双元制授课教师队伍一览表

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某职业学校推行“双元制”培养模式情况分析

某职业学校推行“双元制”培养模式情况分析1. 引言1.1 背景介绍本文旨在分析某职业学校推行“双元制”培养模式的情况，从而探讨该培养模式在教育实践中的效果和挑战。

背景介绍：随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，人才培养日益受到重视。

传统的教育模式已经不能满足社会的需求，职业学校被寄予厚望。

在这种背景下，某职业学校尝试推行“双元制”培养模式，旨在更好地培养适应社会需求的优秀人才。

“双元制”培养模式强调理论与实践相结合，校内教学与企业实习相结合，培养学生综合素质和实际能力。

这种培养模式打破了传统的教学模式，促进了学生的综合发展，也得到了社会的广泛认可。

通过本文的研究和分析，希望能对某职业学校推行“双元制”培养模式的情况有一个全面的认识，为该培养模式的进一步推广和完善提供参考。

1.2 问题提出问题提出：目前，许多职业学校在培养学生方面存在着诸多问题和挑战。

传统的教育模式往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和职业素养的培养。

导致学生毕业后面临实际工作时，缺乏实践经验和适应能力，难以胜任工作岗位。

在当前经济社会发展不断加快的情况下，职业人才培养面临着新的挑战和需求。

如何让学生既掌握专业知识，又具备实践能力和职业素养，成为当前职业学校亟待解决的问题。

推行“双元制”培养模式成为一种新的可能性和选择，以期能够更好地满足社会对职业人才的需求，培养出适应社会发展要求的高素质人才。

2. 正文2.1 双元制培养模式的实施情况某职业学校在近年来推行了“双元制”培养模式，取得了一些显著的成绩。

在师资方面，学校加大了对教师队伍的培训力度，提升了他们的教学水平和实践能力。

学校还引进了一批在职专家和企业人士，提供实战经验和案例教学，为学生提供更加贴近实际的教学环境。

在课程设置方面，学校优化了学科结构，增加了应用型专业课程，与企业合作开展实践教学，强化了学生的实际能力和创新能力。

学校还设立了实习基地，为学生提供更多实践机会，让他们能够将理论知识与实际操作相结合。

专兼职教师一览表1

附件5
Hale Waihona Puke 专兼职教师情况一览表序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 姓名赵炬郭成仁郭庆莉赵寅马瑞玲严凯毅陈俊峰姚向荣王庆源王其德屈明芳刘清德于秀玲宋旭杨有良性别男男女男女女男男男男女男女男男出生年月 1979.3.25 1959.10.10 1971.4.23 1987.12.8 1965.2.28 1982.1.27 1973.4.25 1977.10.26 1951.11.23 1952.2.10 1946.3.3 1966.1.27 1960.1.2 1981.2.24 1980.2.12 专业机电一体化机电安装计算机应用建筑工程建筑工程计算机应用机械设计与制造计算机应用机械设计与制造机电一体化机械设计与制造通信工程机械设计与制造建筑工程设计建筑管理毕业院校西北大学吉林大学西安电子科技大学西安建筑科技大学西安建筑科技大学西安电子科技大学西安空军工程大学西安电子科技大学西安理工大学西安理工大学西安电子科技大学西安空军工程大学西安理工大学西安文理学院西安建筑科技大学讲师高级工程师工程师高级工程师工程师工程师讲师工程师高级工程师职称副教授高级工程师专职/兼职兼职专职专职兼职专职专职专职兼职专职专职兼职兼职兼职专职专职

依托“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式

依托“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式【摘要】本文介绍了利用“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式的实践经验。

首先分析了“双元结构教师小组”的组成及作用，然后阐述了“双师型”教师培养模式的特点和实施方式。

接着讨论了“双元结构教师小组”在培养“双师型”教师中的重要作用并评估了培养效果。

最后总结了这种模式的持续改进与发展，并探讨了其积极意义和未来发展方向。

通过本文的研究，可以得出“双元结构教师小组”在教师培养中的成功经验，为未来“双师型”教师培养模式的完善提供参考。

【关键词】“双元结构教师小组”、“双师型”教师培养模式、教师培养、创新、作用、特点、实施方式、实际效果评估、持续改进、发展、积极意义、发展方向、实践经验1. 引言1.1 介绍“双元结构教师小组”及“双师型”教师培养模式“双元结构教师小组”是指由一名传统学科教师和一名技术专家组成的教师团队，他们共同合作，共同教学，共同评价，共同成长，促进教学与技术融合发展。

