网络进行自主学习。

2. 推广自主学习文化：学校可以积极推广自主学习文化，使学生自觉地提高自主学习意识和能力，培养学生的独立思考和创新能力。

3. 提供多样化的学习方式：学校可以提供多种学习方式，例如在线学习、视频教程、虚拟实验等，让学生可以根据自己的兴趣和特长自主选择学习方式。

4. 鼓励学生参加线上交流活动：学校可以举办线上交流活动，鼓励学生参加讨论、分享和交流，提高学生的合作和沟通能力。

5. 提供个性化的学习计划：学校可以根据学生的学习特长和需求，提供个性化学习计划，帮助学生掌握自主学习技巧和方法，提高自主学习效率。

通过以上的建议，可以有效地提高初中生的自主学习能力和学习效率，培养其未来的自主学习能力和竞争力。

初中信息技术教学中自主学习能力的培养

初中信息技术教学中自主学习能力的培养随着信息技术的普及，越来越多的学生接触并学习了信息技术课程。

而在这个过程中，自主学习能力的培养就尤为重要了。

自主学习能力是指学生在学习的过程中能够自主获取信息、自主整理归纳、自主思考和解决问题、自主评价和调整学习策略的能力。

下面笔者就以初中信息技术教学为例，简述自主学习能力的培养。

一、构建自主学习的教学环境要培养学生的自主学习能力，首先要构建自主学习的教学环境。

这是指在课堂教学中，教师应通过创设富有启发性的教育情境、营造积极的学习氛围，让学生主动积极参与到学习中来，使得学生成为学习的主体。

具体来说，教师可以通过授课时使用多媒体教学软件，让学生通过观看、实践、参与互动等方式，感受知识的乐趣。

此外，教师还可以培养学生的学习兴趣和自学能力，鼓励学生通过互联网、书籍等多种渠道，自学、自我提高。

教学中，教师可以引导学生积极参加在线学习、虚拟实验等活动，逐步培养学生的自主学习能力。

二、通过授之以渔，激发学生自主学习兴趣为了激发学生的自主学习兴趣，教师应该调整传统“教师讲、学生听、机械记忆”的教学方式，转变为“授之以渔”的教学方式。

具体来说，教师应该提供有关信息技术的大量实例和案例，让学生理解和应用信息技术的实际内容，启发学生产生兴趣，在实践中掌握技能和做法。

例如，应该让学生在课堂中直接接触和操作计算机、网络设备、多媒体浏览器等设备，让学生通过实际操作，深入理解信息技术的实质，掌握实际技巧和方法，更好地发挥自己的自主学习能力。

三、激发学生主动思考自主探究的能力在课堂教学中，教师可以引导学生自主思考和自主探究，通过提问、分析问题等方式，培养学生分析和解决问题的能力。

例如，可以通过提问的方式，让学生自己去解决实际问题，从而激发学生的主动思考和自主探究能力。

在计算机编程、网页制作等方面，可以当场提出一些典型问题让学生们自己思考和寻找答案，通过自主思考和自主探究，学生们可以更好地理解和掌握有关技术。

信息技术教学中应注重培养学生的自主探究能力

信息技术教学中应注重培养学生的自主探究能力所谓“自主探究”，就是在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以自主性学习、探究性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会，鼓励学生合作学习，培养学生的自主探究能力，成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者，让学生成为知识的发现者、探究者和运用者。

那么，信息技术教学实践中如何培养学生的自主探能力呢？就此谈谈自己浅显的认识。

一、创设情境，激发学生的探究欲望心理学认为，学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。

而为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自动性，教师则应善于创设情增。

问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。

因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。

创设情境的方法很多：如一首歌、一幅画、一段动画、一则新闻等都可以起到诱发兴趣的效果。

如我在讲授“powerpoint”内容时，首先让学生欣赏从历届全国中小学电脑制作优秀作品中的精选出来的部分电子报刊，精美的版报设计，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，“怎么报刊中会有声音的？”、“为什么里面的人物会动起来呢？”、“为何文字颜色会变呢？”……，这些都为为后面的学习打下了良好的心理基础。

二、明确目标，培养学生的自主性学习能力在学习一个新的内容之前，教师应引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。

