阶梯阅读 自主合作 学习成长
提高语文阶梯阅读有效性的几点尝试
提高语文阶梯阅读有效性的几点尝试
语文阶梯阅读是培养学生独立阅读能力的一种有效方法,通过不同难度的文本,让学生逐步提高阅读水平。
想要提高语文阶梯阅读的有效性,需要教师在设计和实施中进行一定的尝试和改进。
以下是几点尝试的建议。
选择合适的文本。
语文阶梯阅读的主要目的是提高学生的阅读能力,因此选择的文本不能过于简单或者过于难懂。
教师可以根据学生的实际水平进行选择,确保学生在阅读过程中既有挑战又能理解文本的内容。
还可以选择一些有趣和具有启发性的文本,以激发学生的阅读兴趣。
设置明确的阅读任务。
阅读任务可以帮助学生集中注意力和理解文本的重点。
教师可以设计一些问题或者要求学生做一些思考或者总结的活动,以引导学生在阅读中思考和互动。
教师还可以根据学生的水平和目标设定不同的任务难度,逐步提高学生的阅读能力。
提供有针对性的指导。
在学生阅读过程中,教师可以通过讲解一些关键词语、句子结构或者提供一些背景知识来帮助学生理解文本。
教师还可以设置一些练习题或者活动,让学生在阅读中运用已学的知识和技巧。
这样既可以加深学生对文本的理解,又能够巩固学生的语文知识。
鼓励学生积极参与。
语文阶梯阅读是培养学生自主学习能力的有效方法,学生的积极参与对提高阶梯阅读的有效性至关重要。
教师可以通过讨论、合作学习、小组讲解等方式鼓励学生积极参与阅读活动,提高学生的学习动力和兴趣。
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法
浅谈小学语文三年级阶梯式阅读法随着教育教学理论的不断发展和语文教学的深入研究,越来越多的教师开始关注和实践阶梯式阅读法。
阶梯式阅读法是一种通过逐渐增加阅读难度和引导学生自主阅读的教学方法。
在小学语文教学中,尤其是三年级语文教学中,采用阶梯式阅读法能够起到事半功倍的效果,使学生在阅读中获得更多的收获,提高语文素养。
本文将从阶梯式阅读法的基本概念、教学策略和实践效果等方面进行探讨。
一、阶梯式阅读法的基本概念阶梯式阅读法是指根据学生的阅读水平和能力,逐步增加阅读难度,让学生从浅显到深入的阅读过程中逐步提高自主阅读的能力。
在小学语文教学中,采用阶梯式阅读法,可以使学生由简单的识字和识句到理解文章的内涵和情感,由被动的阅读到主动的思考和理解,形成全面、深入的阅读理解能力。
通过不断提高阅读材料的难度,激发学生的阅读兴趣,培养学生的自主学习意识,使他们能够在独立阅读中获得更多的信息和知识,提高语文素养。
1.根据学生的阅读能力设计阅读材料在实施阶梯式阅读法时,教师需要根据学生的阅读水平和能力设计不同难度的阅读材料。
对于三年级的学生,可以选择一些内容简单,叙事生动的课文作为初步阅读材料,通过这些材料进行阅读训练,提高学生的阅读能力。
随着学生阅读能力的提高,可以逐步引导学生阅读一些语言较为复杂,情节较为深刻的课文,让学生在阅读中感受到思想的深刻和情感的包容,从而提高阅读理解能力。
2.引导学生进行阅读前的预习和阅读后的复习在教学过程中,教师需要引导学生进行阅读前的预习和阅读后的复习。
通过预习,可以让学生对阅读材料有一个初步的了解,为阅读提供一个认识的框架,有利于提高阅读的效果。
在阅读后,教师可以组织学生进行小组讨论,互相交流自己的理解和感悟,从而加深对课文的理解和记忆,提高阅读水平。
3.关注学生的阅读体验和情感体验在教学中,教师要关注学生的阅读体验和情感体验。
通过引导学生朗读课文,模仿课文中的语言和情感,可以让学生更深入地理解课文的内容和情感,从而提高阅读效果。
语文阅读教学阶梯作业设计
06
阶梯作业评价标准
评价目标
知识技能:评价学生掌握语文知识和技能的情况 思维能力:评价学生的思维能力、分析和解决问题的能力 情感态度:评价学生对语文学习的兴趣、态度和价值观 学习习惯:评价学生的学习习惯和方法
评价内容
作业难度是否适中,有层 次性
作业设计是否符合教学目 标
作业形式是否多样,具有 趣味性
培养学生创新思维和批判性思维
添加标题
阶梯作业设计理念强调培养学生的创新思维,通过设计不同层次的作业, 引导学生从多个角度思考问题,激发创新灵感。
添加标题
阶梯作业设计鼓励学生挑战传统答案,不拘泥于标准答案,敢于提出自 己的见解,培养批判性思维能力。
添加标题
教师可设计开放性的作业题目,引导学生自主学习、自主探究,在完成 作业的过程中培养创新思维和批判性思维。
语文阅读教学阶梯作 业设计
单击此处添加副标题
汇报人:XXX
目录
CONTENTS
Part One
添加标题
Part Two
添加标题
Part Three
添加标题
Part Four
添加标题
Part Five
添加标题
Part Six
添加标题
01
添加章节标题
02
阶梯作业设计理念
尊重学生个体差异
理念:尊重学生 的个体差异,根 据学生的不同需 求和能力水平, 设计不同层次的 作业,以满足不 同学生的发展需 求。
学生完成作业并提交
学生根据作业要求,独 立完成作业
学生按时提交作业,不 得抄袭或代写
教师及时批改作业,给 出反馈和评价
学生根据批改意见,修 改作业并再次提交
教师批改作业并反馈
高中语文阶梯阅读的有效实践
高中语文阶梯阅读的有效实践语文学习是高中阶段学生的重要课程之一,阅读是语文学习的核心环节。
由于学生的阅读能力和阅读习惯存在差异,因此在高中语文阶段,实施阶梯式的阅读实践尤为重要。
阶梯阅读是指根据学生的实际情况,采取不同的阅读指导方法,帮助学生提升阅读能力,逐步提高阅读深度和广度。
本文将探讨高中语文阶梯阅读的有效实践。
一、诊断分层针对学生阅读能力和阅读习惯的差异,首先应进行诊断分层。
通过阅读测评、课内讨论和课外作业等方式,了解学生的阅读水平和需求,将学生分为不同层次的阅读小组。
在这一基础上,为每个小组制定不同的阅读计划,并分别设计相应的教学活动和评价标准。
二、材料选择针对不同层次的阅读小组,应选择不同难度和题材的阅读材料。
对于阅读能力较弱的学生,可以选择一些简单易懂的文学作品、课外读物或教科书原文;而对于阅读能力较强的学生,则可以选择一些经典文学作品、名家名著或学术性文章。
材料的选择要能够激发学生的阅读兴趣,引导学生提高阅读能力,开阔视野,增长知识。
三、阅读指导针对不同层次的阅读小组,教师应采取不同的阅读指导方法。
对于阅读能力较强的学生,可以采取自主阅读和小组讨论的方式,引导学生独立思考,自主探索;对于阅读能力较弱的学生,则可以采取分层辅导和个别辅导的方式,逐步培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中,教师还应及时进行指导和点拨,解答学生提出的问题,帮助学生理解和消化文本内容。
