以研促教在药用植物育种学教学中的应用
优化《药用植物学》课堂教学模式 培养学生自主学习能力
优化《药用植物学》课堂教学模式培养学生自主学习能力优化教学内容。
目前药用植物学课堂教学内容较为单一，大多数时间都用于传授基础知识，缺乏足够的案例分析和实践操作。
可以通过引入药用植物学领域的研究案例和最新科研成果，引导学生主动进行文献检索和学术论文阅读，培养他们的自主学习意识和能力。
可以将课程内容与实际医药实践相结合，通过举办药用植物实验，让学生亲自动手，培养实践操作能力。
建立互动式教学模式。
传统的药用植物学课堂教学模式大多是教师主导型教学，学生缺乏积极参与的机会。
可以通过引入案例讨论、小组讨论和课堂互动等教学活动，引导学生进行问题分析和解决，提升他们的自主学习能力。
并且可以借助现代化教学手段，如互联网、多媒体等，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的趣味性和实效性。
引入探究性学习方法。
药用植物学是一门涉及众多植物资源和药用价值的学科，引入探究性学习方法可以极大地激发学生的学习热情。
通过指导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，拓展他们的知识面和学习深度，同时提高他们的独立思考和问题解决能力。
可以引导学生进行药用植物的实地考察和采集，进行植物多样性调查和活体标本制作，激发学生的实践创新能力。
加强个性化指导。
传统的药用植物学课堂教学模式往往忽视学生个体差异，缺乏个性化的指导和教学。
可以通过定期组织学生学习小组进行个性化辅导，根据学生的学习特点和需求，进行针对性的学术指导和学习规划，帮助他们更好地掌握知识，形成系统的学习方法和习惯，提高自主学习能力。
通过以上几点的优化，《药用植物学》课堂教学模式将更有利于培养学生的自主学习能力。
也能够提高学生在实际医药工作中的素质和竞争力，为将来的医药事业培养更多的优秀人才做出贡献。
希望各位老师能够重视这一问题，共同努力优化《药用植物学》课堂教学模式，培养学生的自主学习能力。
【2000字】。
多种形式的实验教学在药用植物课程中的应用
药用植物学是药学专业基础课程，实践性很强。
是不是把握药用植物学知识将直接阻碍《生药学》、《中药学》、《天然药物化学》等后续专业课的学习成效。
为了提高同窗对本课程的学习爱好，除理论教学之外，形象而直观的实验教学更能使同窗们尽快了解、把握植物的特点和识别要点，和鉴定植物标本的方式和技术，学会植物的标本制作等，更好的熟悉植物界的分类系统及各大群类的要紧特点。
为此，在药用植物学实验课程中咱们采纳了多种形式的实验教学方式，除实验室里必需的验证明验，同时增加应用性、先进性、开放性和综合性实验，激发了学生的学习热情，起到了事半功倍的成效。
归纳起来确实是：开放教学环境，改变理论学习与实际应用相脱节的状况。
1现代信息技术在药用植物学实验教学中奠定了良好的基础我国是世界上药用植物和生药种类最多，应用历史久远的国家，药用资源种类达12 807种，其中药用植物11 146种，占总数的87%，当然，对于11 146种药用植物，同学们不可能在有限的空间里一一见到，但是利用信息技术，以互联网为基础，给学生提供电脑及各种药用植物信息，也给他们提供身临其境的交流和访问平台，通过网络系统查询各种植物分布情况、生长习性、有效成分、形态图片、药用价值等，甚至可了解生长于不同地区、不同生态条件下的同一物种来源的生药，其质量差异。
这样学生在网络上学习不受时间和空间的限制，人机交互性强，给人以真实感、临场感，对调动学生的学习积极型，培养学生的实践技能、创造性和想象力都起到了积极的作用。
另外，教师采用药用植物的多媒体教学课件，播放植物的录像教学片，使野外生长的植物生动的展现在学生面前，避免生长季节和分布地区的局限性，对学生到实践中学习药用植物建立起初步印象，起到推波助澜的作用，取得很好的教学效果。
2充分发挥中药博物馆在药用植物实验教学中的重要作用北京中医药大学中医药博物馆，是一座收藏丰富内容系统的专业博物馆，分为中药综合展厅、药用植物标本室、中药材标本室、中药饮片与成药室、贵重中药标本室、药用动物展览橱窗等6厅室。
药用植物组织培养实验课教学改革与实践
药用植物组织培养实验课教学改革与实践药用植物组织培养实验课教学改革与实践导言：药用植物组织培养是一门重要的现代生物技术实验课程，通过对药用植物的组织培养进行研究，可以培育出更多高产优质的药用植物品种。
在教学领域，对药用植物组织培养实验课进行改革与实践，不仅可以提高学生的实验技能，也能够加深对药用植物的理解和应用。
本文将探讨药用植物组织培养实验课的教学改革，并分享一些实践经验。
一、教学目标的制定与实施在改革与实践药用植物组织培养实验课教学时，首先需要明确教学目标，并制定相应的授课计划。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标可以包括植物组织培养的基本原理、操作技巧以及实验相关知识的掌握。
能力目标可以包括实验操作技能的培养、数据分析和结果表达能力等。
情感目标可以包括对药用植物文化的理解、对科学研究的兴趣培养以及团队合作精神的培养等。
在教学过程中，可以采用多种教学方法，如讲授、实验操作演示和实践训练等，结合案例分析和问题讨论等方式，旨在提高学生的学习兴趣和主动参与度。
尤其在实验操作环节，可以进行小组合作，让学生互相协助，共同完成培养物的处理和观察，培养他们的团队合作精神与实践能力。
二、实验室条件的改善与设备更新在改革与实践药用植物组织培养实验课的教学中，实验室条件和设备更新是重要的支撑条件。
通过改善实验室条件和增加先进的设备，可以提供更好的实验环境和更高的实验效果。
