浅谈初中数学课堂提问技巧

浅谈初中数学课堂提问的优化策略

明，学生在一节课当中能集中注意力的时间大约为２Ｏ分钟，因此，在课堂初期，可以根据教学内容，选择提问相关的记忆型问题，唤醒学生思维，使学生的注意力集中到教学中来．课堂教学是瞬息可变的，往往会产生一些意料之外的状
况．教师除了要把学生可能出现的问题预先设计好，还要根据
Hale Waihona Puke 同学依次回答，这样提问的效果也不理想．
另外，提问频次要适中．课堂教学中提问的；
频次不能过高，不能提一些无意义的问题或为凑数而提问．过多的提问会使学生疲于应付，容
蒿问，然后再请学生回答这一方式．提问应面向全体ｊ虚孽
学生，不能先点名再提问，这样没有点到的学生就龙
不会去认真主动思考老师提出的问题；也不能按峰是
照某个特定的顺序提问，比如哪一列或哪一排的ｌ口Ｕ
教师提问后候答时间（候答时间Ｉ）和学生回答后候答时间
１Ｏ，求这个矩形的面积． ” 学生回答后继而逐一出示问题： “ 若其一边长为１５，２０，２５，矩形的面积各是多少呢？ ” “ 边长还可取其他的值吗？ ” 这时有同学提出矩形的面积是在变化的，那么面积最大是多少呢？根据学生提出的这一问题，展开讨论，若设面积为ｓ，其中一边长为ｚ，Ｓ如何求？由列出的式子，一步

初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧

初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧在初中数学课堂上，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考和提问能力。

有效引导学生提问，不仅可以增加课堂的活跃度，还可以帮助学生更好地理解数学知识。

本文将介绍一些有效引导学生提问的技巧。

一、创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在讲解几何图形的性质时，可以提出一个问题：“如果你是一个建筑师，设计一个房子，你会选择什么形状的窗户？”这样的问题既能引起学生的思考，也能使他们对几何图形的性质产生兴趣。

通过引入情境，学生会主动提出问题，进一步探究数学知识。

二、引导学生思考，激发问题的产生在数学课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发问题的产生。

例如，在讲解方程的解法时，可以提问：“如果有一个方程，它的解是一个负数，你能想到其他解吗？”这样的问题可以引导学生思考方程的解的特点和性质，从而产生更多的问题。

教师还可以通过提问学生已有的知识，让他们将知识应用到新的情境中，进一步激发问题的产生。

三、鼓励学生提问，尊重学生的思考在数学课堂上，教师应该鼓励学生提问，并尊重他们的思考。

当学生提出问题时，教师不仅要认真倾听，还要给予积极的回应和鼓励。

例如，当学生提出一个问题后，教师可以说：“这是一个很好的问题，我们一起来思考一下。

”通过积极的回应，学生会感到自己的问题被重视，从而更加积极地参与到课堂中来。

四、引导学生深入思考，提出更具挑战性的问题在学生提出问题后，教师可以引导他们深入思考，提出更具挑战性的问题。

例如，在讲解平方根的概念时，学生可能会问：“为什么负数没有平方根？”教师可以进一步引导学生思考：“如果我们扩展数的概念，能否找到负数的平方根呢？”通过这样的引导，学生将进一步思考数学概念的本质，提出更加深入的问题。

五、引导学生自主解决问题，培养解决问题的能力在引导学生提问的过程中，教师应该鼓励学生自主解决问题，培养他们的解决问题的能力。

初中数学有效的课堂提问

初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。

在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。

以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。

- 请解释一下什么是相似三角形。

- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。

5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。

- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。

老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。

老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。

初中数学教学过程中的提问技巧与策略

初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。

以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。

可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。

2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。

3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。

可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。

4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。

这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。

5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。

可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。

6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。

这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。

7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。

8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。

这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。

9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。

10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。

提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。

初中数学课上提问技巧

初中数学课上提问技巧作为初中学生，在数学课上，提问是学习的重要一环。

恰当地提问不仅可以加深自己的理解，还可以促进教师和同学之间的互动。

那么，在数学课上，怎样才能有效地提问呢？本文将介绍一些初中数学课上的提问技巧，帮助同学们更好地掌握数学知识。

一、精简问题在课堂上提问时，不能太啰嗦，问题要简明扼要。

可以先思考一下要问的问题，确定需要得到的答案，然后用简洁的语言表达出来。

这样方便教师和同学理解问题，也利于回答问题。

例如：题目中“三者的比是2:3:4，三者的和是225，求每个数”，你可以问：“如何求出每个数的值？”而不要问：“这道题是怎么做的？”或“我们该怎么做？”这样不仅问题不明确，还会浪费时间。

