沪教版四下33苏武牧羊公开课课堂实录
春沪教版语文四下《苏武牧羊》word教学设计
33.苏武牧羊一、教课目的：1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭顺敬、旌节、时令、置之度外、屈指可数”等词语。
2、试试抓住重点词句领会苏武的思想质量，指导学生有感情地朗诵课文。
3、感觉与学习苏武在极其困难的窘境中，宁当玉碎，忠诚于本民族与果断维护国家尊严的崇敬质量。
二、教课重点：苏武在极其困难的窘境中，宁当玉碎，忠诚于本民族与果断保护国家尊严的崇高质量。
三、教课难点：抓住重点词句领会苏武的思想质量。
四、教课准备：1、老师：多媒体课件2、学生：预习课文：（1）读通课文，不理解的词语查词典理解。
（2）再读课文，想一想课文主要写了什么？写出每一节的节意。
五、教课过程：（一）简介背景，导入课题：1、背景介绍：故事发生在2000 年前，西汉期间，那时汉朝和匈奴常常发生战争。
有一年，匈奴派使者来乞降。
汉武帝为了回复匈奴的好心表示，派苏武出使匈奴。
（出示地图）2、出示插图：他就是苏武。
当苏武达成外交任务准备归国时，被匈奴拘留，一扣就是十九年。
在这十九年里，苏武千辛万苦宁当玉碎，成为中华民族历史上的英雄。
3、板书课题：苏武牧羊。
齐读课题。
（二）阅读全文，整体感知1、朗诵：课文叙述了哪些故事呢？指名分故事读课文，在此过程中指导读准、读通。
2、默读：选择一个故事简要表达。
板书：以死抗辱训斥叛臣、沙漠牧羊。
3、沟通：听了这些故事，你感觉苏武是个如何的人？板书，比方：刚毅不屈、忠于国家。
（三）抓住语句，领会时令1、自读课文并思虑：哪些词句写出了苏武的尊贵质量，并用直线划出。
2、沟通：（1）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭顺敬地接过来。
（2）苏武手握旌节，生气地说：“我是代表国家的，宁死也不可以受欺侮！（3）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节高声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，现在背恩忘义，背叛了父亲母亲，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”重点：（1）求情楚：在什么状况下，苏武如何，表现出如何的质量。
（2）过渡：在朗诵、沟通领会的过程中，逐渐捕获到重点词语，并在语境中领会词语的意思，进而领悟句子的含义。
《苏武牧羊》教学实录
苏武牧羊教学实录引言《苏武牧羊》是一篇经典的古代文学作品，是中国古代文学宝库中的重要一环。
它是我们学习中华传统文化、传承中华优秀文化传统的重要参考。
而在教学中，如何教授这篇文学作品并引导学生深入了解、体验和欣赏其中的文化价值，是我们所需要思考和研究的问题。
本篇文档将从教学实践出发，结合自己的教学经验，探讨《苏武牧羊》的教学实录。
教学内容1.教材解读在教学《苏武牧羊》之前，首先需要对教材进行深入解读。
可以以以下几个方面为切入点：•文学背景：介绍《苏武牧羊》的文字特色、作者背景和作品流传情况等。
•内容结构：分析《苏武牧羊》的情节、人物、主题等。
•文化价值：通过分析文本中的语言、文化符号、描写等方面，深入领会其中的文化价值。
2.内容学习在教学中，需要将《苏武牧羊》的内容深入浅出地向学生介绍和讲解，让学生了解文本的情节、人物和主题。
可以采用以下方式进行内容学习：•朗读音乐韵律优美的文本，让学生尽可能地感受和领会文学作品的意境和情感。
•展示文本画面和场景，引导学生深入想象。
•分析文本中的人物、语言、情节等，引导学生思考文本的深层次意蕴。
•阅读一些与文本相关的历史资料和文学评论，培养学生的文学素养。
3.文化探究在教学《苏武牧羊》的同时，还需要引导学生深入探究其中的文化背景和文化价值，了解其中代表的社会历史文化和精神文化。
可以采用以下方式进行文化探究：•多角度阅读和解读文本，分析文本中的文化符号、描写和语言。
•了解文本中的历史和文化背景，及其反映的社会和文化现象。
•探究文本中的文化价值，例如《苏武牧羊》中弘扬的勇气、忠诚、家国情怀等。
教学方法在教学《苏武牧羊》时，需要注重上课形式和教学方法的多样性和活泼性，让学生保持主动性、积极性和创造性。
因此，可以采用以下教学方法：1.开展小组讨论在小组讨论中，教师可以按照相关主题设置讨论议题，引导学生深度思考文化背景和文化内涵。
让学生分组阅读文本或相关阅读材料，自主组织讨论，发扬合作精神和创新能力。
沪教版四年级语文下册教案苏武牧羊
沪教版四年级语文下册教案：苏武牧羊本文档是关于沪教版四年级语文下册中的一节课的教案，具体内容为苏武牧羊。
本节课旨在通过讲述苏武牧羊的故事，引导学生理解人与自然的关系，培养学生的勇气和坚韧精神。
