教育信息化区域化推进与区域协作研究
以教育信息化推进优质教育资源共建共享
以教育信息化推进优质教育资源共建共享作者：王芳来源：《读天下》2020年第21期摘;要：以信息技术手段和优质教育资源为基础，建立优质教学资源共建共享机制，能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用中，推动信息技术与学科教学深度融合，让优质资源更便捷的为教育教学服务。
关键词：信息化;优质资源;共建共享在信息技术迅猛发展的今天，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”2010年，我们学校被确认为第二批省级信息技术实验校，此后，就不断借助信息技术，丰富网络课程建设，并有计划地将学校名师、学科带头人、教学能手、教学新秀及他们上的示范课、观摩课等优质教育资源;学校自制的计算机软件，自编的校本课程;教师积累并整理的试卷、习作等资源;德育活动录像等纳入学校资源库，初步形成了学校的优质资源共建共享局面。
一、加强信息技术软硬件建设，促进优质教育资源共享完善、挖掘、整合、开发学校的优质教育教学资源，构建学校优质教育资源库，并使之成为校本课程建设的重要内容，使优质教育资源的使用最大化，促进优质资源共享。
（一）加强硬件建设充分利用现有设备，规范硬件设备的管理方式，搭建网络平台，提高信息技术设备的利用空间，让广大教师和学生能够在课内外方便地使用这些信息技术设备，提高信息技术设备在教育教学中的应用率。
（二）加强软件建设选择易学易用、适合学科特点的软件开发平台，减轻教师制作课件的工作量，实现教师制作课件和使用课件的统一。
（三）建设学校资源库1. 媒体资源常用软件、音像资料。
2. 课程资源一师一优课课例;创新赛获奖课例;示范课、公开课、优质课课堂实录;优秀课件;教育教学论文;在研课题;优秀学科教学设计;优质教案汇编;教学反思集等。
3. 教师资源参加各级各类培训课件;网络教研;网络课堂实录;教师讲座录像等。
4. 学生资源科技创新赛成果;学生作品;学生获奖等等。
区域教育信息化政策研究
教育改革与发展主要 依靠 政策法规 的制定和实施，因而 育 信 息化 事 业 发 展 ， 其 重 要 功 能包 括 ： （ １ ） 规 范约 束 功能 ， 构 建
教 育信 息 化 政 策 法规 研 究 对 教 育 改革 发 展 具 有 重 要 的 意义 。 健 康发 展 的环 境 和 氛 围； （ ２ ） 调 控 分 配功 能， 优 化 资源 的整 体
中 首先 对 政 策 的属 性 和 特 点 进 行 了 界 定 和总 结 ： （ １ ） 政 策涉 及 纳、 总结 、 探索出区域教育信息化政策文本上的差异， 探索区
的是 当前决策的未来性： （ ２ ） 政策的实质是对未来潜在的机会 域规律 ， 促进教育的改革与发展 ， 提高教育信息化建设的绩效 ， 和威胁进行系 统的辨析 ； （ ３ ） 政策 实际上是一套系统方法， 实 推进教育信息化 的均衡发展。同时也是为以后学者在进一步 现 既定 的目标； （ ４ ） 政策是一个过程 ； （ ５ ） 政策是一个动态 的发 对教育信息化政策的研究方面提供借鉴和指导 。同时也可 以
２ ． １ 存 在 的 问题
我国是发展中国家， 教育信息化水平快速发展， 已经深入
济 不平 衡 发 展 过 程 中 存在 的客 观现 象 ，区域 教 育 信 息化 也不 到 普及 化 的水 平 。但 是 由于 我 国 区域 间的 发展 水 平 不 同 ，在 例 外 。受 差 异化 地 域 文 化 、 非均衡的经济环境、 各 种 信息 要 素 教 育信 息化 的发 展 方 面 存 在 着 很 大 的差 异 。这 些 差异 在 一 定 投 入 及 其 转 化 能 力 等 多重 因素 的影 响 ，区域 之 间 教 育信 息化 程度上 影响着我 国教育信息化的整体发展。 速 度 与 规 模 存在 差异 ， 进 而 影 响 区域 教 育 信 息 化 的发 展 ， 这在 我 国东 、 西部 地 区 表 现 尤 为 明显 。 １ 研究历史、 的 各个 部 分 ， 但 在 某 些领 域 仍显 薄 弱 。 在 到提高我 国教育信息化整 体水平 的 目的。 我 国教 育信 息化 总 体 上 已经 从 实验 试 点进 入 到 推广 普 及 区域教育信 息化政策差异 比较方面研究的较少 。因此立足于
“两平台、三学习”提高县域信息名师工作室网络研修实效
“两平台、三学习”提高县域信息名师工作室网络研修实效随着县域内信息名师工作室成员的快速成长，工作室团队效应和信息技术学科优势凸显。
在领衔人引领名师协作和区域内教师专业化共同发展过程中，精准应用工作室“两平台、三学习”网络研修方法，开展主题研讨和集体备课等系列活动，促进教研和培训学习方式的变革，提升自身素养和业务水平，大大提高工作室网络研修实效，为培养学习型、研究型名师奠定基础。
标签：两平台三学习工作室网络研修成立县域信息名师工作室重要的目标是学科教学和教师成长。
随着县域内校园无线网络全覆盖项目和学校联网攻坚计划的完成，解决了利用移动终端开展云课堂网络延迟和邀请视频会议接入卡顿的问题，为实时举行在线教研提供便利。
工作室成员可以充分发挥信息技术学科优势，实践“两平台、三学习”网络研修成果，在工作室领衔人引领下，在行动上和思想上为提高工作室网络研修效果给力。
一、应用“两平台”，记录数据教研发挥信息技术学科和工作室领衔人引领作用，打通县级智慧教育云平台与市级教育云平台的接口，实现同一账号与密码登录，共享平台内教学资源。
工作室成员根据不同需求或任务驱动，利用资源平台，发起主题研讨（方法引领）、集体备课（需求指导）、录播评课（声传言教）、特色评比（成果展示）等活动;利用交流平台，开展信息共享（群、公众号）、家校指导（即时通讯）、远程指导（视频会议）等活动;留下交流痕迹，溯源反思信息，收藏有价资源。