首先，实验室应具备良好的通风设备，保证实验室空气的清新和舒适。
其次，实验室的光照条件也十分重要，能够为植物提供良好的生长环境。
同时，实验室应保持整洁和安全，确保学生的人身安全。
另外，实验设备的更新也是不可忽视的。
例如，可以引入先进的培养箱、显微镜和分析设备等，以提高实验效果和学习体验。
在设备更新过程中，需要教师和学校的共同协调与支持，确保实验室设备的安全和正常运行。
三、实践经验分享在改革与实践药用植物组织培养实验课教学中，我积累了一些实践经验，与大家分享如下：1. 实验前的准备工作很关键。
[药用植物栽培技术课程实践教学改革探索]药用植物栽培
![[药用植物栽培技术课程实践教学改革探索]药用植物栽培](https://img.taocdn.com/s3/m/052990ccf80f76c66137ee06eff9aef8951e486a.png)
[药用植物栽培技术课程实践教学改革探索]药用植物栽培药用植物是指具有一定药用价值的植物，广泛应用于医药、保健等领域。
药用植物的栽培技术对于提高植物药材的质量和产量，推动中药产业的发展具有重要的意义。
然而，传统的药用植物栽培技术课程教学存在一些不足之处，如理论与实践脱节、实践环节单一等问题。
因此，我们需要对药用植物栽培技术课程进行实践教学的探索。
实践教学是药用植物栽培技术教学中不可或缺的环节。
通过实践操作，学生可以对理论知识进行巩固和实际应用，培养学生的实践能力和动手能力。
在实践教学中，应该加强对学生实际操作的指导，并注重培养他们的创新思维和问题解决能力。
可以通过在校内建设药用植物栽培实验室，提供合适的实验条件和设备，让学生亲自参与实验操作和观察，从而提高他们的实际操作能力。
另外，课程实践教学还需要加强理论与实践的结合。
传统的课堂教学往往偏重于理论知识的传授，而实践操作则比较单一、为了提高教学效果，可以将理论教学与实践操作有机地结合起来。
比如，在理论课程中引入实例分析和案例讨论，将植物标本和图例等配合使用，加强理论知识的具体化和形象化。
同时，在实践教学中可以引入一些课堂教学的内容，如通过PPT演示进行讲解和示范，让学生能够直观地理解和掌握栽培技术的过程和要点。
此外，实践教学还应充分利用现代教育技术手段，提高教学质量。
可以利用多媒体教学、网络资源等手段，为学生提供更多的学习资源和学习方式。
比如，可以录制栽培技术的实践操作视频，供学生远程观看和学习;可以建立一个在线学习平台，为学生提供更多的实践操作机会和教学资料。
实践教学还需要加强与企业的合作，提高栽培技术的实际应用性。
可以与相关行业的企业建立合作关系，为学生提供实习机会和实践操作的实践平台。
通过与实际生产环境的接触，可以使学生更好地了解行业需求和技术要求，提高他们的就业竞争力。
总之，药用植物栽培技术课程实践教学是一个系统工程，需要从多个方面进行探索和改进。
浅析药用植物栽培技术课程实践教学改革
实物 的横 切面 、 照 片从色 掌握扎 实 的理论 和实践 基础 ， 才 能够 为 以后 学 习《 生 药学 》 和 解更加深 刻。例如何首 乌的云锦纹 ， 泽 、 花纹都能很 好地体现 “ 云锦纹 ” 特征 ， 而书本 上的墨线 图在 《 中药鉴定 学》 打 下基础 。
１ 药 用植 物栽培技术 课程实践教学 改革
包括横 切面 、 粉末、 电镜的照片 ， 就能很客 观地说 明问 教学 ８ ８学时 （表 １ ）。 时间安排 为从年初到年 终 ， 基 本有一个 微照片 ， 因为是实 际的照片 ， 其真实性能让 学生准确 到位地理解 所 完整 的植 物生 长周期 ，有利于 田间生 产工作 的开展 ； 同时加 题 ， 学内容 。 在讲述每一味 生药时 ， 可以穿插 与该 药有关的 民间故 大了实践教 学课 时的比例 ， 有利于学生动 手能力 的提高。
代 札
职张园地
：
浅析药用植物栽培技术课程 实践教学 改革
河 南省 长 垣 县第 一 职业 高 中（ ４ ５ ３ ４ ０ ０ ）马凌 云
［ 摘 要］目 前全 国绝大 多数 中医药院校 中药与药 学类专业均开设 了 这 门专业基础课 ， 然而这 门课程 光凭老 师课堂上 的讲
授， 学生是不 能够 融会贯通 的。因此 ， 我们应该在 药用植 物学的教 学实践 中不断摸 索好的教学模 式， 进行 大胆 的教学 改革 ， 从 而 为 药学各行 业培养具有 扎实 岗位知识 ， 熟练的操作技 能的技术 型人 才。 ［ 关键词 ］药用植 物 栽培技 术 实践教 学 改革
需要学生在 项 目组 内进行分 工 ， 在组长督 促和 考核得 不够 。在课 程考核 中 ， 以学生 自我及相 互评 价 、 项 目小 目复杂 而系统 ，
《药用植物学》课程实施大纲
《药用植物学》课程实施大纲目录1．教学理念 (4)2．课程介绍 (5)2.1课程的性质 (5)2.2课程在学科专业结构中的地位、作用 (5)2.3学习本课程的必要性 (5)3．教师简介.................................................................................................... 错误!未定义书签。
3.1教师的职称、学历 ................................................................................ 错误!未定义书签。
3.2教育背景................................................................................................ 错误!未定义书签。