教学目标1.能够听懂并理解苏武牧羊的故事；2.能够通过讲述苏武牧羊的故事，理解人与自然的关系；3.培养学生的勇气和坚韧精神；4.激发学生对中国传统文化的兴趣。
教学准备1.教材：沪教版四年级语文下册；2.教具：黑板、粉笔、PPT。
教学步骤第一步：导入（5分钟）1.引入主题：通过问一些问题引导学生思考，如“你们喜欢牧羊吗？”、“你们知道苏武牧羊的故事吗？”；2.切换到教材上的苏武牧羊的故事，展示教材中有关苏武牧羊的图片。
第二步：讲述故事（15分钟）1.以朗读方式将苏武牧羊的故事讲给学生听，适当使用肢体语言和声音语调来增强故事的吸引力；2.讲完故事后，提问学生对故事的理解和感受，鼓励他们分享自己的看法。
第三步：讨论与分析（15分钟）1.引导学生讨论自然对苏武的考验以及苏武如何应对的问题；2.引导学生思考人与自然之间的关系，人应该如何与自然和谐相处；3.鼓励学生表达自己的观点，并引导他们理解苏武的勇气和坚韧精神。
第四步：归纳总结（10分钟）1.根据学生的讨论和思考，概括出苏武牧羊故事的主要内容和精神内涵；2.引导学生思考苏武牧羊故事对自己的启示和教育意义；3.对学生进行总结和点评，强调苏武的勇气和坚韧精神对我们的重要性。
第五步：拓展活动（15分钟）1.展示一些与自然相关的图片，引导学生表达对自然的感受和想法；2.让学生自由发挥，创作一幅关于苏武牧羊的图片，并陈述他们的创作灵感。
教学反思通过本节课的教学，学生对苏武牧羊的故事有了更深入的理解，也加深了对人与自然关系的认识。
教师在教学中积极引导学生思考、参与讨论，并鼓励学生表达自己的观点。
教学过程中，教师能够根据学生的不同情况和能力进行适当的引导和讲解。
整个教学过程活跃而有秩序，学生参与度高，教学目标基本达到。
沪教版-四下-33苏武牧羊-公开课-课
33xx牧羊（课堂实录）师：今天我们要认识一个历史人物。
默读是一种非常重要的学习方式，你能根据这张名片，简单介绍一下苏武吗？生：姓名是苏武；朝代是汉朝；家乡在西安；职务是使臣。
师：非常正确，那你用1-2句话，介绍一下苏武吗？生：苏武是汉朝的，家乡在西安。
公元前100年，汉武帝派苏武作为使臣带领100多人出使匈奴。
师：我们汲取资料的时候要简洁，介绍人物1-2句话就够了。
能把这4点包括进去就可以了，谁再来试一试？生：苏武是汉朝人，他的家乡在陕西西安，他的职务是使臣。
师：汲取有效信息，让我们对苏武有了初步的认识。
现在准备上课。
今天我们要学习一个关于苏武的历史故事，跟老师一起写课题。
一齐读课题。
（板书课题：33xx牧羊）生：第33课xx牧羊。
师：课文一共有6个自然段，我请6个同学来读一读。
师：同学们课文读完了，都能读通顺，但是文中有几个词语比较容易读错，跟老师一起来读一读。
一个词语两遍。
（手持词卡）生：侮辱，召见，依偎，宁死不屈，旌节。
师：这次旌节的后鼻音读准了，告诉我“旌节”到底是什么？生：古代指使者所持的节。
师：你知道了旌节是古代指使者用的。
“旌节”到底指的是什么？生：旌节是古代用羽毛装饰的旗子。
师：说的太好了！和老师一起写这个“旌”字。
（板书：旌）在说文解字里，方字旁加一撇一横，大都和旗子有关，下面写个生，就是旌。
图中苏武拿的就是旌节，这旌节代表的是——生：国家。
师：课文中，苏武是怎样对待代表国家的旌节的呢？请大家快速浏览课文，文中那些地方描写了这只旌节？我们来核对一下，看一下大屏幕。
和老师查找的一样么？你们可真棒！同学们，文中有这么多的句子都是在写苏武和旌节。
那么，苏武是怎样对待代表国家的旌节的呢？请你再读读这些句子，用这样的句式来说一说。
句式：当苏武（）时，他（）。
准备一下。
生：当汉武帝把旌节交给苏武时，苏武恭恭敬敬地接了过来。
师：你抓住了一个动词“接”。
当时苏武准备干什么去？生：当时xx准备出使匈奴。
沪教版四年级下册《苏武牧羊》精品课件
第1段
• 一、重点字词、句
• 数通使相窥观 屡次
• 汉亦留之以相当 抵挡，抵偿
• 我丈人行也 古代对男子长辈的尊称
岳父，妻子的父亲
• 因厚赂
辈分 凭，借
• 假吏 临时的，非正式的 • 置币遗单于 用作礼物的玉、马、皮、帛等
货币、钱币
二、概括段意 出使匈奴，以求通好
（奉命出使匈奴）
作业
• 1、预习其余段落，结合课下注释疏 通文意。
李陵劝降，忠贞如一
（严拒李陵劝降）
第9、10段
• 一、重点字词、句 • 诡言 撒谎 • 具自陈过 全部；陈述。 • 如惠语以让单于 责备
谦让，推让
• 陵虽驽怯，令汉且贳陵罪
谦辞，才能低下；懦弱胆怯；假使；赦免
• 使得奋大辱之积志，庶几乎曹柯之盟， 此陵宿昔之所不忘也。
施展；积蓄已久的心愿；也许可以；语气词； 通“夙”，早；通“夕”，晚。
二、概括段意 卫律逼降，苏武不屈
（怒斥卫律逼降）
第5、6段
• 一、重点字词、句
• 愈益欲降之 更加。同义副词连用。
• 绝不饮食
跟外界隔绝；使动，使……饮食
