词汇教学是高中英语教学重中之重
词汇在高中英语教学中的重要性
一
、
词 汇 外 语 学 习的根 本
１词 汇 的重 要性 ． 第 二 语 言 的 理 论 认 为 ． 大量 的再 认 词 汇 是 培 养 语 “ 言技 能 的基 础 。在 我们 这 样一 个缺 少 外语 环境 的农 村 地 ”
区 学 习 外 语 ， 开 了高 效 率 的词 汇学 习 ， 言 知 识 的 掌 离 语 握便 无从 谈起 ． 际能力 的 培养 也必 将成 为无 源 之水 ， 交 无 本之 木 。 毫无 疑 问 。 汇量是 制 约外 语学 习效 率 的重 要 因素 。 词 在 多 年 的 英语 教 学 实 践 中 ． 遇 到这 样 情 况 ： 着 常 随 教学 难 度 的增 大 ， 生 的英 语 成绩 下 降 。 其原 因 ， 要 学 究 主
Ｎｏ．２２ Ｐ１ ７－Ｐ１ ８
第 ２ ２期
第 １ — ８页 ７１
词 汇 在 高 中 英 语 教 学 中 的 重 要 性
杨 仪
摘要 ： 文论述 了词 汇 学 习在 整个 学语 言过程 中的重要 性 ， 本 并通 过洞 察 学生在 学词 汇 中存 在 的 问题说 明
解 决此 问题 的紧迫 性 。 关键 词 ： 汇 ； 要性 ； 习策略 词 重 学
（） 次 印象 记 忆 法 。 理 学 家指 出 ： 人对 事 物 的 第 １首 心 “ 印象 最 深 刻 。 单 词 记 忆 的 首次 印 象 对 大 脑 神 经 造 成 ” 的刺 激 越 激 烈 越 好 。 因此 ， 个 单 词 在 本 周 内 切 实 解 决 每 好 ， 不 可泛 泛 而 过 ， 希 望 寄托 在 期 末 总 复 习上 。 词 决 将 生 弄成“ 夹生 饭 ” 日积 月 累 ， 。 不知 不 觉 欠 下 了大 量 的“ 词 生 债 ” 。 （１ 环 记 忆 法 。 所 学 单 词 分 组 排 列 ， 组 ３至 ５ ２循 将 每 个 ， 小循环 ， 大循环 ， 先 后 多次 重 复 。 生 可 根 据 情 况 自 学 行设 计 ， 将单 词 编 码 ， 成 卡片 ， 写 随时 记 忆 。 （） ３重点 词 汇记 忆 法 。 中 的黑 体 单 词得 四会 ： 读 ， 书 会 会拼 ， 用 ， 会 会听 。 别 是 用法 及 派生 词 得专 门记 下来 。 特 ｆ） 用 实 物 记忆 法 。 课堂 教 学 中 尽可 能 利 用 实 物 ４利 在 进 行 教 学 ． 师 的 书 包 就 像 魔 术 师 的道 具 一 样 ， 学 生 教 把 学 习 、 活 的 空 间 布 置 成 单 词 环 境 。 过 使 用 图 片 等道 生 通 具 ， 行 实 物 教学 ， 单 词 记忆 的 氛 围更 加 浓 厚 。 法特 进 使 此 别 适合 小 学及 初 一 、 刚 学 英 语 的 学 生 ， 二 因他 们 词 汇 量 不 大 。 与 生 活 有 密 切 联 系 ． 以 使 记 忆 与 学 习英 语 的 并 可
高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语阅读课中的词汇教学【摘要】高中英语阅读课中的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。
本文通过介绍背景和研究意义，探讨了高中英语课程中的词汇教学方法，以及词汇教学的重要性。
随后，分析了词汇教学策略和技巧，词汇教学的评估方法，并分享了一些词汇教学的实践案例。
文章总结了词汇教学的重要性，并展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的阐述，读者将深入了解高中英语阅读课中的词汇教学，为教师和学生提供了有益的指导和启示。
【关键词】高中英语、词汇教学、阅读课、方法、重要性、策略、技巧、评估方法、实践案例、总结、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍词汇教学一直是英语教学中的重要组成部分。
在高中阶段，学生需要掌握大量的词汇来提升他们的阅读、写作和口语能力。
传统的词汇教学方法往往效果有限，难以满足学生的需求。
为了更好地提高学生的词汇水平，越来越多的高中英语教师开始关注和探索更有效的词汇教学方法。
随着互联网和移动设备的普及，学生们对于学习词汇的方式也发生了改变。
传统的背诵单词的方法已经不能满足学生们的需求，他们更希望通过更加有趣和实用的方式来学习词汇。
高中英语教师们需要不断更新自己的词汇教学策略，以适应学生的学习需求。
本文将探讨高中英语阅读课中的词汇教学，分析现有的词汇教学方法和策略，探讨词汇教学的重要性以及如何评估和提升词汇教学的效果。
