浅谈管理见微知著守正纳新从2009年高考试卷看2010年高考备考

⏹掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构⏹掌握NE5000E/80E/40E的单板构成⏹掌握NE5000E/80E/40E换板操作⏹了解NE5000E/80E/40E升级操作见微知著守正纳新—从2009年高考试卷看2010年高考备考马新民2009年是广东语文高考最缺乏悬念的一年，在经过了六年自主命题的锤炼和三年新课程高考的探索后，广东高考语文试卷的整体布局、题型设计都具备了成熟而稳定的面貌。

今年试卷稳字当头、难易适中、考查全面，忠实地体现了新课程高考大纲的要求，反映了广东高考命题稳健务实的一贯风格.面对来年的备考，如果只是四平八稳地逐一分析当年的试卷，我们的备考往往会陷入“上年考什么、今年就备什么”的惯性逻辑之中，而大量的事实证明，这样的备考常常会让我们把很多宝贵的时间耗费在毫无意义的训练上，因此，我们有必要换一个视角来审视高考试卷。

在广泛浏览了各大媒体对广东语文高考的报道、评论，同时与命题专家、教研工作者、一线教师及考生进行了深入的交流后，笔者认为，2009年广东高考语文试卷中以下这些备受关注或争议的试题对下一年的备考最具启示意义。

一道最多人失分的试题。

今年高考阅卷刚刚结束的时候，各大媒体以《13万人同错一道题》等抓人眼球的标题竞相报道广东语文高考卷第22题的阅卷结果。

这道考倒了13万考生的试题是一道图文转换类的语言表达题，要求考生根据两张图表，补充给定文段中出现的三处空缺内容，使上下文语意连贯。

按理说，这样的题目并非新题型，类似的训练也做过不少，可为什么还是有那么多的考生遭遇滑铁卢呢？阅卷专家的说法是“广东考生在语言应用方面的能力太差了！”不少评议者也认为这道题考查了学生的语言实用能力与逻辑思维能力，“题目出得有水平”，考生答不好是因为教学有问题。

这些说法并非毫无道理，但显然没有考虑高考语言表达题的考查目标和试卷的布局特点。

从考查目标来看，考试大纲规定语言表达题的基本目标是考查学生“简明、连贯、得体”和“准确、鲜明、生动”语言表达能力，也就是说意在考查学生能否正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

但是这道考题给出了两个甚为复杂的图表和一段内容繁复的解说，需要考生对题目提供的信息材料进行分析、判断、归纳、整理，然后才能进行表述，也就是说，它首先考查的是分析推断能力，而不是表达能力，偏离了语言表达题的核心目标。

从试卷布局来看，除作文之外，这道题处在所有题目倒数第二的位置。

在整个试卷的阅读量和主观题的答题文字量越来越大的情况下，绝大多数考生做题到这个位置的时候时间已所剩无几，为了给作文留出必要的时间，有不少考生面对这些繁复的表格与说明，难以细细审题、分析、推断，只好草草应答甚至忍痛放弃，这恐怕是如此众多的考生得零分的真正缘由。

所以，尽管没有人出来承认命题的失误，尽管也获得了不少认同甚至赞誉，但13万考生得零分的尴尬现状和语文高考成绩滑坡的难堪局面，应该还是会引起广东高考语文命题组的深刻反省，下一年再出如此高难度的语言表达题的可能性大大降低。

语言表达的备考，还是应该从基本能力入手，以基础题型为主，可以适当关注新题型，但绝不能把太多时间精力用在偏题难题上.一篇最少人认同的选文。

很多人都对《黄侃先生二三事》一文入选广东高考试卷不以为然。

虽然实用类文本阅读考传记在意料之中，但不少人认为用这样的一篇文章来考传记阅读能力似乎不妥。

主要理由是传主黄侃这样放诞狷介的人物大大出乎学生惯常的阅读视野之外。

我们学生平时阅读的传记一般都是以端重方正之士为对象，因此面对黄侃这样特立独行的传主就显得手足无措，不知道该如何评价。

其实，所谓“非主流”的作品进入高考试卷带来的困惑在广东已经不是第一次遭遇了，2008年广东高考语文试卷文学类文本阅读选用巴西作家若昂·吉马朗埃斯·罗萨的小说《河的第三条岸》，这篇极具先锋意识的现代派小说，也是远远超出学生惯常的阅读视野的，面对小说中行为“怪异”的父亲，我们的绝大多数考生的反应是“没看懂”，后面的题目当然也就没法回答了。

