学习策略使用情况调查——以英语专业新生为例

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大一英语专业新生学习策略、观念的动态研究

能动性。
关键词：大一新生；策略；观念；动态发展中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ
一
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１４）３８ — ０１４２ — ０２
、
引言
自上个世纪７Ｏ年代以来，第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点（文秋芳，２００８：９３），其研究的深度和广度也不断发展（文秋芳，２００１）。国内外很多学者开始关注学习策略与观念之间的关系（文秋芳，１９９６；２００１；Ｇａｏ，２０１０）。然而多数研究从静态的角度来描述。再者，研究对象多为职前教师、研究生、中学生，其学习生活环境基本不变。而大学新生在开启新生活时面临着诸多的改变以适应即将开始的新生活。就研究对象来说，探索大学新生的行为变化是有意义的。
参考文献：
市场化运作机制还不够完善；国内城市间竞争激烈，尤其是
北京及北部会展旅游发展带中的重要城市。因而，天津应认清劣势与威胁、利用优势与机会，在理顺、明确提升会展旅游竞争力思路的基础上进行培育。四、天津会展旅游竞争力培育策略１．实现会展旅游管理的市场化运作。在天津现有的会展组织力量中，政府占据着主导地位。为此政府要转变职能，宏观调控，整体引导，放手由行业协会以及独立组展商来组织会展，加快会展旅游相关法律法规的制订和完善。天津会展行业协会应加强行业自律，在促进会展业与旅游业互动合作上、充分调动会展旅游企业的主动性和积极性上发挥积极作用。学习和借鉴国外会展旅游运作的成功经验，培养专业的会展公司和会展服务公司，组建会展旅游企业集团，以实现扩张资本、扩大经营范围及参与国际竞争。因此，天津发展会展旅游应采取最能增强其竞争能力的管理模式，构建“ 政府引导＋协会自律＋企业运作＋社会参与” 的运行机制。２．实现会展旅游产品的品牌化营销。天津应先在设计专项会展旅游产品以打造天津形象和增强天津美誉度上下足功夫，树立打造品牌的管理理念，注意突出独特性、创意性的会展主题，并以一种和谐的方式表达传递，并随着发展条件成熟逐步设计大型会展旅游产品，以扩展天津知名度的辐射面，从而增强国际影响力。在此基础上，政府、行业协会和企业多视角、多渠道加强会展旅游市场营销宣传。政府主管部门要为天津争取承办国际性会议开辟促销渠道，并制定一系列优惠政策，鼓励企业加大宣传力度；行业协会要加强与国际相关协会的交流合作，在参与中扩大影响，并积极做好协调支持工作，以提高宣传推介效果；参展商要注重

英语阅读中学习策略使用情况的调查研究

校园英语 / 职业教育英语阅读中学习策略使用情况的调查研究四川省工业贸易学校/魏东财【摘要】本研究以学习策略为研究对象，以英语阅读中学习策略的使用情况为研究目标。

首先对学习策略以及相关理论进行了分析和阐述；其次分析和研究了学习策略与英语阅读之间的关系；最后以某大学大二80名学生和8名教师为调查对象，利用问卷调查法和访谈法，着重分析了学习策略在英语阅读中的使用情况。