二、具体问题提问时要具体，最好有例子作为支撑。

抽象的问题可能会让教师或同学难以理解或回答。

同样的问题，如果能提供具体的数据和示例，就更容易让人理解。

例如：题目要求求出一个三角形的周长，你可以问：“如何用三角形的边长求出周长？”而不要问：“如何求三角形的周长？”因为前者更具体明确。

三、明确困惑提问时，要表达自己的困惑和疑惑。

这有助于教师和同学更清楚地了解你的需求，并能帮助你更好地解决问题。

如果你对某个概念或推理存在疑惑，需要说出来，以让教师和同学知道，然后能针对性地进行解答。

例如：如果你在学习代数时，对方程的解法不太理解，你可以说：“我不理解这个方程为什么要这么处理。

”这样教师或同学就会明白你的困惑在哪里，能够更好地帮助你。

四、不怕问出显然或似乎幼稚的问题在课堂上，不要因担心问出似乎幼稚的问题而犹豫，这些问题有时也是其他学生的疑惑。

尽管有些问题可能很显然，但是如果你还没有完全理解，很可能需要把它当成问题提出。

例如，如果你不知道什么是倍数，不用羞于问教师或同学，“倍数是什么？”教师和同学都很欢迎你提问。

五、谦虚的态度提问时，要保持谦虚的态度，不要表现出傲慢或自大。

尊重教师和同学，也要让自己得到更好的学习效果。

例如：提问时要用正式的语言和习惯用语。

初中数学课堂如何进行有效的提问

初中数学课堂如何进行有效的提问摘要课堂提问是在课堂教学活动中以问题为中介进行的有效方法和手段,是教师为完成教学任务，围绕教学重点和教学难点设计出的有针对性的问题，如何进行有效提问，值得所有数学老师的研究，本文从四个方面对初中数学课堂如何进行有效的提问这一问题进行了初步的阐述：1.运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问,2.保持问题广度,对学生进行分层提问,3.提问后要给学生留下思考、探索的时间,4.精心创设提问方式，激发学生问题意识。

关键字数学课堂提问难度分层提问方式课堂提问就是在课堂教学活动中教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段,是教师为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题，教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。

如何进行有效提问，是一个很大的课题，值得所有老师的研究，下面，我就谈谈自己在初中数学课堂教学实践中关于数学提问的一些体会。

一、运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问在新知识的学习过程中，为了并给学生解决问题指出方向，并且能进一步降低思维难度，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向．如讲梯形中位线定理时可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”如此一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破．在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”问题就象一块石头投入平静的湖面，激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的波动。

问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或猜测——一方面与底边有关，另一方面利用三角形的中位线性质。

这类问题如放开让学生进行自主探索研究，课堂将呈现勃勃生机的现象。

二、保持问题广度，对学生进行分层提问在数学课堂中，为了激发每一位学生的积极性，我经常把那些难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

谈初中数学课堂教学中的提问技巧

一
就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，成为 “ 填鸭式 ”教学的又一范例。
五、掌控节拍
节拍是指 “ 设问 ”的表现方法，有时是一次性呈现所有的问题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同问题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如，能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考产生的疲劳感。节拍也指在 “ 问” 与 “ 答” 之间要有适当的间隔，在提问后给学生一个 “ 缓冲” 的时间和空间，让学生进行充分的思考。按照心理学研究理论，提问一般有两个最重要的停顿，即 “ 第一等待时”和 “ 第二等待时”。 “ 第一等待时 ”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间； “ 第二等待时” 是指学生回答问题后，教师也要有足够的等待时间才能评价学生
近年来，随着素质教学的推进，教育教学的改革，新课程的推广，创新意识的激发与创新思维的培养，已经成为素质教育中最具活力的话题。因此，我们在平时的教学中，合理巧妙地提问，能充分发挥学生的主观能动性，开发学生的智力，提高学生对学习数学的兴趣，在课堂中设计出一些别开生面的话