3.3研究兴趣（方向） ................................................................................ 错误!未定义书签。
4．先修课程.. (5)5．课程目标 (5)6．课程内容 (5)6.1课程的内容概要 (6)6.2教学重点、难点 (6)6.3学时安排 (7)7.课程实施 (7)7.1教学单元一 (8)7.1.1教学日期 (8)7.1.2教学内容 (8)7.1.3教学过程 (8)7.1.4教学方法 (8)7.2教学单元二 (8)7.2.1教学日期 (8)7.2.2教学内容 (8)7.2.3教学过程 (9)7.2.4教学方法 (9)7.3教学单元三 (9)7.3.2教学内容 (9)7.3.3教学过程 (9)7.3.4教学方法 (9)7.4教学单元四 (9)7.4.1教学日期 (9)7.4.2教学内容 (9)7.4.3教学过程 (9)7.4.4教学方法 (10)7.5教学单元五 (10)7.5.1教学日期 (10)7.5.2教学内容 (10)7.5.3教学过程 (10)7.5.4教学方法 (10)7.6教学单元六 (10)7.6.1教学日期 (10)7.6.2教学内容 (10)7.6.3教学过程 (10)7.6.4教学方法 (11)7.7教学单元七 (11)7.7.1教学日期 (11)7.7.2教学内容 (11)7.7.3教学过程 (11)7.7.4教学方法 (11)7.8教学单元八 (11)7.8.1教学日期 (11)7.8.2教学内容 (11)7.8.3教学过程 (12)7.8.4教学方法 (12)7.9教学单元九 (12)7.9.2教学内容 (12)7.9.3教学过程 (12)7.9.4教学方法 (13)7.10教学单元十 (13)7.10.1教学日期 (13)7.10.2教学内容 (13)7.10.3教学过程 (13)7.10.4教学方法 (13)7.11教学单元十一 (13)7.11.1教学日期 (13)7.11.2教学内容 (13)7.11.3教学过程 (14)7.11.4教学方法 (14)7.12教学单元十二 (14)7.12.1教学日期 (14)7.12.2教学内容 (14)7.12.3教学过程 (14)7.12.4教学方法 (14)7.13教学单元十三 (14)7.13.1教学日期 (14)7.13.2教学内容 (14)7.13.3教学过程 (15)7.13.4教学方法 (15)7.14教学单元十四 (15)7.14.1教学日期 (15)7.14.2教学内容 (15)7.14.3教学过程 (15)7.15教学单元十五 (15)7.15.1教学日期 (15)7.15.3教学过程 (15)7.15.4教学方法 (15)7.16教学单元十六 (15)7.16.1教学日期 (15)7.16.2教学内容 (16)7.16.3教学过程 (16)7.16.4教学方法 (16)8．课程要求 (16)8.1学生自学要求 (16)8.2课外阅读与作业要求 (16)8.3课堂讨论要求 (16)9．课程考核 (16)10．课程资源 (17)10.1教材与参考书 (17)10.2专业学术著作 (17)10.3专业刊物 (17)11．教学合约 (17)11.1阅读课程实施大纲，理解其内容 (17)11.2同意遵守课程实施大纲中阐述的标准和期望 (17)1．教学理念在本课程的教学中，将充分尊重每一位学生的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。
研究性学习在药用植物学教学中的应用
研究性学习在药用植物学教学中的应用作者：肖海英鲍美华王建芬刘卫平肖艳来源：《中国医药导报》2012年第11期[摘要] 目的提高药用植物学教学质量，研究新方法在药用植物学教学中的作用。
方法选取54名2010级药物制剂班学生，分为研究性学习教学法与传统教学法两组，并给予相应的教学方法。
课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，采用主持与参与课题、发表论文、参与竞赛来评价和量化科研能力，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。
结果研究性学习教学法组理论考试成绩、科研能力、学习态度及学习动力均显著优于传统教学法组，差异有统计学意义（P < 0.05）。
结论研究性学习在药用植物学的教学中值得进一步研究和推广。
[关键词] 研究性学习；药用植物学；药用植物园[中图分类号] G642.0[文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2012）04（b）-0168-02药用植物学是用植物学的知识和方法来研究具有防治疾病和保健作用的植物的一门科学，在传统的教学模式中，教师往往被定位为“修剪的园丁”、“雕刻的工匠”，学生在学习过程中容易枯燥乏味，只是应付考试，缺乏兴趣，不能充分发挥主观能动性[1]。
研究性学习是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种学习方式，其突出特征是坚持学生在学习过程中的自主选题、自主探究和自由创造。
与以往学习方式相比，研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的一种学习观，它的学习过程是积极的、有意义的[2]，能激发学生的学习兴趣，促进学生创新思考，培养研究能力和协作能力。
现今研究性学习已受到各国教育界的广泛关注。
为提高药用植物学教学质量，本文将研究性学习充分应用于药用植物学的教学之中，为探索新的教学方法提供理论和实验依据。
1 对象和方法1.1 研究对象选择长沙医学院2010级药物制剂本科学生54名为实验对象，均为大一新生。
药用植物系列标本的研制及在教学中的应用