（一）资源平台：开展主题研讨和集体备课系列活动主要利用市级教育云平台-教研系统和名师工作室、县级智慧教育云平台-数字化办公系统和云课堂等专栏，以课前（备课）、课中（上课）、课后（反思总结）为主线，探索多样的网格化、校本化在线网络研修活动。
工作室成员主动作为，按不同学段、不同年级的教学进度，承担主备人（活动发起人）角色，明确时间段（一般为60分钟），确定参与人（注册了云平台教师空间的教师均可线上报名），下发教学培训学习等任务，解决一线教师在网络备课、线上教法、课后评价等方面可能遇到的技术问题。
信息技术环境下构建家校协同育人共同体研究报告
信息技术环境下构建家校协同育人共同体研究报告一、引言随着信息技术的不断发展，家校协同育人也逐渐成为教育领域的热点话题。
本文旨在探讨如何在信息技术环境下构建家校协同育人共同体，以促进学生全面发展。
二、家校协同育人的意义1. 家校协同育人可以充分发挥家庭和学校在教育中的作用，促进学生全面发展。
2. 家长和教师的合作可以更好地了解学生的情况，制定更为科学合理的教育方案。
3. 家校协同育人可以缓解学生课业压力，降低心理负担，提高学习效率。
三、信息技术环境下构建家校协同育人共同体的必要性1. 信息技术可以提高家校沟通效率，方便信息交流。
2. 信息技术可以提供更多元化、个性化的教育资源，满足不同学生需求。
3. 信息技术可以实现远程互动教学，使得家长更好地参与到孩子的教育过程中。
四、信息技术环境下构建家校协同育人共同体的实践1. 建立家校互动平台，方便家长和教师交流信息、制定教育方案。
2. 制定家庭作业规范，明确作业要求，减轻学生课业压力。
3. 推广在线学习资源，提供更为多元化、个性化的教育资源。
4. 举办家长会、开放日等活动，增加与家长的沟通交流。
五、信息技术环境下构建家校协同育人共同体的挑战与对策1. 家长和教师对信息技术应用的不熟悉，需要加强培训。
2. 信息安全问题需要引起重视，加强网络安全防范。
3. 学生个人隐私保护需要得到充分重视。
六、结论信息技术环境下构建家校协同育人共同体是未来教育发展的趋势。
只有通过合理利用信息技术，充分发挥家庭和学校在教育中的作用，才能促进学生全面发展。
同时，在实践过程中需要注意解决相关问题，并加强培训与管理，以确保家校协同育人共同体的健康发展。
软考高项时政题36道
1.《“十四五”软件和信息技术服务业发展规划》针对推动软件产业链升级，部署了6项具体任务，其中（）是面向数控机床、智能机器人、新能源和智能网联汽车、通信设备、航空发动机等重大装备需求而开展研发的。
A前瞻布局新兴平台软件B积极培育嵌入式软件C重点突破工业软件D协同攻关应用软件参考答案:B2. “十四五”期间要加快数字化发展，打造()新优势，协同推进数字产业化和产业数字化转型，加快数字社会建设步伐，提高数字政府建设水平，营造良好数字生态，建设数字中国。
A数字经济B智慧经济C信息经济D网络经济参考答案:A3.《十四五规划和2035年远景目标纲要》关于“十四五”时期经济社会发展指导思想中提到，要坚定不移贯彻()、协调()、开放、共享的新发展理念。
A平衡、包容B创新、绿色C平衡、合作D创新、包容参考答案:B4.《“十四五”国家信息化规划》提出，深入实施（）发展战略构建以技术创新和制度创新双轮驱动、充分释放数字生产力的创新发展体系A信息化创新B实践创新C改革创新D创新驱动参考答案: D5.依据《“十四五”软件和信息技术服务业发展规划》，“研发推广计算机辅助设计、仿真、计算等工具软件”，属于()任务的工作内容。
A重点突破工业软件B协同攻关应用软件C聚力攻坚基础软件D前瞻布局新型平台软件参考答案:A6.《十四五规划和2035年远景目标纲要》提出，要坚持放管并重，促进发展与规范管理相统一，构建数字规则体系，营造()的数字生态。
A开放、健康、安全B共享、共建、共用C开放、共享、安全D共享、健康、共用参考答案:A7.根据《十四五规划和2035年远景目标纲要》到2035年，我国将基本实现社会主义现代化，进入创新型国家前列，基本实现新型工业化、()、城镇化、农业现代化，建成现代化经济体系。
A数字化B信息化C商业化D区域化参考答案:B8. 《十四五规划和2035年远景目标纲要》提出加快推动数字产业化，鼓励企业开放搜索、电商、社交等数据，发展第三方大数据服务产业。
信息技术与学科教学深度融合助推区域教育发展
信息技术与学科教学深度融合助推区域教育发展信息技术与学科教学深度融合，是当前教育发展中一个重要的趋势。
随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也开始逐渐引入信息技术，将其应用于学科教学中，以提升教学效果和学生学习能力。
这种深度融合的方式不仅可以推动学科教学的改革创新，也有助于区域教育的发展。
信息技术与学科教学深度融合可以帮助教师设计多样化的教学模式和教学资源。
通过信息技术的应用，教师可以创造出更加丰富多样的教学方式，如网络课堂、激励式教学等，以满足不同学生的学习需求。
教师可以利用信息技术的资源，整合不同的学习资料和教学资源，使学科教学更加丰富和灵活。
信息技术与学科教学深度融合可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过利用信息技术的媒体和互动性，可以使学习过程更加生动有趣。
学生可以通过在虚拟实验室中进行实际操作来学习化学实验，通过在虚拟环境中观察动物行为来学习生物知识等。
这种互动式的学习方式能够激发学生的学习欲望和主动性，提高学生的学习效果。
信息技术与学科教学深度融合可以促进学科知识的跨学科整合。
在传统的学科教学中，各个学科往往被独立地划分和教学，缺乏学科知识之间的交叉融合。
而信息技术的应用可以将不同学科的知识进行有机的整合，打破学科之间的壁垒，促进学科知识的交叉应用。
通过信息技术的支持，可以将数学、物理、化学等学科的知识结合起来进行研究，使学生更加深入地理解学科知识的内在联系。
信息技术与学科教学深度融合也可以促进学生的创新能力和实践能力的培养。
现代社会对人才的需求日益强调创新和实践能力的培养，信息技术的应用为学生提供了创新的平台和条件。