研究发现，大部分学生在英语阅读中并没有很好的使用学习策略，很多教师也并不了解学习策略的基本内涵。

根据对实际情况的调查提出了相关建议，希望能够为大学生英语阅读的学习带来一定的帮助作用。

【关键词】英语阅读学习策略调查研究引言英语阅读在当今快速发展的社会以及日新月异的科技中显得越来越重要，且在我们的日常生活和学习中，也发挥着十分重要的作用。

作为语言输入方式之一，英语阅读是学生必须要掌握的一项技能。

学生可以通过阅读进行新语言知识的学习，并从中获得有用信息。

而这就需要教师应用科学的教学模式，学生也要掌握适合自己的学习策略来进行英语阅读的学习。

基于这种现状，本研究将对学习策略在英语阅读学习中的使用情况进行分析和探究。

一、学习策略以及相关理论概述简单的说，为了获取、使用、存储信息，学习者会采取各种措施而达到这种目的，这就是所谓的学习策略。

而学习策略在语言学习中则指的是，为了提高语言能力，学习者所进行的各种努力活动。

根据认知心理学理论，奥麦利和查莫特(1990)将学习策略分为元认知、认知以及社会情感三种策略。

而元认知策略以及认知策略在英语阅读活动中是应用最为广泛，且与其密切相关的两大类策略。

元认知的内涵是美国心理学家弗拉维尔(1979)提出来的，他认为认知主体对于其自身认知活动的认识就是元认知，还包括对认知的监控。

而为了促进某一学习活动的顺利完成，学习者会实施一种自我管理和自我监督的策略，如通过计划、监察以及评估等活动来达到学习的目的，这就是元认知策略，即对于认知的认知。

英语专业学生翻译策略使用状况的调查分析

的技能训练中，老师应鼓励学生多用英语、的过程中，注意翻译要
的使用。由于本次研究只采用了问卷调查，
［Ｌａ．．ａａｅｅＳｕｅｔ啦２］ｉＰＳＴｉｎｓｔｄｎｏｗｓａｏｔｒｎｌｉａｈｉｓｆｂｕＴａｓｔｎｎｔｅＵｅａｏｄｒｏ
ＴａｌｔｎｓＳｒｅｙＯｅｒｒｎａｉａａｔｇｔＬａｎｓｏｔａ
用的频率就越低。但是相关系数还未达
到显著性。
Ｅｌｈ［．ｎｕｌｈｄＰ．．ｉｇｓｎｉＤ］ＵｐｂｉｅｈＤＤｓｓ —
ｓｒａｉｎ，Ａ：ｈｉｅｓｔｆｅ－ｅｔｔｏＵＳＴｅＵｎｖｒｉｏｘｙＴａｔＡｕｔ２ｏ．ｓａｓｉｏ２ｎ．
少，因此本文利用调查问卷调查分析英
三、数据处理和分析
对所收回的试卷进行细致的整理，并将全部数据进行编码，后运用然ＳＳＩ．ＰＳＯ０进行数据录入，理和分析。处被试者对翻译的观念的选项进行选择，
作者简介：曹传锋（９２）男，１８一，汉族，山东曲阜人，新疆师范大学研究生，讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究；冉体灿（９２）新疆教育分院外语学院讲师，１６一，主要从事大学英语教学工作。
洲
教掌探腰ＩＩＸＴＸＡＵＡＩＪＯＥＮ
一
、
引言
部分组成：第一部分是学生的基本情况，

大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究_李晓艳

2006年11月第22卷　第6期四川外语学院学报J o u r n a l o f S i c h u a n I n t e r n a t i o n a l S t u d i e s U n i v e r s i t yN o v.,2006V o l.22　N o.6大学英语阅读中学习策略使用情况的调查研究李晓艳(渤海大学外国语学院,辽宁锦州　121000)提　要:采用定量研究方法,调查了渤海大学158名非英语专业学生大学英语阅读中学习策略使用情况。

结果显示: (1)元认知策略使用远远低于认知策略,绝大多数元认知策略很少被使用。

最常使用为词汇策略和补偿策略,最不常使用为自我评价策略和自我监控策略。

(2)元认知,认知策略均与英语阅读成绩呈正相关,但元认知策略相关显著。

研究结果对于大学英语阅读教学具有一定指导意义。

关键词:学习策略;元认知;认知;大学英语阅读中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1003-3831(2006)06-0137-05 一、引言第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期。

率先进入这一领域的是美国的R u b i n,加拿大的N a i m a n、F r o h l i c h和T o d e s c o等人(O'M a l l e y＆C h a m o t,1990)。