• 天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之
动词，下；咬，嚼；通“毡”，毛织的毡毯。
• 羝乳乃得归 公羊；动词，生育，指生小羊。
• 掘野鼠去草实而食之 通“弆”，收藏；动词，吃。 • 弋射 用带有丝绳的箭射猎禽鸟 • （结）网纺缴 • 服匿 一种盛酒酪的器皿 • 武复穷厄 困苦
• 壹别长绝 同“一”；诀别 • 士众灭兮名已隤 死尽；通“颓”，毁坏。 • 前以降及物故 同“已”；死亡。
• 奉一太牢谒武帝园庙
进献；一牛、一豕、一羊的祭品；陵园，宗庙
• 复终身 免除徭役
沪教版四年级语文下册教案苏武牧羊
沪教版四年级语文下册教案：苏武牧羊教学目标•理解苏武牧羊的故事内容，领会故事中代表特定文化的意象和符号。
•理解小说读者对故事情节、人物性格及文章的评价等内容的处理方法，初步理解跨文化交际的涵义，增强学生的文化意识和跨文化交际意识。
•练习书写和口头表达能力。
教学重点•阅读理解苏武牧羊的故事。
•分析故事中的人物形象和文化符号。
•通过小说的评价来理解不同文化之间的交流方式和文化背景。
教学难点•帮助学生理解故事中的文化差异和交流方式以及不同文化之间的相互理解。
•学生在评价故事时，应该避免受到先入为主的影响，客观地看待这个故事。
教学方法•读短篇小说，提问法和讨论课。
•个别解释及小组合作学习。
教学流程导入环节•1分钟•老师在杂志上展示一幅古代民俗画，唤起起学生的兴趣，引导学生想象故事情节。
热身活动•10分钟•讲述学生：如果你出门，在路上捡到了一个无名的小偷，你是否应该把他交给警察？为什么？•通过讨论学生的回答，引导学生思考正义、宽容和罪恶之间的平衡。
阅读故事•20分钟•阅读苏武牧羊的故事，让学生感受故事的情节和人物的性格。
讨论文化符号•20分钟•通过讨论，引导学生辨认故事中的文化符号——发卡、腰库和瓦罐。
分组讨论•20分钟•学生按照小组，分头读故事，并进行讨论交流。
•每组分写一份总结，并提出故事中需要解释的疑问，以便后续讲解。
教师概述•10分钟•教师概述故事的大概情节，讲解文化背景和主题、人物性格等问题。
•教师解决学生提出的问题，并提供深入的故事分析，帮助学生从不同的角度理解小说。
作业安排•5分钟•分组讨论出个人想象中的故事。
•说明故事的主题，解释文化符号和涵义。
教学评价•学生能够读懂苏武牧羊故事，理解文化差异的意义和重要性。
•学生能够有意识地评价故事中的人物、情节和主题等问题，并能够站在不同的文化背景下理解故事。
•学生能够写出个人想象中的故事，并能够解释文化符号的含义及背景。
最新整理沪教版四年级下课文《苏武牧羊》语文教学教案
最新整理沪教版四年级下课文《苏武牧羊》语文教学教案教学目标：1、学习生字新词，积累词汇；2、熟读课文，学会抓住重要线索复述故事；3、理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。
4、有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。
教学过程：一、交流预习资料，进入课程1、自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。
2、导入：中华民族是伟大的，历史上涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。
这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力?读课文，走进故事。
3、学生自读课文。
分两步走；1）读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。
2）同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。
课文哪几节具体写了苏武牧羊的？还有几节分别写了什么？再读课文。
3）议论以下课文还写了写什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回国。
4）分节读课文，随机指导。
4、简单介绍西汉与匈奴的情况（有地图最好，历史书上肯定有）及苏武出使的意义，读好第一小节；介绍旌节（字形范写，介绍含义）二、指导自学，复述课文内容。
1、出示两组词语（组）：突然翻脸宁死不受辱抽刀自尽派人翻脸怒目圆睁痛骂叛逆——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。
——读课文2、3节，练习运用这些词组简要复述故事部分——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语（或者根据课文内容概括几个重要词语），抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。