初中数学课堂有效提问

浅谈初中数学课堂有效提问摘要课堂提问是教学中重要的教学手段，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段；是师生相互交流、相互撞击的重要教学形式。

课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考；能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。

富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路。

关键词数学课堂有效提问技巧与方法课堂提问是一门艺术，它不但能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。

有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。

有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

如何进行有效提问，真正问出实效呢？我认为可从以下几个方面考虑：一、课堂提问要精心设计问题情境兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地探索。

提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会知识源于生活、用于生活；情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。

教师设置的问题情境若是能适合学生自身特点和学情，聚集住学生的目光和思维，学生的参与性和积极性就会提高，课堂氛围必然也会轻松和谐，因此，能够激发学生学习热情的问题情境能使课堂教学起到事半功倍的效果。

二、课堂提问要有目的性课堂提问必须明确提问的意思，提问用词要准确流畅，不能含糊其辞、模棱两可，否则会误导学生的思维；教师提出的问题不可涵盖太多的信息量，要突出重点。

例如在讲解“如何画平行四边形”这一问题时，可以设计提问（1）平行四边形有哪几种识别方法？教师可以从边、角、对角线三方面加以提问，并进一步提问（2）利用一些木条制作一个平行四边形的木框，你认为应该怎么做才比较迅速并说明理由。

让学生思考并回答两个问题之后，再提出问题（2）是否可以看成问题（1）的一种特例的应用？这样既让学生对知识有了一个系统的全面掌握，又能把它们应用于实际生活，提高了学生的综合运用能力，激发了学生的学习兴趣，从而达到了教学的预期目的。

浅谈初中数学课堂有效提问

既要强调教师的精心预设，还要关注其能否根据具体的
教学情境和学生的反应灵活生成．怎样提问才能获得较
好的教学效果呢？下面谈谈我的看法．
一
解该方程能根据函数Ｙ一２ｘ＋４的图像求出方程的解
吗？ ” 经过思考，学生明白要想不解方程由函数图像去确
定方程的解，就要弄清楚当自变量ｚ取什么值时，函数：＝＝２ｘ＋４的值是０．教师再提示学生结合图像去思考，学
生就会恍然大悟，从而激发学生学习的积极性．４．过渡性提问．这种提问往往是在新旧知识的联系
处提问，这有利于帮助学生建立起知识间的联系，降低学生思维的难度．例如，在讲 “ 梯形中位线定理 ” 时，教师首先提问学生： “ 三角形中位线定理是什么？ ” 当提出梯形中位线定理之后，教师继续问： “ 能否利用三角形中位线定理来证明该定理？ ” 这样提问，使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考，探索本定理的证明思路，为梯形中位线定理的证明奠定理论基础．５．发散思维提问．例如，在讲授 “ 多项式与多项式相乘” 时，教师可先提问： “ 把一块长ａ米，宽ｍ米的长方形绿地的长增加ｂ米，宽增加米，你能用几种方法求出扩
大后的长方形绿地的面积？ ” 教师可让学生先试着求出
优秀的或相对落后的，问题过难过易都不利于学生思维的发展和知识的掌握．设计问题时，需让不同层次的学生都能自己解决几个问题．

浅谈初中数学课堂有效提问的策略

热情和信心．（２）教师提问的语言不够准确．我们知道，课堂提问离不开语言，而语言的准确是至关重要的．所谓准确的语言，就是提问的语言应该滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱两可，更不能出现错误．同时语言要简练，不能哕嗦，不能重复，要做到言简意赅．然而在我们的课堂提问中常常会出现
生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产
生一些想法或疑惑．由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰．对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动．再者，设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的 “ 现有水平” 向“ 未来的发展水平” 的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪．激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪．３．优化提问的思维氛围促进积极思维提问要与学生的智力和知识水平相适应．过易的问题学
的误区有以下几种：
兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维．首先，良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“ 问” 为“ 学” 服务