通过信息技术，学生可以进行实际的项目开发、模拟实验、科学研究等活动，培养和发展自己的创新意识和实践能力。
这种创新型的学科教学方式不仅可以提高学生的学术水平，也有助于学生的综合素质的提高。
信息技术与学科教学深度融合也可以帮助教育资源的共享和互通。
区域教育的发展需要依靠教育资源的共享和互通，而信息技术的应用可以实现教育资源的数字化和网络化。
构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略探索
构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略探索
尚云飞
【期刊名称】《科学咨询》
【年(卷),期】2022()14
【摘要】促进教师专业发展的区域教研共同体是一定区域内的学校教师,以共同的学习愿景和学习目标为纽带建立的校际联合教研组织。
作为指向教育教学实际问题和区域内教师发展共性问题的新型教研组织形式,它是新时期提升教师教育教学能力和教科研水平,促进区域内教师专业发展的一种重要途径和有效抓手,具有非常宝贵的实践价值。
为了促进区域教研共同体的构建,需要学校采取多种形式与策略推动教师积极参与共同体建设,搭建各类教研平台,促进共同体内经验分享,推动教师专业成长,不断提升教师育人素养,以促进有益于教师专业发展的区域教研共同体良性发展。
本文就构建促进教师专业发展的区域教研共同体实施策略进行探究,以期对促进区域教研共同体的构建有所增益。
【总页数】3页(P142-144)
【作者】尚云飞
【作者单位】甘肃省兰州市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.创新校本培训,构建教师专业共同体——历史教研组共同体建设实施策略
2.构建促进教师专业发展的区域校本教研共同体
3.构建促进教师专业发展的学习共同体的实施策略
4.构建教师发展共同体建立互动式评课方式——以数学学科教研活动为例浅谈促进城乡教师共同发展的策略
5.构建教研共同体促进小学英语教师专业发展
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学校区域教育协同与合作方案
学校区域教育协同与合作方案一、引言在当今信息化的社会背景下，学校教育要紧密结合社会需求，实现协同与合作，才能更好地发展。
学校区域教育协同与合作成为促进教育发展的重要方式。
二、教师交流与合作1.借鉴先进经验学校区域教育协同合作的首要任务是教师间的交流与合作。
学校可以积极与其他地区的学校进行交流，并借鉴其先进的教育经验，以提高自身的教育水平。
2.组织教研活动通过组织教研活动，教师可以深入探讨教育教学问题，共同研究和解决教育难题，提高教学质量。
同时，教研活动也可以促进教师专业发展，提升教师教育教学水平。
三、资源共享与合作1.共享教育资源学校可以通过区域教育协同合作，实现教育资源共享。
例如，学校可以共同购买教学设备，共享教学材料和教学资源，充分利用有限的教育资源，提高资源利用效率。
2.合作办学学校之间可以合作办学，共同举办教学活动。
例如，学校可以共同组织夏令营、科技竞赛等活动，让学生在交流与合作中获得更多的学习机会。
四、学生交流与合作1.交流学生学生之间的交流与合作可以开拓视野，提高学生的综合素质。
学校可以组织学生参加区域性的学术活动、比赛和考试，让学生互相学习、互相竞争，提高学习动力和学业成绩。
2.开展文化交流学校可以组织学生的文化交流活动。
例如，学生可以互访对方学校，了解不同地区的文化，增进感情，提高跨文化交流能力。
五、家长参与与协作1.加强家校沟通学校应当与家长建立良好的沟通机制，及时将学生的学习情况、身体状况和成长变化等信息反馈给家长。
家长也应积极参与学校的教育活动，与学校合作，共同关注孩子的教育发展。
2.家校协同育人学校和家庭应协同育人，形成育人合力。
学校可以与家长共同制定学生的培养目标和教育计划，共同关心学生的学业发展和人格塑造。
六、学校管理与合作1.共享管理经验学校可以通过区域教育协同合作，共享管理经验，互相借鉴先进的管理模式和经验，提高学校的管理水平。
2.推进学校合作发展学校可以与其他学校建立合作关系，共同推进学校的发展。
推动教育信息化对于教育公平的意义与对策-教育文档
推动教育信息化对于教育公平的意义与对策在我国社会经济不断发展的同时，我国的社会结构也在开始发生变化，社会资源往一部分地区倾斜，贫富差距不断拉大，尤其是城乡的贫富差距，使我国呈现出明显的二元结构。
在这样的时代背景下，我国的战略方针也从“效率优先、兼顾公平”转变为“效率与公平并重”。
从长远来说，保证教育公平是推进社会公平的根本手段。
然而，尽管我国相关部门非常重视教育公平的推进，并将教育公平作为我国的基本教育政策，但我国教育资源的不公平问题仍然非常严重。
随着信息化时代的到来，信息技术已经逐渐渗透到各行各业，抓住教育从传统模式向信息化模式转型的机遇，推进教育资源的公平分配，对于我国社会和谐、稳定、健康发展有着重要的意义。
一、我国教育公平现状分析在战略层面，2007年国务院政府工作报告中强调“教育公平是重要的社会公平”，首次以报告的形式将教育公平确立为我国的国策。
随后，教育公平的概念多次在国家的发展规划和重大决议中有所体现。
2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提到要“把促进公平作为国家基本教育政策”。
2013年，中共十八届三中全会审议通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，也强调要“大力促进教育公平”。
2013年，教育部等部门发布的《关于实施教育扶贫工程意见的通知》指出要在2020年基本实现国家教育均等化。
各省级相关部门为响应中央的号召，也纷纷出台推进教育公平的相关政策。
在实践方面，第一，为保障基础教育的公平，我国大力推进免费义务教育，将农村义务教育全面纳入国家公共财政保障体系[1]。