2、生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。
1）学生读课文，摘抄词语（提示格式），告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。
2）展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。
参考：又生一计心坚如铁毫不动摇忍受折磨生死置之度外盼望回国3）学生再读课文，练习复述。
4）交流复述，评价鼓励为主。
《苏武牧羊》教学实录
《苏武牧羊》教学实录师：在民国初期，有一首歌曲，唱遍了大江南北，激发了无数中国人的爱国热情，今天这节课，孙老师就和同学们一起来学习这首歌曲的歌词，也是一首诗歌，先看老师在黑板上写个人的名字。
师：写苏武师：苏武，（点大屏）请同学们默读书上的注释1，拿出第一张学习单，我们共同来为苏武做一张名片。
学生进行师：默读注释，汲取相关的信息，就能很好的完成这张学习单。
师：很多同学已经写好了，快速的浏览文字是一种很重要的读书方法，谁把你填好的读给大家听一听。
生：姓名，苏武，朝代，汉朝，家乡，西安市东蕈人，生平，出使匈奴被扣留，威胁诱降不低头，北海牧羊历穷愁，十九年里节不丢。
师：请同学们看大屏幕，我们一起再来读一下，把苏武深深的记在心里，苏武1.2起生读师：昨天，老师发给学生一张学习单，做这这一课的预习，请同学们拿出第二张学习单，共同看一下，大家预习的怎么样？这些字词都能读准的同学举手，没关系，有的同学可能有个别的字读不准，找个同学来做小老师，你来吧，领大家读一读。
学生领读师：请坐，看第一个字辱，会给它组词吗？谁来？生：辱国丧失生：丧权辱国生：奇耻大辱生：辱国殃民、不辱使命师：还有吗？生：辱门败户、辱家败名师：同学们积累了这么多带有辱字的词语，孙老师想请你选择其中的一个送给苏武，你送给他哪一个？生：我想送给苏武忍辱负重这个词。
师：用它说一句话。
生：苏武在北海牧羊的十九年里，历经艰辛，忍辱负重，维护了汉朝的尊严。
师：说的多好呀！还有吗？生：我打算送给苏武不辱使命这个，我能用它组一句话。
苏武不辱使命来到匈奴，被扣留后，十九年艰辛万苦，终于熬过了十九年，回到了汉朝。
师：这就叫不辱使命，好极了。
师：还有一个要求同学们认识的生字，旄字，老师写，先写一个方字，一撇一横，再写下一个毛，记住这个字了吗？生：记住了师：接着看，老师写旌、旗，这两个字认识吗？一起来读，仔细观察，你有什么发现了吗？。
沪教版四年级下册语文《苏武牧羊》教案【三篇】
沪教版四年级下册语文《苏武牧羊》教案【三篇】篇一1、能自学生字，在教学过程中结合语境理解“恭恭敬敬、怒目圆睁、置之度外、屈指计算”等词。
2、尝试抓住重点词句体会苏武的思想品质，知道可以根据句子间的联系来体会句意。
3、感受苏武在困境中宁死不屈、维护国家尊严的崇高品质。
教学过程：一、导入欣赏歌曲《苏武牧羊》1、这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，坚贞不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
（板书课题：苏武牧羊）2、故事发生在2000多年前，西汉时期，那时汉朝和匈奴经常发生战争。
有一年，匈奴派使者来求和。
汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派苏武出使匈奴。
为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。
那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节。
二、研读课文，体会人物形象比较第1和第6小节内容，发现“变化”。
1、认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？（满头白发，旌节脱光了毛）（学生交流时，出示媒体，相机介绍“旌节”——古代用彩色羽毛装饰的旗子。
）2、19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？快速读课文思考。
（受了很多折磨）3、在第一节里，我们了解到，苏武是代表汉朝的使者啊，怎么会受折磨呢？就让我们一起来看看。
了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。
自由读课文，简单交流“变化”的原因。
学习第4节和第5小节出示：课文第四、五小节。
指名读。
心坚如铁具体表现在哪里？1、指名读课文第四小节，思考，匈奴王的“计”是什么？2、匈奴王借这件事想告诉苏武什么？（要么投降，要么就老死在异国他乡，无法回去）北海：现在俄罗斯的贝尔加湖3、苏武明白了一切，指的是苏武明白了，但是他。
