《C语言程序设计》说课稿(超好)

《C语言程序设计》说课稿
广州松田职业学院机电与信息工程系--唐涛
一、课程教学大纲
课程教学大纲包括课程性质、课程地位、课程目标等几个方面。

（一）课程性质
《C语言程序设计》课程是高职高专计算机类、电子信息类、通信类和电子商务类各专业职业素质必修课，旨在培养高职学生运用计算机进行逻辑思维的能力，掌握运用C语言编程来解决岗位工作中实际问题的方法和步骤，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。

所以，本课程主要针对培养这类人才基本程序设计能力的目的而设置的课程。

（二）课程地位
1、学生毕业后工作岗位主要有计算机管理员、单片机应用设计员、网络应用等，在计算机控制、单片机应用、电子技术、通信技术等相关行业中都将使用C语言作为应用系统开发设计语言
2、C语言也是其它编程语言类课程的前导课程，也是信息产业部计算机专业和软件专业水平资格考试（程序员、网络管理员等）考试中要求的主要程序设计语言。

图1 C语言程序设计在课程体系中的地位
（三）课程目标
根据对教材内容、教学大纲及学生自身认知水平的分析，教学目标从知识目标、能力目标和素质目标三个方面来分析。

1、知识目标
①掌握程序的基本结构；
②掌握数组和函数的运用；
③掌握指针和位运算的基本操作。

2、能力目标
①掌握初步编程思想，熟悉基本算法，能根据问题正确选择、组合算法并绘制程序流程图；
②能独立编写代码，编写测试数据，并能独立调试程序，获得正确结果；
③良好的编程思路和风格。

3、素质目标
①具备基本的阅读程序和程序的编写的素质；
②培养严谨踏实的作风，训练自己的逻辑思维；
③锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

（四）教学总体规划
《C语言程序设计》的教学总学时为80学时，以“理论够用、注重实操”为原则，按照程序设计的能力模块，系统的讲解C语言基本概念、三种基本程序设计结构、数组和函数，并结合所学知识点进行相应实训，最终完成一个综合项目“学生成绩管理系统”。

旨在培养学生能够循序渐进地掌握C语言的语法规则、建立程序设计概念、确立程序设计的思维方式、掌握程序设计的方法、初步积累编程经验、培养学生良好的程序设计风格，能初步用C语言解决与专业相关的应用问题，并为学习其它的计算机课程奠定基础。

（五）教学的课时安排
(六)实践教学内容
实践教学环节充分体现“任务驱动、实践导向”的设计思想。

（六）课程重点和难点
2、课程难点
难点模块难点内容
A.选择结构程序设计
B.循环结构程序设计
C.数组
D.函数
E.指针
F.结构体
A.if语句的嵌套
B.多重循环程序设计
C.二维数组与字符串
D.指针
E.函数的嵌套调用与递归调用
F.链表
二、教学资源
（一）教材的选用
遵循“面向应用，理论与实践有机结合”、“浅显易懂，符合高职学生认知规律”、“任务驱动，培养学生自主学习能力”的教材选用原则，本课程选用我院教师自编的《C语言程序设计任务驱动教程》作为教材。

此教材的特点是：是在提出问题的同时给出示例程序，而示例程序尽量将主要的知识点演示出来，使读者对解决同类问题的程序设计思想有比较全面的认识。

从而满足初学者以及对程序要求不是很高的读者的需求，正好适合高职层次的人才培养目标。

图2 教材与教学参考书
三、教学方法与手段
贯彻“以学生为中心”的教学理念，采用案例导入、任务驱动、讲练结合和分组讨论的教学方法，具体实施如下：
1.案例导入
以项目“学生成绩管理系统”为主线，贯穿顺序、选择、循环结构和数组、指针等所有章节中，课程教学具有连贯性。

同时结合现场提供实际项目案例（子项目）组织教学。

教学过程中，首先提出项目目标，然后通过知识讲解、方法演示、实践演
练、复习归纳，以解决实际问题的学习方法来学习软件开发。

使学生体会到知识的实用性，提高学习兴趣。

知识的实用性，提高学习兴趣。

应用案例有竞赛平分、红绿灯控制、学生成绩管理等项目。

2.任务驱动
每次课都提出一个明确的任务，通过一个任务掌握某个章节的知识点，突出重点，分解难点，教学目的明确。

如讲授选择结构时模拟银行ATM机的菜单选择；讲授顺序程序设计“模拟交通信号灯”中红绿灯显示过程设计程序，提高学生学习积极性大；“项目驱动、案例教学、理论实践一体化”的教学模式解决了课程教学内容与职业岗位工作任务无关的问题，方便实现“学为所用”和“学以致用”。