1975年R u b i n在T E S O L Q u a r t e r l y上发表了“W h a t`t h e g o o d l a n g u a g e l e a r n e r'C a nT e a c h U s”,文中总结了语言善学者的七条学习策略。

同年S t e r n在C a n a d i a n M o d e r n L a n g u a g e R e v i e w上发表的“W h a t C a n W e L e a r n f r o mt h e G o o d L a n g u a g e L e a r n-e r?”总结了成功学习者的十条学习策略,并逐条指出不成功学习者相应缺乏的策略(S t e r n,1975)。

初中英语学习策略使用情况调查与分析

初中英语学习策略使用情况调查与分析【摘要】随着心理学以及其他学科的发展，学习策略研究已经成为当前相关学术研究的一初热点。

本研究通过调查问卷的方式了解英语学习策略情况，据此分析相关原因，增强学习策略使用的意识和水平，提初英语学习的效率。

我们一共调查了初一到初三77名学生。

其中问卷包括内隐策略、认知策略、元认知策略和情感策略，分析结果比较全面地反映了英语专业学生的有效策略，并且各项策略也因性别的不同而有所差异。

Abstract：The development of psychology and other related subjects have been making learning strategy one of the focuses. This research is beneficial to strengthen the consciousness of using learning strategy, to level up the efficiency of English learning as well, in accordance with the situation of learning strategy of English major students by the way of questionnaire. I investigated 77 students ranging from grade one to grade three in senior high school. Implicit strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy and affective strategy are included in this questionnaire whose result is to some degree comprehensive reflection of those students’ effective strategy, and of difference caused by gender difference.关键词：英语；学习策略；调查Key words: English ；learning strategies；research1. 前言当前英语学习策略的研究是英语教学领域最为引人注目的问题之一，在影响英语学习成绩的一系列因素中，学习策略这一因素占据了重要的位置。

英语专业学生自主学习中学习策略使用的现状调查与分析

够独立的确定自己的学习目的、习目标以及学习学内容和方法，并确定自己的一套评估体系。 ”
Ｌｔｅｏｄ认为，ｉｌｏｔｗ自主学习意味着学习者能够独立作出并实施影响他行为的选择的能力和意愿。学习者独立行动的意愿取决于他们的动机和信心的程
文章编号：６１— ０７２１）一０８— ３１７４６（０２叭０７０
英语专业学生自主学＞中学习策略使用的现状调查与分析－－ｊ
邢晓楠，耀汪
（上海电机学院外国语学院，上海２１０）０３６
摘要：自主学习受到内在因素的影响，要包括自我效能感、习动机、习态度、习策主学学学
作者简介：晓楠（９０一）女，邢１８，辽宁北票人，讲师，硕士．
于学习者的终身学习。
邢晓楠，汪
耀．英语专业学生自主学习中学习策略使用的现状调查与分析表１Ｏｆｄ学习策略的分类表ｘｒｏ
表２学习策略的使用情况表
本研究采用的问卷根据南京大学文秋芳教授的
《英语学习策略问卷》的非英语专业大学英语自中主学习状况调查问卷修改而成。其采用１—５级Ｌｋｒ五点量表，分了 “ 全不符合我的情况ｉｔｅ区完
ｏｎｌｒｉｇ。因为不同层次的学习过程对学习的ｗｅｎｎ）ａ
ｅｎＬｎｕｇｅｒｉ），自主学习这个概念受ｉａｇａｅａｎＪ使ｇＬｎｇ