分省命题以来，在严格遵循考试大纲的前提下，各省都在本省命题的独特性上下功夫，而广东一直在选文的特异性上做文章。

2007年高考文言文选文弃传记而考文言小说，2008年考现代派小说等都体现了这一点。

从新课程的角度来说，有更宽阔的阅读视野，也是语文学习的题中之义。

我们不能要求高考的选文都是司空见惯的文本，更何况如《黄侃先生二三事》这样从全新的角度叙写和评价民国知识分子的文章，近年来已经形成了一种潮流，只是我们的学生埋头题海无暇顾及罢了。

所以，备考绝对不能“躲进小楼成一统”，而是要在多做练习的同时扩大自己的阅读视野，尤其是面对一些崭新的阅读文本的时候，不能畏难而退，要勤力钻研，提高对新异文本的解读能力。

一道最遭人诟病的小题。

今年高考实用类文本阅读的第三问（21小题）的问题是“作者这样叙写黄侃的写作意图是什么?”。

这个问题中“这样”一词指代含混，考生不明就里。

当然，命题人可以辩解说这是承第一问“文章是从哪几个方面叙写黄侃的？”而设问的，但这两问之间毕竟隔了一道题目，提问的连续性不够鲜明，更何况，如果学生答不出第一问，这一问就很难回答了。

另外，“写作意图是什么？”这样的提问也显得过于空洞和宽泛，因为一篇文章的写作意图既可以从宏观的时代需要的角度来考量，也可以从微观的作者个人的角度来认知，很难用简单的几个条目来回答，比如我说“作者这样叙写黄侃的意图是用民国自由知识分子的狷介反衬今天知识分子个性精神的失落”，谁又能说不对呢？怎么能用标准答案界定的三个简单的小结涵盖指向如此丰富复杂的问题呢？可是，这么一道有明显漏洞的题目是怎么出炉的呢？2009广东高考考试说明拓展了对作品的考查范围，在文学类文本阅读和实用类文本阅读中增加了这样一项内容“探讨作者的创作背景和创作意图”，要求考生能全方位的深透的理解作品。

为了能忠实的体现考试大纲的要求，在没有相应的成熟题型参照，不具备此类题目的命制经验的情况下，这么一道生硬的题目还是在众多的质疑中降生了。

由此可见，考试说明对试卷命制有着强力的指引性，考试说明中任何一点细微的变化都可能促成新的考查点的出现。

我们的备考，绝不能对考试说明的变化无动于衷。

一个最多人宣称撞中的板块。

每年高考之后，总有人会得意地宣称自己押中了高考的某一道题目，有些教学资源网站和教辅出版机构更是会统计所谓的“命中率”，以显示自己的高明，借此扩大自己的知名度。

所谓押中其实都是撞中，有偶然也有必然。

今年高考后这类所谓命中率统计中最多提及的就是语言基础知识板块的三道小题，即读音、成语、病句，前两题一般宣称是直接撞中考查的字词，后一题一般宣称是押中了病句类型。

其实，这些题撞中了，一点也不奇怪。

从近年来高考命题的实践来看，读音和词语考查的都是考生“常见、常用、常错”的字词，而病句的考查类型考纲已做了明确的界定。

汉语的词汇虽然是海量的，但“常用”且“易错”的字词量并不是很大，而且由于这一考点是语文高考中一直非常稳固的考点，经过很多年很多人的努力，现在一般优秀的教辅材料的附录部分基本囊括了这些字词，命题人想跳出这个范围而又不违背“常用、易错”的原则，是非常困难的，所以，犹如今年广东高考中考察的“首当其冲”之类的成语在很多练习中多次出现过，也是很正常的。