五年级语文《苏武牧羊》课堂互动教学案例分享
第一部分：引言在语文教育中，教学案例分享是一种非常有效的教学方法。
通过教学案例分享，教师可以与同行分享教学经验，促进交流和合作，提高教学质量。
在本文中，我将分享一节五年级语文《苏武牧羊》课堂互动教学案例。
第二部分：教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生了解苏武的故事，并能够理解故事背后的道理。
具体来说，本节课的教学目标包括以下几个方面：1.了解苏武的故事情节和人物形象；2.理解故事背后的人生哲理和情感内涵；3.提高学生的阅读理解能力和口头表达能力；4.促进学生与同伴之间的互动和合作。
第三部分：教学过程1.预习阶段在预习阶段，教师可以向学生介绍这个故事的大致情节和主要角色。
同时，教师可以提供一些问题，让学生思考和回答，以激发学生的兴趣和思考能力。
2.阅读阶段在阅读阶段，教师可以要求学生分组阅读故事，并在小组内交流和讨论故事的重点和意义。
教师可以在这个过程中引导学生思考一些问题，比如：-苏武如何用自己的智慧和勇气面对困境？-苏武的遭遇给我们什么启示？3. 互动阶段在互动阶段，教师可以引导学生在小组内进行一些互动活动，以帮助学生更好地理解故事情节和思想内涵。
比如，-学生可以选择一个自己感兴趣的角色，模仿这个角色的语言和行为；-学生可以分组表演故事情节，并在表演过程中进行互动和讨论。
4. 总结阶段在总结阶段，教师可以要求学生合作完成一个总结报告，包括故事情节和思想内涵的梳理，以及个人的感受和体会。
学生可以选择不同的形式进行表达，比如写作、演讲和展示等。
第四部分：教学效果通过这个教学案例，我发现学生的学习积极性得到了很大的提高，他们也更愿意与同伴之间进行互动和合作。
同时，学生的阅读理解能力和口头表达能力都有了很大的提高。
在课程的总结报告中，我看到了学生表达的真挚情感和深刻的思考，他们对苏武的故事也产生了深刻的感悟和理解。
第五部分：结论通过这个教学案例的分享，我认为语文教育需要注重教师和学生之间的互动和合作，采用多种形式和方式进行教学。
《苏武牧羊》教学实录
《苏武牧羊》教学实录一、教学思路：音乐教学应该以学生为主，考虑学生学习的主观能动性，调动学生学习的兴趣，使他们对所要学的内容感兴趣。
并且要积极为学生营造课堂气氛，营造歌唱情境。
《苏武牧羊》这首歌深沉而悲壮，学生很难把握。
课前我安排学生欣赏课前音乐《葬礼进行曲》，就是为了让学生能够进入到《苏武牧羊》的情境中去，在上课时首先让学生听由编钟演奏课后音乐欣赏《苏武牧羊》也是为了更好的为唱歌作服务，并且能巧妙的运用音乐教材。
故事的讲述进一步加深了学生对苏武的了解，对歌曲的教唱起到积极的准备作用。
教学过程中学生的自习、唱、读、练都会对学生自我能力的培养起到积极作用。
二、教材分析：歌曲《苏武牧羊》，重点难点为大跳音程，和情感的歌唱歌曲。
通过教学，学生会划拍视唱乐谱，能有表情地唱词，能唱准纯五度、纯四度、纯八度、小六度等大跳音程。
三、教学实录：课前音乐《葬礼进行曲》。
（目的是为了让学生进入到沉静、抑郁的情境中，从课间活动迅速投入课堂。
）（一）组织教学。
（二）欣赏音乐作品《苏武牧羊》（事先不告诉学生欣赏的内容是什么，为的是让学生能够去体会音乐的内容。
）目的：引出课题1、师：课前我们先请大家来欣赏一段音乐，同时要同学们思考以下问题（1）音乐表达了怎样的情感，听完本段后，你内心有何感受？（2）音乐用什么乐器演奏？用此乐器演奏这段音乐有何作用？2、（播放音乐）听初中第三册第六课编钟音乐“苏武牧羊”。
3、学生谈感受。
生：（略）4、师小结：同学们讲得非常好，刚才我们听到的是一段由古代乐器编钟演奏的音乐“苏武牧羊”。
音乐以其凄凉悲痛的表现方法，歌颂了苏武高尚的民族气节和坚韧不拔的毅力。
苏武是汉代的一位中郎将，对于他的英雄故事有许多的史书都做了不少介绍。
今天我也收集了一下，下面请一位同学来读一下。
（另附苏武牧羊的故事）目的：让学生了解苏武。
（三）今天我们就要来学习这首歌曲。
在唱这首歌前我们先来进行发声练习。
（学生即将唱歌，但声音还没有打开，需要进行发声练习。
六年级上册《苏武牧羊》教学实录
在共和国的早年，有一首歌，在南北方各地唱歌，启发了无数的中国爱国热情，今天这个班，孙老师和学生们学习这首歌的歌词，也是一首诗，首先看老师在黑板上写个人名字。
老师：写苏吴
老师：苏武，（点大屏幕）请学习笔记1的学生，单独提出第一个研究，我们一起为苏联做一张名片。
学生们进行
老师：沉默阅读笔记，学习相关信息，就能够单独完成这项研究。
老师：很多学生都写过，快速浏览文字是一个非常重要的阅读方式，你填写的书是谁听人听的。
健康：名称，苏武，朝代，汉朝，家，西安，东蘑菇人，生命，匈奴被拘留，威胁诱惑不鞠躬，北海牧羊人日历担心，十九年，