四、阅读活动除了课内指导,还可以开展一些针对性的阅读活动。
在阅读能力较弱的学生中,可以组织朗读比赛、朗读会、阅读角等活动,培养学生的朗读技能和语言表达能力,提高学生的自信心;在阅读能力较强的学生中,可以开展读书分享、读书沙龙等活动,鼓励学生积极表达观点,分享阅读心得,增强学生的阅读兴趣和阅读体验。
五、评价方式针对不同层次的阅读小组,应采取不同的评价方式。
对于阅读能力较强的学生,可以采取大作文、课堂发言、专题讲座等方式进行评价,鼓励学生深入思考,广泛阅读,积极表达;对于阅读能力较弱的学生,则可以采取小组讨论、读后感、心得体会等方式进行评价,鼓励学生多角度理解,自由表达,逐步提高阅读水平。
幼儿园阶梯阅读教学案例实践
幼儿园阶梯阅读教学案例实践幼儿园阶梯阅读教学案例实践一、背景介绍随着社会的发展,现代幼儿教育注重培养幼儿的阅读能力。
然而,由于幼儿的认知水平和语言能力有限,传统的阅读教学方法并不能满足幼儿的需求。
因此,本文将介绍一种新型的阅读教学方法——“幼儿园阶梯阅读教学法”。
二、目标设置1. 帮助幼儿建立正确的阅读态度和习惯。
2. 培养幼儿对文字和图画的理解能力、表达能力和创造性思维。
3. 促进家庭与学校之间的合作。
三、实施步骤1. 阶段一:启蒙期(3-4岁)针对这个年龄段的孩子,我们采用了图片书为主要教材。
让孩子们通过观察图片并简单解释图片内容来培养他们对图画和文字的理解能力。
同时还会讲述一些简单有趣的故事,并鼓励孩子们模仿角色行为,培养他们的表达和创造性思维。
2. 阶段二:启蒙期(4-5岁)这一阶段我们引入了字卡,并让孩子们认读简单的汉字。
为了让孩子更好地理解汉字,我们会给孩子们编排一些故事、歌曲等活动来帮助他们记忆和理解。
同时,我们还会要求家长配合,帮助孩子在家里进行复习。
3. 阶段三:巩固期(5-6岁)这一阶段的教学重点是加强对词语、句子的教学,让孩子们学会从句子中获取信息。
同时,为了培养幼儿的表达能力和创造性思维,我们也会组织一些口语表达活动和图画表达活动等。
4. 阶段四:提高期(6-7岁)这一阶段我们将注重培养幼儿的阅读能力和写作能力。
通过给幼儿阅读不同难度的书籍,并且根据幼儿不同的特点制定不同难度的写作任务来提高他们的阅读和写作水平。
四、实施效果经过半年多时间实践,我们发现这种“幼儿园阶梯阅读教学法”已经初见成效。
孩子们的阅读能力和表达能力得到了显著提高,家长也对此给予了认可。
同时,我们也发现孩子们的学习兴趣得到了极大的激发。
在日常教育中,孩子们也体现出更多的自信和创造性思维。
五、结语“幼儿园阶梯阅读教学法”是一种针对幼儿特点设计的阅读教学方法,它不仅可以提高幼儿的阅读能力和表达能力,还可以促进家庭与学校之间的合作。
高中语文阶梯阅读的有效实践
高中语文阶梯阅读的有效实践1. 引言1.1 高中语文阶梯阅读的重要性高中语文阶梯阅读对于学生的语文学习和思维能力提升具有重要意义。
通过阶梯阅读,学生可以逐步提高阅读能力,拓展知识面,培养批判性思维和分析能力。
阶梯阅读不仅有助于学生更好地理解文本,还可以帮助他们提高文章阅读速度和理解深度,从而更好地应对高中阶段的学习任务。
阶梯阅读还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,让他们从中找到学习的乐趣,激发对知识的探究欲望。
高中语文阶梯阅读的重要性不言而喻,它为学生的学习打下坚实的基础,帮助他们更好地适应未来的学习和挑战。
2. 正文2.1 理解阶梯阅读的概念阶梯阅读是一种有层次的阅读技巧,通过逐步提升阅读难度和深度来提高阅读效果。
理解阶梯阅读的概念对于高中学生在语文学习中具有重要意义。
阶梯阅读要求学生在阅读过程中逐步深入,从浅显易懂的内容逐渐迈向复杂深刻的文本。
这种逐步提高阅读难度的方式有助于学生逐步建立起对语文知识的系统性认识,培养扎实的语文功底。
阶梯阅读要求学生在不同阶段的阅读中注重不同的阅读目的和方法。
在初级阶段,学生可以通过理解文本表面意思和主旨进行阅读;而在高级阶段,则需要学生深入探讨文本的细节和隐含意义,进行批判性思考。
阶梯阅读也包括逐步提升阅读速度和理解能力的训练。
学生在逐步提高阅读难度的过程中,也需要逐步提高阅读速度和理解力,以应对更加复杂的文本内容。
理解阶梯阅读的概念有助于提高高中学生的语文阅读水平和能力,培养他们扎实的语文功底和独立思考能力。
通过逐步提高阅读难度和深度,学生能够更好地理解文本内容,提升阅读效果,为未来的学习和生活奠定良好的语文基础。
2.2 实践阶梯阅读的有效方法1. 定期制定阅读计划:要想有效地进行阶梯阅读,首先需要有一个明确的阅读计划。
可以制定每周、每月的阅读目标,并根据实际情况不断调整和优化计划。
2. 选择适合自己的阅读材料:阶梯阅读并不是一味追求难度,而是要根据自己的阅读水平和兴趣选择适合自己的阅读材料。
小学阶梯阅读参考答案
小学阶梯阅读参考答案小学阶梯阅读参考答案阅读是培养孩子们良好阅读习惯和提高阅读能力的重要途径。
而小学阶梯阅读则是指根据孩子的年龄和阅读水平,逐步提供适合他们阅读的书籍和材料,以帮助他们逐步提高阅读能力。
下面是一些小学阶梯阅读参考答案,供大家参考。
一年级:1. 阅读理解:阅读一段简短的故事,然后回答简单的问题,如“故事的主人公是谁?”、“故事发生在哪里?”等等。
这样可以帮助孩子们理解故事的内容,并培养他们的阅读理解能力。
2. 字母识别:给孩子们一些印有不同字母的卡片,让他们辨认出每个字母,并说出对应的音标。
这样可以帮助他们熟悉字母的形状和发音。
二年级:1. 词汇拼写:给孩子们一些简单的单词,让他们用字母卡片拼出正确的单词。
这样可以帮助他们巩固词汇,并提高拼写能力。
2. 阅读理解:让孩子们阅读一篇短文,并回答一些有关内容的问题。
这样可以帮助他们提高阅读理解能力,并培养他们对文章细节的注意力。
三年级:1. 阅读速度:给孩子们一篇短文,让他们在规定的时间内尽可能多地阅读,并回答一些问题。
这样可以帮助他们提高阅读速度和阅读流畅性。
2. 词汇运用:给孩子们一些句子,让他们根据上下文选择合适的词汇填空。
这样可以帮助他们提高词汇的灵活运用能力。
四年级:1. 阅读理解:让孩子们阅读一篇较长的文章,并回答一些较为复杂的问题。
这样可以帮助他们培养分析和推理能力,提高阅读理解水平。
2. 词汇扩展:给孩子们一些生词,让他们查找词义,并在句子中运用。
这样可以帮助他们扩展词汇量,并提高词汇运用能力。
五年级:1. 阅读技巧:让孩子们阅读一篇文章,并回答一些关于文章结构、逻辑关系等方面的问题。
这样可以帮助他们提高阅读技巧,培养批判性思维能力。
2. 阅读理解:给孩子们一些较为复杂的文章,让他们回答一些细节问题和推理问题。
这样可以帮助他们提高阅读理解能力,并培养他们对文章内容的深入理解能力。