而“双师型”教师指的是既擅长传统教学，又具备技术应用能力的优秀教师。

两者的结合，构成了一种全新的教师培养模式。

在传统的教育模式下，许多教师在教学中往往只注重传授知识，缺乏技术应用能力和教学创新能力。

而随着信息技术的不断发展和推广应用，传统教学方法已经无法满足当代学生的学习需求。

引入“双元结构教师小组”和“双师型”教师培养模式，对于提升教师的综合素质和教学水平具有重要意义。

通过“双元结构教师小组”的合作，教师们可以相互交流，共同学习，不断探索创新的教学方式和方法，提高教学质量和效果。

“双师型”教师培养模式可以帮助教师们更好地适应时代的变革，提升自身的综合素质，培养学生的创新思维和实践能力。

“双元结构教师小组”和“双师型”教师培养模式的引入，将有助于推动教育教学的改革和创新，为培养更多适应时代需求的优秀教师打下坚实的基础。

2. 正文2.1 “双元结构教师小组”的组成与作用1. 组成：“双元结构教师小组”是由一名学科教师和一名教育技术人员共同组成的教学团队。

专业(群)教学团队一览表

指导教师
是初级
天津职业 20 马丽丽女 2017 技术师范
大学柳州职业 21 曾志成男 2006 技术学院悟州市第 22 李建南男 2007 二中学
应用电子技术二级实习无线电调试（3 级）
本科
是
教育指导教师维修电工（2 级）
大专数控技术应用教员车工（2 级）是
高中
无
教员铣工（3 级）是
本科
工具钳工（1 级）是是初级
科技大学
及其自动化师
桂林工学
27 黄晓华男 2017
本科
自动化助理讲师
无
院
否否
数控铣工、车工、加
桂林理工
机械设计制造
工中心高级工（3
28 黄锦烽男 2013
本科
教员
是否
大学
及其自动化
级）
桂林电子 29 龙邦华男 2011
科技大学
北京大学 30 李胜华男 2013 网络教育
职称
职业资格名称及等级
是否
双师
是否评
双素
型教
为双师
质型
师等
型教师
教师
级
桂林电子
机械设计制造一级实习
10 李远炤男 2007
本科
加工中心（3 级）是是初级
科技大学
及其自动化指导教师
桂林电子
机械设计制造
加工中心操作工（2
11 黎祥悦男 2013
本科
工程师
是否
科技大学
及其自动化
级）
桂林电子
是初级否否
2
数控技术应用示范特色专业及实训基地专业（群）教学团队一览表

“双元”育人的高职“双师型”师资队伍建设研究

“双元”育人的高职“双师型”师资队伍建设研究摘要：“双元”育人的高职“双师型”师资队伍建设是以“双元”教育模式为基准培养高素质型综合应用型人才。

育人的教育模式是从德国引进的培养高水平应用技术人才模式，随着当前我国产业的优化转型，职业教育也要为企业提供高素质型技能人才，传统的教育培养模式已无法满足企业对人才的需求，利用“双元”育人的方法精准对接企业工作需求，保障学生的就业水准，是目前高职院校的重要发展方向。

师资队伍素养是开展教育教学工作的保障，随着“双师型”教师队伍的提出，很多高职院校都开始尝试师资队伍的探索和实践。

本文主要研究了高职“双元”育人模式的内涵及“双师型”教师队伍建设的现状，并探讨了“双元”育人的高职“双师型”师资队伍建设的相关内容。

关键词：“双元”育人；高职；“双师型”师资队伍近几年来，高职院校的发展速度逐渐加快，不管是在校生人数还是毕业生人数，都在高等教育中占据了重要位置，因此重视积极探索中国特色的高职院校人才培养模式，同时探讨与其相匹配的师资队伍建设方向，保障高职院校教育教学工作稳定发展，成了我们刻不容缓的一项工作。

一、高职“双元”育人培养模式的内涵高职院校在人才培养上一般以教学思想为前提、培养企业意向所需人才为目标的组织人才培养活动。

在人才培养时模式可以被分为四种类型，包括目标引导型、学制改造型、过程探索型和主体复合型。

目标引导型指的是一种复合型的教学模式，学制改造行指的是“2.5+0.5”或“2+1”的模式，主体复合型指的是“双元”制或开放式的模式，过程探索型指的是“四双”或“四模块”的模式。

对德国“双元”制的教学模式理论和实践结果探索后，结合我国高职院校实际人才培养情况，推出了“双元”人才培养模式的想法，“双元”育人的培养模式把握了校企合作的实质，真正展现了工学结合的教育教学目标，能够让传统教育教学工作中教学深度不达标、校企主体地位不对等的难题得到改善。