2011年以来，中央财政为中西部教育投入超过500亿元，这些资金除了用于改造农村义务教育阶段的学校基础设施，还用于给予当地教师补贴，以及用来开展中西部中小学教师招聘计划，给予师范生一定的减免，鼓励大学毕业生进入中西部中小学任教[2]。
第二，为了推进区域化的教育公平，国家给予贫困地区几百亿的拨款，专门用于学校设备升级，使贫困地区的学校设施能够满足基本的教学需求，拥有足够的教室、桌椅、图书等，同时改善学校的宿舍，满足学生和教师基本的生活需求。
教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究
教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：基础教育信息化重在缩小地区、城乡和学校之间的数字化差距，促进教育均衡发展。
近年来，厦门市教育信息技术中心以《规划》精神为指导，抓住厦门市委市政府打造“智慧名城”的契机，积极做好顶层设计，开展“基于教育均衡发展理念下的区域协作和信息化推进研究”课题研究，探索区域协作信息化推进的共建共享机制和途径。
以推进教育信息化建设水平、实现城乡义务教育均衡发展为突破口[1]，促进信息技术与教育的深度融合；以制度创新、评价跟随、督导保障为重点，探索教育信息化从“应用阶段”到“融合阶段”的飞跃，率先在福建省实现区域内义务教育较高水平均衡，并通过了国家验收[2]。
一、政府主导，顶层设计规划先行2013年，厦门市委市政府确立了创建国家信息消费示范城市，打造“智慧名城”的目标，并把建设高水平的“教育云公共服务平台”纳入厦门市委市政府重点战略“美丽厦门”规划重点建设项目之一，教育信息化成为厦门建设美丽中国典范城市的重要组成部分之一[3]。
其中教育云的“校校通”列入2013年度市委市政府的督办项目，目前已经全部完成，“班班通”纳入2014年度的督办项目。
借此东风，厦门市教育局及时出台了《厦门教育信息化2013-2015年发展规划》，按照稳步推进的思路列出15项重点建设内容，提出2013年优先建成万兆骨干教育城域网络系统，保障学校千兆光纤接入教育城域网（校校通）；2014年建立整体质量较高、覆盖面较全、内容较丰富的区域优质教育网络资源应用服务体系，并实现百兆带宽接入教室多媒体教学平台（班班通）；2015年初步建成“厦门教育云服务平台”，提供各类教育资源、终身学习的个人空间（人人通）[4]。
与此同时，积极筹建厦门教育云计算数据中心，实现全市各类教育业务数据的集中管理，为区域和学校各类信息化应用提供云服务，为教育信息化应用提供技术支撑。
教育教学资源区域共建的模式研究与策略探讨
教育教学资源区域共建的模式研究与策略探讨随着互联网的迅速发展和新技术的出现，越来越多的人对于传统的教育模式产生了怀疑。
传统的教育模式不仅存在质量问题，而且强调教材的单向性，学习者无法自由选择自己需要的学习资源，也无法根据自己的特点来调整学习内容和进度，这不仅导致学习者难以进行有效的学习，而且容易出现学习者看不懂或者无趣的现象。
为了解决传统教育模式所存在的问题，教育教学资源区域共建的模式逐渐受到了人们的认可，它着重于通过不同组织或者学校之间的互动建立起信息共享的平台，这样不仅可以更有效的促进教学与研究的合作，而且可以有效的整合不同学校的教学资源，帮助学生能够更加便捷的获取学习资源，大大提高了学习效果。
要实现教育教学资源区域共建的模式，就必须要解决以下几个问题：一是信息共享模式的建立，在此模式下，需要统一相关机构或者学校的数据结构，以及信息资源的格式，这样可以形成一个统一的信息共享平台，帮助有关组织之间的互动协作；二是资源整合的机制，在此模式下，要实现教育资源的有效利用，需要实施资源整合策略，这样可以有效的节约教学资源，提高教育资源的利用率；三是实现学习者的有效获取，在此模式下，要实现学习者的自主获取学习资源，需要建立自动化系统，可以根据学习者的需求来智能推荐资源，这样可以让学习者更加有效的获取学习资源。
教育教学资源区域共建的模式实施起来将有利于打破单一学校的教学模式，将传统的教学方式与现代信息技术结合起来，真正实现一个自主学习，开放式资源共享的教育体系。
因此，在落实教育教学资源区域共建的模式时，必须针对不同的学校、不同的学科和学生的特点，选择细致的策略，强化技术支持，以促进共建模式的有效实施。
教育教学资源区域共建的模式，从根本上能够改变传统教学模式所存在的问题，真正实现学习者的自主性与获取资源的便捷性。
但是，教育教学资源区域共建的模式是一个复杂的系统，也存在着它的薄弱环节，所以在落实这个模式的过程中，需要相关机构继续努力，制定针对性的策略，以促进模式的有效实施。
中小学教师教育技术培训的“区域化发展”研究——以陕西省中小学教师教育技术的相关培训项目为例
别地探索教育 信息化的应用与建设途径 。谈及教育信息化 ，
就 不 得 不 谈 及 教 师 这 个 关 键 因素 ，教 师 的 能 力 水 平 直 接 关 系
着教育信息化的总体质量。《 教育规划纲要》中指 出实现教育 振兴 的首要保障措施就是 “ 加强教师队伍建设” ，因此教师 的 教育技术应用 能力建设 ， 自然要纳入 教育信息化区域发展 的 战略思考 中，而面 向中小学教师教育 技术培训的 “ 区域化发 展 ”问题也就成为 了研 究的重点。
“ 径依 赖 ”下教 师教 育技 术培 训实 施 中的 区域 路
教育 技 术 应 用 型 项 目） 形 成 了省 、市 、 区 （ ） ， 县 、校 的 由 上 向下 的 四 级 培 训 体 系 。依 据 该 区 域 发 展 方 式 ， 笔者 在 长 期 研
因素分析
对 中小学 教师的教育技术培 训项 目来说，在制定 区域发
葛文 双 史 婷
（． １ 教育部陕西师范大学基础 教育课程研究 中心 ，陕西西安 ７ ０ ６ ；２西安市现代 教育信 息技术 中心 ，陕西西安 ７ ０ １ ） １０ ２ ． １０ ８
【 摘要 】教师 的教育技术能力被视作衡量 教育信 息化发展进程 的重要指标 ，而面 向教师群体发展 的教育技术培训Ｉ 就成为教
