英语教师在互动教学法中的角色定位

摘要：传统的英语教学以教师为核心，而互动教学法则更注重学生的核心地位，然而教师在互动教学法中角色应该怎样定位？本文将对初中英语教师在互动教学法中的角色定位进行探讨。

关键词：互动教学法，英语教师，角色定位
[中图分类号]：g424.1[文献标识码]：a
[文章编号]：1002-2139(2011)-18-0071-02
英语作为一种语言交流工具，被越来越多的人广泛使用。

学习英语的目的是为了进行更好的交流，然而，现实却不尽如人意，很多人在学习英语多年后仍不能用英语进行有效的交流，其原因在于他们在学习英语的过程中缺乏有效足够的练习。

而互动教学法的使用可以有效地改善这一弊端。

西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，是教学过程不可缺少的环节。

那么该如何定位教师在互动教学法中的角色？本文在介绍互动教学法后，提出在互动教学法中教师不再是传统课堂中的核心角色，而是组织者，管理者，引导者。

1.互动教学法的概念
所谓“互动”，就是教师为主导、学生为主体，在教学中教师启发并引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的环境中实现教与学的共振。

成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。

而传统观念认为，教师代表成人团体，拥有权威，学生只是教师期望获得某些成果的原材料，处于从属地位。

师生关系是一种制度化的支配与服从的关系。

在社会学领域，由于师生间存在着制度性的角色、身份、地位的差异及社会对师生角色的不同期望（2002:11-18）。

然而，多年来教育学家布卢姆、哈尔施费格等人深入研究了学生参与课堂活动的行为和心理，他们的研究结果表明：应以学生参与的程度来衡量教学活动情况；学生的参与情况体现在积极学习时间的长度上；学习机会和动机是参与与否的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机。

在现实的某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。

互动教学法的运用使得学生在课堂教学中的主体地位得到充分肯定，使学生真正成为了课堂的主人。

互动过程中能促使学生主动地去思考、去探索、去理解、去消化课堂的知识，进而扩大知识面，能使学生的思维始终处于一个积极的状态之下。

教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。

在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和创造力，使学生得到全面的发展。

这就是运用互动教学法要达到的最终的教学目标。

为了使互动教学法的效果达到最好，教师应该遵循“学生是教学的核心”这一理念。

2.英语教师在互动教学中的角色定位
英语教学的实践性和交际性极强，以学生为主体，教师为主导的形式下，形成学生的实际交际能力，这是英语教学的实际目的，也是最终目的。

教师对于课堂的主导作用就相当于舵手对于船只，船只前进的方向完全依赖于舵手，因此英语课堂的质量很大一部分取决于教师，因此，教师即是课堂的组织者，还应是引导者管理者。

2.1 教师是组织者
教师作应是课堂的组织者。

语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有针对性的交流。

这就要求教师在课前认真钻研教材，并且备好每一堂课，并根据学生的实际水平设计问题，为学生学习英语创造一个良好的氛围。

教师在设计问题时应遵循由容易到简单的原则，循序渐进，让学生在学习的过程中不断攀登，并且每一阶段都有成就感，这样不仅可以培养学生的学习英语的兴趣，而且可以激发学生表达的欲望，从而达到用英语有效交流的目的。

另外，教师也可以根据将要学习的内容设计一个学生感兴趣的话题，让学生展开讨论，让学生在愉快的环境中学习。

根据学生的实际情况，
教师可以创设一定的环境。

比如在初一英语中有一课介绍工作，教师可以让同学提前准备好当堂课所需要的道具，如衣服包包之类的东西，教师在讲解时可让同学扮成医生或邮递员等，以帮助学生更加形象深刻的记住各种职业的英语名称，在讲解结束后，教师还可将同学分成两两或四个人一组进行角色扮演来练习，在真实的环境下，学生会更加深刻的记住这些新内容。

在条件允许的情况下，教师可借助多媒体上课，通过图片或视频来辅助教学，可以起到意想不到的效果。

2.2 教师是引导者
教师还应是课堂的引导者。

传统课堂中教师与学生的关系是“控制—服从”，学生做得更多的是听教师讲，而学生自己思考提问的时间少，即使有讨论的时间，由于教师未精心准备，讨论只是流于形式。

然而，在互动教学法中提倡教师应引导学生进行有效的交流，当给定一个主题时，教师要积极听取学生的发言，有时学生会说的比较远，脱离了话题，这时教师应给予引导。

另外，在学生回答结束后教师应给予评价后表扬，以激发学生的兴趣。

当学生回答错误时，教师不应不时地打断一味的纠错，这样会让学生产生惧怕的心理，教师应在学生回答结束后先给予肯定，再对其错误进行纠正。

据观察，大多数教师在上课的过程中几乎没离开过讲台，从来不走入到学生中去，这样，教师与学生从空间上产生一种距离感，不利于良好师生关系的培养，教师应走下讲台近距离聆听同学的发言，这样师生之间建立了一种平等的关系，学生在这种环境下会更好地表达自己。

2.3 教师是管理者
教师更应该是管理者。

教学过程要依靠学生与教师之间的积极互动才能得以进行，并非完全按照教师的意愿按部就班地进行。

英语作为语言交流工具，其目的是达到沟通的效果，讲究对话的艺术，这要求学生克服羞于开口的心理，师生共同积极参与才能开展积极有效的实际语言交流。

因此，教师要从学生的兴趣出发，了解学生的心理特征，利用游戏、表演、音乐、美术、舞蹈等方式，可以让学生相互体验、参与、合作与交流，使学生的自我表现得以充分发挥，同时学生实际运用语言的能力和创新精神也可以得到发展，这样学生就会充满活力。

在互动教学过程中学生参与教学的积极性得以调动，学生的学习兴趣得到了极大的提升。

在互动讨论中提升了师生间的情感，启发了知识更重要的是形成了良好的交流氛围，课堂教学效果也大大地提升了，学生的思维发展在自由、愉快的环境下打下良好的基础。

课堂的有效进行，秩序起着不可忽视的作用，让学生自由发言并不是让其乱成一锅粥，学生的自控能力不是特别的好，因此，教师应对学生进行管理，以保证课堂可以有序的进行。

教师可以采取将学生分组的方法，以便进行有效管理。

另外，教师在进行课堂管理的时候一定要注意方法，不要总是用命令的口气，要礼貌用语，给学生以平等的关系，这样更加有利于培养师生间良好的关系。

心理学研究表明，情感因素对学生的学习行为和学习效果影响很大，积极的正面的感情和情景刺激能帮助提高学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。

学生只有爱一个老师，才可能学好这门课，因此，良好的师生关系显得尤为重要。

总之，教师要树立起“一切为了学生”理念，要尊重学生，热爱学生，鼓励学生，与学生之间建立起互相信任的良好关系。

3.结语
总之，在互动教学法中，充分调动了学生的积极性，不仅教学任务得以完成，而且为学生的思维也打下良好的基础。

其次，英语作为一门实践型的语言，学生只有通过不断的练习和实践才能真正学好英语。

因此，教师要打破传统的观念，不要满堂灌，而应发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，让学生与教师和谐互动，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快的环境中有效的学好英语这门语言。