英语专业学生学习策略调查报告

英语专业学生学习策略调查报告
涂朝莲;万丽
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2007(000)024
【摘要】在国际国内对外语学习策略研究的基础之上,本文通过问卷和座谈两种形式对英语专业学生在课外自主使用学习策略的现状进行了调查,结果发现学生们基本能够运用学习策略,对于管理策略,超过半数的人能够较好运用,但有超过半数的人不善于运用方法策略.学生的英语专业四级成绩与运用学习策略的好坏成正比.【总页数】2页(P176-177)
【作者】涂朝莲;万丽
【作者单位】武汉工程大学外语学院,430205;武汉工程大学外语学院,430205【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.学习策略与大学英语阅读的关系——非英语专业二年级学生英语学习策略的调查报告 [J], 牛钰;王澜
2.嘉兴学院英语专业学生英语学习策略使用情况调查报告 [J], 黄馨瑶;金燕;司洁
3.嘉兴学院英语专业学生英语学习策略使用情况调查报告 [J], 黄馨瑶;金燕;司洁;
4.嘉兴市高职院校非英语专业学生英语学习策略调查报告 [J], 叶丽红
5.嘉兴市高职院校非英语专业学生英语学习策略调查报告 [J], 叶丽红
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英语专业学生学习策略的调查研究_以安徽农业大学2003级学生为例

由相互作用的两种成分组成的，一种是基本策略（ｐｒｉｍａｒｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ），被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略（ｓｕｐｐｏｒｔｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ），被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。这两种策略又可以作进一步划分［２］。
中图分类号：Ｈ３１９
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－２４６３（２００７）０１－０１０６－０４
ＡＳｕｒｖｅｙｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈＭａｊｏｒｓ（Ｇｒａｄｅ０３）
ＬＵＯＬｉｎｇ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＡｎｈｕｉＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ，２３００３６，Ａｎｈｕｉ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｙｍｅａｎｓｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｔｒｉｅｓｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｈｏｗｗｅｌｌｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｏｆｇｒａｄｅ２００３ｉｎＡｎｈｕｉａｇｒｉｃｕｌｔｕｅｒａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｍａｋｅｕｓｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｕｔｏｍａｔｉｃａｌｌｙ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｒｅｓｕｌｔ，ｉｔｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｗｅａｋｎｅｓｓｉｎｔｈｅｕｓｅｏｆｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ａｎｄｈｅｎｃｅｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄａｆｅｗｐｅｒｓｏｎａｌｖｉｅｗｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｖｅｌｏｐｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ

英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析

英语专业学生口语学习策略运用情况实证调查与分析采用口语测试、问卷调查和数据统计分析等方法，旨在调查某教育部重点综合性工科大学英语专业二年级35名学生口语学习策略的使用情况，并分析学习策略的运用与口语水平之间的相关性。

结果表明，学生在口语学习中使用的学习策略频率属于中等水平，使用频率从高到低依次为交际策略、情感策略、认知策略和元认知策略。

与英语口语水平存在正相关的英语口语学习策略是情景训练策略，相关系数达到0.34，而且线性关系显著。

本研究对英语口语教学及学习具有一定的启示意义。

英语口语学习策略调查问卷一、引言20世纪70年代，随着认知心理学的发展，有关外语学习的研究重点逐渐由教师“如何教”转变为学生“如何学”。

这一转变最终发展为对语言学习策略的研究。

关于语言学习策略的研究对学习者在学习过程中提高自我有着指导作用。

早期的研究者对优秀语言学习者的学习策略做了归纳，如Rubin（1975）得出优秀成功的语言学习者的共同特点：（1）他们是积极的语言实践的运用者；（2）注重语言形式的学习；（3）重视语言的意义；（4）对语言使用具有强烈的时间愿望；（5）不受第二语言知识的欠缺所约束，不怕出错出丑；（6）寻找一切机会与目的语者接触或通过参加其他文化活动来进行学习；（7）对自己和他们的语言进行监控，能根据自己和他们的学习经历调整自己的学习方法，形成自己独特有效的学习策略模式。

20世纪90年代，随着语言学习策略的研究进一步深化，研究者提出了语言学习策略的多种定义，Ellis（1994）列出了几种具有代表性的语言学习策略的定义。

研究者还对学习策略进行了系统分类，其主要代表人物有：Oxford（1990）、O’Malley &Chamot（1990）和文秋芳（1996）。

O’Malley & Chamot （1990）将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。

Oxford （1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者用于学习新语言，涉及各种具体的学习任务和情景，后者用于学习管理，指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。

英语专业学生语音学习策略调查.