浅谈初中数学课堂提问存在的问题及建议

制，缺失了发现、体验的机会，只能亦步亦趋地跟在教师的后
的喜悦，使“ 冰冷的，无言的” 数学知识通过“ 过程” 变成“ 火热
的思考” ．三、问题解决的建议
针对当前数学教师课堂提问中存在的问题，为了提高课堂提问的效率，笔者建议可从以下几个方面来考虑：ｉ．加强课堂提问的时效性，增加高效提问．教师应根据不
动的回答，且学生主动提出疑问的行为几乎没有．同时，课堂中大部分学生的应答属于集体回答，而过多的集体应答，不利于教师更好地了解学生掌握知识的情况，无法进行有针对性
的教学．
概括的过程，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功
要改进的地方，本文拟就相关问题谈谈自己的看法．
一
、
初中数学课堂提问中存在的问题
１．提问方式不当，学生机械性回答较多．课堂提问是师生
题的关键处、实质处，从而激发学生积极思维的动力．２．激发学生的认知思维．俄罗斯著名的心理学家维果茨
基认为，人的认知结构可划分为三个层次： “ 已知区” 、 “ 最近发展区” 和“ 未知区” ．人的认知水平就是在这三个层次之间循环
到呵护，反而被教师轻易否定了．二、初中数学课堂提问中应把握几点原则Ｉ．提问要有思考的价值．

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。

有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。

下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。

1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。

这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。

比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。

2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。

这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。

例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。

3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。

这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。

比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。

4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。

这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。

例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。

6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。

这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。

比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。

有效的提问是数学教学中的重要环节。

通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。

初中数学教学提问技巧浅谈

１．激趣提问法
教师要具体问题具体分析，并采用不同的方法；提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间有一个“ 最近发展区” ，教师
设计问题要寻找这个“ 发展区” ，提出有利于学生积极思维、具
有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处
提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地予以点拨，把学
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点及如何攻破难点提问题。２．留给学生思考的时间教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时
越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
２．适时原则
课堂提问的适时『生应该包含两层意思：一是抓住时机，二
是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什
的过程中即可归纳公式。
３．温故提问法
中学课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和确切性，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容，特别是教学的重点和难点，从感性认识直观人手，千

初中数学课堂提问有效性策略

初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂上，提问是教师交流与学生互动的重要手段之一。

合理的提问能够激发学生的思维，增强他们的主动性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

下面介绍几种在初中数学课堂上常用的有效的提问策略：1. 开放式提问：开放式提问是指教师提出不只有一个答案的问题，通过多样性的回答来激发学生的思维。

这种提问方式能够充分发散学生的思维，培养学生的创造力和想象力，激发学生自主探索的热情。

教师可以提问：“请举例说明一个有理数和一个无理数的和是无理数的情况。

”学生可以用不同的例子来回答这个问题，并解释其原理。

2. 挑战性提问：挑战性提问是指教师提出一些相对较难的问题，以激发学生的思考和求解的欲望。

这种提问方式能够帮助学生提高解决问题的能力和思维能力，同时也能够培养学生的自信心。

教师可以提问：“请给出一种方法，不用计算器计算出√2的值。

”学生可以用巧妙的方法来回答这个问题。

3. 递进式提问：递进式提问是指教师提出一系列相关问题，从浅入深地引导学生思考和学习。

这种提问方式能够帮助学生逐步扩展知识结构，加深对知识的理解。

教师可以提问：“请用等差数列的公式计算1 + 3 + 5 + 7 + ... + 999的和，然后再思考如何求出奇数项的和。

”4. 引导式提问：引导式提问是指教师通过提问来引导学生找到问题的解决方法和答案。

这种提问方式能够帮助学生形成问题思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。

教师可以提问：“请思考如何在一分钟内找到1-100之间的所有质数。

”5. 全体提问与小组提问结合：在数学课堂上，既可以进行全体提问，也可以进行小组提问。

全体提问可以促使每个学生都参与到课堂中来，增强他们的学习积极性；小组提问可以增加学生之间的互动，帮助他们相互学习和合作解决问题。

在使用上述提问策略时，教师还应该注意以下几点：1. 提问的问题应该具有一定的难度，既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。