我们将介绍一些成功的词汇教学实践案例，旨在帮助高中英语教师们更好地开展词汇教学工作。
1.2 研究意义词汇是语言学习的基础，对于高中生来说尤为重要。
通过对高中英语阅读课中的词汇教学进行研究和探讨，可以更好地了解如何帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握大量的英语词汇才能更好地理解英语文本，提升阅读理解能力。
对词汇教学的研究意义重大。
研究词汇教学方法可以帮助教师更好地设计课程，使词汇教学更具针对性和有效性。
了解词汇教学的重要性可以引导学生重视词汇学习，培养他们的学习兴趣和主动性。
浅探如何提升高中英语词汇教学的成效
周刊
浅探如何提升高中语教学当中 , 词汇是重中之重 , 同时也是一个难点 . 怎样使词汇 教 学 获 取 突 破 性 发 展 , 成为许多英语教师 的主要探究方向 . 本文以牛津版高中英语为例 , 就如何提升词汇教学的成效展开探讨 . 关键词 : 高中英语词汇教学 ; 成效 ; 牛津版 参加高考的 学 生 需 要 掌 握 的 单 ㊀㊀ 高中新课标中清晰指明 , 词量 ㊁ 固定搭配分别为 ３ 要求 ５ ０ ０个和４ ０ ０至５ ０ ０个.同 时, 老师在进行词汇教学的时候不可仅仅局 限 在 词 汇 本 身 , 而应 当同时注重句法 及 词 意 功 能 , 尤 其 是 其 引 申 义.换 言 之, 就 是应当使学生掌握词汇在相应语言 环 境 当 中 的 隐 喻 . 然 而 , 在现实的教学活动当中 , 许多老师的讲解 仍 旧 具 有 较 大 的 局 限性 , 还是将对单词 词 义 的 阐 释 作 为 关 键 , 而对于其他方面 都简略而过 . 因此 , 必须针对教学展开创新 . 一 ㊁高中英语词汇教学的现状 在高 中 英 语 当 中, 词 汇 的 教 学 十 分 关 键, 同时也最难获 取突破性成效 . 就 现 状 而 言 , 究 其 根 本, 主要表现在以下三 方面 : ( 一 )教学方式单一 现如今 , 许多高中英语老师在进行教 学 之 时 通 常 都 会 要 求学生背诵 ㊁ 抄写及 默 写 词 汇 , 通过这三种方式使后者对知 识的记忆加深 . 然 而 , 却 极 少 改 变 方 式, 使得学生逐渐感觉 枯燥 , 从而学习效 率 难 以 提 高 . 由 此 可 见 , 必须针对词汇教 学的方式进行创新 , 进而提起学生的兴趣 , 主动投入学习 . ( 二 )词汇的重复出现率较低 外语教学心理学强调 , 倘若要将一个 全 新 的 单 词 深 刻 地 留在学生的大脑记 忆 当 中 , 就 必 须 经 历 七 遍 的 重 复, 并且每 一次都应当出现在 不 一 样 的 语 言 环 境 及 时 间 点 里 . 牛 津 版 高中英语教材的编 制 较 为 特 别 , 主 要 以 话 题㊁ 情境及功能而 分为板块 , 从而将英语的生活性 ㊁ 价值 性 全 方 位 凸 显 出 来 , 然 而对于词汇的教学却主要融入各个板块 当 中 , 而未单独提炼 出来 . 因此 , 对老师 的 教 学 造 成 了 一 定 的 困 扰 , 语篇的烘托 及情境的支撑都极为有限 . ( 三 )检测途径缺乏多元性 关于词汇的 记 忆 可 分 成 两 方 面 , 即 短 时 及 长 时.同 时, 检测对于词汇教学非常关键 . 在长久 的 实 际 教 学 中 , 笔者发 现, 许多老师都更加倾向于短时记忆 的 检 测 , 譬如抄写㊁ 短句 互译等 . 但是 , 随着 新 词 汇 的 学 习 , 之前掌握的词汇长时间 得不到运用 , 学生在阅读英语文章的时候 看 到 这 些 词 汇 感 觉 很熟悉 , 但是却不敢 对 其 含 义 进 行 肯 定 , 不得不再次进行查 询, 从而使得学习成效大打折扣 . 二 ㊁如何提升高中英语词汇教学的成效 ( 一 )将词汇与其他教学相结合 第一 , 与课文教学相结合 . 所有的 词 汇 只 有 集 中 在 课 文 当中才可以展现出自身的价值及含义 , 而后者也是其得以生 存及发展的沃土 . 因 而 , 在 教 学 互 动 当 中, 将二者加以良好 结 合, 使 其 相 互 促 进, 对 于 提 升 前 者 的 教 学 成 效 极 为 有 利. 老师可借助多种方式 使 学 生 在 学 习 课 文 的 过 程 中 完 成 词 汇 的有效输入与输 出 , 从 而 对 其 运 用 语 境 加 以 掌 握.