英语专业学生语音学习策略调查
石兰
（南京审计学院外国语学院，江苏南京２１１）１８５
摘要：音是语言教学的重要组成部分，语如何提高学生的语音水平是外语教育者长期关注的问题。文章以英语专业学生为调查对象，研究分析了英语专业学生语音学习策略的使用情况，不同语音水平的学生使用学习策略的差异，以及学习策略与语音成绩的相关性，图从学习策略角度探索提高语音水平的途径，而试从给语音教学提供相关的建议。关键词：音学习策略；语英语专业；语音成绩；关性；相差异中图分类号：３９Ｈ１文献标识码：Ａ文章编号：６２— ０９２０）６—０８ — ４１７６４（０９００１０Ｌａｎｎ）ｅｒｉｇ的基础上设计了比较专业的语音学习策略调查
象数量偏少，没有进行统计分析。在国内，且何建友对７１
名初中一年级学生进行了语音学习策略调查研究，现高发分组在使用语音策略的数量和种类上都高于低分组，高分
组在记忆策略、知策略、认知策略和社交策略方面同认元
低分组之间有显著差异；除情感策略之外，他５项策略其
研究呈现不均衡的现象，比较而言，相词汇策略研究做得比较好，而语音策略研究则比较薄弱。国外早期文献中没有专门针对语音学习策略展开的
本研究拟回答以下问题：１英语专业学生使用英（）语语音学习策略的总体情况如何？（）分组和低分组２高

英语专业学生阅读策略运用状况调查分析

收稿日期：２０－５００９０ —５
基金项目：广西民族师范学院２００９年科研资助项目阶段性成果之一，项目编号：ｂｍ２００。ｙｘ０９２作者简介：赵云丽（９４）１７一，女，广西武宣人，广西民族师范学院外语系讲师，广西师范大学外国语学院２０在读硕士，研究方向：英语学习策略、英语教学法。０７级周晓玲（９４）１６一，女，广西兴安人，广西师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：英语学习策略、英语教学法。 ’ ．．．
一
、
研究背景
多。因此，本文拟以实证研究的方式，了解英语专业学生阅读策略的总体运用情况，找出问题，制定对策，从
阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读
理解水平所使用的学习策略。有效的阅读策略可以提高学习者的阅读效率，改善阅读质量，培养学习者的自主
３．５— ．４４
２ —３．５．４１ —２．５．４１ —１．０。４
高
中低低
经常使用该策略
有时使用该策略很少使用该策略从不使用该策略
中等程度使用频率。
再者，在认知策略的５个分类中，词汇技能策略运
用的频率最高，均值为３９７平．９，大于３，属高频率使８．５用策略；元认知策略的４个分类中，自我评价策略运用的频率最低，平均值为２６２．４；社会，策略的４个分６情感类中，自我鼓励策略平均值最高，为４０２，是学生经．６２常使用的策略。在１３个分类策略中，没有策略的使用属

关于高中生英语学科中学习策略使用情况的调查

关于高中生英语学科中学习策略使用情况的调查摘要：文章旨在了解库尔勒市第三中学高一学生的学习策略使用情况，使教师在培养学生学习策略训练时更有效和针对性。

在分析了调查结果后，针对本校的具体情况提出一些具体的建议。

关键词：中学生英语学习学习策略一、调查背景分析中国有句古话：“授人以渔，不如授人以渔。

”意思是给别人鱼，不如教会别人钓鱼的技巧。

《普通高中英语课程标准》对学生的语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。

学习策略作为其中之一，被定义为：学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。

自20 世纪50年代美国心理学家Bruner (1956)首先提出“认知策略”的概念以来, 学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。