根据当前企业岗位的实际需求，由企业与学校共同制定人才培养目标计划、课程理论体系、选择教材并充分结合校企合作中所使用的软件硬件设施资源，真正实现产教融合、工学交替[1]。

浅谈“2+1定岗双元”培养模式对指导教师的要求

一
工作状态；（４）专业指导教师应该保持手机的２４小时畅通，以保证学生随时可以联系到教师，以便在出现突发情况下，教师可以及时给予学生相应的指导，尽量避免事故或意外
的发生。三、稳定学生的工作情绪，保证学生实习的稳定性
、
从某种意义上说，定岗实习是学生跨出校园的第一步，是学生第一次真正的完全进入到社会生活中去，因此，可能会存在诸多问题：（１）思想观念：学生对定岗实习待遇方面的要求较高，对定岗实习的意义和目的可能没有完全认清，同时对在企业在定岗实习阶段对自己能力的提升、经验的积累方面不够重视。（２）身份转变：学生从校园生活一下直接到企业实习，自身的生活环境等都发生了巨大的变化，难以很快进入职业人这个角色；（３）学生在学校学习的是基础的理论知识及基本的技能操作，但是与企业的实际要求可能还是存在很大的差距，导致学生无法短时间适应企业对岗位的要求；（４）学生的责任意识不够，不能主动的去适应企业，不能用正确的方式来对待实习过程中遇到的挫折，往往遇到一点小小的挫折就会有辞职的想法。四、合理评价学生的定岗实习表现定岗实习是专业教学计划的重要组成部分，所有学生都必须参加定岗实习，合格后取得相应的学分方可毕业，这样，定岗实习的考核就显得十分重要。定岗实习的考核分为两步：首先需要进行合格评价（见表１），在合格评定为 “ 合格 ”的前提下，再进行后续的成绩评定（见表２）ｃ在定岗实习考核过程中，采取学校评价与企业评价相结合，并以企业评价为主的原则。其中，企业指导教师以职业资格要求为标准，对学生完成的具体工作任务、工作质量、实习纪律、敬业精神、责任心等方面进行考核，填写实习鉴定并进行等第考核。学院指导教师要根据专业培养目标和课程标准的要求，结合学生定岗实习周记的填写情况，平时表现、实习总结、职业能力的形成情况进行考核。

师资建设_兼职教师和兼职双师目录

兼职教师队伍建设目录
序
号
2013年2014年2015年2016年
1 兼职教师登记表兼职教师登记表兼职教师登记表化工系
2015-2016学年
聘请兼职教师情
况统计
2 兼职教师管理制
度兼职教师参与教
研活动记录
兼职教师参与教
研活动记录
化工系2016届
毕业生毕业设计
分组安排
3 兼职教师培训计
划兼职教师考核材
料
兼职教师考核材
料
煤炭深加工与利
用专业
2015-2016-2学
期B类课程实施
方案
4 兼职教师参与教
研活动记录兼职教师培训计
划
应用化工技术专
业2015-2016-2
学期B类课程实
施方案
5 兼职教师考核材
料
项目授课内容
（精馏实训操
作、过滤实训操
作）
双师结构教学团队建设目录
序号2013年2014年2015年
1 兼职教师考核材料（同上）兼职教师名单兼职教师考核情况（同
上）
2 兼职教师培训计划（同上）兼职教师参与教研活动、
教材建设记录兼职教师聘任、培养、使用方面的制度
3 兼职教师参与教研活动、
教材建设记录兼职教师指导学生实习记录。

2015-2016学年第二学期教学院(部、中心)教师配备情况表

姓名
授课
入校时
周学时
门数
间
姓名
学生辅导员授课情况周学有无教师
课程名称时资格证
外聘教师授课情况
姓名
授课周学有无教师门数时资格证
院领导及管理人员授课情况
姓名
授课周学有无教师门数时资格证
说明：1. “新进教师”：高校教龄不满 2 年；
2. 学生辅导员：学校招聘的专职辅导员（班主任）；
研室
A、B 卷重复率是否控制在 30%以内
与三本试卷重复率是否控制在 30% 以内
与前一次试卷重复率是否控制
在 30%以内二本三本
填表人：
填表时间：
年月日
11
附表 12
2012 级毕业设计（论文）进展情况
教学院：
序号指导教师
毕业设计（论文）题目
学生专业班级
姓名
进展情况
检查综合意见（总结好的做法、存在问题及建议）
说明：本表只需提供电子稿。
检查人：
填表时间：
年月日
12
年月日
9
附表 10
2015-2016 学年第序号
重修课程名称
份数成绩递交情况院部最后递交时间
归档情况
填表人：
填表时间：
年月日
10
附表 11
2015-2016 学年第一学期期末考试试卷重复率情况
教学院（部、中心）：
序试卷课程任课老师所属教
号
名称
3.“周学时”的统计：按 18 周计，包括教师承担的应用技术学院、国际教育学院的课程，但不含文化素质教育、军事理论、大学生心理健康教育
和职业规划系列课程。（辅导员授课除外）