譬 如, 牛 津版高中英语 当 中 的 课 文 A 主要阐 na d v e n t u r e i nA f r i c a, , , 述一段非洲旅行的 经 历 , 文中c a m nt e n t s a d v e n t u r e l o c a l pi , , , u i d e s s l e e i n a s w i l da n i m a l s s u l i e so f f o o d 等多个单 g p gb g p p 词都与旅行紧密相关 . 倘若对其进行 硬 性 记 忆 , 那么在较短 的时间内就会将其 淡 忘 , 然 而, 如果老师在教学的时候重点 强调课文的主要涵 义 , 在 整 篇 文 章 的 讲 解 当 中, 加强对词汇 的涵义及语言环境 的 强 调 , 那 么 必 然 会 收 获 较 佳 的 成 效, 使 学生在有趣的氛围内掌握单词 . 老师 只 需 不 断 创 新 , 将词汇 的教学与课文加以 有 效 关 联 , 使 得 二 者 紧 密 相 关, 则会使学 生在加深单 词 记 忆 的 同 时 , 对相应的用法及涵义加以良好 掌握 . 第二 , 与语法 句 型 相 结 合 . 在 词 汇 教 学 当 中 , 应当尽量 避免 就词讲词 . 就本质而言 , 每一个 词 汇 的 诞 生 都 具 有 其 特有的缘由 , 并且历 经 了 历 史 的 洗 礼 , 特别是在与语法的结 合之后形成多个词块 , 从而使其得以 长 久 发 展 及 留 存 . 除 此 之外 , 语法也与词汇教学紧密相关 . 牛 津 版 高 中 英 语 词 汇 的 教学必须与语法共同开展 , 从而使学生对 其 涵 义 产 生 更 加 透 彻的理解 , 并且记忆加深 . 譬 如 在 对 f o o l i s h 进行教学的时 候, 倘若仅仅重视其 表 层 意 思 , 那么则无法了解其全面的涵 义, 然而倘若将其置入 I t i s f o o l i s ho f s o m e b o d t od os o m e Ｇ y 那么不但可以对其涵义有所了解 , 并且同时还 可 t h i n g 当中 , 掌握其语法搭配 , 使得 学 生 对 该 单 词 的 记 忆 加 深, 并且对其 运用语境有所掌握 . 第三 , 与写作教学相结合 . 语言学家 D． A． W i l k i n s曾言 : 倘若不存 在 语 法 , 那 么 人 们 就 难 以 对 许 多 事 物 进 行 表 达. 然而 , 倘若不存在单 词 , 那么人们就无法对所有的事物进行 表达 . 不难发现 , 在 写 作 当 中 词 汇 所 发 挥 的 效 用 无 可 取 代. 那么 , 如何将二者加以有效结合呢 ? 这 就 需 要 老 师 在 开 展 写 作教学之前 , 先要求 学 生 掌 握 大 量 的 句 型 及 单 词 , 并且对其 加以规整 , 以便其在 写 作 之 时 可 以 信 手 拈 来 , 同时还可使其 对相关单词产生更加透彻的理解与更加深刻的记忆 . ( 二 )良好掌握词汇教学的尺度 音 形 义 是词汇教学活动 开 展 的 基 础 , 只有会读单 词之后才会对其进行 正 确 书 写 , 因 此, 围绕 音 的教学十分 关键 . 而 形 主要是与 音 相对应 , 只有对其都加以良好掌 握, 才可以对 义 产生正确的认识 . 教 学 的 尺 度 具 体 指 的 是 在完成上述三方面 的 教 学 之 后 对 词 汇 加 以 种 类 划 分 . 通 常 而言 , 牛津版高中英语的词汇由核心 单 词 ㊁ 话题拓展单词㊁ 层 次单词三个种类所组成 . 只有合理把 握 三 者 的 尺 度 , 才可以 收获较佳的教 学 成 效 . 譬 如 , 在针对 p e r f o r m 进行教学的 时候 , 课程大 纲 当 中 仅 仅 要 求 学 生 了 解 其 表 演 ㊁ 履行及执 行 的涵义 , 但是却对其所具有的 指挥 ㊁ 举行 的涵义却只字 未提 , 这就需要老师在课堂当中其加以拓展 . 三 ㊁结语 关于牛津版高中英语词汇教学成效 的 提 升 , 应当将吸引 学生并且使其产生学习热情作为关 键 . 另 外 , 重视词汇的运 用语境 , 将其置于具 体 的 段 落 当 中 加 以 深 度 剖 析 , 将其与课 文㊁ 语法句型以及写 作 的 教 学 加 以 有 效 结 合 , 同时掌握好尺 度 . 只有如此 , 才可以使学生对词汇产 生 透 彻 的 理 解 及 深 刻 的记忆 , 英语综合能力得到较大的提升 . 参考文献 : [ ] ] : 董 娜． 高中英语词汇教学[ 学 周 刊, １ J ． ２ ０ １ ６( ５) １ ３ １ －１ ３ １． [ ] ] 李婧 , 朱丽静 ． 高中英语词汇教学探讨[ 中国校外 ２ J ． ( ) : 教育旬刊 , ２ ０ １ ５ １ ２ ９ ８－９ ８． 作者简介 : 戴家妹 , 江苏省泰州市 , 江苏省姜堰中学 .