老师：请学生看大屏幕，我们再次阅读，苏联深深铭记，苏武1.2
学生阅读
老师：昨天，老师派了一个学生学习一个单，在预习的这一课，请提出第二个学生的单独研究，看看，我们预览如何什么？这些话可以读学生展示他们的手，这没关系，有些学生可能有不同的话不能读，找一个同学做一个小老师，你来了，领大家读。
学生阅读
老师：请坐，看第一个字侮辱，会给它一个字吗？谁会来？
生命：丧失屈辱
健康：羞辱和屈辱
健康：可耻的耻辱
健康：羞辱，履行使命
老师：有吗？
健康：耻辱门，耻辱丢失的名字
老师：学生们累积了这么多的耻辱话，孙老师想请你选择一个苏武，你给他吗？
健康：我想给苏吴苦的重量的话。
老师：用它来说一个字。
健康：苏吴在北海牧羊人十九年，经过艰苦努力，咬伤子弹，维护汉代的尊严。
老师：多好啊！有没有？
健康：我打算给予苏武完成这个任务，我可以用一组话。
苏武履行使命到匈奴，被拘留，十九年的艰苦，终于活了十九年，回到汉代。
老师：这被称为使命，伟大。
苏武传课堂实录
苏武传课堂实录老师：同学们，上课了！今天我们要继续研究《苏武传》。
通过这篇文章的研究，我们了解到XXX在匈奴生活了19年，其中大部分时间生活在北海。
XXX的事迹被改编成了故事，也被改编成了歌曲。
我们首先听一下《苏武牧羊》这首歌。
（播放幻灯片，同时播放歌曲《苏武牧羊》）在这悠扬的歌曲中，我们可以更好地感受到XXX伟大的人格和精神魅力。
接下来，我们进行小组合作探究，来了解XXX的形象。
XXX作为一个和平的使者，来到匈奴，却遇到了一次严重的谋反事件。
这件事是什么呢？（学生回答）是XXX参与劫持单于母亲XXX，副使XXX也参与其中。
那么面对这个突变，XXX怎么解决呢？请第一组同学展示他们的讨论结果。
学生1：XXX得知后，要自杀，他说：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”学生2：他的话中“重负国”三个字含义很深，不能预先发现和劝阻XXX所干的错事，一负国；马上要受到敌国的审讯，给国家丢脸，二负国。
老师：既然不能制止副使，只好以死来报国了。
学生3：对。
在卫律开庭审讯的场合，XXX对XXX说：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”XXX简单的三句话，十二个字，我们读出的含义有：一是表白自己没有参与匈奴的谋反事件，而且也不赞成有人这样做；二是表明XXX没有指使他们这样做；三是教育副使XXX不要贪生怕死。
学生4：从这简洁的语言中，可以看出XXX是一个刚烈难犯、义不受辱的人。
老师：很好！这段文章语言非常简洁，XXX的形象却十分鲜明。
这也体现了汉语言文字的魅力。
在世界各国纷纷掀起研究汉文化的时期，作为中华民族的儿女，我们没有理由不学好祖国的文化。
接下来，我们来看看XXX的自杀行为对XXX的影响。
单于怎么做的？（全体学生回答）“壮其节，朝夕遣人候问武，而收系XXX”。
可见，对英雄，人人敬仰；对叛徒，人人憎恶。
对于XXX这样的大英雄，XXX不甘心让他自杀。
为此，他想尽办法劝XXX投降。
XXX派了谁来劝降，结果怎么样呢？我们来看第二组同学讨论的结果。
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沪教版-四下-33苏武牧羊-公开课-课堂实录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：33 苏武牧羊（课堂实录）师：今天我们要认识一个历史人物。
默读是一种非常重要的学习方式，你能根据这张名片，简单介绍一下苏武吗？生：姓名是苏武；朝代是汉朝；家乡在西安；职务是使臣。
师：非常正确，那你用1-2句话，介绍一下苏武吗？生：苏武是汉朝的，家乡在西安。
公元前100年，汉武帝派苏武作为使臣带领100多人出使匈奴。
师：我们汲取资料的时候要简洁，介绍人物1-2句话就够了。
能把这4点包括进去就可以了，谁再来试一试？生：苏武是汉朝人，他的家乡在陕西西安，他的职务是使臣。
师：汲取有效信息，让我们对苏武有了初步的认识。
现在准备上课。
今天我们要学习一个关于苏武的历史故事，跟老师一起写课题。
一齐读课题。
（板书课题：33苏武牧羊）生：第33课苏武牧羊。
师：课文一共有6个自然段，我请6个同学来读一读。
师：同学们课文读完了，都能读通顺，但是文中有几个词语比较容易读错，跟老师一起来读一读。
一个词语两遍。
（手持词卡）生：侮辱，召见，依偎，宁死不屈，旌节。
师：这次旌节的后鼻音读准了，告诉我“旌节”到底是什么？生：古代指使者所持的节。
师：你知道了旌节是古代指使者用的。
“旌节”到底指的是什么？生：旌节是古代用羽毛装饰的旗子。
师：说的太好了！和老师一起写这个“旌”字。
（板书：旌）在说文解字里，方字旁加一撇一横，大都和旗子有关，下面写个生，就是旌。