所以，高考语言基础知识的命题是以注重语言规范，突出语言文字的基础性和实用性为原则的。

考生只要注意平时的知识积累，在这一部分的拿到满意的分数并非难事。

我们的备考，尤其是中下层面学生的备考，要切实在这个板块内容的识记与练习上下功夫。

一道答题区间最狭窄的大题。

语文高考试卷中的理解分析类题目重在考查考生理解文章内容的能力，解题时首先要锁定答题范围，也就是在原文中找到与题干涉及的问题相对应的语句，然后加以分析解答。

今年广东高考语文试卷必考现代文《自由和科学》一文所有问题的解答方法基本上都是如此，而且，后面两道大题的答题区间高度重叠，其中分值为4分的14题的答题范围完全在最后一段，分值同样为4分的15题的部分答题范围也在最后一段，而这一段的文字量只有270字，也就是说，考生只要认真阅读最后一段，至少可以拿到8分中的6分。

这道大题命制的捉襟见肘实在不能责怪命题者。

广东高考考试说明对必考内容的界定是阅读“一般论述类文章”，这就决定了选文内容不能艰深。

而高考试卷的容量又限制了选文长度只能在千字左右。

考纲对必考能力层级的限定使得这道大题只能考“理解”和“分析综合”。

这样，命题人就显得十分为难，要就一篇千字左右的、内容浅易的议论文出一道单项选择、一道多项选择、两道主观问答总共16分的试题，而出题点又不能重叠，实在是太不容易了。

所以，如果考试大纲不变，明年的这道题也势必很难出新。

必考现代文的所有的答案一定都在文本中，有些答案甚至可能就集中在某一个段落，而且很可能是总结性收束性的段落。

这就大大降低了这道大题的难度。

建议备考在现代文阅读方面把更多的精力放在这道大题上，学会概括归纳的基本技巧，一定能收到事半功倍的效果。

一个最具广东特色的作文。

一般论者以为，2004年广东高考以“语言与沟通”为话题，最具广东特色。

因为广东是方言区，语言不通而难以跟其它地区的人沟通，是广东很多人都曾有过的共同感受，因此，这个作文既富有地方特色，又能让考生都有话可说，符合广东实际。

其实，这道题只是自主命题初始阶段的尝试，广东卷真正的特色是在后面几年的探索中逐步形成的。

如果我们细致地研究一下广东省自主命题以来的作文，就发现它有几个共同之处：一是都为话题作文（今年的作文其实是话题作文的变种而已），写作的范围相对说来比较宽泛，对考生的限制相对来说比较少，更适宜考生调动自己平时的积累，发挥自己的语言才能。

二是这些话题基本上是以一个词语为中心。

“雕琢心中的天使”中的“雕琢”；“传递”；“不要轻易说不”中的“不”以及今年的“常识”，既在一定程度上限制了写作区间，又给了学生相当的言说空间，这和新课程改革中强调学生的“自主性”是密切相关的，也凸显出了希望学生作文具有实践性的指导思想。

三是所给出的话题都有较高的文化含量。

“纪念”“传递”“常识”等话题，都能让考生站在一种文化的高度落笔。

这样高文化含量的高考话题作文，实际上是和广东省要建设文化大省大政方针相关联，是主流文化意识的一种体现。

四是与某些社会政治文化热点相暗合。

如2005年的“纪念”，和世界纪念反法西斯战争胜利60周年及中国工农红军长征胜利70周年相关连。

2006年的“雕琢心中的天使”，注重考生道德意识的提升，暗合了“八荣八耻”的社会主义道德观的宣讲。

2007年的“传递”，既暗合以“国学”热为标志的传统文化热潮，又暗合奥运精神和中华文明如何传递给全世界的时代热点。

而今年的“常识”则是知识界近年来不断讨论的热点话题，尤其与年初香港凤凰卫视著名评论家梁文道先生《常识》一书的出版所引起的社会各界对常识问题的普遍关注相暗合。