“双元制”模式下“双师型”教师队伍建设的研究与实践

“双元制”模式下“双师型”教师队伍建设的研究与实践“双师型”教师队伍建设是探索与实践“双元制”本土化人才培养模式的有力保障。

为了更好地推进嘉兴南洋职业技术学院的“双元制”本土化培养工作，文章作者在分析我國高职院校“双师型”教师队伍现状的基础上，通过借鉴德国“双元制”师资培养的成功经验，结合我国国情和学院自身情况，探索“双师型”教师队伍建设的途径，为我国职业院校教师队伍的发展和质量的提高提供一定的参考和借鉴。

标签：“双元制”模式;“双师型”教师队伍;培养机制一、引言《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出，完善“双师型”教师培养体系，是现代职业教育的一项重要任务。

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中也指出，建立“双师型”教师队伍，是提高职业教育人才培养质量的重要保障。

因此，建设一支理念先进、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍是当前高职教育的重要课题，它决定着职业教育人才培养质量和高职院校的未来发展。

本文以嘉兴南洋职业技术学院机电一体化专业为例，对“实岗双元，校企轮换”的“双元制”本土化人才培养模式下“双师型”教师队伍的建设展开探索与实践。

二、“双元制”职业教育模式德国的“双元制”模式是一种享誉世界的职业教育模式，为德国经济的发展做出了巨大的贡献。

“双元”中的一元是学校，另一元是企业，学生既要在学校学习理论知识，又要在企业学习相关专业知识和培训专业技能。

德国的“双元制”模式本质上是一种以“实践为导向”的职业教育，强调理论与实践的结合，突出对学生实践能力的培养。

德国“双元制”教育模式的成功，师资是关键。

德国“双元制”模式自实行以来，已形成其独有的职教师资培养模式：健全的职业教育法律法规，对从事职业教育的教师有严格的准入制度，完整的培养培训体系，针对不同类型教师有合理的教学分工制度，同时非常重视教师实践技能的培养，校企共同完成师资培养。

三、我国高职院校“双师型”教师队伍建设的现状近年来，我国的职业教育取得了飞速发展，高职“双师型”教师队伍建设也初具成效，但仍存在一些问题和不足，影响了“双师型”教师队伍水平的提高，主要表现在以下几个方面：1.教师准入门槛较低职业院校的教师除了具备扎实的理论知识外，还应具备系统的职业教育理论和企业实践经历。

依托“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式

依托“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式1. 引言1.1 背景介绍教育教学工作的推进在当今社会受到广泛关注，本文围绕着依托“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式展开讨论。

在此背景下，教师的教育教学水平对于学生的学习效果和素质提升起着至关重要的作用。

传统的教师培养模式存在着教师素质培养不足、实践能力培养不全面等问题，亟待进行改革和创新。

近年来，一些学校开始探索“双元结构教师小组”的建设，旨在通过教师之间的合作、交流与学习，提高教师的专业水平和教学效果。

在这一背景下，本文结合实际案例，探讨了如何依托“双元结构教师小组”创新“双师型”教师培养模式，为教师的职业发展提供更多的支持和帮助，促进教育事业的进步与发展。

【字数：213】1.2 问题提出教师培养在教育领域中起着至关重要的作用，而目前教师培养模式存在着一些问题。

其中最主要的问题就是教师培养模式与学校实际需求之间存在差距，无法有效地满足教师的培养需求。

传统的教师培养模式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实际操作技能的培养。

这导致了毕业后的教师在实际教学中还缺乏足够的经验和能力，无法很好地适应学校的实际需求。

教师培养模式的单一性也是一个问题，缺乏灵活性和多样性，无法满足不同教师个体的需求。

我们迫切需要一种创新的教师培养模式，能够更好地结合学校实际需求，充分发挥教师个体的特长和潜力，从而提升教师的整体素质和水平。

【200字】1.3 目的意义双师型教师培养模式的实施对于提升教师教育质量和教学水平具有重要意义。

通过构建双元结构教师小组，可以有效弥补传统教师培养模式的不足，使教师培训更加全面和专业化。

创新双师型教师培养模式可以促进教师专业素养的提升，培养出更具教育实践能力和创新能力的教师队伍。

教师培养过程中的关键环节的设立和优化将有助于提升教师培训的效果，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。