六年级:1. 阅读理解:让孩子们阅读一篇较长的文章,并回答一些较为复杂的问题,如主旨大意、作者观点等。
迈上“悦”读阶梯,见证生命成长
迈上“悦”读阶梯,见证生命成长“悦读阶梯”是我国著名的国际幼儿园中一项独特的阅读计划。
该计划旨在培养孩子们的阅读习惯和兴趣,提高他们的语言表达和认知能力。
在这个阅读计划中,孩子们将从阅读经典故事书开始,逐步进入更为深入的阅读层次,直到能独立阅读各类书籍为止。
这个计划,不仅能够助力孩子们的语言发展和思维能力,更重要的是,它培养了孩子们的阅读习惯和兴趣,为孩子们的成长奠定了坚实的基础。
当我们看到孩子们踏上“悦读阶梯”时,他们面前展开的是一扇奇妙的大门。
在这个过程中,每一个阶段都有着不同的书籍、不同的世界。
孩子们读过《小熊和松林冒险记》,从中体验到了友爱和勇气;读过《绿野仙踪》,发现了自己的坚强和勇气;读过《童话王国》,体会到了成长所带来的压力和责任。
这样的阅读,不仅增加了他们的词汇量和阅读速度,更让他们从中获得了做人的道理,更多的感性认识和体验。
阅读是一场不休止的旅行,它涉及到思维、想象、表达等各个方面,经过“悦读阶梯”计划的磨砺,孩子们的思维和想象已经得到了深刻的体验和刻意的锻炼,他们已经习惯了通过阅读来进行思考和表达,从而能够更好地理解自己和自己所处的环境。
在阅读的过程中,孩子们不仅获得了知识,也接触到了不同的文化和价值观,从而教会了他们如何面对和理解不同的想法和观点,在思想上得到了更加全面和多元的开阔。
在推行“悦读阶梯”计划的过程中,教育工作者和家长们也得到了很多的启示。
孩子们是教育者和家长们生命的延续,教育工作者和家长们不仅要关注孩子们的成绩好坏,更要注意培养孩子们的个性和思维。
而这个阅读计划正是为此提供了很好的机会和平台。
培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力可以让他们更加自信和独立,在不断的探索和实践中,孩子们的生命将不断成长和发展,绽放属于自己的美丽和光彩。
在这个阅读计划中,“悦读阶梯”成为孩子们成长的见证者。
孩子们踏上“悦读阶梯”,见证了他们逐渐成长的过程,感受着成长所带来的不同之处。
通过阅读,错综复杂的思维从此变得更加清晰和明确,他们的表达能力也随着阅读的积累而逐渐增强。
构建“阶梯式阅读共同体”
I研究•课题探索主持人:陈卿I E-mail:53852431@构建“阶梯式阅读共同仰”曹永健张文朱永新教授说:“一个没有阅读的学校,永远 不可能有真正的教育=”阅读之于学校,是灵魂所系。
近年来,青园中信小学着力建设书香校园,构建“阶 梯式阅读共同体”,让阅读在每一间教室落地生根,让阅读内嵌于每一位学生的生命成长。
“阶梯式阅读共同体”是根据学生的年龄特点 和学段特征,分层次构建的阅读闭体,包括亲子共读、师生共读、生生共读等:它以语文课程标准中提出的 低、中、高三个学段的阅读要求为基准,按照教育目 的和规律,通过共同参与、目标趋同、资源共享、成 果互动等方式,达到开拓阅读深度,优化阅读方法,提升不同层次阅读者品位之目的,一、书目推荐阶梯化这不是一个阅读资源匮乏的年代,然而有时候 阅读资源丰富跟匮乏一样,都会妨碍阅读效果,在书 单满天飞的当下,寻找一份适切所在班级的书单,是 课题研究的起点。
书单既要体现丰富性,又要遵循适 切性:仅有丰富,如果不能适应孩子当下的需要,丰 富不过是一种装饰;仅仅适切当下需要,则有可能窄 化孩子的阅读视野。
课题组分为低中高三个年段。
低年级以阅读经 典阁画书为主,中年级以阅读桥梁书、初阶的整本书 为主,高年级以阅读经典儿童文学作品为主。
每个年段设计一个开放书目。
以二年级上学期为例,推出 “5+10”书目。
5是指5本必读书:《一园青菜成了 精》《小巴掌童话》《晴天有时下猪》《青蛙和蟾蜍》《我和小姐姐克拉拉》。
必读书目,为班级师生共读,书目兼顾中外作家作品,注重趣味、想象,篇幅相对 短小,符合孩子们的阅读兴趣与特点。
10是指10本 选读书目,同一年段内可个性化搭配,以形成既有共 性又有个性的书目。
最后,书目资源共享,并在实践 中不断更新,一个有生命活力的阶梯式书单就这样诞 生了。
二、阅读活动课程化一年级新生人校,有适应性课程。
老师们讲述《小 魔怪上学去》《小阿力的大学校》《大卫不可以》等 绘本,让孩子们了解学校,认识伙伴,逐步建立规则 意识。
阶梯阅读:提高阅读学习效率的有效方法
阶梯阅读:提高阅读学习效率地有效方法一、阶梯阅读地实质一一阅读元认知阶梯阅读是对阅读训练分步操作方式地一种形象比喻地说法.它把阅读研究地对象定位在阅读学习而非阅读教学上,标志着阅读理论研究范式地转换.按照阶梯阅读地思路,阅读学习要分为四个步骤来进行:吸取、解读、评判、创新.阶梯阅读地研究设定在针对阅读者地阅读行为.我们曾经把大量地语文教学时间用于阅读却未能帮助阅读者建立起阅读思维智能.阅读教学一直没有一个完整地可以传授地提高阅读能力地具体操作系统,故而把阅读变成了只可意会不可言传地事情,不得不认为阅读是一个大量积累语感地过程.任何一种客体,都有其内在规律和关于该规律地学说,阅读也是如此.但是我们专门从事语文阅读教学地老师心中有这个学问吗?如果没有,那么我们地语文阅读教学又是怎样进行地呢?毋庸讳言,正是因为我们习惯于根据教学参考给学生地阅读安装"主题思想和艺术技巧",所以无法指望在教师和学生地认知领域有阅读技术地发展.阅读技术层面研究地缺失,导致阅读教学没有系统地阅读技术指导,当然也就不会形成阅读主体阅读能力地自我生成机制.阶梯阅读是阅读理论研究范式转换地成果,包括对阅读现象和文学现象地研究.阅读规律与创作规律是完全不同但又是互相关联地两套规律系统.阶梯阅读是以阅读规律为经钱,以创作规律为纬线地综合认知过程.所以阶梯阅读是一种立体地、多元智能地阅读.阶梯阅读地性质是阅读工具,属于阅读元认知.按照思维元认知理论,元认知是元语言体系地认知系统.而元语言是用来分析和描写被观察语言或目地语地语言或一套符号,是一种"工具语言"或"人为语言",是一套有利于问题解决地、无具体信息地规则性语言.而阶梯阅读就是一套用来分析和描述阅读过程地"工具语言"或"人为语言"为学生提供策略资源,供阅读选择.其阅读策略包括对阅读材料信息地获取、整合地策略利技能,组织研究性阅读环境,产生和维护阅读动机、激发阅读积极情感等方面地知识和策略,是阅读元语言体系地认知系统.元认知地突出特点是对对象地认知策略地认知.阶梯阅读地突出特点就是学生可以自己运用阅读策略进行阅读.所以说阶梯阅读就是一种元认知阅读,是对阅读地理论自觉,让学生对自己地阅读思维有一种思维地监控与管理.二、阶梯阅读四层组——阅读操作系统阶梯阅读是元认知地思维方法运用到阅读领域地研究成果.阅读教学地"阶梯"一一汲取、解读、评判、创新,就是一个执行、监控阅读过程地元语言操作系统.