［ 摘
要 ］ 药 用植 物 分类是 药 用植 物教 学 的一 个 重要 内容 ， 有 限的教 学 实践 中， 在 制作
和运 用 药用植 物 系列标本 对教 学工作有 积极 的推 动作 用 ， 高了教 学质 量 ， 提 是任 何其他教 学形 式替代 不 了的。 ［ 关键词 ］ 药 用植物 ； 标本制作 ； 学应 用 教 ［ 中图分类号 ］ ９ ３ ［ Ｑ ４— ４ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］０８ ０９２０ ）６— ０２— ２ １０ —８５ （０８０ ０１ ０
一
触相对减少 ， 即便是来 自农村的学生也很少参加 生产劳 动实 践 。在城 市 学 生 中不 认识 小 麦 、 豆 蚕 的较为 普遍 ， 能认识 一些植 物 的人 也很少 。 对 于 以上教 学 中存 在 的 问题 ， 深感 到 在 药 深 用植物分类教学中进 行教学材料的改革势在必 行。以便使学生在课堂教学中对所讲授的植物有 个全 面 、 确 的了解和认 识 。 正
一
① 【 收稿 日期】０ ８—０ ０ ２０ ９— ８
【 作者简介 】 马建烈（ ９ ６ ） 男， １５ 一 ， 四川资 中县人， 西南科技 大学生命科 学与 工程学院副教授 ， 主要从事植 物保护和药用植物
教 学 与科 研 工作
１ ２
马建 烈 ： 药用 植物 系列 标本 的研 制及在 教 学 中的应 用
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２药 用植 物 系列 标本 制作
２１ ． 制作思路 制作药用植物形态术语保色系列 标 本 。将常见 药用植 物各器 官 主要形态类 型集 中 在一起 ， 以实 物形 态来准 确说 明形 态术语 ， 以解 决 学生对 形态术 语不 易理解 的 问题 。 以教 学 中药 用 植物各科的代表植物为制作 对象 ， 采集并制作带 有花果的蜡叶标本 、 果实标本、 、 花的保色标 茎 叶、 本 。（ 括浸 渍保 色 、 包 干制 保 色 ） 摄有 关植 物 全 拍 年或一 个 生 长季 节 中典 型 时期 的 部 分 或 整 体形 态 ， 成 照 片 、 灯 片 ， 将实 物 标 本与 图像 标 本 制 幻 并 归于一个小单元中， 使之配套并系列化。制成的 药用植物系列标本具有直观性 、 真实性 ， 能反映某 植物 的全 面 、 体 特征 及 某 一部 分 的详 细解 剖 整 特征 ， 可应用 于科 、 、 之 间的 比较 。 并 属 种 ２２药用植 物系列标 本制 作特 点 。
多种教学方法在《药用植物学》课程中的应用-最新教育文档
多种教学方法在《药用植物学》课程中的应用0前言药用植物学定位为制药专业的专业基础课，主要任务是运用植物学知识和方法研究药用植物形态结构和分类的一门应用型学科。
本课程涉及面广、知识点较多、内容抽象、实践性强，是中药学、制剂学的课程的基础课程，基于以上特点，在教学中采用多种教学方法手段整合运用的方法，激发学生的兴趣，增强就业竞争力。
药用植物学的教学模式随着现代教育，已远不能满足高职人才培养的要求，教学质量难以提高。
因此，本课程改革应突出主体性教育理念，突出基础知识与实践能力的培养。
构建新的药用植物学课程教学模式，不仅使学生掌握药用植物学的基本理论知识，更培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
1工作任务教学模式在《药用植物学》课程中的应用1.1建立全新的任务驱动式教学模式基于工作过程的课程教学模式是学生在教师的帮助下，紧紧围绕着典型任务活动，在强烈的问题解决的动机下，通过主动应用学习资源，自主进行探索和协作学习，让学生亲历完整的工作过程，集“教、学、做、反思”于一体的教学活动。
根据高职高专培养要求及课程培养目标和课程特点，选取制药企业真实工作任务，合理安排学习进度，将课程内容整合如下：①药用植物器官识别：六个任务即根、茎、叶、花、果实②药用植物显微结构识别：五个任务即分生组织，薄壁组织，保护组织，机械组织，输导组织及分泌组织③药用植物种类识别：七个任务即藻类、菌类、地衣、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物④药用植物野外实习改革后的药用植物学课程体系特色为理论与工作任务有机结合，课堂与实验场所合二为一，学生学习目标更加明确。
1.2网络平台学习模式网络课程是通过网络表现的某一课程的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
根据教育资源建设技术规范和药用植物学的课程特点，我们将本课程设置为几大模块：课程导读、课程精讲、作业相关、自测练习。
药用植物课程实践与体会
３８ １
安 徽农 学 通 报 ， ｎｕ ｇ ． ｃ． ｕ１２０ ，３ １ ）３ ８ Ａ ｈ ｉ ６ Ｓ ｉＢ ｌ 与体 会
潘 佑 找
（ 长江大学 园艺园林 学院， 湖北荆州 ４４ ２ ） ３０ ５
在 教学实 习及实验方 面 ， 精心策划 、 心 布置 ， 力扩 精 努
大学生 眼界 ， 提高 学生 综 合 素质 和 能力 。如 在神 农 架 、 保 康 、 山和房县 的实 习 ， 召同学 们 不怕 吃 苦 ， 于 吃苦 ， 兴 号 敢
宜昌、 秭归 、 长阳、 、 五峰 兴山、 神农架、 南漳、 保康 、 房县 、 英
的教学 用 中药 ２０余种 ， ０ 每种 ８— ５份 ， 采 回一些 活 体 ２ 还 材料 ； ４ 利 用业 余 时 间 ， 学校 周 边地 区采集 活 体材 料 （） 在
或标本 。
教授 、 付萍 主任 医 师等 请 教 。为 了教好 《 中药 资源 学 》 这