图中苏武拿的就是旌节，这旌节代表的是——生：国家。
师：课文中，苏武是怎样对待代表国家的旌节的呢？请大家快速浏览课文，文中那些地方描写了这只旌节？我们来核对一下，看一下大屏幕。
和老师查找的一样么？你们可真棒！同学们，文中有这么多的句子都是在写苏武和旌节。
那么，苏武是怎样对待代表国家的旌节的呢？请你再读读这些句子，用这样的句式来说一说。
句式：当苏武（）时，他（）。
准备一下。
生：当汉武帝把旌节交给苏武时，苏武恭恭敬敬地接了过来。
师：你抓住了一个动词“接”。
当时苏武准备干什么去？生：当时苏武准备出使匈奴。
师：对呀！（板书：接，出使匈奴）连起来说。
生：当苏武出使匈奴时，他恭恭敬敬地接了过来。
师：回答要简洁，下面请大家抓住动词向这位同学一样说一说。
继续交流。
生：当苏武完成外交任务奴时，他手握旌节气愤地说。
师：匈奴王让他认罪，他怎么样啊？生：他手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”师：对呀！匈奴王让他认罪，他拒绝认罪。
（板书：握，拒绝认罪）继续。
生：当苏武回到国家时，他怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旌节。
师：真棒！言简意赅。
（板书：揣，回归祖国）生：当苏武在北海牧羊时，他始终手持那支旌节。
师：太棒了！你找到方法了。
（板书：持，北海牧羊）生：当苏武面见汉使卫律时，他手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”师：对呀！苏武说了那么多，他是在干什么呀？一个词就够了。
生：苏武是在大骂卫律。
师：大骂卫律时，他怎么样？生：手举旌节。
师：真棒！（板书：举，大骂卫律）生：作者紧紧扣住动词，描写了苏武对旌节的态度。
你看无时无刻，何时何地，苏武始终紧紧地持着旌节，因为这只旌节代表的是？师：国家。
生：正因为如此，苏武对待这只旌节是？师：恭恭敬敬的。
假如这就是一只旌节，你怎么接过去呢？你来。
多么礼貌，多么严肃，这就是恭恭敬敬。
谁再来试试。
你来。
从你的神态和动作，我已经懂你知道恭恭敬敬的意思了。
告诉我，你接过旌节的时候，在想什么呀？生：我知道这旌节是代表国家，所以必须很恭敬地接过来。
师：你当时在想什么呀？生：我在想如果匈奴让我投降，我是坚决不会投降的，因为这旌节是代表国家。
师：旌节代表国家，他作为使臣出使匈奴，他也是代表着？生：国家。
师：所以，他心里一定想着早点完成任务。
苏武一去整整19年，在这19年里，他经历了一次又一次的磨难。
在这几件事中，哪件事是重点？你说。
生：北海牧羊。
师：你能说说理由么？生：因为课题是苏武牧羊。
师：你说。
生：因为写北海牧羊的字数最多。
师：也就是说课文的篇幅告诉你，这也是重点。
现在我们一起走入课文的重点。
为了使苏武屈服，匈奴王又生一计。
生：（齐读）一天，他召见苏武，指着一群羊冷笑说：“这群羊归你放牧。
哪天生出小羊羔，就哪天放你回国。
”说完派人把苏武押到千里之外的北海边去牧羊。
师：这2句话是对匈奴王诡计的具体说明，那么当苏武查点羊群，见全是公羊。
他明白了什么？生：他明白了回不到祖国了，因为全是公羊，根本没办法生小羊羔。
师：这是匈奴王的诡计，他在刁难苏武，面对刁难，苏武有没有屈服？生：没有。
师：不屈服，不动摇，坚守自己爱国的本心和初衷。
那就是？生：心坚如铁，毫不动摇。
师：课文第5小节，就有很多句子写了苏武“心坚如铁，毫不动摇”，就请你轻声读读第5小节。
我们来交流一下，哪句话你感触最深？你来。
生：苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。
师：这句话你怎么理解的？不知道，没关系。
我们理解句子时，可以抓住关键词，这句话中的关键词是哪个？生：置之度外。
师：置，在字典中，有3条意向。
在这个词语中，应该选择哪一条呢？生：第一条。
师：度，在字典中，也有很多条意向。
应该在这里的意思是联想。
那么，连起来，这个词语是什么意思？生：不把个人的生死利害等放在心上。
师：文中是谁把生死置之度外？说完整。
生：苏武不把生死利害放在心上，而是把祖国放在心中。
师：苏武手持旌节，不忘自己的任务，因为这旌节代表国家。
说明他“心坚如铁，毫不动摇”。
继续交流。
生：他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。
“盼望”让我感到他非常爱国。
师：是呀，北方就是大汉，苏武多么希望能回到祖国。
可见，他“心坚如铁，毫不动摇”。
生：苏武顽强地忍受着各种折磨。
师：他忍受了哪些折磨呀？生：他忍受的是：饿了；渴了；冷了。
师：是呀，前面写他所受的折磨，后面又把他所受的折磨写具体。
所以，学习这句话的时候，一定要连起来读。