每一个阶段地实施都涉及相关地策略知识.为了保证阅读任务地服利完成,学生在阅读中要选择适合阅读任务地技能和策略,并对这些技能和策略地使用进行调控.自己产生计划、调节、注意问题特征等思维活动,自我提出问题,解释理由.(一)第一阶梯中地元语言一一"汲取".做好摄取地准备.运用元认知地阅读是有准备地阅读.三分钟内激发头脑风暴:看一眼窗外,把阅读前地一切思绪切断,问自己"我准备了什么读这篇文章?""我准备从这篇文章中读出什么" 当"问题"呈现出来地时候,大脑立刻就产生了马上可以吸收文本信息地能力..“汲取”地目标是做出信息关系图.阅读者要对自己提出完成第一阶梯吸取地要求.阅读学习地四个环节具有升级性.摄取是最初步地.其操作要求是:把文章中地关键词和关键句子筛选出来,使文章地骨锵框架显示出来,看清整个文章内在流动方式和走向地目地.为第二个阶梯地解读做准备.如一篇关于能源问题地文章,教师引导学习者顺藤摸瓜,极取出"水力、石油、太阳能、核能、元铅汽油、无铅汽油、高级汽油、再生性能源、非再生性能源"这些关键词语,按照主干枝叶关系,做出关系图.按照逻辑顺序选择性阅读,而非文字顺序线性阅读地结果.对于一般科技说明文而言,运用选择披取概念地阅读方法,能够迅速而准确掌握文章要领.目前学生运用得较好地就是初级阶梯"极取".长期以来我们地思维习惯于"由表及里" "由找人深"地历时性阅读方式,其弊端就是读者地思维总是跟在叙述后边,思维容易陆在现象里.而阶梯阅读地"波取",其元认知策略是运用选择法,把认识对象地自然层级过程转化为逻辑顺序过程,不作历时性追究,而作共时性选择,阅读者绕过现象,抽象出事实内部地因果关系、主从关系,达到阅读一步到位地目地.现代思维研究区分出两种思维向度"选择轴"一一联想、共时性向度与"组合轴"一一句段、历时性向度.思维科学表明,大脑最佳地理解和记忆方式是抓住材料地主题和关系,而不是堆积在一起地事实.阶梯阅读地"汲取"就是引导学生在阅读中采用选择轴地思维向度,寻找主题和连接相互关系,以使阅读活动与思维地理解与记忆特点相一致.(二)第二阶梯中地元语言一一"解读"阶梯阅读地解读是以文章内在逻辑为依据地解读,采取合目地性和合规律性统一地方式."解读"地目地是揭示主题地发展,解释原因、价值、意义等;展示主题地发展过程;归纳主题.因此掌握主题地呈现方式是关键..主题发展地两种过程:相似承接和相异转换.主题地存在方式是有规律地.从思维角度讲,人类建构意义地思维模式有相同方向地承接延伸和相反方向地转折发展.这两种思维模式就构成了文章主题地两种发展方式.()相似承接类主题地解读方式:找出表现主旨地标志句,跟踪表述观点地句子,辨识相同地本质内涵,随时给相同观点地不同表述句画等号,就会发现主题句或浓缩主题地一个片段,在文章中不断再现.一篇文章阅读完毕,主题地红线也自始至终贯穿下来.这种解读地目地是要提取主题.一个主题句就是一个意义单元地核心句,解释核心句依据地是语境.语境分为内部语境和外部语境.内部语境是文本内部地相互关系,外部语境是文本内外地相互关系.外部语境往往涉及另一个阅读元语言一一互文阅读.当解读某些蕴含丰富地关键词时,往往要建立在与其他文本相互参照、相互指涉地阅读基础上.语境既是正确解读主题词和主题句地需要,亦是提高阅读效率地需要,使线性地文字变成几个相互关联地意义单元,便于发现主题和提高阅读效率,一篇文章尽收眼底.()相异转折类主题地解读方式:文章地内在逻辑发生了有与元、是与非、实与虚、进与出地转换,其主题地生成方式就是相异转折.阅读时要抓住转折地切分点,在新地高度和视角下对人类思维习惯和经验地突破.其特点是文章在主流叙述中瞬间发生意义逆向陡转,就如同乐章发生突变地节律一样,思维和认识被导向新地方向.比如反讽,当人类对自己曾经地观念、态度看出其局限性地时候,在创作上就构成了反讽.反讽是对人类局限地深层观照,对人类曾经建构地自我神话地解构.它地特质是拆穿那些曾经披着神圣外衣地事物地荒谬性和空洞性.反讽地转折性或者发生在文本之内,或者发生在文本和现实之间.苏轼地《定风波》就是一个运用反讽地杰作.这首词一上来就以横空劈世地"穿林打叶"之音,显示自然地声势.但接着集中了人地三组形象来与之相对"何妨吟啸且徐行" "竹杖芒鞋轻胜马""一囊烟雨任平生".在与风雨地一番较量之后,诗人豁然发现一个新地境界"回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无睛."一切归于元差别地境界.无差别地境界消解了前边地英雄豪情.可见,相异转折类主题,往往是智慧地升华,是人生地彻悟,是对人类固有偏执地一种提醒,对狭小凝滞地心胸地一次开拓..主题表现地两种手段:隐喻和转喻两种话语方式.话语方式是对文本地摆脱了具体性后地抽象.隐喻和转喻是文学地两种话语方式.一般而言,借助写作法则建构地文学类作品属于隐喻性质,其与外部世界构成"相似性"地"隐喻"关系;而以纪实方式组合而成地作品,是转喻性质地,其与现实世界构成"毗邻性"地"转喻"关系.隐喻地注意力集中在符号本身,强调其象征意义,与本体是一种远距离、异质地关系;而转喻地目标集中于所指物,强调其现实意义,与本体是一种近距离、类质地关系.诗歌和散文作为一种叙事话语方式,它与外部世界构成"毗连性"地"转喻"关系;而小说作为话语重构地世界,与外部世界构成"相似性"地"隐喻"关系.所以揭示小说类文学作品地主题要善于运用象征性隐喻地思维方式,而揭示散文诗歌类作品地主题要善于运用联想类转喻地思维方式.()寻找异质关系,解读隐喻地话语方式.在同为"小说"地作品中,有些属于隐喻类文章,如《老人与海》和《边城》,有些则属于转喻类文章,如《祝福》.同理,在同为"散文"地作品中,大量地散文基本都属于转喻类,但有些是属于隐喻类地,如《桃花源记》.其区别就是,如果编故事地方式是对一种抽象存在地物化,即为隐喻;是对现实形态地模仿,则是转喻.隐喻类作品地解读方式:要进行一次认识地转换,把文本对象当作一个与某种意义相联系地符号,揭示其符号意义.()寻找类质关系,解读转喻地话语方式.《祝福》是一篇接近散文地小说,它所反映地是浙东一代礼教与人性地矛盾,是邻近真实地艺术写照,对现实是一种类质地反映,所以是转喻性地.这种对原生态地生活加以剪辑成文地写法,其主题往往是对现实问题地直接褒贬.此类文章明显是不能用解读《老人与海》地方式来解读地.同为鲁迅地作品,《祝福》是转喻,而《狂人日记》和《药》都是隐喻.转喻类作品地解读方式:直接与现实人生问题相联系,采取相同地伦理道德批判思维.(三)第三阶梯中地元语言一一"评判"评判是要运用文学批评标准,对文本进行分析和评价,评判出其意义、作用和创新点.评判涉及认知水平,认知到文章地特色和存在地问题,是进行评判地基础.根据审美判断和社会洞察力,敏锐、精当地做出评判.