通过实践效果评估，可以及时发现问题，不断改进和完善双师型教师培养模式，实现教师队伍和教育体系的可持续发展。

“双元育人”模式下“双师型”教学团队的建设与实践

“双元育人”模式下“双师型”教学团队的建设与实践①闵丽平（西安铁路职业技术学院基础部，陕西西安710014）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍，是推进国家职业教育现代化的基础工作，是实现职业院校立德树人根本任务、为国家经济发展培养大量高素质技术技能人才的关键。

一、师资团队建设的主要问题当前，一些职业院校“双师型”教师团队建设已取得显著成果，“双师型”作为职业教育教师队伍建设的重要抓手，数量和比例都得到了很大提升。

但是在实践中，“双师型”教师队伍建设存在认识标准不统一、培养过程不深入、实践素质不够高等问题。

（一）认识标准不统一各个地方和学校根据自己的理解确定培养目标，依据本地的认定标准，制订本校的培养方案。

各地“双师型”教师标准不一、差别明显。

2022年10月，《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》公布了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》（以下简称《基本标准》），对各地职业院校进行“双师型”教师认定起到了指导性作用。

目前，各地职业院校正在《基本标准》的指导下起草各自的认定标准。

（二）“双师型”教师实践能力培养不深入目前，职业院校教师来源单一，绝大多数来自同行业高校，普遍的问题是学历水平高、实践能力弱。

在培养过程中，存在如下现象。

1.时间短，难深入。

大多数职业院校因为人员紧张、教学任务繁重，无法组织教师长时间进行企业实践。

2.企业参观了解，无法参与生产。

多数职业院校教师进企业实践几乎都是以参观设备设施、了解作业流程为主，听取企业师傅的讲解和介绍，无法进行生产操作，没有真实的参与感，效果欠佳。

（三）“双师型”达标比例高，质量参差不齐一些学校“双师型”教师认定以企业实践经历为主，学校在审核教师企业实践经历时，主要看教师企业实践的“时长”，而不关注实践的过程和效果，忽视“技能”等方面因素。

二、“双师型”教师标准研究师德师风是“双师型”教师的第一素质。

多措并举、校企共培,打造大工匠精神的“双师型”教师队伍——以福建水利电力职业技术学院为例

A c a d e m i c F o r u m /学术论坛1671　前言多年来，福建水利电力职业技术学院加强内涵建设，德技并修，培养工匠精神，打造工程师文化。

立德树人，强化师德建设；多元培训，苦练内功，发挥领军作用；鼓励创先争优，教科研业绩成果突出；发挥专业优势，大力开展对外培训和技术服务，发扬志愿精神，以服务社会为己任，为社会、行业、区域经济发展提供了大量技术支撑与服务，取得了社会广泛认可与肯定。

表1 专业教师双师素质培养统计表序号项目2016情况2017情况2018情况2019情况1专业教师中“双师型”教师数及占比114人，73.1%118人，76.1%153人，85.5%199人，86.5%2具备工程师证书人数54人56人61人76人3国家级“双师型”教师培养培训基地0001个4院级“双师型”教师培训培养基地006个6个5工程设计及技改实践项目37项（20人）45项（40人）63项（28人）71项（45人）6国内外访学进修2人次3人次12人次11人次7中期或短期专业技能培训99人次108人次139人次162人次8名师、技能大师工作室12个12个14个2　“双师型”教师队伍建设主要措施及成效该院通过外引内培，强化专业培训，改进师资队伍质量，尤其重视师德师风建设，使教师具有良好的思想政治素质和职业道德，教师的综合素质和国际化视野以及对外技术服务能力得到显著提升。

2.1　增强“双师型”教师培养力度2.1.1　建章立制，严格监督管理根据上级文件精神和该院水电行业特色，学院重点落实《学院“双师型”教师认定与培养办法（修订）》《学院与行业企业联合培养培训专业课教师实施方案》《校企人员“互兼互聘”管理办法（试行）》和《教师参加专业实践锻炼实施办法（试行）》等培训培养“双师型”教师制度，结合《学院兼职教师管理实施办法（试行）》《学院专业技术人员继续教育管理办法（修订）》和《教学院师到企业担任“访问工程师”实施办法（试行）》等文件，形成了学院与行业企业联合培训培养“双师型”专业教师的长效机制。