新课程标准下高中“英语词汇教学”探究
２ 反 义 联 想 。 ｔｕ ｐ － ｄｆａ； ｈｌｗ ｄｅ ； ｃｕ ｉｔ ｃ－ ｓａ ｇｒ ． ｒ ｍ ｈ ｅｅｔ ｓａｌ － ｅｐ ａｑ ａｎａ ｅ －ｔ ｎｅ； ｉ ｏ ｎ ｒ
ｏ ｇ － ｍｏ ｔ ｒ ｕ ｈ ｓ ｏｈ。
３ 搭配联 想： ．
奢 每 毒
新 课 程 标 准 下 英 ’探 ’ 高 中 “ 语词 汇教 学 ’ 究’
◆ 孙 玉 红
（ 河北省秦皇岛市青龙木头凳高 级中学 ）
【 摘要】外语 学习， 汇为本。词汇教 学应是 外语教 学中的重 中之重。新英语教材的词汇量 大， 学生来说 ， 词 对 学英语 最大的 困难就是记单
能 掌 握 一 种 语 言 。 从 这 个 意 义 上 讲 ， 汇 量 的 掌 握 代 表 着 外 语 水 平 。 因 的音与形之 间有一定的联 系， 词 我们可 以利用音 去记形 。例如 ， 据开音 节 根 此 ， 汇 教 学 应 是 外 语 教 学 中 的 重 中 之 重 。 那 么 ， 何 进 行 英 语 词 汇 教 与闭音节 的知识可 以记住 ｍ ｋ 词 如 ａｅ和 ｌｂ等 ， ａ 根据音节可以记住 ｅｐｒ ｅｔ ｘ ｅ ｍ ｎ 等。 ｉ
词 。教 师 应挖 掘 潜 力 ， 掌握 教 单 词 的 艺术 。 教 师 应 重视 教 学 方 法 ， 导 学 生科 学 习得 词 汇 。 指 【 关键 词 】新 课 程 标 准 高 中 英语 词 汇 教 学
外语学习， 词汇为本 。唯有丰富多彩的词汇 ， 不熟 练掌握词汇 ， 不可 就 有人说读得出来的单词就能写的出来 ， 这是有一定 道理的。英语单 词
教学效率。使学生在语言学 习环境 中体验 、 感受 、 悟英语 。 领 优化 学得 ， 强
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)
高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。
词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。
教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。
2.注重语法教学。
语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。
3.注重听力教学。
听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。
教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。
4.注重口语教学。
口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。
教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。
5.注重阅读和写作教学。
阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。
教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。
高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。
2.注重词义教学，培养学生词义感。
3.重视语用教学，培养学生语用感。
4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。
5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。
以上是高一英语教学方法，供您参考。
基于质量标准的高中英语词汇新授课教学模式探究
基于质量标准的高中英语词汇新授课教学模式探究摘要：词汇教学在高中英语课堂教学中是非常重要的。
针对当前词汇教学中存在的问题：词汇教学目标不明确、词汇教学方法单一以及词汇学习策略的培养缺失等，本文结合质量标准的理念，探索高中英语词汇新授课的教学模式，力图改变以往传统教学模式的弊端。
关键词：质量标准高中英语词汇新授课教学学习策略前言词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。
词汇直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。
没有词汇的学习，学生对于其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起，因此词汇教学历来都是高中英语教学的重点。
大部分教师虽然意识到词汇教学的重要性，但是在词汇教学中由于缺乏理论指导，在词汇教学设计中不明确词汇教学的目标、教学方法单一及不注重培养学生学习词汇的策略，在实际教学实操当中深感力不从心。
因此笔者对本校英语基础相对薄弱的学生进行分析，基于质量标准的新理念，探索一些行之有效的教学方法，帮助教师和学生全面认识词汇，探索词汇的教学模式，提高教师的教学效率。
基于质量标准的课堂教学理念是廖先祥专家在其所编著《课堂教学质量评价标准（学科）》提出的一个操作性极强的教学理念。
结合B.S. 布鲁姆的认知心理学和长期的实践经验，该理念对学生能力的培养结果的表现水平进行了标准化处理，将其定义为了解、理解、掌握、运用四个层次。
在教学设计上，质量标准还提出了“三标五有”教学模式，三标：一是明标定学：教什么？教到什么程度？二是依标导学：怎样教？三是据标测学：教、学效果怎样？“五有”即在课堂教学活动中要有情景、有问题、有思考、有辩论、有顿悟。
该理念适用于不同学科，既是教师在教学设计中根据学生能力明确教学目标、调整教学方式和培养学生学习词汇的策略的重要依据，也是一堂优质课的评价标准。