径发展 演进 ，惯性 地说 ，一旦 人们做 出 了某种 选择 就会 使之 不断 强化 ，不
易轻 易改 变轨 道 。
３ ０
教 师 ，培 训 内容 往 往 具 有 技 术 性 和 实 践 性 的特 点 ，培 训 计 划 要 对 各 培 训项 目进 行 整 体 的宏 观 统 筹 。
１构建适合区域教师专 业发展的技术能力标准
教 育 信 息 化 的 竞 争 力 是 衡 量 和 反 映一 个 国 家 教 育 信 息 化
小学区域教育协同方案
小学区域教育协同方案介绍随着我国教育事业的不断发展，小学区域教育协同成为提高教育质量和公平性的一种重要措施。
本文将分析小学区域教育协同方案的意义、目标和具体实施方法，并探讨其在教育改革中的作用。
定义与意义小学区域教育协同方案是指在小学阶段，通过跨学校、跨区域的合作与协调，实现资源共享和高质量教育的一项重要举措。
其核心目的是通过优化教育资源配置，提高教育质量，解决城市发展不平衡、学校之间教育资源不均衡等问题，促进教育公平发展。
目标小学区域教育协同的首要目标是实现教育资源的共享和优化，确保各学校在师资、教学设备和教育环境等方面的整体水平提高。
其次，通过区域间的协作，实现课程标准和教学模式的统一，促进教育教学的一体化发展。
最后，通过实施协作机制，推动学生品质教育，培养综合素质，使学生受益于更优质的教育资源，增强他们的学习能力和竞争力。
实施方法小学区域教育协同方案可以通过以下几个方面的具体实施方法来实现。
首先，要加强师资队伍建设，通过区域间师资的调配与培训，实现教师的专业成长和能力提升。
例如，可以组织教师交流研讨会，举办师干结合的培训班，提高教师的教学水平。
其次，要推动教学资源共享与协作。
可以通过建立教学资源库、共享教学设备等方式，实现教学资源的共享与有效利用。
此外，还可以组织区域间的教育活动、交流与合作，促进教学模式和方法的一体化发展。
再次，要加强学校管理与评估体系建设。
可以建立区域间的学校管理与评估体系，加强对学校教育质量的监控和评估，促进学校内涵发展和质量提升。
最后，要注重家校合作与家庭教育。
可以通过学校、家长和社区的合作，共同关注学生综合素质的培养和成长，形成学校、家庭和社会的共同育人格局。
作用与局限小学区域教育协同方案在教育改革中发挥着重要作用。
首先，它可以缓解城市间教育资源不平衡的问题，提高教育公平性。
其次，它可以提高教学质量，推进教育一体化发展。
最后，它可以促进学生综合素质的提高，为他们的未来发展提供更好的教育环境。
全球化和区域化的比较研究
全球化和区域化的比较研究全球化和区域化是当前国际社会的两个时代特征。
本文旨在通过比较这两个特征，分析其中的异同点，揭示其对国际社会的影响。
一、全球化的概述全球化是指以信息技术和现代交通为代表的全球性发展趋势。
随着国际贸易和投资增加，全球工业和服务业的国际化程度不断提高。
二、区域化的概述区域化强调一定的区域内部的联系和特点。
区域化的过程是经济发展的必然结果。
由于社会经济、文化和地理等方面的因素，使不同区域的人们常常会产生各种联系，这种联系在竞争与合作的作用下逐渐加深。
三、全球化与区域化的异同点1.经济方面全球化的发展趋势是贸易自由化、资本开放、技术革命与市场自由化。
由于经济全球化的特点，使得贸易自由化和投资活动也成为国家利益的重要组成部分。
区域化的发展趋势是以地域特点为基础，形成大区、小区、单一区域等不同的地理区域。
经济区域化的深入发展，可以带动区域经济的繁荣和社会进步。
2.人文社会方面全球化推动了文化多样性和交流，简化了移民流程，加速了人类历史的演进进程。
全球化促进了文化、思想、艺术、文学等方面的交流和互相影响。
区域化强调共同体意识的形成和文化的传承，让人们更加关注本土文化和传统，体现了众多保守之人的期望。
它通过对本土文化和传统的继承和振兴，达到本土文化与全球文化的传播之间的平衡和协调。
3.政治方面全球化促进了国际社会之间的联系，促进了世界各国之间的合作，共同追求和平、稳定和发展。
全球化对国家的政治体系和政治经济模式带来了重大的挑战和影响。
区域化突出地方政府和地方社会的自主权和参与决策的权利，这是通过一系列地区性的制度和机构来实现。
四、全球化与区域化的影响全球化和区域化的影响是复杂的。
它们既互为条件，不可分割，又互为反作用。
全球化和区域化的确定性因素和不确定性因素相互作用，对国际社会的整体性和分散性产生了深刻的影响。
全球化的发展使得经济和社会文化在全球范围内互相交融，是一个全球范围内的发展趋势，具有广泛的代表性和影响力。
中小学教育科研的区域推进方法研究
中小学教育科研的区域推进方法研究随着教育改革和发展，中小学教育科研已经成为教育发展的重要方面。
区域推进方法是中小学教育科研的一种有效方式，旨在推动各地教育科研的协调和集成。
本文将探讨区域推进方法的定义、意义、实施方式和效果评估等方面。
一、区域推进方法的定义和意义区域推进是指将教育科研从各自独立的项目转变为整体化、系统化的推进方式，通过教育科研的协同和合作，形成区域性的教育科研网络，从而提高中小学教育科研的水平和质量。
区域推进方法具有以下意义：1.促进资源共享。
区域推进可以将教育科研的资源整合起来，避免重复建设，共同开发教育资源。
2.提高科研水平。
通过区域推进，可以充分发挥各地优势，促进教育科研的交流和合作，提高科研水平。
3.推动教育发展。
通过区域推进，可以促进教育发展的协同和集成，推进中小学教育的改革与发展。
二、区域推进方法的实施方式1.建立区域性科研平台。
通过建立区域性科研平台，可以实现教育科研资源的整合，形成教育科研合作网络。
2.制定区域性教育科研计划。
制定区域性教育科研计划，明确各层次的重点领域和目标，协调各地教育科研的开展。
3.建立教育科研成果评估机制。
建立教育科研成果评估机制，对教育科研的实效和成果进行评估，推动教育科研的实际应用。
4.加强教育科研交流和合作。
通过会议、学术研讨、调研等方式，加强区域教育科研的交流和合作，促进教育科研资源的共享。
区域推进方法的效果评估主要包括以下方面：1.评估教育科研的进展情况。