培养学生自主意识,提高探究合作能力

培养学生自主意识，提高探究合作能力在传统教学模式中，组织教学《文件与文件夹的管理》一般是教师先讲解“文件名的相关概念”，演示“文件夹的基本操作”，介绍“复制”、“剪切”操作的异同，“回收站的相关操作”，接着让学生也试一遍，再做几个练习强化一下，学生非常被动。

下面我想以本课的教学为例谈一下在信息技术课堂教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

一，创设情境——培养学生的自主意识创设情境就是提供综合反映学习内容或与学习内容相关的现实材料或真实情况，让学生与教师共同探讨的过程。

创设好的情境，可以使学生产生极大的学习兴趣，让学生自主的想到问题，培养学生的自主意识。

我们可以根据学生的兴趣、学生的需求、社会热点、信息技术的发展方向、名人典故等创设情境。

例如在学习《文件与文件夹的管理》时，我是这样创设情境的。

投影同学们都很感兴趣的动画片《成龙历险记》的图片，简单介绍故事梗概，赞扬成龙、小玉的社会责任感，不畏困难积极想办法克服的勇敢的精神；激发同学们的社会责任感。

[设问]如果今天成龙、小玉正在完成一项危险的任务，我们是否要帮助他们？于是有同学问“任务在电脑上吗？”“什么任务呀？”“怎么帮助他？”一个又一个的问题出现在孩子们的脑中。

他们迫不及待的想知道。

同学们的正义感膨胀，参与行动的积极主动性高。

真实的情境，培养了学生的自主意识，触发了学生许多急需解决的问题，为让学生自己提出任务作好了准备。

二、学生主体，自主探究，合作交流教师轻松自如（一）提出任务一培养学生的创新思维提出任务是学生提出自己的实践内容或学习目标，即我要做什么或学会什么。

这些任务往往是学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标或在情境教学中发现的急待解决的问题，因此，具有很强的驱动力，可以培养学生的创新思维。

例如通过刚才的情境展示，有的同学说：“老师，只要你告诉我这些任务放在什么地方，我一定能把它们找到。

”有的同学说：“老师，只要你告诉我用什么工具可以找，我一定能把它们找到。

信息技术环境下培养学生探究学习能力的研究开题报告

信息技术环境下培养学生探究学习能力的研究开题报告1、本课题选题的依据21世纪是信息技术的时代，现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。

我们的教育将面临着1次全面彻底的变革。

在这场变革中现代信息技术将起到先锋而关键的作用。

信息时代的教学，决不是旧有的、封闭式的单纯接受，而是开放的、综合的、多元的有助于学生多方面智能发展的体系。

目前，探究性学习已成为国内基础教育中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。

为了陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。

“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。

“课标”的颁布为教师进行教学指明了方向。

2、本课题研究的条件和现状“105”期间我校通过3年的“在实践与综合应用的教学中，培养学生实践能力”的实验研究，教师的教育教学理念大大提升，学生在实践活动中的应用、收集、整理运用信息的能力也大大增强，同时也发展了学生对数学良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。

课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这1系列的研究无不为下1步实验作了很好的理论和实践上的准备。

近几年来，我校为适应教育形势的变化，又1方面大力加强现代教育技术的建设，目前正筹建校园网，已实现宽带上网。

另1方面又积极开展现代教育技术课题研究。

在这1过程中，教师的现代教育技术的应用水平不断提高，教师在利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，积累了1定的经验。

但仍有个别教师课堂教学观念陈旧，在教学中学生的主体地位得不到体现;还有1些教师是1心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，人变成了机器的奴隶，严重地制约了教学水平的提高和学生自主探究及创新能力的发展。

鉴于教育现状和以上认识，探索信息技术环境下如何改变学生的学习方式，实现学生利用信息资源的探究式学习，已成为我校必须进行的课题研究。

信息技术教学中自主学习与合作探究能力的培养

小学信息技术课程注重的是信息技术实践能力和良好的信息素养，而不是单纯的信息技术理论和操作技能的教学，最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力，通过自主探究、合作学习的策略，营造积极和谐的教学氛围，有效培养并提高学生的创造力，发扬团队合作精神，进而提升课堂的教学质量，达到高效学习的教学目的。

自主学习是一种学习方式，我们将小学生自主学习界定为：学生在教师引导下独立、自由、自觉地学习，是学生主动实施、积极建构的学习。

是打破“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式。

“合作学习”教学中，学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

在教学中，要以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主探索，去发现和解决问题，学生将会更为自觉地、主动地获取新知。