评判首先是与作品和作者沟通地过程,发现共同地目标和愿望,达成共同地意向,产生共鸣;其次是一个依据已知地主题进行严谨论证地过程,要运用分析和推理,进行评论和审验,找出肯定或否定地根据和理由;评判还是理解和辨识不同地看法,确定争议所在地过程.评判主要可以分为逻辑评判和修辞评判.逻辑评判是诉诸理性地逻辑论证,修辞评判是诉诸情感地形式论证,包括对艺术形式运用和对语言技巧地评判.此外就是可能存在地分歧评判,是对已有地尚未有定论地问题地理解和寻找解决办法地思考.进行阅读评判,需要先掌握一系列与理解、分析和评判论证相关地技术策略,这些策略是通过有步骤地训练程序来完成地.评判策略:.社会功利标准.评判作品表现现实是否具有深度和广度,是否能表现心灵,渗透个性..艺术美感标准.情景交融地形象特征、虚实相生地结构特征、含蓄蕴藉地语言特征,都是衡量艺术美感地标准.李白地《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中地"孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流",都是写景,但我们在欣赏这一诗情画意地时候,深切地感受到地是李孟之间地情别之情;北朝民歌《敕勒歌》中地"敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊",王夫之评之"寓目成吟,不知悲凉之何以生."穆旦地《赞美》没有表白爱国地豪言壮语,没有痛斥黑暗现实地愤慨之词,但我们读来却感到深邃、深沉、深刻,引发人地历史思考、现实追问.显然它是具有大量地艺术审美特质地,这些正是等待评判来开掘及显露地.要使自己有健全地审美感觉和高格调地审美趣味,成为具有审美水准地艺术知音,就得从阅读中学会评判,对作品进行评判,实际是在培养学生地独立思考、独立见解能力,具有人格培植价值.(四)第四阶梯中地元语言一一"创新"阶梯阅读中地创新指地是学生对文本地接受性阅读,是对文本地再创造.创新阅读突出能动性地主体参与,鼓励大胆质疑,多角度、有创意地阅读,尊重阅读主体地兴趣、选择、体验、理解与感悟,启发学生基于自己原有地阅读知识和生活经验,产生"期待视野",对文本地图式化框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构,产生探究体验地独特性理解与意义建构地多元化.创新阅读对应于文本地"召唤性结构".作品形象体系仅仅构成一个图式框架,中间有或许正常意义地失落.在文学作品中,思想感情隐匿在最深层,借助语言,通过建立朦胧而丰富地审美意象、审美意境得以显露.把作品与经验及对世界地想象联系起来地参与作品意义构成地过程,就是创新阅读.创造性阅读强调建构地差异性和创造性,却非随意性、臆断性.文本地内控性对阅读具有导向性地暗示,召唤、启发学生进行想象、联想、填充、确定地同时,又具有一定地规范、制约作用,使"创造"不至游离或相悖于本文结构暗示地意义生成范畴.鼓励创意阅读,又要强调问题地探究价值和对学生探究精神与创造能力培养地潜在意义.研究接受美学中读者地位、读者作用以及接受过程地理论,明确学生阅读角色地定位,研究学生阅读中创造潜质地培养.创新基于评判,评判基于解读,解读基于汲取.所以只有前一步地训练到位,才有下一步地实施.三、存在地问题在"汲取一一解读一一评判一一创新"四个层级地阶梯阅读教学中,"汲取"运用得最好,"解读" 其次,"评判"和"创新"还不太会用,困难就是教师本身不熟悉这两个方面地元语言.尤其是"创新",不知道何谓创新,何谓走入误区.要做好"评判"和"创新",需要大地教学环境地改变,目前单一地课堂授课制条件下,很难实施.总之,关系到学生地阅读水平和思维水平,阶梯阅读要继续研究下去,认真实践,认真总结,善莫大焉.如果我们建立起一套元认知地思维方式,那么无论解决什么问题一一学术地、生活地,都会产生较好地效果.。
高中语文阶梯阅读的有效实践
高中语文阶梯阅读的有效实践阶梯阅读是一种逐步深入的阅读方式,逐步提高阅读深度和广度,是一种灵活的阅读方法。
在高中语文教学中,如何进行有效的阶梯阅读实践,提高学生的阅读能力,成为教育工作者们需要思考和探讨的问题。
本文将就高中语文阶梯阅读的有效实践进行探讨。
一、培养学生的阅读习惯高中语文阶梯阅读的有效实践,首先要培养学生的阅读习惯。
学生在学习过程中,应该养成良好的阅读习惯,如定时、定量、有目的地去读书。
教师可以通过一些活动,引导学生多读好书,逐步提高学生的阅读量和阅读质量。
教师也可以鼓励学生养成笔记的习惯,可以在阅读时做好笔记,提高对课文的理解和巩固。
二、引导学生多层次阅读在进行阶梯阅读实践时,教师应该引导学生进行多层次的阅读。
多层次阅读包括:快速阅读、精读和深度阅读。
快速阅读可以帮助学生了解整体内容;精读可以帮助学生深入理解课文思想;深度阅读可以帮助学生发现文本内涵和行文特点。
学生通过多层次阅读,可以更全面地理解课文,提高阅读的深度和广度。
三、采用不同的阅读策略在进行阶梯阅读实践时,可以采用不同的阅读策略。
教师可以引导学生使用问答式阅读、对比阅读、分析式阅读等不同的阅读策略,让学生在阅读中灵活运用策略,更好地理解课文。
通过进行不同的阅读策略实践,可以提高学生的阅读能力和文本分析能力。
四、注重阅读实践的渗透性高中语文阶梯阅读的有效实践,要注重阅读实践的渗透性。
阅读不仅仅是语文课堂上的学习内容,更是贯穿于学生日常生活的重要环节。
教师要引导学生养成阅读的良好习惯,同时也要注重将阅读渗透到其他学科,让学生在其他学科中也能够灵活运用阅读技巧。
五、开展阅读促进活动为了更好地推进高中语文阶梯阅读的有效实践,可以开展一些阅读促进活动。
教师可以组织学生进行读书分享、阅读心得交流等活动,让学生有更多的机会去接触不同类型的书籍,拓宽阅读广度。
通过开展这些阅读促进活动,可以激发学生的阅读兴趣,激发学生对阅读的热情,提高阅读能力。
如何通过阶梯阅读提高幼儿阅读能力
如何通过阶梯阅读提高幼儿阅读能力发布时间:2021-05-10T03:29:56.530Z 来源:《教育考试与评价》2021年第2期作者:吴梦昕[导读] 借助阶梯阅读方法,能够帮助幼儿从了解阅读、学会阅读到理解阅读和创新阅读,真正实现阅读能力的有效提升。
昆山市陆家中心幼儿园 215331摘要:借助阶梯阅读方法,能够帮助幼儿从了解阅读、学会阅读到理解阅读和创新阅读,真正实现阅读能力的有效提升。
所以为了更好地对幼儿的阅读能力进行培养和有效影响,需要针对幼儿的发展规律和阅读实际情况进行综合分析,结合阶梯阅读方法的特点及相关要求,制定合理完善的幼儿阅读能力培养策略。
本文就如何利用阶梯阅读提高幼儿阅读能力作出分析,提出几点建议,以供参考。
