第四章教育的途径ppt

二、渗透性的数学教育活动
定义：指除专门的数学教育活动以外的，渗透 于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教 育活动。
（一）日常生活中的数学教育活动
例如：1.在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个 杯子，一个小碗一个勺子……2.幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、 慢、顺序等概念。3.在角色游戏中，建筑区里小小“建筑师”们通过在 搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形……）的“建筑材料”，可 感知各种形状的特征。4.在户外游戏中，我们有意识地提供各种材料让 幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下 球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？等
• 上述两种数学教育活动是学前儿童数学教育的 两条主要途径，它们共同实施着学前儿童数学 教育的目标和任务，进行着数学教育的早期启 蒙。两种活动形式各有特点，各有所长，它们 相互联系、相互转换、相互补充。在实践过程 要将两者结合起来。
两类数学教育活动之关系与平衡
• 作为学前儿童数学教育的一条主要途径中的两种不 同形式，共同肩负儿童早期的数学教育目标和任务， 促进儿童整体素质的全面与协调发展。 • 误区表现在:1 教师预设为主的教育教学活动更接近 课堂教学的形式，而儿童自主选择的教学活动更有 随意性和灵活性。2 重操作轻交流。3两类活动的独 立与分离。4 时间与空间安排上的失衡。 • 两类活动之间应相互关联与统一：1 内容上的相互联 通与互补，应从每个特定年龄阶段儿童所达到的数 学能力标准及涉及的相关方面内容出发，促进儿童 认知发展。2 形式上的统一与联系。3 安排上的关联 与互补。
（二）主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透
主题活动：指围绕着一个来自幼儿生活经验背景的中信内容，主题源自儿
童生活，反映的是一个整体的 具体的生动的现实世界。
例如 ：
数学儿歌 1像铅笔细又长 2像小鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像小旗随风摇 5像衣钩挂衣服 6像豆牙咧嘴笑 7像镰刀割青草 8像麻花拧一道 9像勺子能盛饭
（二）儿童自主选择的数学活动（区域数学活动）
定义：由教师创设的一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动 设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自 由进行的数学活动。 特点：自由度大，随意性强 内容：儿童可以自己选择活动的内容与材料 形式：以间接指导为主，观察多，干预少
作用:（教师预定数学活动不具备的） （1）能更好地培养幼儿对数学活动的兴趣，满 足幼儿求知探索、主动探究的愿望。 （2）能适合不同发展水平的幼儿参与不同的活 动或同一活动体现不同层次的操作，使每个 幼儿在原有水平上有所收获和提高，既可获 取丰富的感性经验，又能增强自信心。 （3）能充分发挥幼儿的独立性、自主性、创造 性，最大限度地发展幼儿的思维和动手操作 能力。 （4）有利于培养幼儿乐于思考、勤于思考的好 习惯及同伴间的相互合作和交流
• 学前儿样的形式进行的？ • 幼儿思维发展的特点？
一、专门的数学教育活动
定义：指教师组织或安排专门的时间让儿童参加的专项数 学活动。
（一）教师预定的数学活动（集体数学教学活动）
定义：教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自 身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项 活动。 特点：事先经过缜密筹划 内容：专门指向数学的，而不是综合的 形式：以集体活动为主 是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。
• （三）游戏活动中的数学教育渗透
• 1、快乐宝贝车 • 玩法：老师手握方向盘开火车，幼儿人手一张数字车票， 按照自己手上的车票去找相应的座位。快到站时，老师发出 “轰隆隆… 轰隆隆… 呜 …”，激发孩子游戏欲望，然后说： “火车到站了，请座号为1、2、3的乘客下车。”老师和孩子 一起检查，看看有没有下错或者没下的，然后重复到所有乘 客下车。 • 2、铺石头 • 玩法：准备各种形状的“石头”，幼儿挑选自己喜欢的 “石头”，一一对应地嵌入相应形状的“坑”里，把有“坑” 的路铺好。还可引导幼儿观察“石头”路都有什么颜色，是 用形状的“石头”铺好的。 • 3、踩石头 • 玩法：路铺平了，音乐一响，引导幼儿边念儿歌边动起来， 音乐一停就立即踩到“石头”上，并说说踩的是什么形状、 颜色的“石头”。还可以让幼儿找找在幼儿园里有没有这样 的图形。