那如何在小学信息技术课程中运用自主学习与合作探究呢？一、激发兴趣，让兴趣成为学生自主探究的源泉在课堂教学中，教师充分发挥引导、启发的作用，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。

这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。

在教学中注重创设与现代社会生活相联系的内容，精心设计创设情境，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。

二、积极参与，成为学生自主学习与合作探究的动力１．小组内明确分工，组员共同参与将学生分成若干个合作小组，选出组长，明确责任，组员可以自由结合为合作伙伴，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，拥有集体观念。

课中，以小组为单位进行评价，教师适时指导，充分发挥集体优势，共同完成任务。

初中信息技术教学中自主学习能力的培养

初中信息技术教学中自主学习能力的培养在现代社会，信息技术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。

如何在初中阶段培养学生的信息技术自主学习能力，成为了教育界的重要课题之一。

本文将就初中信息技术教学中自主学习能力的培养进行论述。

培养学生的自主学习能力需要从教学方法上入手。

传统的教学方式往往以教师为中心，教师有限的时间无法解答每个学生的疑问，这样容易让学生产生对信息技术学习的抵触情绪。

教师可以采用问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣。

在教学中提出实际问题，让学生通过自主学习和探索来解决问题，这样可以增强学生的学习动力和自主学习的意愿。

培养学生的自主学习能力还需要提供适当的学习资源。

信息技术学习需要借助电脑、互联网等现代工具，学校应当配备相应的学习设施和资源。

学校可以建立信息技术实验室，提供电脑和网络设备，让学生在实验室中进行自主学习。

学校还可以为学生提供经过筛选和安全的网络资源，帮助学生获取最新的信息技术知识。

培养学生的自主学习能力需要培养学生的自主学习意识和方法。

在课堂教学中，教师可以教授学生一些学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率和自主学习能力。

教师可以教学生如何利用搜索引擎进行信息检索，如何筛选质量较高的学习资源等。

学校还可以开设一些学习方法和技巧培训班，让学生有机会学习和掌握更多的学习方法和技巧。

培养学生的自主学习能力还需要注重学生的实践与应用。

信息技术是一门实践性较强的学科，需要学生通过实际操作来巩固和应用所学知识。

学校应当安排一定的实践活动，让学生通过实践来提高信息技术的自主学习能力。

组织学生参加信息技术竞赛、编写程序、制作网页等活动，让学生将所学知识运用到实际中去。

在初中信息技术教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。

学校和教师可以通过改进教学方法，提供适当的学习资源，培养学生的自主学习意识和方法，注重实践与应用等方式来培养学生的自主学习能力。

只有这样，才能让学生在信息时代中发挥自己的潜能，成为具有创新精神和实际应用能力的信息技术人才。

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析网络自主合作探究式学习是指学生利用互联网资源进行自主学习，并通过合作探究的方式来共同解决问题和完成任务。

在初中信息技术教学中，开展网络自主合作探究式学习可以有效提高学生的自主学习能力、合作能力和问题解决能力，培养学生的创新意识和信息素养。

网络自主合作探究式学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。

通过利用互联网资源，学生可以接触到丰富的信息和多样化的学习内容，同时可以自主选择学习的方式和路径。

学生可以通过网络搜索、在线课程、学习平台等途径获取知识，不再局限于传统的教师讲授和课本知识。

这种自主学习的方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。

网络自主合作探究式学习有助于提高学生的问题解决能力。

在网络自主合作探究式学习中，学生需要自主选择学习的内容和方式，需要根据实际问题进行探究和解决。

这样的学习方式能够激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

学生通过自主探究和合作探讨的过程，能够更好地理解知识，形成自己的观点和见解，并且能够将学到的知识与实际问题相结合，提高解决问题的能力。

网络自主合作探究式学习有助于培养学生的信息素养。

在网络自主合作探究式学习中，学生需要通过网络搜索、筛选信息、评估信息的可靠性和准确性等。

这些操作不仅可以提高学生的信息检索和处理能力，还能培养学生的信息评估和利用能力。

学生通过网络自主学习的过程中，能够了解信息的获取渠道和利用方式，掌握信息技术的基本操作和应用，培养学生的信息素养，提高信息获取能力和利用信息解决问题的能力。

信息技术教学中学生自主学习、合作探究能力培养初探

信息技术教学中学生自主学习、合作探究能力培养初探中学信息技术教学的主要目的是使学生初步掌握信息技术的基本知识和基本技能，初步了解信息技术文化，进一步激发学生学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识，培养学生的自学能力和创造能力，进而形成对信息的收集、处理、应用和传输的能力。