笔者所任教的学校大部分学生的英语中考成绩为B+等级，这意味着学生有一定的词汇量，但是缺乏自主学习的主动性。
浅谈高中英语词汇教学新思路
课改论坛2014-04英语作为一种交流工具，词汇的掌握至关重要。
词汇是学好英语的先决条件，没有大量词汇储备的支撑，交流更无异于空中楼阁。
由此可见，在任何阶段的英语学习中，词汇的掌握都是重点，高中阶段更是如此。
高考就是从听力、语法等各个方面借助于不同的形式如完形填空、汉英互译、短文阅读、作文等对学生的词汇掌握及运用进行考查。
过去我们的高中英语教学在词汇指导方面存在着诸如要求学生死记硬背、脱离实际的英语语境；将英语单词的音与义分割开来，一个词只机械地记在某篇文章中的一个含义。
在学习与记忆方法上来看，学生不会举一反三、灵活机动地记忆单词，而是死记硬背，将单词中的字母拼上几十遍来记忆，这种学习单词的方式导致很多“回生词语”的出现。
作为高中英语教师，我们应如何应对这种现象呢？一、从基础出发，真正学会单词我们要让学生明白，真正学会一个单词要求他们不仅仅是记住单词的发音与拼写，而是要从该词语的音、形、义、写来掌握，还要了解这个词语的类别、与之搭配的词组、它的用法等等，这才算是真正掌握了这个词语。
要想达到这一目标，我们就必须带领学生从基础开始，过好“识读”关，教学生学会正确地识记拼读词语，进而全面掌握词汇。
很多学生由于没有良好的语音和拼读基础，教师必须有耐心，扎实落实好这一环节。
二、学习构词方法，总结记忆规律高中英语教材中有关构词法的内容，教师可以在学生一进入高中阶段的学习时便安排这一部分内容，结合学生已经学过的词汇进行举例，学会构词法可以帮助学生识记词汇，增加词汇储备。
在带领学生学习记忆新单词时，教师要及时和学生一起总结记忆单词的方法，比如分类分组法、读写循环法、区别联想法等等，每过一段时间或学完一部分内容后，师生一起分析、寻找适合记忆单词最有效的方法与规律，集中进行训练，可以提高单词记忆的效率。
教师还可以组织学生就单词进行造句、写话的练习，在运用当中掌握词汇。
词汇教学是高中英语教学工作的重中之重，所以，我们既要让学生了解掌握词汇的重要性，自觉进行词汇学习，还要创新指导方法，教会学生学习，给学生创造练习和运用的机会，增加学生的词汇储备，为学生学好英语打好基础。
高中英语课堂中词汇教学反思
高中英语课堂中词汇教学反思在高中英语课堂中，词汇教学是非常重要的一部分。
通过词汇的学习和运用，学生可以扩充词汇量、提高英语表达能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，并对这些问题进行了反思和总结。
首先，我发现词汇教学在课堂中常常呈现出机械化的教学方式。
教师往往通过从单词本上大量地做词义、词形等知识点的讲解，而学生则被动地接受这些知识，缺乏互动和参与感。
这种教学方式使得学生对词汇记忆和运用的兴趣不高，导致他们很容易忘记所学的内容。
针对这个问题，我反思到应该改变教学方式，提高课堂的互动性和趣味性。
我可以通过一些游戏和活动的设计，激发学生的学习兴趣，并且让他们主动参与到词汇的教学中。
例如，我可以设计一个词汇接龙的游戏，让学生通过联想和联络词义来拓展他们的词汇量。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加强他们对于词汇的理解和记忆。
其次，我发现在词汇教学中，很多学生对于词汇的运用和归纳总结能力较弱。
他们往往只是记住了某个单词的意思，但在实际运用中却不知道如何正确地使用这些词汇。
这是因为在过去的课堂中，教师只是简单地告诉学生某个单词的意思，而没有进行实际运用和例句的讲解。
对于这个问题，我反思到在课堂中应该注重词汇的实际运用和例句的举例。
我可以通过一些实际的场景和话题，让学生运用所学的词汇进行对话和写作。
同时，我也可以将一些常用的例句列出来，让学生在课后进行阅读和仿写，提高他们对于词汇使用的熟练程度。
最后，我发现在词汇教学中，学生的学习动机和学习策略往往不够积极和有效。
部分学生认为词汇的学习难度较大，缺乏学习的自信心。
另外，他们也没有掌握一些有效的学习策略，导致他们在词汇学习中效果不佳。
对于这个问题，我反思到在课堂中应该注重学生的学习动机和学习策略的培养。
我可以通过一些鼓励和奖励的方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
另外，我也可以给学生分享一些有效的学习策略，帮助他们提高学习效率和记忆力。
同时，我也要鼓励学生多进行词汇的积累和运用，帮助他们培养起对于词汇学习的兴趣和信心。
高中英语词汇学习的重要性及其策略
高中英语词汇学习的重要性及其策略第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。
学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。
只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。
原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用。
此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。
另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。
在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。
对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。
由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。
更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