学习者能否运用好学习策略进行有效的个别化语言学习，往往是学习成功的关键。

随着新课改的推进，我们把教学重点由以前的以教师为中心转变为以学生为中心，要求在实际教学中培养学生有效使用各种学习策略，提高其自主学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

另一方面，以学生为中心，就要求教师和学生都转变角色，教师要成为诊断者、培训者、教练、合作者、学习者、和教学研究者；学生成为学习的主人，具有自主学习能力的积极学习者。

教师就应作为诊断者，就像医生诊断病人的情况一样，需要先了解学生的基本情况，在据此对学生开展课程，这样使课程更具有针对性。

学生在学习英语过程中，都会有意或无意的使用一些学习策略，所以，要使学习策略训练更有效和针对性，教师要对学习策略训练之前对学生正在使用的学习策略进行诊断。

二、研究方法1、调查方法:为了确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解中学生的学习策略使用的情况，本研究采用了分层抽样、问卷调查及访谈的方法。

2、调查对象:本次调查对象范围比较小，主要针对新疆库尔勒市第三中学高一年级十个班学生展开，每班分层抽取15人，共计发放问卷150份，回收142份，调查有效。

我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究

我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究摘要：学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。

本研究旨在通过对我院英语本科生的学习策略的调查研究，为学生的自主学习提出建议与对策。

关键词：学习策略；自主学习；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、研究现状自20世纪70年代开始，外语界明确提出了“集中关注学生”的教学思想，第二语言习得的研究从研究“学习者的需要”（learner needs）开始，经过了探讨学习者的个性（learner characteristics），风格（learning styles），学习策略（learning strategies）等阶段，对学生作为外语课堂教学主体的认识逐渐深化。

国外学者对语言学习策略进行了广泛的研究，o’malley 和chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。

oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认知策略、补偿性策略、元认知策略、情感策略、社交策略。

从20世纪80年代开始，我国学者也在这个领域做了大量的研究。

文秋芳的《英语学习策略论》、王立非的《第二语言学习策略的研究：问题与对策》、秦晓晴的《第二语言学习策略研究的理论和实践意义》以及张彬，师彦灵的《语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究》、吴霞，王蔷的《非英语专业本科学生词汇学习策略》等等，都从不同的角度对学习策略做了详实科学的研究。

二、案例研究（一）理论基础1、学习策略理论语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。

2、自主学习理论holec把自主学习叙述为“(学习者)管理自己学习的能力”。

网络学习环境下英语专业大学生使用学习策略的调查研究

网络学习环境下英语专业大学生使用学习策略的调查研究摘要：本文使用定量研究的方法，通过调查问卷，对英语专业大学生的上网状况以及他们在网络学习中使用学习策略的情况进行分析研究。