门课 ， 笔者充分 调动主 观能动性 ， 曾连 续三 年 （０ ２—２０ ２０ ０４ 年 ， 有 ４个月 ） 约 利用暑假 自费去 湖北省 恩施 、 川 、 利 巴东 、
２ 以科研促教 学
近年来 ， 笔者主持 或参加 了 ５项药用植 物方 面 的科 研
课 题 。在科 学研究 时 ， 根据学生 意愿 ， 吸收学 生参加 科研 ， 让他们 在科研 中学习 、 会 和领会 基 本理 论 和技 术 ， 体 在科 研 中应 用基本理 论 和技 术 。 自 ２ ０ ０ ４年 起 ， 者 所带 学 生 笔 中有一 人毕业论 文获得 湖北 省 大学 生优 秀学 士学 位论 文 三等奖 ， 三人 获 得 湖北 省 大 学 生优 秀学 士 学 位论 文 提 名 奖 ， 获得长江 大学优 秀学 士学位论 文奖 。 ８人
优化《药用植物学》课堂教学模式 培养学生自主学习能力
优化《药用植物学》课堂教学模式培养学生自主学习能力随着社会的不断发展和进步，医药领域的发展日新月异，因此对药用植物学这门学科的需求也日益增长。
而如何培养学生对药用植物学的兴趣和学习能力，是当前教育工作者们所面临的重要课题。
本文将从优化《药用植物学》课堂教学模式的角度，探讨如何培养学生的自主学习能力，以提高课堂教学效果。
一、优化教学内容，激发学生兴趣在《药用植物学》课堂教学中，教师可以通过优化教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以从实际生活中的例子出发，让学生了解到药用植物学在生活中的重要性和应用价值，从而引起学生的兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方法，如图片、视频、实地考察等，来展现药用植物的形态特征和药用价值，激发学生的好奇心和求知欲。
二、引导学生自主学习，培养学生独立思考能力在课堂教学中，教师应该注重引导学生自主学习，培养学生的独立思考能力。
可以通过提出开放性问题和情景模拟等方式，激发学生的思维，让他们在学习中不仅仅是被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论和合作学习，引导学生多角度思考问题，提高学生的综合分析和解决问题能力。
三、建立互动式教学氛围，增强学生学习动力在课堂教学中，教师可以建立丰富多彩的互动式教学氛围，增强学生的学习动力。
可以通过讲故事、举例、提出问题等方式，调动学生的学习积极性，让学生保持良好的学习状态。
教师还可以通过实验室实验、实地考察等方式，让学生亲身体验和感受，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
四、利用现代科技手段，拓展学生学习空间在当今信息化时代，教师可以利用现代科技手段，拓展学生的学习空间。
可以利用多媒体课件、网络资源、电子书籍等方式，为学生提供更加丰富的学习资料和学习渠道。
通过多种形式的资源整合，可以让学生获得更加全面和深入的学习体验，提高学生的自主学习能力。
五、营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习激情在《药用植物学》课堂教学中，教师可以通过营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习激情。
《2020年首届国赛丨《药用植物学》》教学创新成果报告
《2020年首届国赛丨《药用植物学》》
教学创新成果报告
一、引言
近年来，药用植物学在中医药领域的应用越来越广泛，因此对药用植物学的教学也提出了更高的要求。
为了适应这一变化，我们积极探索新的教学方法和手段，以提高教学质量和效果。
本报告将介绍我们在教学创新方面所取得的成果。
二、教学方法创新
1. 引入多媒体教学：通过图片、视频、动画等多种形式展示药用植物的特征和生长环境，使学生更直观地了解课程内容。
2. 开展实验教学：增加实验课时，让学生亲手采集、识别药用植物，提高实践操作能力。
3. 引入案例教学：结合实际案例，分析药用植物在中药配方中的应用，增强学生的实际应用能力。
三、教学手段创新
1. 利用网络平台：建立在线学习平台，提供课程资源、习题库、讨论区等，方便学生自主学习和交流。
2. 引入移动学习：开发手机APP，实现移动端学习，便于学生在业余时间随时随地学习。
3. 引入人工智能技术：利用AI技术辅助教学，如通过图
像识别技术辅助识别药用植物。
四、教学成果总结
通过以上教学方法和手段的创新，我们取得了以下教学成果：
1. 学生实践操作能力明显提高，能够更准确地识别药用植物。
2. 学生自主学习能力和交流能力得到提升，学习效果得到显著改善。
3. 教学质量和效果得到提高，学生满意度大幅提升。
五、结语
综上所述，我们通过教学方法和手段的创新，提高了教学质量和效果，取得了明显的教学成果。
我们将继续探索新的教学方法和手段，以适应药用植物学教学的不断发展和变化。
以上为《2020年首届国赛《药用植物学》教学创新成果报告》的内容，希望对您有所帮助。
项目教学法在《药用植物学》教学中的应用初探
项目教学法在《药用植物学》教学中的应用初探摘要：对我院《药用植物学》这门课程采用近年来研究较多的项目教学法进行了初步尝试，通过实例阐明了本课程进行项目教学的过程与方法，总结出这门课程项目教学的收获并提出相关建议。
关键词：项目教学；药用植物；评价一《药用植物学》进行项目教学的必要性目前国家对职业教育的培养目标是要求培养与社会主义现代化建设相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中高级专门人才。
我院近年来以教育部对职业教育的培养目标作为教学改革的指导思想，一直在积极推行课程的教研教改工作。