第三，从农村高中教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中。
从完形填空到阅读理解，重点在于信息的准确获取。
这就要求学生首先在读懂的前提下，才能做出正确的选择和判断。
在完型填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象则更加突出。
基于语言腐蚀的高中英语词汇教学
基于语言腐蚀的高中英语词汇教学作者：赖晏斌来源：《校园英语·月末》2020年第01期【摘要】高中英语的教学内容和教学方法随着新课程教育改革的而不断深入而逐渐更新，其中基于语言腐蚀现象的高中英语词汇教学是高中英语教学的重中之重。
高中生学习英语知识和提高英语运用能力的重要影响因素之一就是语言腐蚀，语言腐蚀这一现象的形成原因之一则是高中英语教师注重英语成绩，而忽略学生学习的能力。
因此，本文从基于语言腐蚀现象下的高中英语教学出发，展开词汇方面的教学内容和方法的详细阐述，其中包括唤起学生学习热情、优化教师教学途径、加强学生词汇复习等三个方面。
【关键词】语言腐蚀;高中英语;词汇教学【作者简介】赖晏斌，江西省赣州市于都实验中学。
语言腐蚀指的是在多种语言的学习环境下，对其中一种语言间歇性停止使用，随着时间的流逝，运用这种语言的思维和能力会变得越来越低，直至消失。
英语对于高中生的高等学业水平测试和综合素质的全面发展而言，都是十分重要的，其中，词汇是学生学习英语的基础，是帮助学生在英语世界中提升“听、说、读、写”等各方面能力的前提。
因此，高中英语教师要重视语言磨蚀这个现象对学生学习的影响，帮助学生在语言腐蚀的环境下学习词汇、学好词汇、学会运用词汇。
一、营造良好教学氛围，唤起学生学习词汇的热情一位语言学者曾提出这样一个观点：当学生对某种语言有消极的情绪或者抵制的看法时，这个学生在这种语言的学习上就会有严重的腐蚀。
这句话就告诉高中英语教师，要在教学过程中尽最大可能避免学生出现这种情况。
在英语词汇教学的过程中，要增强学生的词汇学习趣味，给学生营造一个积极、有趣、活跃的学习氛围，引导学生带着正面的学习英语词汇的态度，以及极大的学习英语词汇的热情进入课堂教学中。
例如，高中英语教师在上必修三的“Festivals around the world” 这部分内容的时候，可以在课前提前准备好英文单词的卡片和表格，然后在词汇教学过程中引导学生根据提前准备好的字母提示，按照课本中要学习的重点词汇，在卡片中填上恰当的字母，让表格的横向、竖向都组成即将要学习的单词。
高中英语词汇教学的方法浅谈
高中英语词汇教学的方法浅谈【摘要】词汇教学是高中英语教学中的重要环节。
由于语境在词汇教学中的作用日显重要，我在此方面也进行了一些有意义的探索实践。
在探索实践中，我注意到教学中语境概念该如何界定，语境究竟有哪些功能等理论性问题常会被忽略，语境理论及语境对于英语词汇教学的重要性方面的研究比较多，而将所要教授词汇置于上下文语境中进行整体教学，并在课堂上对所教授词汇通过语境整体进行巩固运用的实践却比较少。
【关键词】高中英语；词汇；教学一、摸清词汇规律词汇是学习一门语言的基础，面对繁多的词汇，往往会使学生们产生巨大的心理压力，最终因无力感而放弃。
但英语词汇的构词往往具有一定的规律，能够大大提高学生的学习效率，为此，教师在词汇中，可帮助学生们掌握词汇规律，促使他们获得成就感，进而更加乐于参与到英语学习中来。
但由于词汇规律需要掌握一定的词汇量后才能够逐渐显现，最初学习时无论是教师还是学生都需要花费一定功夫，使学生的词汇量大大增加。
除此之外，教师还可引导自行总结，不仅能够激发学生们的兴趣，带活课堂氛围，同时还有助于总结更多的学习技巧。
例如：hard-hardly，form-from；decide-divide，invent-invite 等词汇非常容易造成学生的记忆混淆，为此，教师需要针对性地提高学生对他们的印象，避免出现单词错记的情况。
而针对如：divide，separate）tell，say，speak，talk等词组或近义词，则可首先引导学生对词义进行辨识，并提高其在教学中的使用率，进而促使他们对词汇的敏感性越来越高。
又如，nice在不同文中代表的词义也有着一定差异，不仅可与kind（亲切的）相近，同时还可与dleasant（令人愉快的）和fine（好的）等相近，通过这种方法不仅加深了nice的印象，同时词义相近的词汇也可逐渐掌握。
二、词汇学习的策略与技巧在对英语学习成绩有影响的可控的因素中，词汇学习策略的影响最大。
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
第９ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ
０教学研究 ０
科技信息
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
（ 三明第 一 中学 黄 惠萍 福建 － ＠ ３ ５０ ） ６ ０ ０
【 要】 摘 词汇教学是 高 中 英语教学 中的一个非常重要 的环节。高 中英语新课标对词汇提 出了更 高的要求 ． 学生学习词汇的难度也 随之加 大。 在词汇教 学中， 但 有些教师仍沿用过去的传统教法 ， 导致教师教得吃力 ， 学生学得低效。 根据这一现状 ， 本文参 照新课标对 高中英语 词汇教 学提 出的新要 求， 结合笔者在 平时的词 汇教 学中的一 些实践和做 法， 探讨 了如何有效 开展 高中英语词汇教 学， 如何提 高词汇教和 学的效 率。 为 最终提 高学生的英语综合 运用能力打好基础。 【 关键词 】 高中英语 ； 新课标 ； 汇教 学 词
７ 结 束 语
６ ３ Ｃ Ｕ抗 干扰 － Ｐ