本研究理论基于Oxford 的学习理论。

研究对象是辽宁师范学院外语系大二的59名学生。

研究表明：(1)在网络学习环境下，大学生普遍能够使用学习策略，但是在六种不同的学习策略中，明显带有不同的使用倾向。

(2)六种学习策略与英语成绩在0.01水平上显著相关。

同时数据表明，学生偏爱个别策略。

(3)高分组和低分组学生在学习策略使用上呈显著差异，高分组能够更好地使用学习策略。

关键词：英语专业大学生；网络英语学习；英语成绩；学习策略作者简介：高凯，女，1987.11，就读于辽宁师范大学外国语学院，研究生。

许迎军，女，教授。

一、引言1.文献回顾(1)网络为大学生提供了一个自主学习空间英语是一门特殊的学科，在学习英语的过程中，学生有效的学要比老师的辛苦的教更能促进学习效果。

自从1981年Holec提出自主学习理论，如何为学生创造自主学习空间成为语言研究学者关注的热点。

20世纪90年代，网络教学以其“为个性化学习创造机会”（Lin & Hsieh, 2001），被人们关注起来。

网络上拥有丰富的语言学习资源，学生可以自由的学习。

同时，由于网络学习具有“隔开了老师和学生”的特殊性，所以，网络学习要求学生有一定的学习自主性和语言学习策略。

(2)学习策略的定义及分类Oxford定义学习策略为“二语习得者为控制和提高二语学习所采取的行为，学习策略是学习自主性和趣味学习的关键”。

Oxford又区分了直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略，情感策略和社会策略。

2.研究问题(1)在网络学习环境中，英语专业大学生使用学习策略的基本情况怎么样？(2)学习策略与英语成绩是否相关？(3)高分组和低分组的学生在使用学习策略方面是否有不同？二、研究方法1.研究对象研究对象为辽宁师范大学英语师范专业大二的学生，从118个学生中按50%的比例随机抽样了59个学生进行调查。

英语专业新生阅读学习策略调查研究

中图分类号：６２Ｇ４
引言
文献标识码：Ａ
文章编号：０３— ６４２１）３— ２３— ３１０６４（０１００００
一
、
英语输入机会有限的学习环境下，言学习主要语集中在英语课堂里，师和学生都有责任去实现教
策略为最少用到的策略。记忆策略被较频繁的使用，这是因为在英语作为外语的语言环境下，言语
学习者的语言输入机会集中在课堂上，忆和背记诵成为提高语言技能的有效方法之一。０’ ｌｙＭａｅｌ
项属于此类策略， “ 我完成阅读任务后我给即当
教学效果。
不成功的学习者同样使用策略，然而他们往往不
能用恰当的策略来解决一些阅读中的特别任务。这表明凯里学院英语专业新生不太熟悉阅读学习策略的使用以及其对语言学习所起的促
当进行单类策略比较时，２的统计数字显表示成功的学习者比不成功的学习者更多地使用元
读教学起到一定的借鉴作用。
二、究方法研
显著进步是理解阅读过程以及读者如何在阅读前、、使用有效的策略帮助对阅读物的理中后解］［。在英语作为外语教学的语言环境下，国语中言学习者的英语技能的获得主要依赖于阅读。在

大学生英语学习策略使用变化趋势调查与分析

２２年第ｌ期０１
重庆三峡掌院学报
Ｎ０．．０２１２１
第２８卷（１７期）ＪＵＮＬＯＨＮＧＮＨＥＯＧＳＵＶＲＩＹ３ＯＲＡＦＣＯＱＩＧＴＲＥＧＲＥＮＩＥＳＴ
Ｖ＿．０２８Ｎｏ．３１１７
国大学生英语学习策略的使用进行了大量研究，为了解我国大学生学习英语的规律与特点提供了重要的依
据。但这些研究大多从静态角度描述学生对策略使用的特点，未能深入探讨学习策略变化的趋势。为此，本文以非英语专业本科生为研究对象，希望通过调查探寻学生使用策略的变化趋势，从而帮助学生改进策
略使用，提高学习效率。
理论背景
一
般认为，学习策略是二语／外语学习者为提高其外语水平而采取的行为或心理过程。Ｏ’ ｌｙ和Ｍａｅｌ
Ｃａｔｈｍｏ将策略定义为学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为。【根据上述定义，两位２
项Ａｐａ值１ｈ
２００９丘２１０１年
升后降、依赖母语策略先降后升。【３】另一项类似研究对５所高校５７２名学生进行抽样调查，发现管理策略均值呈上升趋势、依赖母语策略均值呈下降趋势，但各年级学生对策略使用并无显著差异。【４Ｊ但
评价和合作策略的使用呈现下降趋势；资源、视觉化和推断策略的使用无显著变化。该研究为教师和学校决策层改进课程学习环境和提高策略使用程度提供参考，也为教师指导学生提高有策略
使用效率提供依据。
关键词：学习策略使用；变化趋势；分析中图分类号：Ｈ１．文献标识码：Ａ３９３文章编号：

大一英语专业新生学习策略、观念的动态研究

大一英语专业新生学习策略、观念的动态研究作者：冷娜，张东雯来源：《教育教学论坛》 2014年第38期冷娜，张东雯（深圳大学，广东深圳518060）摘要：本文采用了定量分析和定性分析相结合的方法，调查了50名英语专业大一新生在经历了一个学期的大学学习和生活之后策略和观念的变化。