3.讲练结合
授课地点为以多媒体教室及机房为主，采用边讲边练的教学互动形式，导入贴近实际的程序设计实例。

在内容上，将最新的软件开发技术引进课程，使学生毕业后能成为合格的程序设计员。

在教学过程中，适当安排学生在计算机上进行实际程序设计，通过运行调试自己设计的程序，让学生亲自观察和体验程序设计的成功感受，加深知识的理解。

4.分组讨论教学
学生以组为单位（2～3人），让同学们分组讨论经典案例，先提出问题，探讨各种解法，加深理解；要求学生讨论和解决与经典案例相关的新任务；最后检查总结新任务的完成情况，提高学生的认识。

从而启发学生思考的能力、加强实践动手的能力，培养团队合作的精神。

四、学情与学法指导
（一）学情分析
我院招生对象锁定为普通高中毕业生，根据我院的实际情况，需要学习C语言程序设计课程的学生有计算机应用技术专业、计算机网络技术专业等5大专业类学生，并且由于招生大环境的影响，以上专业均文、理兼招。

学生入学基础差，逻辑思维能力参差不齐，并且在高中学习阶段接触到的计算机知识较少，而程序设计能力几乎是零。

（二）学法指导
高职学生智力不差，但自控能力相比较差，充分考虑到学生的这一基本特征，根据学生的这种情况，要从非智力因素入手，培养学生的学习积极性，提高实际动手能力。

同时通过以下四个方面的正面的鼓励和引导，尽最大可能培养学生的学习热情和积极性。

1）强调“坚持”的学习理念，通过一些手段，潜移默化的引导学生对课程的认知，形成本课程其实也不太难的认识。

培养学生学习的动力和信心。

2）鼓励学生自主探索和合作交流。

引导学生自主地从事观察、分析、交流等活动，使学生形成对计算机语言知识有效的学习策略。

3）鼓励与提倡解决问题的多样性，引导学生在与他人的交流中去选择合适的策略，丰富自己的思维方式，获得成功的体验和不同的发展。

4）鼓励学生将所学计算机知识应用到其他学科中去，使学生觉得计算机有很用，同时也培养了学生逻辑思维能力。

五、教学过程
归
纳
总
结
（二）具体时间安排
1）课程导入
教师通过言语、行为的方式提醒学生进入学习状态；
2）创设情境
教师根据本节课的教学目标和内容，提出本节课的任务情境，并讲解需要实现的注意事项。

3）演示讲解
根据任务情境，归纳出任务的数学模型和实现算法，并通过编译程序解决情境中的问题，然后根据程序的实现功能，理出本节课程的新知识点，并系统的为学生讲解。

根据实际情况的需要，可以将案例拓展、深化。

4）探究讨论
提出一个与教师讲解类似的案例，提供相关材料与说明，以分组的形式组织学生讨论。

5）即时训练
根据本节课程的知识点，教师设计多个任务，并鼓励或抽取小组中的同学到黑板演示，完成任务。

6）互评点评
学生完成任务后，组织学生对学生任务进行点评、查错；并根据学生表现计算学生平时表现分数。

当学互评完成后，教师对学生任务进行点评，肯定学生实现任务的采用的新方法，提示学生任务中出现的普遍问题。

7）归纳总结
教师与学生一起，回忆总结本节课所学的知识点、重点和难点，并布置学生的课后练习。

六、考核评价
（一）全面实行考教分离
C语言程序设计考试实行考教分离，这不仅促进了任课教师对教学的精益求精，而且也给了教师充分发挥、施展个人教学才能的空间。

在考核方法上，考虑到高职院校是培养应用性的实用人才的这一特点，该课程除采用传统的笔试外，大胆采用更能反映学生知识应用能力的上机考试，这一考试形式也受到学生的欢迎。

（二）考核方法。