初中数学课堂巧设提问激活学生思维

初中数学课堂巧设提问激活学生思维数学是一门需要通过思维来解决问题的学科，而在初中阶段，学生的思维能力正在得到锻炼和提升。

为了促进学生的思维发展和激发学习兴趣，教师在数学课堂中应巧设提问，引导学生探究和思考，从而提升学生的思维能力。

下面就分享一些在初中数学课堂中的提问技巧。

一、开放性问题开放性问题可以让学生根据自己的经验、想法和推理作出回答，能够让学生更加自由地思考。

例如：1. 如果你是一个建筑师，你要如何安排一个三层楼的房子？2. 如果你有100元钱可以任意购买两种不同的产品，你会选择哪两种？为什么？这些问题可以激发学生产生自己的想法和见解，并开展讨论和互动。

在学生的讨论中，教师应引导、促进和指导学生深入思考和详细说明。

二、情境模拟问题情境模拟问题可以将数学知识和实际生活情境相结合，让学生在解决问题中加深对数学知识的理解。

例如：1. 如果你是一个一直喜欢改造自己房间的小清新，今天你想更换窗帘，这个窗口的大小是2.8米x1.5米，你需要买多长的窗帘呢？2. 你要为你的数学课堂设计一张海报，它的大小是60厘米x40厘米，你需要设计多少个立方体装饰物来贴在海报上？这些问题可以根据实际情境激发学生对数学知识的应用和探索。

在解决问题的过程中，学生的思维能力和数学技能将得到进一步的提升。

三、探究性问题探究性问题可以深入挖掘数学知识，引导学生探索解决问题的方法和思路，以达到扩大视野和增强能力的效果。

例如：1. 用草稿纸模拟一个正方形A和正方形B，其中正方形A的面积是正方形B的3倍，画出这两个正方形边长的比。

2. 学生小云想用一根0.5厘米的铅笔画一条正方形的对角线，请问这条对角线有多长？这些问题可以激发学生思维能力，提高他们对数学知识的理解和掌握。

通过解决此类问题，学生可以深入了解数学知识并逐渐培养对数学思想的感觉。

四、启发式问题启发式问题可以让学生寻找和发现数学规律和特性，促进学生认识和掌握数学思想的过程。

初中数学课堂提问

浅谈初中数学的课堂提问课堂教学包含了教师的大部分心血，也是学生求知的最大平台。

课堂提问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

一、数学课堂提问的现状与反思数学课堂中的提问是数学教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1、提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2、答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3、提问没有时效性，急于求成。

有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，或先点名后提问，学生无时间思考。

这样只会压抑学生的思维训练，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

4、不注重利用课堂生成资源。

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、数学课堂提问应遵循的原则1、科学性原则。

教师设计的提问既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。

2、层次性原则。

设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。

灵活性大的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。

对成绩较差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，激发他们的学习兴趣。

初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨

初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略探讨在初中数学课堂上，培养学生的问题解决能力是教师们的重要任务之一。

问题解决能力是学生综合运用数学知识与技巧，分析和解决实际问题的能力。

下面将探讨一些在初中数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。

一、引导学生提问1. 给予学生自主提问的权利在数学课堂上，教师要给予学生提问的权利，鼓励他们提出自己的疑问和问题。

通过主动提问，学生能够主动思考和探索解题的方法，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

2. 提供启发式问题教师可以设计一些启发式的问题，激发学生的思考。

这些问题通常是开放性的，需要学生自己分析和解决。

通过解答这些问题，学生可以培养他们的思维能力和创新思维，提高他们解决问题的能力。

二、开展问题解决活动1. 提供解决问题的具体步骤在数学课堂中，教师可以提供一些解决问题的具体步骤，指导学生从问题分析、找出解题途径、选择合适的方法、进行计算、检验结果等方面进行思考和解决问题。

这样有助于学生形成系统的解题思路，提高他们解决问题的效率和准确性。

2. 进行团体合作解题活动团体合作解题活动能够促使学生之间的合作与交流，拓宽解决问题的思路。

通过分工合作、集思广益，学生能够在团队中发挥各自的优势，一起解决问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。