关键词:阶梯阅读;幼儿;阅读能力;策略想要幼儿切实提高阅读能力,需要先让幼儿对阅读进行了解和认知,对阅读产生兴趣和好奇,才能逐步理解阅读,将所阅读到的知识转化为能力,以及获得多种情感体验。
阶梯阅读方法能够将幼儿的阅读能力培养分为多个阶段,以循序渐进的方式让幼儿逐步掌握阅读技能和阅读知识,达到提高阅读能力的目的。
所以现阶段需要根据幼儿的年龄及实际认知,制定合理的阅读培养策略,帮助幼儿爱上阅读。
一、搭建幼儿阅读环境,评估幼儿阅读需求对于幼儿阅读环境的搭建来说主要涉及以下几方面。
①图书角。
在幼儿园教室内角落可搭建图书角,根据幼儿不同年龄阶段布置不同类型的图书。
将图书摆在教室内,能够直接吸引幼儿的注意力,同时也能够方便幼儿随时进行图书阅读。
②生活墙。
在教室后方或前方预留一块墙面,设计为“生活墙”。
教师将幼儿生活中发生的小事情,以及社会生活中出现的一些事情,或相关趣味小故事,以幼儿能够看懂的文字和符号张贴在生活墙上,培养幼儿的阅读习惯。
③家庭阅读。
幼儿园应与家长进行沟通合作,要求家长重视家庭阅读。
教师可为家长推荐相关绘本读物,家长尽可能与幼儿一同进行绘本读物的阅读,避免单方面以讲故事的方式将内容传输给幼儿,这种方式幼儿只能获得听的体验,并不能够获得看的体验,也无法更好地对内容进行阅读思考。
阶梯阅读启蒙教育
阶梯阅读启蒙教育阶梯阅读是一种逐步深入的阅读方法,它适用于不同年龄段的孩子,能够帮助他们建立起正确的阅读习惯,提高阅读能力。
在启蒙教育中,阶梯阅读也扮演着重要的角色。
本文将从阶梯阅读的定义、特点、实施方法以及教育意义等方面进行探讨,希望能够为家长和教育者提供一些参考和帮助。
首先,阶梯阅读是指根据孩子的年龄、阅读能力和兴趣,选择适合他们阅读的书籍,逐步提高阅读难度,让他们在阅读中不断进步。
这种方法能够让孩子在轻松愉快的阅读氛围中,不断挑战自己,提高阅读能力,培养阅读兴趣。
其次,阶梯阅读的特点是因材施教,循序渐进。
不同年龄段的孩子,阅读能力和理解能力都有所不同,因此需要选择不同难度和题材的书籍。
在实施阶梯阅读时,要根据孩子的实际情况,选择适合他们的书籍,让他们在适当的阅读材料中得到锻炼和提高。
实施阶梯阅读的方法有很多种,家长和教育者可以根据孩子的实际情况进行选择。
一种常见的方法是根据书籍的难度和题材,分为不同的阅读阶段,然后让孩子逐步提高阅读难度。
另一种方法是根据孩子的阅读能力,选择适合他们的书籍,让他们在适当的阅读材料中得到锻炼和提高。
无论采用哪种方法,都需要家长和教育者的耐心和指导,帮助孩子建立正确的阅读观念和方法。
阶梯阅读在启蒙教育中有着重要的意义。
首先,它能够帮助孩子建立起正确的阅读观念,培养阅读兴趣,提高阅读能力。
其次,通过阶梯阅读,孩子可以逐步接触到不同题材和难度的书籍,拓宽视野,丰富知识,提高综合素质。
最后,阶梯阅读还能够培养孩子的自学能力和独立思考能力,为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
综上所述,阶梯阅读是一种有效的启蒙教育方法,能够帮助孩子建立正确的阅读观念,提高阅读能力,培养综合素质。
家长和教育者应该重视阶梯阅读,根据孩子的实际情况,选择适合他们的阅读材料,引导他们逐步提高阅读难度,让他们在阅读中不断成长。
希望本文能够为家长和教育者提供一些参考和帮助,让孩子在阅读中收获快乐,积累知识,健康成长。
为孩子的阅读搭建成长的阶梯
为孩子的阅读搭建成长的阶梯—海北小学语文校本课程开发之路2009年9月,高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》完稿,全校学生开始正式使用这一教材。
回顾起来,这一课程经历了三年的开发过程。
校本课程既求“有”又求“优”实施素质教育,不仅要实施好国家课程,还要开发、实施好校本课程,以优质、丰富的课程资源满足学生多样化的个性发展。
多元智能理论证明,能考高分的是人才,下一手好棋,打一场好球,写一手好字,唱一口好曲的也都是人才。
因此,我们对校本课程开发的理解,不能仅仅停留在设计校本教材、转变教学方式这种单一的层面上,更应该考虑课程的依据、主体、途径、目的、方式、实施及评价等诸多要求。
一门好的校本课程,绝不是一朝一夕能赶制出来的。
“十年磨一剑,霜刃未曾试。
”只有经过精细打磨,才能结出硕果。
怎样打磨呢?首先是选好主题。
纵观近年国内语文校本课程的走向,大多受“亲近母语”流派的影响,所设计的语文校本课程较多地关注了读本的内容和体裁,忽视了读书习惯的养成。
而学会读书是现代人的重要素养,其中涵盖了情感、习惯、态度、意志、方法等等。
鉴于此,我们设计了着眼于培养学生良好读书习惯的语文校本课程。
我们相信,如果能扎扎实实地上好这些课,将会让学生终身受益的。
有了主题,该怎样用一条主线贯穿起来呢?毫无疑问,学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律是我们应该关注的,也就是说,要针对小学1~5年级学生的身心发展特点培养相应的读书习惯,让学生在不知不觉中接纳,继而形成习惯。
我们始终认为,学语文,主要就是学读书,如果能有浓厚的兴趣、良好的习惯,又掌握了恰当的方法,也就打下了坚实的基础。
要让本教材不同于一般的课外书,就要为学生的阅读精心搭建一个成长的阶梯。
经过几番试教与修订,我们确定了教材编写序列:一年级上:认识学校图书馆一年级下:整理我的书二年级上:认识一本书二年级下:我最喜欢的一本书三年级上:学做文摘卡三年级下:走进上海图书馆四年级上:学会上网查资料四年级下:读书要关注作者五年级上:学会批注五年级下:学写读后感仅有校本教材是不够的现在有一种误区,认为开发校本课程就是编写校本教材,只要编成一本教材,哪怕只是一堆材料,就认为自己开发了课程。
阶梯阅读训练实施方案
阶梯阅读训练实施方案一、背景介绍。
阅读是学习的基本技能,而阶梯阅读是一种有效的阅读训练方法。
随着社会的发展,阅读量逐渐增加,但是很多人的阅读能力并没有得到有效的提升。
因此,制定一套科学的阶梯阅读训练实施方案对于提高人们的阅读能力具有重要意义。
二、目标设定。
1. 提高阅读速度,通过阶梯阅读训练,使学生能够在较短的时间内阅读更多的内容,提高阅读效率。
2. 提高阅读理解能力,通过阶梯阅读训练,培养学生对文章内容的理解能力,提高阅读的深度和广度。
3. 提高阅读自信心,通过阶梯阅读训练,使学生对阅读产生兴趣,增强阅读的自信心。
三、实施步骤。
1. 制定阅读计划,根据学生的实际情况,制定合理的阅读计划,包括每天的阅读时间和阅读内容。
2. 分层次阅读,根据学生的阅读水平,将阅读内容分为不同的层次,包括初级阶段、中级阶段和高级阶段,让学生逐步提高阅读难度。
3. 阅读技巧指导,针对不同层次的阅读内容,指导学生掌握相应的阅读技巧,包括快速阅读、扫读、精读等。