结果显示他们偏爱管理策略和功能操作观念，管理观念和功能操作策略次之。

结合访谈的结果，作者总结了策略和观念发生变化的影响因子有传统文化、老师同学的影响及考试以及专业要求的中介作用和自主能动性。

关键词：大一新生；策略；观念；动态发展中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0142-02一、引言自上个世纪70年代以来，第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点（文秋芳，2008：93），其研究的深度和广度也不断发展（文秋芳，2001）。

国内外很多学者开始关注学习策略与观念之间的关系（文秋芳，1996；2001；Gao，2010）。

然而多数研究从静态的角度来描述。

再者，研究对象多为职前教师、研究生、中学生，其学习生活环境基本不变。

而大学新生在开启新生活时面临着诸多的改变以适应即将开始的新生活。

就研究对象来说，探索大学新生的行为变化是有意义的。

大学新生从高中阶段被动的知识获取模式和简单依赖性的生活模式过渡到大学阶段的主动探索的求职模式和独立的生活模式（刘玉丽，2007）。

两种模式的碰撞与冲击使得不少学生不知所措。

因此，判断大学新生策略和观念是否发生变化、如何变化以及变化的影响因素对有效的入学教育教学具有一定的启示意义。

二、理论本文对英语学习观念和策略的分类是根据文秋芳（2001）将学习观念和策略分为管理观念和策略及语言学习观念和策略。

语言学习观念和策略又包括形式操练观念和策略、功能操练观念和策略、母语观念和策略。

三、设计1.研究问题：通过一个学期的学习，大学新生在观念和策略上会发生哪些变化？变化的特点和趋势是什么？影响大学新生观念和策略改变的影响因素是什么？2.调查对象：调查对象是深圳某大学2013级的50名英语专业的大一新生。

大学生外国语言文学学习策略的调查与分析

大学生外国语言文学学习策略的调查与分析引言近二三十年以来，西方的应用语言学家和心理学家日益重视对学习者的个性差异的研究，并为此做了大量的实证研究。

随之，外语教学的研究重心亦从教师的“教”转向学生的“学”及学生的个性差异。

大量实证研究表明，年龄（age）、性别（sex）、语言学能（language aptitude）、认知方式（cognitive style）、人格因素（personality）、学习策略（learning strategy）、学习动机（motivation）、态度（attitude）等是影响学习成绩的主要因素。

而学习策略是其中一个重要的因素，成为第二语言习得研究领域的重要课题之一。

学习策略是学习者有意识所采用的提高学习的方法，是学习成绩的决定性因素之一（Biggs，1979；O’Malley et al.1985；吴一安等，1993；文秋芳，1995，1996）。

在已做的实证研究中，几乎所有的研究都是针对英语专业学生进行的，对非英语专业学生的个性差异的研究甚少。

而我国非英语专业学生人数众多，其英语水平的全面提高对高等院校大学英语教学及我国科技的发展尤为重要。

所以，非英语专业学生对于学习策略的正确应用，可以指导学生在英语学习过程中遇到的问题，从而制订出更多适合我国学生特点的学生学习策略教学指导方针。

因此，笔者就非英语专业学生比较熟悉的几种学习策略进行了问卷调查与分析，试图找出下列问题的答案：理科生和文科生的学习策略是否相同？学生喜欢/不喜欢的学习策略分别是什么？学习策略的研究结果对学生学习策略的培训以及教学改革具有何种意义？运用描述性分析的方法，找出非英语专业学生学习的一般特点和趋势。

在此基础上，讨论其对大学英语教学的指导意义。

文献综述学习策略是学习者有意识采用的提高学习的方法，对学习策略的研究是从描述优秀语言学习者的特征开始的（Rubin，1975；Stern，1975；Naiman，1978）。