通过对各地教育科研的调查和分析，评估教育科研的进展情况，发现问题并提出对策。
4.评估区域推进的效果。
通过对区域推进的效果进行评估，反思实施过程中发现的问题，为未来的教育科研推进提供指导。
综上所述，区域推进方法是一种促进中小学教育科研发展的有效方式。
通过建立区域性科研平台、制定教育科研计划、加强教育科研交流和合作等方法，可以形成教育科研的整体化、系统化的推进方式，提高教育科研的质量和水平。
构建区域信息生态环境,有效带动教育现代化发展
构建区域信息生态环境，有效带动教育现代化发展——顺德基础教育信息化区域推进的实践报告顺德区教育局陈锡钊纵观当前国际形势，运用信息技术促进基础教育发展已成为教育界人士的共同认识。
世界教育信息化的发展趋势越来越强劲，特别是在欧美等发达国家，把教育信息化当作一种政府行为，不断创新信息技术应用手段，运用信息技术促进基础教育的快速发展。
我国一直密切关注世界教育信息化发展走势，并制定了以信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展的战略决策，近年来连续推出了一系列与教育信息化相关的政策、法规，取得的成就令世界瞩目。
各级政府和教育决策管理部门对教育信息化也高度重视，宽带教育城域网纷纷建成，硬件、软件、资源建设超常规发展，新型学习与教学模式的探索如雨后春笋。
近年来，顺德基础教育信息化快速发展，成效明显，有力地带动了顺德教育稳步迈向现代化。
本报告从信息基础设施建设、教育教学资源建设、信息化教师专业发展、信息技术教育普及、信息化教学整合应用、教育信息化科研、规章制度建设等篇幅入手，对顺德基础教育信息化的区域推进成效和优秀经验进行了全面回顾总结，并对后继持续发展思路进行了展望介绍。
引言：顺德教育信息化的生态环境观“教育生态”这一术语最早出现于20世纪70年代，它是以教育作为研究主体内在的互生互动的一种关系，尤其侧重于各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响。
顺德提出的教育信息化生态环境的基本涵义是：根据区教育信息化应用的具体情况，通过构建顺德教育信息化综合应用平台，宏观调控全区各种环境要素，使之处于有利于教育教学活动的顺利进行，有利于师生身心发展处于最佳状态，有利于创建以师生为主体、应用为核心的信息化环境，促进全区各镇（街道）、各校的优质均衡发展。
在实施过程中以创设平衡、共存的信息化生态环境，形成健康、和谐的现代化人文教育生态环境为总体目标，以区域整体推进为教育信息化策略，使教育投资、软硬件建设、资源建设、师资建设等教育信息化过程中的关键要素得到合理调配，从而有效地推动顺德教育教学改革的发展。
浅析信息化环境下的家校互动协同教育
浅析信息化环境下的家校互动 协同教育文 / 尹骞一、背景介绍和问题陈述（一） 背景介绍 随着信息化技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
信息化环境下的教育不仅涉及学校内部的教学过程，更深刻地影响到家庭与学校之间的互动与协同。
这一变革背后，既是科技的无限可能，也是对传统教育模式的全面挑战。
在这一变革的大背景下，家校互动协同教育成为教育领域的研究热点之一。
家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，而二者之间的协同关系，对于提升学生学业水平和促进整体成长具有不可忽视的作用。
信息化环境的引入，为家校互动提供了更为便捷和多样化的方式，成为优化教育资源、促进学生全面发展的有效途径。
（二） 问题陈述 伴随着信息化环境下的家校互动协同教育的推进，也出现了一系列亟待解决的问题。
在这一背景下，笔者通过深入分析协同教育在信息化环境下的家校互动中的作用和影响，探讨其优势与面临的挑战。
具体而言，我们将关注协同教育的理论框架以及信息化环境下家校互动的实践，力图为教育决策者、学校管理者、家长以及研究者提供有益的理论参考和实践经验，为推动信息化环境下家校互动协同教育的有效实施提供具体而全面的建议。
笔者将从协同教育的理论基础开始，深入挖掘先前研究成果，然后关注信息化环境下家校互动的实际操作，最终通过深度讨论家校互动协同教育的优势和面临的挑战，为推动教育改革和提高学生学业水平提供新的视角和策略。
我们的背景介绍旨在引起读者对信息化环境下家校互动■摘要：本研究聚焦协同教育、家校互动和信息化环境，系统研究了合作学习理论、社会建构主义理论以及信息化环境下家校互动协同教育模式的实践。
研究结果显示，在家校互动协同教育模式中，学生不仅获得了灵活的学习机会，还显著提高了学业成绩。
本研究强调协同教育的优势，包括学业成绩提高和家庭与学校关系改善，同时也指出实施该模式面临的技术差异、数字鸿沟以及隐私和安全问题等方面的挑战。
在结论部分总结了研究结果，并提出未来研究的建议，强调解决技术差异和加强隐私安全机制的重要性。
跨区域教育合作助推发展
跨区域教育合作助推发展随着全球化和现代化的发展，各国之间的合作与交流日益密切，教育领域也不例外。
跨区域教育合作成为推动各地教育发展的重要手段之一。
本文将探讨跨区域教育合作的意义以及未来发展的趋势。
一、跨区域教育合作的意义1. 提高教育质量跨区域教育合作可以促使各地教育机构之间的资源共享和互补。
不同地区有着不同的教育特点和优势，通过合作，可以互相借鉴和学习，提高教育质量。
例如，在教学方法、教育管理等方面的交流，可以推动教育变革和提高教育水平。
2. 拓宽教育资源跨区域教育合作可以拓宽教育资源的获取渠道。
通过合作项目，学生可以获得来自其他地区的学习机会，接触到不同的文化和教育模式，增加视野和扩展知识面。
同时，教师和教育工作者也可以参与合作项目，从中获得专业培训和交流的机会，提升自身素质和能力。
3. 促进人才培养跨区域教育合作可以为学生提供更广阔的发展平台，促进人才培养。
通过与其他地区的学生交流学习，学生能够培养批判性思维和跨文化交流能力。