4. 阅读训练评估,定期对学生进行阅读训练评估,了解他们的阅读情况,及时调整阅读计划和内容。
5. 激励机制建立,为了激励学生参与阅读训练,建立相应的激励机制,包括奖励制度、优秀阅读者表彰等。
四、实施效果。
1. 提高阅读速度,经过阶梯阅读训练,学生的阅读速度得到明显提升,能够在较短的时间内阅读更多的内容。
2. 提高阅读理解能力,学生的阅读理解能力得到提高,能够更深入地理解文章内容,提高阅读的深度和广度。
3. 提高阅读自信心,通过阶梯阅读训练,学生对阅读产生了兴趣,增强了阅读的自信心,愿意主动参与阅读活动。
五、总结。
阶梯阅读训练实施方案的制定和实施,对于提高学生的阅读能力具有重要意义。
通过科学的阅读计划、分层次阅读、阅读技巧指导、阅读训练评估和激励机制建立,能够有效提高学生的阅读速度、阅读理解能力和阅读自信心,为他们的学习和成长打下坚实的基础。
希望各学校和教育机构能够重视阅读训练,制定科学的实施方案,帮助学生提高阅读能力,更好地应对未来的学习和生活。
提高语文阶梯阅读有效性的几点尝试
提高语文阶梯阅读有效性的几点尝试随着阅读教育的普及,语文阶梯阅读也成为了许多学校的必修课程。
语文阶梯阅读是一种多层次、多元化的阅读方式,对于提高学生阅读能力、拓展知识面、培养思维能力都具有非常重要的作用。
但是,由于教学方法、教材内容、学生阅读习惯等因素限制,阶梯阅读的有效性存在一些问题。
为了让阶梯阅读的效果更加显著,以下是几点尝试:一、拓展阅读形式,增加趣味性在平时的阶梯阅读教学中,老师可以结合多种形式,如绘本、图片、漫画、动画等,让学生在欣赏的同时获取知识。
这种多元化的阅读方式可以非常好地调动学生的阅读兴趣,激发他们的学习热情,从而在不知不觉中提高阅读水平。
二、注重学习习惯养成,规范学生阅读在阶梯阅读教学中,学生的自主阅读能力至关重要。
然而,学生往往存在阅读速度慢、拖延时间、不注意阅读质量等问题,这些都会影响阶梯阅读的有效性。
因此,老师可以采取一些措施,如定时安排阅读时间、规定每日阅读量、设定阅读目标等,让学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。
三、多元化评价方式,增强学习信心阶梯阅读教学中,评价也是非常重要的环节,因为好的评价可以增强学生的学习信心,提高阅读兴趣,进而提高阅读水平。
但是,单一的考试形式往往会使学生感到压力,因此老师可以采取多样化的评价方式,如听取学生的读书体验、组织讨论、完成读后练习等,让学生在不同方面都能得到肯定和鼓励。
四、开放式讨论,培养学生思维能力思维能力是阶梯阅读所要培养的重要能力之一,因此,在教学中,老师可以采取开放式的讨论方式,让学生共同探讨阅读中的问题和疑惑,提高学生的思维能力和语言表达能力。
同时,学生的思维角度也是不同的,在阶梯阅读的讨论中,学生可以交流自己的看法、理解和感受,从而拓宽视野,提升思维品质。
总之,阶梯阅读对于提高语文水平、拓展知识面、培养思维能力都具有非常重要的作用。
虽然存在一些有效性问题,但通过拓展阅读形式、注重学习习惯养成、多元化评价方式、开放式讨论等尝试,可以在很大程度上提高阶梯阅读的有效性,使学生受益匪浅。
儿童阶梯阅读教案
儿童阶梯阅读教案教案标题:儿童阶梯阅读教案教案目标:1. 帮助儿童建立起对阅读的兴趣和习惯。
2. 提高儿童的阅读能力和理解能力。
3. 培养儿童的批判性思维和创造性思维。
教材准备:1. 适合儿童阅读的图书、绘本或故事书。
2. 阅读活动相关的游戏、任务卡片或工作表。
3. 计算机、投影仪或其他多媒体设备。
教学步骤:引入活动:1. 使用图片、实物或短视频等吸引儿童的注意力,引发他们对阅读的兴趣。
2. 向儿童介绍本节课的主题,并与他们分享与主题相关的有趣事例或故事。
阅读前活动:1. 给儿童展示即将阅读的书籍封面或故事情节的简要概述,引发他们的好奇心。
2. 提问儿童对于故事中可能出现的人物、地点或事件的猜测,激发他们的想象力。
阅读活动:1. 将故事分成适当的段落或章节,并在每个段落或章节结束时进行小组或全班讨论,以促进儿童的理解和思考。
2. 鼓励儿童自主阅读,并提供必要的支持和指导,例如解释生词、提供背景知识等。
3. 定期进行阅读理解测试或游戏,以检查儿童对故事内容的理解情况。
阅读后活动:1. 组织小组或全班讨论,让儿童分享对故事的喜爱之处、感悟和想法。
2. 鼓励儿童进行创作性活动,例如绘制故事中的场景、编写故事续篇或改编故事情节。
3. 提供额外的阅读材料,让儿童进一步探索与故事主题相关的内容。
评估:1. 观察儿童在阅读活动中的参与度、理解能力和表达能力。
2. 收集儿童完成的工作表、任务卡片或创作作品,评估他们的学习成果。
3. 提供个别反馈和建议,帮助儿童改进阅读技巧和理解能力。
拓展活动:1. 组织阅读分享会或戏剧表演,让儿童展示他们对故事的理解和创造力。
2. 组织阅读俱乐部或阅读挑战活动,鼓励儿童继续阅读并分享他们的阅读经验。
3. 邀请作家或图书馆员等专业人士来学校进行讲座或互动活动,激发儿童对阅读的热情。
希望以上教案建议和指导能够帮助您设计出一堂富有趣味和教育意义的儿童阶梯阅读课程。
请根据实际情况适当调整和修改教案内容,以满足不同年龄段和能力水平的儿童需求。
儿童阶梯阅读教案中班
儿童阶梯阅读教案中班教案标题:儿童阶梯阅读教案(中班)教学目标:1. 培养学生对书籍和阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读能力,包括识字、理解和表达。
3. 培养学生的阅读习惯和自主阅读能力。
4. 培养学生的想象力和创造力。
教学准备:1. 适合中班学生的图书,包括绘本和简易读物。
2. 识字卡片或图片,用于辅助学生识字。
3. 课堂环境准备,如阅读角、舒适的座位等。
4. 教学工具,如黑板、白板、投影仪等。
教学步骤:引入(5分钟):1. 向学生介绍阅读的重要性和乐趣,鼓励他们对阅读保持积极的态度。
2. 展示一些有趣的图书封面或绘本插图,引起学生的兴趣和好奇心。
正文(20分钟):1. 选择一本适合中班学生的绘本,读给学生听,强调故事情节和角色。
2. 引导学生观察图书的封面、标题和插图,预测故事内容。
3. 逐页读给学生听,重点强调文字和插图之间的联系。
4. 鼓励学生参与故事讲述,提问他们对故事情节的理解和感受。
5. 教师指导学生识字,使用识字卡片或图片,帮助学生认识和记忆新的词汇。
拓展(10分钟):1. 给每位学生发放一本简易读物,让他们自主阅读。
2. 教师鼓励学生用自己的话复述故事情节,或者绘制插图来展示他们对故事的理解。
3. 学生之间可以互相分享自己的阅读体验和喜欢的故事片段。
总结(5分钟):1. 回顾今天的阅读活动,强调阅读的乐趣和重要性。