因此，原有的那种照本宣科的方法容易造成计算机基础好的学生吃不饱，而计算机基础较差的学生又消化不了的现象，这打击了学生学习的积极性，已经不能适应新时期信息技术教育发展的需要。

兼于此，我们应在教学中因材施教，培养学生自主学习的能力与协作精神，调动学生学习的积极性，让所有学生学有所得。

新课程带来了教育理念的新变化，例如，在教学目的上，确立以学生为本的发展观，由追求知识目标向追求个性目标转变；在教学过程上，确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变；在教学手段上，确立以教具为重点的开发观，由传统教学工具向现代教育技术转变。

新课程向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。

在这样的背景下，作为教师在积极地参与到这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

教师在新课程教学中从单纯的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展。

这就要求教师在教学中就加强学生自主学习能力和协作能力的培养。

一、自主学习能力的培养自主学习能力是指学生在学习过程中不再是被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是根据自身的认知需要主动地、积极地去选择、去接受，主动获得知识的能力。

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习成为这次教学改革的核心任务。

学者斯腾伯格指出，“当学生在认知、动机和行为三方面都是积极的参与者时，其学习是自主的。

”自主的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度的，对学习时间的安排应该是定时和有效的，对学习的结果是有预见的，对学习的物质和社会环境应保持高度敏感的随机应变能力。

信息技术下的自主、探究、合作学习策略探讨

教育研究新课程NEW CURRICULUM现在社会中学生的总体现象是独立性比较强，但是在人生的道路上是需要共同合作才能事半功倍的，所以说培养中学生的合作性是非常必要的，而培养中学生的合作性就应该是从中学生的中学基础学习抓起。

所以说中学生信息技术课堂合作学习就衍生得非常必要。

合作学习是建构主义学习理论下的实际行动者，这种无形的理论定论促使了学习中形成合作学习这样一种共同交流、促进、深入的方式。

一、信息技术下中学生自主学习1.多元化立体形象，情感共鸣教学信息技术教学中融合了技能学习、素养培养、运用性以及实用性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。

2.激发学习兴趣，提高学生主动学习能力传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。

但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为信息技术教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不能被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高中学信息技术教学的效率。

现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情境教学，对学生来说更具感染力和吸引力。

信息技术的教学能够引申出学生对现实生活的思考，目前我国的发展速度非常快，所以在这种快餐文化的熏陶下中学生对信息技术并不能投入更多的精力去细细品味，揣摩其中的意境。

二、信息技术下中学生的探究学习上文中提到传统的教学模式中有一些东西是现代科学技术无法替代的，所以教师的主导力量依然非常重要，在信息技术教学中，技能培养和信息素养是过程性的，而信息技术所体现出的都是非常直观的影响，并不能将这种过程直接表达出来，所以二者间的矛盾是依然存在的，这也正是我们需要探讨的地方。

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析随着信息技术的不断发展，网络已经成为了我们获取知识和资源的主要渠道之一。

而对于初中生而言，如何在信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习，是一个需要深入思考的问题。

本文将对这一问题进行分析，探讨如何通过网络自主合作探究式学习，提高初中生的信息技术素养和综合能力。

一、网络自主合作探究式学习的概念网络自主合作探究式学习是指学生在网络环境下，通过自主学习和合作探究的方式，获取信息、解决问题、展示成果的学习模式。

这种学习模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、协作交流和创新能力，是信息技术教学改革的重要方向之一。