请男同学来读前面的一句话，女同学读后面的一句话。
生：（男女生配合读）苏武顽强地忍受着各种折磨。
饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
师：苏武在荒漠所受到的折磨仅仅是这些吗？病了，他怎么样？生：收集草药治病。
师：想家了，他会？生：望着大雁飞的方向。
师：那是家的方向！思念祖国，他又会怎样？生：他会手持旌节。
师：是呀，那代表着国家。
为什么课文只写饿了，渴了，冷了？能写那么多，为什么只写这3点？生：作者这样写诗写了苏武爱国的精神，不管遇到什么困难，都不屈服。
师：目的是这样的，现在他写着3点是为了什么？这是我们生活中必须要做的。
吃饱穿暖是维持生命所必须的条件，苏武面对的是连最基本的生存条件都没有，但是如此艰巨的困难都没有是他屈服，更不用说其他的折磨了。
苏武顽强地忍受着各种折磨。
生：（配乐，男女齐读）饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
师：尽管如此艰巨的困难，他依旧？生：心坚如铁，毫不动摇。
师：正因为如此，他顽强地忍受着各种折磨。
生：（配乐，齐读）饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
师：这一举一动，都刻画了他？生：心坚如铁，毫不动摇。
师：继续交流。
生：还有第五小节第一句：北海边野草遍地，没有人烟，唯一和苏武作伴的，就是那支旌节。
“唯一”也能体现他心坚如铁。
师：为什么？生：那里没有人烟，很孤独。
师：除了生活上的条件无法让他满足，还有内心的孤独，还有你看这恶劣的环境描写，更衬托了他？生：心坚如铁，毫不动摇。
师：让我们拿起书本，一起来感受。
匈奴王把苏武押到了北海边，北海边——生：（齐读）北海边野草遍地，没有人烟，唯一和苏武作伴的，就是那支旌节。
师：可是苏武心坚如铁，毫不动摇，顽强地忍受着各种折磨。
生：（齐读）饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
师：苏武早就把生死置之度外，却——生：（齐读）始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。
师：想念祖国的时候——生：他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。
师：受尽折磨，且不向敌人屈服，这就是？生：心坚如铁，毫不动摇。
师：北海牧羊歌颂了苏武的气节，在前面拒绝认罪和大骂卫律这2个故事也能看出来。
现在请你读读2和3小节划出描写苏武的句子，把它划正确。
找到了么？谁来读？生：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。
师：很好！还有么，第3自然段？生：请大家看到第3小节第2句话。
苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”师：这2句话，作者紧紧抓住了苏武的动作，神态和语言，描写了他心坚如铁的形象。
那么，读好这2句话，一定要读好红色的部分。
请你自己练一练。
生：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。
师：能更坚定一点么？生：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。
师：掷地有声！再请一个同学来读下一句话。
生：苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”师：对呀，最后一句是反问句，语气强烈，我们一起来感受一下。
面对匈奴王，苏武手握旌节，气愤地说——生：我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。
师：面对叛徒的犬牙，苏武怒目圆睁，手举旌节大声喝道——生：卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！师：无论是面对威逼利诱，还是残酷的折磨，苏武在敌人面前，他始终——生：心坚如铁，毫不动摇。
师：这3件事情，都能体现他的心坚如铁，那么顺序能不能调换？和你的同桌讨论一下。
生：我认为这3件事情的顺序不能颠倒，因为这3件事情是按照时间顺序来描写的。
师：时间决定了这3件事情的顺序不能颠倒。
还有什么原因么？生：把第4节让在前面是不行的，第四节说，说完派人把苏武押到千里之外的北海边去牧羊的。
师：我听出来了，即使按照倒叙的顺序也是不行的，因为这事按照时间写的。
还有，你看，这里是威逼利诱，这里是残酷的折磨。
从程度上来看？生：由轻到重。
师：从程度上来看，层层递进，不能颠倒。
从始至终，苏武都紧紧地持着旌节。
旌节贯穿本课，是课文的一大重要线索。