单 片机 系统应 用于煤矿井下 时 ， 由于环境恶劣 ， 电压高 ， 电流 大 ， 真空 接触器吸合频繁 ．以致 地线 中的杂散 电流会 产生较强 的干扰 信 号。 当干扰信号通过三总线作用到 Ｃ Ｕ本身时 ， Ｐ Ｐ Ｃ Ｕ将不能按照正常 状态去执行程序 ． 从而引起混乱。 采用 Ｃ Ｕ抗干扰措施就是要及时发 Ｐ 现 Ｃ Ｕ受到 的干扰 ． Ｐ 拦截失去控制 的程序流 向 ． 复系统的正常工作 恢 状态。 （） １ 人工复位 对 于失 控 的 Ｃ Ｕ Ｐ ．最 简单 的方 法 是 使 其 复 扩 丁程 序 自动 从 Ｏ Ｏ Ｈ开始执行 ． ＯＯ 为此在单 片机 的 Ｒ Ｓ Ｔ端接复 位电路 ． ＥＥ 电容 ｃ和 接地 电阻 Ｒ 组成一个上 电复位 电路 ． ４ 使程序一送 电即从 Ｏ Ｏ Ｈ单 ＯＯ 元执行。 复位按钮 Ｆ Ａ和电阻 Ｒ ３组成人工复位 电路 。 上电复位 电路和 人工复位 电路均能为 Ｒ Ｓ Ｔ Ｅ Ｅ 端提供 大于 １ｍ ０ Ａ的高电平复位信号， 从
高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学词汇教学是英语教学中非常重要的一部分。
如果没有词汇，语言就会失去它的意义。
词汇量的大小直接影响到学习者听、说、读、写等各项技能的发展。
现行牛津版高中英语教材内容丰富，词汇量大，这无疑给教师教学和学生识记词汇增加了难度，本文就此从以下五个方面探讨了如何进行高中英语词汇的教和学。
一、注重英语单词的拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知何为音素，更不会正确读音了。
发现这种情形后，我觉得一定要想办法纠正这种不良的学习方法。
于是我从抓语音入手，先教会学生正确地读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确地拼读整个单词，并总结出读音规律。
把他们初中乃至小学阶段落的课补起来，把过去形成的错误习惯和做法抛弃掉，用正确科学的方法记忆单词。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但它们并不是杂乱无章的，而是有规律可循的。
这就要求英语学习者必须掌握英语构词法。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成法、转化法和派生法。
学生如果能了解构词法，掌握其内在的规律，将会大大有助于突破记忆单词的难关。
因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、创设情景，学会猜词众所周知，孤立的东西不容易记。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句。
在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完对话、文章后，可以让学生听写、改写材料，复述或自编对话，复述、背诵课文或进行相关的写作练习。
这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
猜词要讲究一定的方法，主要分为两种。
一是根据词的词外线索猜测，即上文所提到的语境来猜测。
核心素养背景下的高中英语教学
核心素养背景下的高中英语教学一、核心素养与高中英语教学的联系二、关于词汇教学在高中英语教学中，词汇教学是一个重要的环节。
学生的词汇量不仅关系着他们的语言表达能力，更关系着他们的批判性思维和学习能力。
在词汇教学中，教师不仅要注重学生的词汇量积累，更要注重培养学生的词汇思维能力。
教师可以通过词汇拓展活动，让学生在课外增加词汇量，通过词根、前缀、后缀等方式拓展词汇，同时也可以培养学生的词汇拼写能力。
在教学中，还可以通过词汇的搭配和使用情境等方式培养学生的词汇运用能力，提高词汇在实际语境中的应用能力，促进学生在语言学习过程中的批判性思维和创新能力。
阅读是英语学习的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在高中英语教学中，阅读教学不仅要求学生掌握阅读技巧，更要求学生在阅读中培养批判性思维和跨文化交流能力。
教师可以通过选取不同主题和题材的文章，引导学生进行阅读，并在阅读过程中引导学生根据文章内容进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以通过阅读材料让学生了解不同文化背景的信息，促进学生的跨文化交流能力。
教师还可以引导学生进行阅读材料的创新应用，培养学生的创新能力。
在核心素养背景下的高中英语教学中，要求教师注重培养学生的英语能力更要求教师贯穿核心素养的培养贯穿整个教学过程。
教师可以通过词汇教学、阅读教学、写作教学和口语教学等多种方式，培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力、学习能力、跨文化交流能力等核心素养，使学生在英语学习的得到全面的素养提升。
【文末添加一些感想或展望，如：“在未来的高中英语教学中，将更加注重培养学生的核心素养，使学生在学习英语的也能够培养一系列的综合能力，为学生的综合发展提供更好的保障。
”】。
关于英语学科核心素养的几点思考
关于英语学科核心素养的几点思考英语学科核心素养包括语言知识技能，这是培养学生核心素养的基础。
语言知识技能包括听、说、读、写四个方面。
在课堂教学中，教师应注重学生的全面发展，不仅要提高学生的听说能力，还要注重阅读和写作能力的培养。
教师还应根据学生的实际情况和兴趣，合理安排教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
英语学科核心素养还注重学生思维能力的培养。
英语教育不仅仅是语言知识技能的传授，更是思维能力的训练。
在英语学习中，学生需要理解语言背后的文化内涵和思维方式，从而培养自己的跨文化交流能力。