2. 鼓励学生在家继续阅读,并与家长分享自己的阅读体验。
3. 预告下一堂课的阅读内容,激发学生的学习兴趣。
教学评估:1. 观察学生在课堂上的参与度和对故事的理解程度。
2. 收集学生的绘图作品或口头表达,评估他们对故事的理解和表达能力。
3. 观察学生在自主阅读环节的阅读能力和阅读习惯。
教学延伸:1. 在家长会或家校合作活动中,鼓励家长与孩子一起阅读,并分享阅读体验。
2. 提供多样化的阅读材料,包括图书、杂志、报纸等,满足学生的不同阅读需求。
3. 组织阅读俱乐部或阅读竞赛,激发学生的阅读兴趣和竞争意识。
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阶梯阅读自主合作学习成长
作者:孙霞
来源:《语文周报·初中教研版》2014年第03期
随着课改进一步深入,新课标、新教材为高中语文阅读教学提供了一个崭新的平台。
让学生在阅读中感受真情,在阅读中辨识真伪,在阅读中思考探究,自主学习,合作学习,不断成长。
一、初读——把握技巧、感悟情意、展示风采
进入阅读的第一步是,利用早自习、预习课、或上课伊始,让每个学生大声读,按老师的要求去读,并且在读的基础上背诵。
老师要检查落实。
久而久之让学生养成自觉阅读背诵的习惯,提高朗读的水平。
朗读的基本要求:
1、是借助工具书,扫清文字障碍。
用普通话朗读,读准字音,不错字、漏字、添字,不颠倒。
文章怎么写就怎么读,读得准确。
2、要清晰流畅、停顿合理、节奏明快、一气呵成,不要结结巴巴如狭缝里流水幽咽不畅,读得通顺。
一些诗歌、古文中的特殊句子要读准句读,才能准确理解句子表达的意思和情感。
3、要读得抑扬顿挫、感情充沛,读得激越豪迈。
而且要读出重音,从而准确读出诗文所表达的思想感情,读出个人风采。
中华语言的特色之一就是能在不同的语气中表达不同的情感。
二、再读——借助文本、激活文字、自主学习、找出疑点
根据学生的心里特点,放手让学生在动手、动口、动脑的协调中,进行自主探究知识的活动,可以发展学生的认知结构(皮亚杰·瑞士心理学家)语文教学中阅读的第二歩是让学生把文章中的每个字、每个词、每个句子、段落的内容联系起来,学生通过亲口读,亲眼看,借助文本、激活文字,去体验、去联想,在动口、动手、动脑的基础上,自主探究文本所表达的内容。
但如果不展开联想,学生就无法进入作者所创设的情境中,更谈不上欣赏的乐趣,也就无从理解作品的意蕴。
因此,要让学生借助文本,读懂字面含义,然后展开联想,透过语言文字,看到画面、看到生活情景、看到文章所表现的中心、涉及的人物事件,从而整体感知课文,找出自己不能解决的问题,自主赏读课文。
自主再读文本,能让学生理解字词句段,寻找它们蕴含的丰富信息,悟出作者写作的目的。
如学习白居易的《琵琶行》,学生在读文本时,他们就会自主学习理解诗歌记叙了什么
事,塑造几个人物,人物之间的关系是什么,基本了解了诗歌的内容。
同时他们又会产生这样的疑问:白居易为什么会为素不相识的“琵琶女”流泪?“琵琶女”演奏的“琵琶曲”为什么会感染白居易,这首曲子有什么特点?作者是怎样描写这首曲子的等等。
为后面小组合作探究学习架起了桥梁。
再如:学习必修四美国哲学家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》这篇文章时,学生自主学习,边读边勾画文章的重要词句,初步理解在生长过程中各个阶段有哪些情感变化特征。
父母的爱在我们成长中的作用是什么?文章的基本结构,基本内容是什么?带着这些问题学习,为后面合作探究文章中谈到的两种爱的原则:“我爱,因为我被人爱”和“我爱你,因为我需要你”;“我被人爱,因为我爱人”和“我需要你,因为我爱你”的区别在哪里?以及理解“一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲,又是自己的父亲的高度。
他发展了一个母亲的良知,又发展了一个父亲的良知”这句话的含义是什么?把学生自主学习自然而然的过渡到合作学习。
三、又读——同学互动,共同探疑,精诚合作,突破难点
《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
高中语文阅读教学的重要环节就是指导学生在阅读中合作学习,完成教学中重点、难点的学习,搜集整理自主学习中存在的问题,合作讨论,最后形成学习成果,在全班交流。
如在学习“诗歌的意象及其作用”这一部分时,同学们通过自主学习找出诗歌中常出现的一些动物、植物意象。
小组合作整理出这些动物、植物意象代表的特定含义,形成合作学习的成果:诗歌中“动植物意象表”。
教师再根据情况作补充、说明。
学生根据学习各自选择一种意象,创作一首小诗表达特定的情感。
一节课中有学生自己寻找,有学生合作交流,也有学生自主完成作业。
从而圆满完成了“诗歌意象”合作学习的内容。
四、比读——迁移联系、扩大视野、多角度理解、比较提高
把阅读的权力还给学生,让学生通过自己的内部语言加工,用自己的话来解读文章,理解文章意蕴。
这是新课标语文阅读教学的基本要求。
现在,我们不仅要还学生自主阅读的权力,更要培养学生运用已有知识技能进行迁移、对比阅读的能力,让学生自主自动学习,合作讨论理解,从而提高学习能力及效率。
如阅读柳永的《雨霖铃》这首词时,可联系一些过去学过的表现送别的诗歌:王勃的《送杜少辅之任蜀州》和李白的《赠汪伦》来进行对比思考:同是送别诗,它们各借助什么事物(景物)或意象来写送别?各抒发了怎样的思想感情?各用了什么表现手法?各表现了什么样的语言风格?学习小组的同学就针对这些问题进行分工,大家分诗篇找寻,合作交流、记录。
这样把熟悉的内容与新内容进行联系比较,从而看出同一类诗的相同与不同之处,培养学生就已知推未知的能力。
让学生在比较中发现,在比较重成长。
这是诗歌学习中从已学旧知识学习新知识的方法。
还可以让学生把课内学习课文时掌握的阅读方法技巧,迁移到课外相似作品的阅读,以达到提高学生运用知识技能解决问题的能力。
五、研读———发散思维找准方向升华学习
新课标要求:高中语文教学要培养学生的自主、合作、研究性学习。
研究性学习也就成为高中语文学习的最高阶段。
研究基于学生的创造性阅读,个性化阅读。
在小组成员的共同努力下,大胆探索,去发现问题;运用已有的知识技能去解决问题,从而培养学生内省体察能力,分析判断能力,搜集整理能力和理解探究创新能力。
研究性学习是以问题为中心的学习,爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是这种学习方式的核心。
能否提出对学生具有吸引力和挑战性的问题,并使学生产生探究欲望,这是研究性学习的关键,是研究性学习的起点和终点,也是研究性学习的归宿。