《药用植物学》是我校中药学专业学生必修的一门主干专业课程，其学习效果如何将直接影响后续《中药鉴定技术》、《中药学》、《中药化学》等相关专业课程的学习，而这些专业课程是与职业岗位直接相关联的。
《药用植物学》以往多采用传统的课堂讲授式教学模式，理论讲解占了较大比重，而实践动手机会相对较少，这样往往容易导致课堂教学只是老师单纯的知识传授，而学生处于被动接受学习的地位，学生学习兴趣不高，缺乏实践创新的热情。
为了提高《药用植物学》教学质量，培养职校学生的学习能力、应用能力、协作能力和实践能力，就需要改革传统“填鸭式”的课堂教学模式。
而项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动［１］。
它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。
我们在课程教学改革过程中，运用项目教学法，结果学生的学习兴趣有了大幅度的提高，自主学习能力和实践动手能力得到加强，团队协作精神和创新精神令人鼓舞。
二项目教学法在《药用植物学》教学中的应用从２００８开始，我们陆续在各年级的大、中专层次班级中选择代表性的班级开展《药用植物学》项目教学，具体做法从以下几个方面入手：（一）确定项目教学内容项目的选择要能够切实地达到以工作任务来培养学生职业能力的目的［２］。
多种教学方法在《药用植物学》课程中的应用
科技视界Science&Technology VisionScience&Technology Vision科技视界0前言药用植物学定位为制药专业的专业基础课,主要任务是运用植物学知识和方法研究药用植物形态结构和分类的一门应用型学科。
本课程涉及面广、知识点较多、内容抽象、实践性强,是中药学、制剂学的课程的基础课程,基于以上特点,在教学中采用多种教学方法手段整合运用的方法,激发学生的兴趣,增强就业竞争力。
药用植物学的教学模式随着现代教育,已远不能满足高职人才培养的要求,教学质量难以提高。
因此,本课程改革应突出主体性教育理念,突出基础知识与实践能力的培养。
构建新的药用植物学课程教学模式,不仅使学生掌握药用植物学的基本理论知识,更培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
1工作任务教学模式在《药用植物学》课程中的应用1.1建立全新的任务驱动式教学模式基于工作过程的课程教学模式是学生在教师的帮助下,紧紧围绕着典型任务活动,在强烈的问题解决的动机下,通过主动应用学习资源,自主进行探索和协作学习,让学生亲历完整的工作过程,集“教、学、做、反思”于一体的教学活动。
根据高职高专培养要求及课程培养目标和课程特点,选取制药企业真实工作任务,合理安排学习进度,将课程内容整合如下:①药用植物器官识别:六个任务即根、茎、叶、花、果实②药用植物显微结构识别:五个任务即分生组织,薄壁组织,保护组织,机械组织,输导组织及分泌组织③药用植物种类识别:七个任务即藻类、菌类、地衣、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物④药用植物野外实习改革后的药用植物学课程体系特色为理论与工作任务有机结合,课堂与实验场所合二为一,学生学习目标更加明确。
1.2网络平台学习模式网络课程是通过网络表现的某一课程的教学内容及实施教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
根据教育资源建设技术规范和药用植物学的课程特点,我们将本课程设置为几大模块:课程导读、课程精讲、作业相关、自测练习。
药用植物学植物药物的研究和应用
药用植物学植物药物的研究和应用药用植物学是研究植物在药用方面的应用的科学。
植物药物是指通过提取、分离、纯化和制备等方式，将植物中所含的活性成分用于预防、治疗和改善人类疾病的药物。
植物药物在我国历史悠久，并且在世界范围内得到了广泛的应用。
本文将探讨药用植物学的研究和应用，以及植物药物的优势和潜力。
一、药用植物学的研究药用植物学的研究内容主要包括植物药物的起源、鉴定、分离纯化、活性成分、药理作用、毒性评价以及开发利用等方面。
研究人员通过对药用植物的形态、解剖结构、化学成分、药理活性等方面的研究，不断挖掘植物资源中的药用价值，并将其应用于医药领域。
二、植物药物的应用植物药物在预防、治疗和改善人类疾病方面具有独特的优势。
首先，植物药物具有治疗范围广、副作用小的特点。
许多植物药物在传统医学中被广泛应用，可以治疗各种疾病，如感冒、高血压、糖尿病等。
其次，植物药物来源广泛，资源丰富。
我国地域广阔，植物种类多样，许多植物都具有药用价值。
再次，植物药物作用温和，对机体没有明显的负担。
相比之下，一些合成药物可能会产生严重的副作用，而植物药物则相对安全。
三、植物药物的研发与利用植物药物的研发与利用是药用植物学的核心内容。
通过对植物药物的提取、分离纯化和活性成分研究，可以得到更安全、更有效的植物药物。
目前，许多植物药物已经被开发成为市售的药品，并在临床应用中得到广泛应用。
例如，连翘、三七、甘草等植物药物都有着广泛的临床应用价值。
植物药物的利用还包括药食同源和保健功能开发。
药食同源指的是将具有药用价值的植物材料应用于食品加工中，既满足了人们的日常生活需求，又起到了一定的保健作用。
保健功能的开发是指将药用植物的有效成分应用于保健品中，提供给人们日常生活中对健康有需求的人群。
总结起来，药用植物学是一门重要的学科，研究植物药物的起源、鉴定、分离纯化、活性成分、药理作用、毒性评价以及开发利用等方面。
植物药物以其广泛的应用领域、副作用小、资源丰富等优势得到了广泛的关注和应用。
《药用植物学》教学方法的研究