同时，合作项目也为学生提供了更多的实习和就业机会，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
二、跨区域教育合作的发展趋势1. 加强国际间的合作跨区域教育合作已经不仅仅局限于国内的合作，越来越多的国际间的合作正在兴起。
各国之间的合作可以借鉴和分享更多的教育资源，加强教育体系的互通有无，推动全球教育的共同发展。
2. 结合信息技术的发展随着信息技术的不断进步，跨区域教育合作已经不再受限于地理空间的限制。
通过网络和在线教育平台，学生和教职员工可以方便地进行跨区域的学习和交流。
这种灵活性和便利性将进一步推动跨区域教育合作的发展。
3. 推动多元化发展跨区域教育合作将趋向于多元化的发展。
不同地区的教育机构可以通过合作项目来拓宽教育领域和内容。
例如，文化交流、艺术教育、体育教育等方面的合作，可以满足学生多方面的需求，提供更加丰富的教育体验。
总结：跨区域教育合作对于教育发展具有重要意义。
通过合作可以提高教育质量，拓宽教育资源，促进人才培养。
教育资源共享如何实现跨区域协同
教育资源共享如何实现跨区域协同在当今社会，教育的重要性日益凸显。
然而，由于地理、经济等多种因素的影响，教育资源在不同区域之间的分布存在着显著的不均衡。
为了让更多的学生能够享受到优质的教育资源，实现教育公平，教育资源共享以及跨区域协同成为了一个重要的课题。
一、教育资源分布不均衡的现状在我国，城市与农村、东部与西部之间在教育资源的配备上存在较大差距。
城市中的学校往往拥有先进的教学设施、优秀的师资队伍和丰富的课程资源，而农村和偏远地区的学校则可能面临教学设备简陋、师资短缺、课程单一等问题。
这种不均衡不仅影响了学生的学习质量和未来发展，也制约了整个社会的进步。
以师资为例，优秀的教师往往更倾向于选择在经济发达、生活条件优越的地区任教，导致贫困地区和农村学校难以吸引和留住高素质的教师。
此外，在教学设施方面，一些发达地区的学校已经配备了多媒体教室、实验室、图书馆等现代化的教学设施，而一些贫困地区的学校甚至连基本的教材和教具都难以保障。
二、教育资源共享的意义教育资源共享有助于打破地域限制，让更多的学生受益。
通过共享优质的课程资源、教学方法和教学经验，可以提高教育的整体质量，缩小区域之间的教育差距。
同时，也能够促进教育创新，激发教师的教学热情和创造力。
对于学生来说，教育资源共享可以让他们接触到更广泛的知识和更先进的学习方法，拓宽视野，提高学习兴趣和学习效果。
对于教师而言，能够借鉴其他地区优秀教师的教学经验，提升自身的教学水平，促进专业发展。
三、实现教育资源共享跨区域协同的障碍尽管教育资源共享具有诸多好处，但在实际推进过程中仍面临着一些障碍。
首先，技术支持不足是一个重要问题。
一些贫困地区的学校网络设施不完善，难以实现教育资源的在线共享。
即使有网络，也可能存在网速慢、稳定性差等问题，影响教学效果。
其次，教育资源的版权问题也需要解决。
部分优质的教育资源可能受到版权保护，限制了其在更大范围内的共享和传播。
再者，不同地区的教育理念和教学方法存在差异，这可能导致共享的教育资源在某些地区难以落地实施。
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教育信息化区域化推进与区域协作研究
内容摘要：
课题研究将综合运用战略规划、区域经济学、社会学、系统论、未来学、比较教育学等多种学科的分析方法和手段，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合，定性分析与定量分析相结合，综合研究与专题研究相结合。
综合运用文献调研、统计数据分析、模式研究法、专题研讨、行动研究法、案例分析和专家咨询等多种研究方法，确保课题的科学性并努力有所创新。
（1）有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。
（2）外出调研及研讨等主要采用行动研究法。
（3）模式的建立主要采用模式构建法。
（4）方案等的制定和完善及是否和实际相吻合，主要用案例分析法、调查法。
关键字：学科教学研究交流调查
1．教育信息化区域推进的实质与内涵
本课题在研究与实践的基础上，初步得出了教育信息化区域推进的实质与内涵可主要归结为：以实际应用作为区域推进的前提、以优质教育资源共享为基石、以规模效益为抓手、以提高教与学的质量为核心、以可持续发展为目标。
由于不同实验区域的原有基础和条件的差异，区域推进的成果会有不同，但已取得的实效体现了基本的共性，那就是：
（1）信息化环境使用率基本达到100%：学校的校园网和多媒体教室得到了充分利用。
经过短期培训的教师都可以进行有效的课件开发、网络课堂教学以及在线辅导交流；而每一个学生都有机会在线进行数字化学习和交流、真正的过程性和总结性评价、完备的电子成长记录也初步得以实现。
（2）课堂教学的有效性得到真正提高：教师的备课方式从传统理念的媒体集成转向现代理念的教学设计，教学方式从“人灌”、“电灌”转向认知建构、注重培养学生的学习能力和创新意识，而评价方式从学期考试转向更注重每一天学习的过程性评价。
（3）优质资源得到最大共享：子课题组所在的区域内基本实现了每位教师既是教学资源的开发者和提供者，也是优质教学资源的享用者。
不同学科的教师在统一的数字化教学平台上方便地使用平台，在享用他人资源的同时又主动贡献自己的智慧和劳动。
区域内不同学科的优质资源在短期内很快建立，资源的开发和利用的有效性达到了最大化。
（4）区域内信息技术教育应用整体水平的同步提高：通过教育信息化的区域推进和联动，在一个地区内的各类学校协作互动，使得区域内教育优势得到互补，优质教育资源可以共享。
在区域推进的基础上，进而可以实现跨区域间的协作互动和共同协调发展，最终实现真正意义上的整体教育信息化目标。
2．教育信息化区域推进模式的个案研究
区域推进的核心内容是一个地区的信息化应用水平和效率整体提高。
课题研究开展以来，各子课题单位均积极探索具有自身特点和典型示范作用的区域推进模式。