1. 强调学生的主体地位。

网络自主合作探究式学习注重学生的主动性和自主性，让学生成为学习的主体，通过自我发现和探究来获取知识和解决问题。

2. 注重合作交流。

网络自主合作探究式学习强调学生之间的合作交流和团队合作，通过合作学习可以促进信息的共享与交流，激发学生的学习兴趣和创造力。

3. 强调问题解决能力。

网络自主合作探究式学习是以问题驱动的学习模式，学生通过不断提出问题、搜索信息、分析解决问题的过程，培养了解决问题的能力。

1. 拓展了学习资源。

网络自主合作探究式学习可以让学生通过网络获取更加丰富和多样的学习资源，丰富了学生的学习内容，提高了学生的学习效果。

4. 培养了学生的信息素养和创新能力。

网络自主合作探究式学习让学生通过自主搜索和整理信息，培养了学生的信息素养并且在解决问题的过程中培养了学生的创新能力。

1. 选择合适的网络平台。

教师可以选择适合初中生年龄特点的网络平台，让学生在网络平台上进行信息搜索、团队合作和成果展示。

2. 设计丰富多彩的学习任务。

教师可以设计各种各样的探究性学习任务，引导学生通过网络资源的搜索和整理，解决问题并且展示成果。

3. 提供有效的指导和支持。

在学生进行网络自主合作探究式学习的过程中，教师需要提供必要的指导和支持，引导学生合理地利用网络资源，帮助学生解决问题。

信息技术与初中语文自主、合作、探究学习方式的整合

信息技术与初中语文自主、合作、探究学习方式的整合新课程理念中题到：积极倡导自主、合作探究的学习方式。

如何利用信息技术体现“自主、合作、探究的学习方式”呢？我认为可采取以下一些措施。

一、营造自主学习的氛围我们现在都在搞高校课堂，那就是让学生先预习，再展示。

学生要在课堂充分展示就必须认真预习，我们以前的学习方式就是看看书，查查资料。

现在我们有了更为广阔的资源，有网络有电子白板。

我们鼓励每个学生利用好资源可以在教室或网络室查阅资料，这样学生既学得知识又满足了上网的愿望。

学生能亲自去思考、去发现，那么在课堂上他就想说、敢说、会说，积极参与课堂活动，真正成为学习的主人。

其次，充分利用信息技术，调动学生课堂学习的积极性。

如语文课《背影》的教学中教师出示课件动画图片创设逼真的教学情境，渲染了活泼的教学氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，有了兴趣学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。

二、改变方式，培养自主合作探究意识改变学生的学习方式，引导自主探索学习，是我们课堂改革中的一个迫切任务。

对于每个学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发现的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣和爱好，选择探究主题和探究方式。

尤其是信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性决定了信息化的学习方式。

我们的高效课堂正适应了发展需要。

学生采取先预习，再展示的方式学习，深难度题学生合作交流共同学习。

这样的模式需要大量查阅资料，我们可以充分发挥多媒体教室功能。

网络具备大量信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生获取信息、处理信息的能力。

学生有了对知识的大量掌握，在课堂上就会大胆质疑，大胆发言，学习效率也得到提高。

另外在信息技术环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，培养了学生的创新精神。

学生可以方便地获得书籍、光盘、网络上的信息及软件，在解决实际问题中学习，以此提高实践能力及解决实际生活问题的能力，为终生学习打下坚实基础。

信息技术环境下学生自主学习与合作学习能力的培养

教师有必要将网络技术整合到教育中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境。

基于信息技术与化学课程整合就是以化学为载体，把信息技术与化学教学有机结合，融为一体，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。

在化学教学中，笔者从以下几个方面去尝试，收到了较好的效果。

一、通过网络获取信息，促进学生自主学习网络是我们获取有效信息的最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，因此为支持学生的主动探索知识的愿望，在学习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。

这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习。

教而互计学方法。

具体表现在如下几个方面:1、运用现代教育技术，激发学习兴趣兴趣是学生学习的不竭动力,是学生渴望获得知识的情感意向,是学习积极性和自觉性的核心,是学习的强化剂。

教学时,我们运用现代教育技术手段,营造轻松愉悦的学习氛围,激发学习兴趣,使学生产生学习新知识的积极心理,让学生满怀喜悦地去学习。

例如:我们学习氨的性质时,先用课件《氨的喷泉实验》引入，学生们看到这漂亮的红色喷泉很兴奋，从而引起学生们学习的兴趣。

是怎样形成喷泉的？为什么是红色的？问题一一产生，我们让学生们带着问题去学习了。

另外，“原子结构”知识的教学中，原子核外电子运动是微观的、高速的和无规则的。

由于在学习过程中，学生无法观察其运动状态，因而就难以形成概念。

对传统教育方式，用flash制作的教学软件－－氢原子核外电子运动及照片叠加形成的电子云图。

可使学生在模拟环境中完成观察过程，从而很快在其头脑中构建出电子云概念和电子运动规律。

在课堂教学中应用该软件可使抽象的知识直观化、形象化，提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

还有我们学习《化学与生活》专题1第一单元《改善空气的质量》我首先播放一些空气污染的场景让学生观看，让他们心中有所震动，啊！我们所处的空气正日益恶化，使他们感到我们有必要学习化学，我们要改善我们所处的空气，怎样改善呢？这样一来就激发了学生们学习的兴趣。