双元结构教师小组：“双师型”教师新路径

双元结构教师小组：“双师型”教师新路径“双元结构教师小组”的概念，启发于德国双元制职业教育模式，是指由一名或若干名专业理论教师作为一元，一名或若干名技能教师作为另一元，由两方面教师共同组成一个教师共同体组合，以小组合作的形式共同进行专业课教学，共同完成一名“双师型”教师需要完成的专业教学任务。

一“双元结构教师小组”的构建（一）“双元结构教师小组”的类型与特征一是按时间划分。

“双元结构教师小组”可以分为短期小组、长期小组。

短期小组是指完成某教学任务需要时间较短的合作小组，一般考虑教学任务需求方面较多。

长期小组是指需要完成的教学任务较多较重，应多方面考虑构建小组且多从小组的合作成效考虑。

也可以分为临时小组、稳定小组。

临时小组是由于某个特殊的教学任务临时组成的小组，但不一定是短期小组。

稳定小组一般也是长期小组，也是较多考虑组成小组的绩效，从教学绩效出发考虑问题较多。

二是按角色划分。

职业学校的专业理论教师一般数量较多，而技能教师相对较少。

大部分职业学校均从校企合作的企业聘请了技术人员担任专业教学任务，有些还聘请了部分兼职教师。

可以按照技能教师的角色不同，由学校专业理论教师分别与本校技能教师、企业技术人员、兼职教师等组成“双元结构教师小组”。

三是按实施教学的工作载体来划分。

目前职业学校的专业课教学活动，普遍采用项目教学法或任务教学法等，构建“双元结构教师小组”可以就某一教学项目或教学任务来组建。

从绩效的角度看，以行动导向构建的学习领域教学模式应更有利于发挥小组的优势。

四是按教学的目标划分。

例如，在针对技能大赛优秀选手的强化训练中，采取了多方面多人组成的教师小组，来共同为即将参赛的选手把脉、集训，以集中各方优势，训练出更加优秀的选手。

五是按教学手段划分。

近年来互联网对各行各业都产生了重大影响，职业学校教师也受到来自翻转课堂、微课、慕课和可视化教学、仿真教学等的压力，有可能对未来教师结构产生影响。

由于专业理论课程、基础文化课和技能课程教学内容的差异可能会在未来的职业学校课堂上出现一种“互联网+专业技能教师”的“双元结构教师小组”。

某职业学校推行“双元制”培养模式情况分析

某职业学校推行“双元制”培养模式情况分析1. 引言1.1 背景介绍职业学校作为培养各类职业技能人才的重要机构，一直在不断探索创新教育教学模式，以适应社会对于人才需求的变化。

近年来，越来越多的职业学校开始尝试推行“双元制”培养模式，以提高学生的就业竞争力和适应能力。

“双元制”培养模式是指将学校教育与企业实践相结合，学生在校期间既接受理论知识的学习，同时也在企业实习或参与项目实践，以增强实际操作能力和实践经验。

这种模式的推广，旨在让学生在校期间就能接触实际工作环境，提前适应职业岗位需求，培养综合素质和实践能力。

随着社会经济的快速发展和产业结构的不断更新，传统的教育教学模式已经无法适应职业市场的需求。

许多企业普遍反映，毕业生虽然掌握了一定的理论知识，但缺乏实际操作能力和实践经验，导致在职场中遇到种种困难和挑战。

为此，一些职业学校开始积极改革教学模式，尝试引入“双元制”培养模式，强化学生的实际操作能力和实践经验，提高其就业竞争力。

这种模式的推行，不仅有利于学生的综合素质提升，也有利于学校与企业之间的深度合作，共同促进人才培养质量的提升和教学质量的改善。

【完成2000字】1.2 问题提出在推行“双元制”培养模式的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题和挑战。

这些问题可能来自于教育体制、教育资源分配、学生接受能力等方面。

在传统的职业学校教育模式下，学生主要注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养。

推行“双元制”培养模式需要改变学校原有的教学理念和教学方法，引入更多的实践教学内容。

在现实条件限制下，学校可能会遇到师资、设备等资源不足的问题，这将影响到实施“双元制”培养模式的效果和质量。

在学生选择专业和就业方面，也可能会出现一些困难和挑战，因为“双元制”培养模式要求学生既要具备一定的理论能力，也要具备一定的实践技能，这对学生的综合能力提出了更高的要求。

如何解决这些问题，促进“双元制”培养模式的顺利推行，是亟待解决的问题。

基于“双元制”背景下双导师教学团队建设的探索

基于“双元制”背景下双导师教学团队建设的探索作者：刘沛佳来源：《山东青年》2018年第06期摘要：德国双元制职业教育体系凭借其巨大的优势效应，在世界教育领域范围取得了空前的反响和应用。