尤其以浙江海盐、山东寿光、江苏常州、重庆等最具代表性，建构了适合
本地区或学校的推进模式，如：
（1）浙江海盐：“区域教师博客社群”模式，全面促进教师专业发展。
浙江海盐课题实验区以“海盐教师博客网”为平台，通过以教学研究为主题的区域性教师博客社群的构建，促进教师个体和团队学习、研究、反思习惯的形成和方式的转变，拓展现实教研的时空，实现教研活动的创新，为区域性教研工作服务。
目前，海盐已注册5200个教师博客；课题博客1293个，发表研究日志9992篇，评论3312篇；“海盐教师博客”共有32020篇回复和点评。
（2）山东寿光：“基于网络课程环境下初中学科教与学”模式。
山东寿光课题实验区发展了25所子课题学校，在市教研室的统一组织下，开展《基于网络课程环境下初中学科教与学模式的研究》子课题的区域性研究。
各校分别针对语文、英语、数学、物理、化学、生物、历史等学科，积极探索网络课程环境下的新型初中课堂教学模式，初步形成了互动式网络协作教学模式、任务型教学模式、自主探究型教学模式、创新思维教学模式、小组合作学习教学模式、先学后教模式等，有效提高了课堂教学实效。
课题研究期间，该实验区在初中学段共开发网课760节，组织教师撰写课题论文150余篇，制作课件240多个，录制优质课74节，制作课题研究网站25个，制作教师个人主页320多个、教育博客400个，撰写教学反思近千篇。
（3）江苏常州：区域数字化教育资源管理与应用的研究。
通过回顾区域教育信息化建设和发展的历程，江苏常州市电化教育馆发现，当前数字化教育资源建设和应用中存在诸多问题，如：现有的教育资源与教育活动相关的多，具有针对性和有效性的少；参与数字化教育资源建设的层面和人很多，但缺少分工协作，建设工作多头并进；数字化教育资源建设和应用工作分离，对于资源的有效应用缺少系统的研究；等等。
针对于此，该课题组确立了课题研究的基本思路：在国家教育信息化建设和发展的背景下，立足常州地区，在充分了解数字化教育资源建设和应用现状的基础上，根据学校教育的实际需求，整合各方面的力量，构建区域教育资源建设和服务体系，开发（或二次开发）各种专题教育资源，探索教育资源有效应用的策略和方法，让教育资源在提高教学工作效率和丰富教学活动形式方面充分发挥作用。
（4）重庆：基础教育信息化在本市的区域推进策略。
重庆市教育科学院围绕中学信息技术学科发展进行了区域推进的探索和研究。
为客观、全面了解学科发展存在的具体问题，寻求解决办法，课题组以问卷调查、随即访谈方式开展了重庆市中学信息技术学科教育调研工作，撰写了调研报告，拟定了“重庆市初中信息技术课堂教学评价手册”，并组织论文评比，汇集了一批优秀的教学研究论文。
教师综合素质是推动基础教育课程改革和确保素质教育进一步实施的保障，为培养能够胜任新课程的骨干教师，重庆市通过组织“新教材说课比赛”、参与全国相关学科竞赛等方式，以赛促教，将先进的教学理念通过参赛指导等方式传递给教师。
另外，重庆市还通过资源库建设和网络教研平台构建等，为教师课堂教学提供软硬件支持。
3．教育信息化区域推进的基本策略
努力推进教育信息化的应用，提升教育教学质量，是当代教育改革刻不容缓的核心问题。
以区域为整体推进教育信息化应用，可以使教育投资、软硬件建设、
资源建设、师资建设等教育信息化工程中的关键要素得到合理调配，从而有效地推动整个地区教育教学改革的发展，并取得显著绩效。
教育信息化区域推进要遵循科学规划、全面推进、分步实施、适度超前、注重实效的原则，在完善软硬件建设的基础上，在应用中引导教师将信息技术与学校的日常教育教学工作整合，并引入适当的激励机制。
本课题的研究初步得出推进区域教育信息化的基本策略应包括：
（1）加大政策支持，制定区域信息化整体发展规划，建立多元化投入机制。
（2）大力开展校长领导力、学校信息主管和学科能手的多层级信息化培训。
建立面向信息化的学校领导力发展研修机制。
这其中，学科能手的培训是区域推进的关键要素之一。
（3）实现优质教育资源的共建共享，此外，还应大力开展信息技术在学科教学和学校管理中的有效应用。
（4）强化教学研究，积极开展教师的教学研究活动。
（5）形成区域间的交流与联动，实现区域间的成果共享、资源共享、优势互补、均衡与协调发展。
改进与完善：
1．深入研究信息化领导力
要在区域层面整体推进教育信息化，决策层是至关重要的一环。
决策层对教育信息化的重视程度、发展思路和贯彻力度，都在很大程度上决定着最终的实施和推进效果。
基于这一点，总课题组目前已开始关注信息化领导力的研究。
2009年11月，总课题组《中国信息技术教育》杂志社联合中国教育技术协会、全国中小学信息技术创新与实践活动组委会等机构，共同举办“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”，重点关注区域、学校尤其是校长的信息化领导力，在业内广受肯定并引起较大反响。
今后，这一论坛活动将持续举行，彰显信息化领导力，促进教育创新与实践。
2．进一步推进高位均衡层面的跨区域协作发展
目前，国家提出促进义务教育均衡发展等关注高位均衡的政策导向，其中特别提到促进优质教育资源共享。
“教育信息化是共享优质资源的最好载体，是推进义务教育均衡发展成本较低、便捷高效的途径。
要把建设中小学现代远程教育平台作为重要抓手，建成遍及城乡、覆盖所有学校的信息基础设施和应用体系。
要建立优质教育资源库，加强名师、名校、特色优势学科等教学资源开发，做到优秀课程和教材可以在网上随时查到……”
本课题研究关注了区域内资源共享等单个区域的推进策略，在促进跨区域的协作发展如东西部同行等方面，还可进行进一步的研究。
3．深化学校内部的信息化特色建设
推进基础教育信息化的最终目标，是使信息技术“走进课堂、服务教学、面向学生”，促进信息技术在课堂教学中的有效应用。
在区域整体确定基础教育信息化推进思路的基础上，最终的落实要归结在学校。
因此，总课题组下一步的研究方向将定位于学校内部的信息化特色建设，已申请《学校信息技术创新应用模式研究》课题，进行进一步的深化研究。