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析一、教学意义1.促进学生的主动学习网络自主合作探究式学习是一种学生主导的教学方式，学生通过网络进行信息检索和资源收集，自主解决问题，形成自主学习的习惯。

在这个过程中，学生能够根据自己的学习兴趣和需求，积极参与学习，提高学习的主动性和积极性。

2.培养学生的合作精神网络自主合作探究式学习要求学生之间进行合作和沟通，共同解决问题，达到共赢的目标。

在这个过程中，学生学会尊重他人，理解他人，学会与他人合作，培养了学生的合作精神和团队意识。

3.提高学生的信息素养网络自主合作探究式学习是在网络环境下进行的，学生需要进行信息检索和资源挖掘，从海量的信息中筛选和整理有用的知识，提高了学生的信息素养，使他们在信息时代更好地适应社会发展的需要。

4.培养学生的解决问题能力网络自主合作探究式学习要求学生独立解决问题，发现问题，分析问题，解决问题，培养了学生的解决问题的能力和创新思维，提高了学生的学科综合素养。

5.注重学生的个性发展网络自主合作探究式学习要求学生根据自己的兴趣和特长进行学习，充分发挥个人特点，实现个性化发展。

二、实施方法1.确定学习目标网络自主合作探究式学习的实施首先要明确学习目标，根据学科内容和学生特点确定学习目标，使得学生在网络自主合作探究式学习中明确学习方向和目标。

2.搭建网络平台网络自主合作探究式学习依托网络平台进行，教师可以选择一些适合于学生学习的网络平台，比如网络教学平台、学科网站、资源门户等，学生通过这些平台进行信息检索和资源收集。

3.设计学习任务教师根据学习目标和学科内容设计学习任务，鼓励学生开展探究式学习，以问题为导向，让学生通过合作和探究解决问题。

4.进行合作学习学生在网络自主合作探究式学习中要进行合作学习，教师可以设置一些小组任务，让学生分组进行合作学习，共同解决问题，达到共赢的目标。

5.指导和辅导学生在学生进行网络自主合作探究式学习中，教师要及时给予学生指导和辅导，解决学生在学习中遇到的问题，促进学生自主学习的进行。

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析

初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习分析网络自主合作探究式学习是指利用网络资源进行自主学习和合作探究的学习方式。

在初中信息技术教学中，开展网络自主合作探究式学习有助于培养学生的信息素养和自主学习能力，提高学生的实际应用能力和创新能力。

本文将对初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的意义和方法进行分析。

开展网络自主合作探究式学习可以提高学生的信息素养。

信息素养是指学生对信息的获取、处理、评价和利用的能力。

通过网络自主合作探究式学习，学生可以在网络上收集、整理和分享信息，提高信息检索和评价的能力，培养学生解决问题的能力。

开展网络自主合作探究式学习可以培养学生的自主学习能力。

在这种学习方式下，学生需要自主选择学习的内容和方法，培养了学生的自主学习意识和能力。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习资源，学习更有针对性和深度。

开展网络自主合作探究式学习可以提高学生的实际应用能力和创新能力。

在网络上，学生可以进行实际操作、模拟实验和项目设计等活动，培养学生的实际应用能力。

学生可以通过合作探究，提出问题、解决问题，在思维交流和合作中培养创新能力。

具体实施网络自主合作探究式学习可以采取以下方法。

教师可以设计学习任务和问题，引导学生进行自主探究。

学生可以通过搜索引擎、网络课程和网上教育平台等获取相关信息进行学习。

教师可以组织学生进行合作学习和交流。

学生可以利用网络工具进行在线讨论、协作编辑和共享资源，促进学生之间的互动和合作。

教师可以通过评价和反馈促进学生的学习和进步。

教师可以利用网络工具进行作业提交、在线测验和评价反馈，及时了解学生的学习情况和需求，进行个性化指导和辅导。