三、引导学生学会总结经验教师可以引导学生总结解决问题的经验和方法，形成良好的学习习惯。

通过总结，学生可以回顾自己的解题过程，发现问题和不足之处，提高自己再次解决类似问题的能力。

同时，学生还可以从他人的总结中借鉴经验，拓宽解决问题的思路。

四、提供丰富多样的问题材料教师在教学中应该提供丰富多样的问题材料，让学生面对不同类型和难度的问题。

通过接触各种问题，学生能够培养灵活运用知识和技巧解决问题的能力，提高动手能力和应用能力。

总之，在初中数学课堂中培养学生问题解决能力，需要教师采取多种策略。

教师应该引导学生提问、开展问题解决活动，引导学生学会总结经验，并提供丰富多样的问题材料。

初中数学提问技巧归纳

初中数学提问技巧归纳（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅析初中数学课堂教学的提问技巧

可以设置开放性问题，让学生在多样性的探究分析活动中，创新
思维能力得到有效锻炼。如在“ 一次函数与二元一次方程关系” 问题课教学中，教师设置 “ 设一次函数ｙ＝３ｘ一４与ｙ＝＋３的图
用” 和“ 根据定义求线段长或角的度数” 。因此，在讲解概念的过
浅析初中数学课堂教学的提问技巧
青海师范大学教育硕士张小锋
常言道， “ 一石激起千层浪 ” ， “ 学起于思，思起于疑，疑解于
数学教师在教学方式运用要不拘一格，采用学生提问、学生互问、师生互动的多样提问方式，吸引学生的注意力，使学生能够
自觉开动脑筋。同时，要学会 “ 活问” ，改变提问的角度，让学生
程中，教师提出“ 什么样的两个三角形是相似三角形？” “ 因为相似三角形是相似多边形中的一类，因此．相似三角形的定义可仿照相似多边形的定义给出．大家可以吗？ ” 在深入感知的过程中，又提出“ 相似三角形具有哪些方面的特点 ” “ 全等三角形与相似
三、提问要有利于学生进行深入探析
、
提问的内容要紧扣教学的目标要求
众所周知，有效的“ 问” 是诱发学生能动 “ 思” 的“ 发动机 ” ，有助于提高课堂教学效率，增进师生隋感的交流，优化课堂教学结构。但在实际课堂教学中，教师的提问内容往往过于简单，所提的问题过于空乏，不能紧扣教材内容要义，不利于激发学生的思维探析活动。因此，初中数学教师在教学中，教师应认真研析教材内容，紧扣教学目标要求以及教学重难点，对课程的主要内容进行充分概括，使所设置的问题做到精炼扼要、言简意赅，既能紧扣教材，突出重点、难点，又有一定的思考价值，使学生能够通过教师所提的问题及任务要求，准确掌握和理解教材内容的丰富而深刻的含义和作用。如在讲解“ 相似三角形的定义” 的过程中，教师在课前准备环节，在研析教材内容的基础上，认识到该节课教学的主要任务是“ 能根据定义判断两个三角形是否相似．训练学生的判断能力；能根据相似比求长度和角度。培养学生的

浅议初中数学课堂上的提问艺术

如下问题：
Ｓ
言的“ 明确性原则 ” 。
３提问的启发性原则．
浅议初中数学课堂上的提问艺术
４提问中的量力性原则．
课堂提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，以教师要善于从知识的结构出发，所找出新旧知识的矛盾交点，要善于设身于初学者的地位，认又从识规律出发，找到新旧知识的“ 触点” “ 接，结合部” ，然后提出问题，种问题一经提出，能激发起思维这就的波澜，动问题的解决。推
课堂提问是要求一个学生回答或由几个学生先后回答的，是这种回答的目的，是针对某个学但不生，而是要面向全体学生。如果教师向一个学生问，只有老师倾听回答，出评价，作而其他学生则置身事外毫不关心，就失去了课堂提问的教学意义，因此要求做到：提问要面向全体，全体学生都积极思维，让再让单个学生回答。给学生以足够的思考时间，回答任何问题都要经过思考，问题提出以后，师应注意观察各类学生教的表现，握哪些学生进入思考，些还没有 “ 掌哪入境，哪些已经完成，一定时间再叫思有所得的学 ” 到生回答。定要组织全班学生倾听回答，做好修正错误，补充遗漏或判断正误的准备，使每个人的思维活动组织在同一思维对象中，教师不应过早地肯定或否定学生的回答，应引导各种意见的充分发表，让全体同学热烈的讨论，正错误认识，纠确立正确认识，而这种讨论，种意见的自由发表和争论，是最有针各正对性，有现实和最生动活泼的教学过程。最