而我国职业教育与之相比依然存在差异和不足，为此挖掘和吸收双元制教育精髓十分必要，且势在必行。

其中双导师教学团队的建设不仅是借鉴双元制的重要保障，同时符合学情需求进而提升人才培养质量。

本文基于双元制为视角，重点探析双导师团队的构建途径。

关键词：双元制；双导师；教学团队；职业教育随着我国经济建设的飞速发展，社会对于人才需求呈现出了新的规律和特征，一方面，特别注重人才的创新意识和实践能力。

另一方面，需要人才具备综合素养和业务能力。

而职业教育作为培养专业化技能人才的场所，在新时期背景下正面临着严峻的考验。

为此对现有教育模式进行革新完全顺应了时代发展的趋势。

而德国双元制职业教育体系是目前十分成功的范例，其工学交替、学做合一的理念和模式十分值得国内教育研究探索。

随着国内产业结构升级的调整，以往理论与实践相脱离的教育模式加剧了结构性失业的比例，进而导致就业供给与需求出现矛盾。

基于此，探索双导师教学团队建设成为了我国职业院校共同面临的课题之一，且事关人才培养质量。

一、职业院校如何借鉴“双元制”德国双元制教育通常包括了两重含义，一是基于学科的划分，即以理论学习为主和以应用科学为主两种类型的教育体系，前者包括教育、法律、医学和综合科学的教育，后者主要是指应用技术教育和职业教育。

双元制的另一重含义是指实践教学和理论教学分离环境下的教学模式，尤其在应用科学职业教育的实践活动和理论学习教学是分别在企业和学校进行的。

德国的“双元制”有着明显的优势。

如何把它借鉴过来，更好地促进我国职业教育的发展是我们应该认真思考和研究的。

此外学习德国“双元制”不一定要全盘照搬，也不能等各种条件都具备了再学习，而要因地制宜学习德国的“双元制”职业教育。

二、“双导师”教学团队建设思路为了提高职业教育教学水平，增强学生对本专业就业环境以及前沿问题的了解，培养具有高层次、应用型、复合型商务专门人才，高职院校应该努力打造“双导师”教学团队，使校外导师参与到国际商务专题讲座、课程教学和学生实习环节中。

双元制培训班的实践与探索

双元制培训班的实践与探索作者：盛志杰来源：《科技风》2016年第09期摘要：为提高我院机电类学生的就业竞争能力，体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的高职理念；培养职业能力强，综合素质高，受企业欢迎的高技能应用型人才；建东职业技术学院机械工程系与常州企业莱尼特种电缆（常州）有限公司、立达（常州）纺织仪器有限公司合作，开设“双元制”班，进行“订单式”培养。

实施以技能为主线，“学做一体，能力递进，校企共育”的工学结合人才培养模式，培养符合德国商会毕业标准的高级技工、技术员。

通过实践与探索，合作范围、合作深度进一步加大了，得到了企业、学校、学生认可，三方有利。

关键词：双元制班；实践；探索建东职业技术学院是民办全日制普通高校。

学院位于常州市新北区建东路1号，学院现有在校生5300余人，设有机电工程系、电子信息工程系、经济贸易管理系、应用外语系、媒体与艺术设计系5个系，开设工、管、经、文、艺类10个专业群21个专业方向，其中院级重点建设专业5个。

采用准军事化管理模式严格管理，坚持以就业为导向，不断改革人才培养模式，提高人才培养质量。

一、双元制培训机制“双元制（dual system）” 是源于德国的一种职业培训模式。

双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训。

一元是指职业技术学院，其主要职能是传授与职业有关的专业理论知识；另一元是莱尼、立达企业，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

学生具备双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工。

两类教师，实训教师是企业聘请的，必须具备实训教师资格；理论课教师是建东职业学校的教师。

“双元制”学生，在三年的学习培训期间，理论和实践相互交替，在企业大部分时间进行实践操作技能培训，所接受的是企业目前使用的设备和技术，更注重实践技能的培养。

在特定的工作环境中学习，使学生和企业有了更多的交流机会，有利于学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的就业竞争能力。

中职学校双师型教师队伍研究

中职学校“双师型”教师队伍培养的研究双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。

双元制是德国的职业教育培训模式。

所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。

该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。

近些年来，它在我国职教界产生了极大的反响，并积极学习的先进职业教育理念。

在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。

我们国家的“双师型”教师，泛指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

（一）研究国内、外“双师型”教师培养研究的现状。

1.1 国外情况：根据相关网上调查，例如在德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。

日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。

1.2国内现状：我们做了“中职学校双师型教师综合情况问卷调查表”，内容如下：尊敬的老师：为了了解中职学校“双师型”教师的基本情况，更好的为中职学校教师服务，现对各地区中职学校的“双师型”教师的情况进行问卷调查。