《药用植物学》教学方法的研究（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）【摘要】传统的《药用植物学》课程在教学时多采用理论、实验和野外实践的分类教学，教学方法以讲述法为主，教学效果不理想。
《药用植物学》“理论-实验-实践”一体化探索式教学方法，在教学组织形式上将理论教学与实验教学、课外实践教学融为一体，在教学方法上实行探索式教学。
其课堂教学模式为：学习预备→单元任务→自主探索→系统归纳。
在使用该方法时，应坚持循序渐进、强化预习、胆大心细和鼓励为主四原则。
【关键词】药用植物学一体化教学探索式教学教学方法《药用植物学》是药学相关专业的重要基础课，教材内容涉及植物细胞、组织、器官的结构和功能，植物的分类和生理生化等诸方面内容，无论是基本理论，还是实验、野外实践技能，都是这些专业后续课程的重要基础和支撑。
由于该课程内容涵盖面广，知识点多，需要记忆的内容多，使得课堂教学十分枯燥，学生对知识的掌握有一定困难，教学效果往往不尽如人意。
为切实调动学生的学习积极性，提升该课程的教学效率，促进学生对教学内容的掌握和实验、实践技能的提高，笔者经多年的教学实践，逐步建立了在教学组织形式上将理论教学与实验教学、课外实践教学融为一体，在教学方法上实行探索式教学的课堂教学模式，取得了较好的教学效果。
1 理论-实验-实践分类教学的不足长期以来，《药用植物学》已经习惯于理论教学、实验教学和野外实践的分类教学，使一门课程的三个有机组成部分形成“三张皮”。
理论教学部分的教学任务侧重课程理论知识的系统掌握，教学内容强调以教材为中心，教学方法基本使用讲述法，课堂组织关系是以教师为中心。
这种教学模式忽视了学生的主动学习，不能调动学生的主体意识，师生在课堂中的主要任务是专业知识的输出和输入。
近年来，随着多媒体教学手段的普及，许多教师实施了多媒体教学，加大了单位课堂的知识容量，但本质上只是加大了知识的输出率。
“探究式”教学法在药用植物学与生药学教学中的应用
“探究式”教学法在药用植物学与生药学教学中的应用摘要:探究式教学是以探究为基本特征的互动式教学方法,普遍应用于课程教学当中。
文章探讨了“探究式”教学法在药用植物学和生药学的教学改革中的应用、取得的教学效果及其存在的不足。
关键词:药用植物学与生药学教学改革探究式教学“药用植物学与生药学”是药学专业重要的专业基础课。
由于该课程专业名词术语多、显微结构以及形态多变,内容复杂,易学难记,而传统教学模式把学生的思维限制在一定范围内,教师生硬、机械地灌注知识,学生被动地接受知识,往往使学生产生逆反和厌倦的学习情绪。
又因为该课程内容涵盖范围广,涉及到植物学、天然药物化学、中药学、分析化学等多学科的相关知识[1],且实践性强,因此如何将这些知识系统组织并使学生学以致用,是从事药用植物学与生药学教学工作者们长期追求的目标。
“探究式”教学是以现代教学理论为指导,在教师的启发诱导下,着眼于发展学生的自主学习能力,让学生通过主动的学习过程去获取知识,不断提高学习能力的教学方法[2]。
新乡医学院药学院由于起步较晚,药学资源较少,基础较为薄弱,因此教研室立足现实,更新观念,将探索式教学引入药用植物学与生药学教学中,笔者结合在教学过程中采用的方法及策略就药用植物学与生药学教学过程中的改革谈一些体会,旨在与同行交流探讨。
1 优化教学体系,避免教学内容重复教学内容的选择,直接关系到教学的质量和效果。
我校使用的教材为郑汉臣教授及蔡少青教授主编的《药用植物学》及《生药学》两本教材。
学习两本教材发现,其中部分内容重复,如本草学专著、中药材的原植物的科属、形态特征、分布等。
若将两门课程独立开设,大部分学生到了学习生药学时,所要用到的相关概念和术语已经忘记。
为使它们能达到有机的结合及避免教学内容重复,我校将两门课程内容整合开设于大二下半学期。
在该课程的教学内容定位上,教师设定以生药学内容为主线,将药用植物学教学穿插其中。
即首先讲解药用植物学中植物器官的形态、植物的显微构造、植物的分类这三部分基础知识,为后期学习生药学内容奠定基础,而药用植物的原植物的科属、形态特征、分布等内容放于生药的教学任务中一并介绍,这样就使得两门内容很好地融合起来避免了内容重复,也便于学生对比掌握。
探究性学习策略在药用植物学教学中的应用
探究性学习策略在药用植物学教学中的应用包华音【摘要】在药用植物学教学中倡导以学生为主体、教师为主导的探究性学习策略,可以充分发挥学生学习的主观能动性,有利于学生理论知识和技能的全面培养,对中药学专业学生综合素质的提高具有重要意义.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2012(030)009【总页数】2页(P51-52)【关键词】探究性;学习策略;药用植物学【作者】包华音【作者单位】山东中医药大学,山东,济南,250355【正文语种】中文【中图分类】G424.1药用植物学是中药学专业一门重要的专业基础课，同时又是一门实践性很强的学科。
学好该课程可以为学生进一步学习中药资源学、中药鉴定学、中药化学等专业课程打下良好的基础。
但由于该课程专业术语较多、显微结构复杂、形态多变、内容庞杂，学生感到内容枯燥和难以记忆。
传统教学模式把学生的思维限制在一定范围内，教师采用单一讲授的教学模式，学生被动地接受知识，缺少实践、合作讨论等环节，不利于学生综合能力的培养，而且易使学生产生厌学情绪。
因此，只有合理选择教学策略，充分发挥学生的主观能动性，才能取得最佳学习效果。
探究性学习策略是指由教师先根据教学内容选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的问题情境，让学生通过阅读、观察、实验等途径发现问题，运用调查、信息搜集与处理、试验、操作等方法，开展讨论与交流等探索活动解决问题，并促进知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的一种教学方式和学习过程[1]。
探究性学习策略，可以发展学生的逻辑思维，拓宽学生的知识面，培养学生获取和运用知识、分析和解决问题及团队协作等多种能力。
实施探究性学习策略，首先，教师要创设问题情境，激发学生兴趣；其次，教师要发挥引导作用，提出探究任务，并为学生开展探究提供必要的时间、空间和帮助；最后，由教师组织交流和总结评价，帮助学生在探究的基础上加深认识，从而在探究的过程中达到教学目的。
研究性学习在药用植物学教学中的应用
１ ．． ． ２１传统 教 学法 组 教 师 根 据《 用植 物 学 》 学 大 纲 ， ２ 药 教 按 传 统 教学 方法 ， 以讲授 式 教学 为 主 ． 以相 关 的实 验 。 学学 辅 教
时数 、 教学 内容 、 度 、 师 与研 究性 学 习教 学 法 组 完 全 一 进 教
致， 但不 参 与建 设药 用植 物 园 、 制作 药 用植 物标 本 、 大学 生创
药用 植 物 学 是 用 植 物 学 的知 识 和 方 法 来研 究 具 有 防 治
Ａ组为 研究 性学 习教 学法 组 。 Ｂ组 为传 统教 学法 组 。
１２教 学 方 法 ． １ ． 学 目标 ． １教 ２
疾 病 和保 健 作用 的植 物 的 一 门科 学 ， 传 统 的教 学 模 式 中 ， 在 教 师 往往 被 定 位 为 “ 剪 的园 丁 ” “ 刻 的工 匠 ” 学 生 在 学 修 、雕 ， 习过程 中容易 枯燥 乏 味 ， 是应 付 考试 ， 只 缺乏 兴 趣 ， 能充 分 不 发 挥 主观 能动 性Ｉ 研 究性 学 习是 学生 在教 师 指导下 ， ｌ １ 。 根据 各 自的兴 趣 、 好 和条 件 ． 择不 同 的研 究课 题 ， 爱 选 独立 自主地 开
而提 高药 用植 物学 的教 学质 量 。 １． ． ２教 学方 法 ２
自由创 造 。与以往 学 习方 式 相 比 ， 究 性 学 习观 是建 立 在现 研
代 学 习理 论基 础 上 的一种 学 习 观 ，它 的学 习过 程 是积 极 的 、 有 意 义 的１， ２ 能激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， １ 促进 学 生 创 新 思考 ， 培
学 生 的学 习态度 及学 习动力 。 结果 研 究性 学 习教 学 法组 理论 考 试成 绩 、 研 能力 、 习态 度及 学 习动 力均 显 著优 科 学
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２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 第 ３ 卷 第 ２ １ 期
・ 医药教育 ・
以研 促教在药用植物 育种学教 学 中的应用
王丰青 高致 明 李 娟 李连珍
河南农业大学农学 院， 河南郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ２
［ 摘要 】 药用植物 育种学是 高等农林 院校 中药学 专业 的一门专业课 。通过 以研促教在 药用植物 育种学教 学中的应
为 了加 快 中药现代 化进程 ， 提高 中药在 世界上 的地 位 ，
特别是 随着 中药农业 现代化 的深人和发展 ， 高 等农 林院校开 设 中药学 专业 的优 势得 到 国家各级 部 门的 日益重 视 …。河
要 内容 ， 使 学生通 过本课 程 的学 习， 了解 和掌握 各种 育种技 术 的原 理 、 操作 程序 。在理论 知识方 面 ， 着重讲 授各 种育 种
ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ． Ｐｒ ｏ ｍｏ ｔ ｉ ｎｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｃ ａ ｎ ｎｏ ｔ ｏ ｎｌ ｙ ｉ ｍｐｒ ｏｖ ｅ ｔ ｈｅ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｌ ｅ ｖ ｅｌ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃｈ ｅｒ ｓ ｂｕｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｃ ａ ｎ ｓ ｔ ｉ ｍ ｕｌ ａ ｔ ｅ
技 术 的基 本理 论 、 操作 程序 和实例分 析 ， 并反 映本学 科 的最
新 进展 ， 采用最新 的教学参考 书 ， 灵活运用 多种教学方法 ， 培 养 学生应 用知 识去 分析 问题 和解 决 问题 的能力 。在 实验技
南农业 大学 于 ２ ０ ０ ２年 开始招 收 中药学 专业本 科学 生 ， 成为 少数 开设 中药 学 专业 的高 等农 业 院校之 一 。１ １ 年来 ， 共培
用， 将教 学和科研 有机结 合起 来 ， 不 但能 够促进教 师专业 技术 水平 的提高 ， 更能够 激发学 生 的学 习兴趣 ， 帮 助学生 树立牢 固的专业思想 ， 增强学 生理论结合 实践 的能力 ， 有助 于提高 中药学 专业本科生 的培养质量 。 ［ 关键词 ］以研促教 ； 药用植物 育种 学 ； 教 学方 法 ； 应 用 ［ 中图分类 号 ］ Ｇ６ ４ ２ ［ 文 献标 识码 ］ Ｂ ［ 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ０ ６ １ ６（ ２ ０ １ ３） ２ １ — １ ４ ３ 一 Ｏ ２