万分感谢您在紧张的学习工作之余能配合我们进行本次调查。

本问卷不会对外公布，希望您能如实填写问卷内容，谢谢！A、个人基本情况1、请选择您的性别□男□女2、请选择您的年龄段□ 35岁以下□ 35～45 □ 45岁以上3、请选择您的职称□助教（初级）□讲师（中级）□高级讲师（高级）4、请选择您的职业资格（技能等级）□初级工□中级工□高级工□技师□高级技师□其他5、请选择您的最高学历□本科□专科□其他6、请选择您从事职业教学工作的教龄□ 2年以下□ 3年以下□ 5年以下□ 5年以上7、请选择您现在所任教的课程□基础课□专业基础课□专业理论课□专业实践课□其他8、请选择您的专业□紧缺专业□基础专业□其他9、请选择您的最高学历所毕业的院校□普通师范□普通高校□职业（技术）师范□其他10、请选择您作为中职学校的教师来自于□学历就读学校□普教中学□企事业单位□行政机关□其他11、请选择您与现任教专业相关的企业工作经验（可累积计算）□ 1-2年□ 3-5年□ 5年以上□其他12、请选择您的月收入□ 1000元以下□ 1000～2000元□2000～3000元□ 3000～4000元□ 4000～5000元□ 5000元以上B、您对“双师型”教师的认知状况（可多选）1、您是否“双师型”教师□是□否2、您认为中职学校能胜任专业教学的教师应具有一定的经验□课堂教学□企业实践□职业道德教育□都具备3、您认为中职学校能胜任专业教学的教师应具有扎实的知识□教育理论□专业理论□职业道德理论□都具备4、您认为中职学校能胜任专业教学的教师应具有较强的能力□专业教学□专业实操□职业道德教育□都具备5、您认为中职工科专业教师应该下企业实习，了解专业新动态，学习专业新知识□经常□每年至少1次□每年至少2次□其他6、您认为培训方式最适合您的职业能力的提升□脱产□在职□其他7、您认为在职培训方式最适合您的职业能力的提升□校内□校外□其他8、您认为在职培训方式最适合您的职业能力的提升□短期□长期□其他9、您曾参加过培训□教育理论□专业实操技能□从未参加过10、您参加教师培训的目的是为了提高□教育理论水平□专业实操技能□工资待遇11、您对“以学校为本、以教师为本、以岗位为本”的“校本培训”的看法是□可有可无□较有必要□大有必要□非开展不可12、您对教师培训与以“双师型”为核心的教师专业发展的关系认识是□关系一般□关系密切□关系非常密切□其他13、如果您已经取得“双师型”教师的双证书或其中之一，是通过途径取得的□自学□自费参加培训□公费参加培训□其他14、学校在培养或引进“双师型”教师后是否继续对其进行培养与培训□是□不是□不知道15、学校的“双师型”教师与非“双师型”教师相比培养与培训机会如何□多很多□略多□差不多□不清楚16、在知识与能力上，学校“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何□强很多□略强□没明显区别□不清楚17、学校“双师型”教师在培训或学习期间除开支外有额外津贴么□有，比在校工作多□有，跟在校工作差不多□有，但很少□没有18、如果没有津贴，安排您去培训或学习半年以上，愿意去吗□愿意□不愿意□不知道19、学校在福利待遇方面，“双师型”教师与非“双师型”教师相比如何□好很多□好一点□差不多□不清楚20、如有公司高薪请您去，您怎么做□去□不去□停薪留职干了再说□不确定21、您满意现在的工作吗□很满意□较满意□满意□不满意□很不满意22、您对学校教师管理制度、体制满意吗□很满意□较满意□满意□不满意23、您对学校在“双师型”师资建设中制定的制度与采取的措施满意吗□很满意□较满意□满意□不满意24、您对“双师型”师资队伍建设的前景怎么看待□充满信心，近期能建设好□有希望，但需较长时间□前景渺茫，遥遥无期□无所谓，与我无关25、您愿意成为“双师型”教师吗□愿意□不愿意□无所谓现对此次调查结果的情况进行总结报告：1、被调查对象的基本情况表1统计结果表明，我市中职学校“双师型”教师队伍现状存在两个特点：（1）“双师型”教师队伍数量不足。