教师可以通过课堂教学、小组讨论、辩论等方式培养学生的思维能力，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
第三，英语学科核心素养强调学习能力的培养。
学生需要掌握正确的学习方法和策略，才能更好地适应未来的学习和工作。
教师应在课堂教学中注重学习方法的指导和培养，例如如何制定学习计划、如何阅读英文文献、如何提高听力理解能力等。
同时，教师还应鼓励学生自主学习，通过课外阅读、听力练习、写作练习等方式提高自己的学习能力。
英语学科核心素养还需要注重学生跨文化交流能力的培养。
语言是文化的重要载体，学习英语不仅需要掌握语言知识技能，还需要了解英语国家的文化和思维方式。
教师可以通过课堂教学、文化讲座、文化体验等方式培养学生的跨文化交流能力，引导学生尊重并理解不同文化之间的差异。
英语学科核心素养的培养是英语教育的核心目标之一，它包括语言知识技能、思维能力、学习能力和跨文化交流能力等多个方面。
在英语教育中，教师应注重学生的全面发展，通过合理的教学内容和教学方法提高学生的核心素养。
教师还应鼓励学生自主学习和思考，培养他们的创新精神和实践能力。
只有将英语学科核心素养融入到英语教育中，才能真正培养出具备全球视野和跨文化交流能力的优秀人才。
历史学科核心素养一直是教育界的热点话题。
在历史教学过程中，培养学生的核心素养显得尤为重要。
本文将围绕历史学科核心素养展开讨论，阐述其重要性及几个相关问题。
浅谈高中英语词汇教学的策略
浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。
有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。
首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。
根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。
此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。
其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。
同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。
总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。
- 1 -。
高中英语学科的核心教学内容
高中英语学科的核心教学内容
1. 语法和词汇
在高中英语学科中，语法和词汇是核心教学内容之一。
学生需
要掌握英语的基本语法规则，包括句子结构、时态和语态等方面的
知识。
此外，词汇的积累也是非常重要的，学生需要掌握常用的英
语词汇，并能够正确运用在不同的语境中。
2. 阅读理解
阅读理解是英语学科中的重点内容之一。
学生需要通过阅读各
种英语文本，包括文章、短文和新闻等，来提高他们的阅读理解能力。
他们需要掌握提取关键信息、推理判断和理解作者意图等技巧。
3. 听力与口语
听力和口语是英语学科中重要的交流技能。
学生需要通过听取
英语材料，包括对话、短文和演讲等，来提高他们的听力水平。
同
时，他们也需要通过口语练来提高他们的口语表达能力，包括对话、演讲和辩论等。
4. 写作技巧
写作是英语学科中培养学生表达能力和思维能力的重要内容。
学生需要掌握不同类型的写作，包括叙事性写作、说明性写作和议
论性写作等。
他们需要研究写作结构和技巧，并能够正确运用在实
际写作中。
5. 文化交流
在高中英语学科中，文化交流也是一个重要的教学内容。
通过
了解英语国家的文化背景和传统，学生能够更深入地理解英语语言
和文化之间的关系。
同时，他们也能够从中培养出跨文化交流的能
力和意识。
以上是高中英语学科的核心教学内容，通过对这些内容的学习，学生能够全面提高英语语言能力，并为未来的学习和职业发展打下
基础。
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对于学生的英语能力的提升有着重要的作用。
为此，我校英语教师开展了针对高中英语词汇教学的研究。
通过对研究成果进行总结和分析，我们得出了以下几点结论：
一、词汇教学应注重词汇量的积累和巩固。
在学生英语学习的整个过程中，词汇的积累和巩固是非常重要的，因此我们应该采取多种方式来帮助学生增加词汇量，例如背单词、阅读、听力等。
二、词汇教学应注重词汇的实际运用。
我们应该让学生在学习词汇的同时，注重其实际运用，例如在阅读和写作中，让学生灵活运用所学的词汇，从而加深对词汇的理解。
三、词汇教学应注重学生的主动性。
学生在词汇学习中应该具有一定的主动性，例如通过自主制定学习计划，进行自我评价等方式来提高词汇学习的效果。
四、词汇教学应注重多种教学手段的运用。
在词汇教学过程中，我们应该采用多种教学手段，例如课堂教学、网络教学、个性化教学等，并且根据不同的学生需求来进行有针对性的教学。
通过以上几点结论，我们得出了一套较为完整的高中英语词汇教学方案，该方案得到了学生和家长的一致认可和好评。
在今后的教学中，我们将继续探索更加科学和有效的词汇教学方法，努力提高学生的英语学习效果。
- 1 -。
谈《高中英语课程标准》中的词汇教学
谈《高中英语课程标准》中的词汇教学《高中英语课程标准》中的词汇教学是指在高中英语课程中针对词汇
的教学内容和方法。
首先，词汇教学的目标是帮助学生掌握并运用丰富的英语词汇，以提
高他们的阅读、写作、听力和口语能力。
《高中英语课程标准》明确要求
学生在高中阶段要积累达到5000-6000多个词汇量，因此词汇教学成为英
语教学重要的一环。
其次，词汇教学的内容主要包括单词的拼写、读音、词义、词性、固
定搭配等。
学生需要通过课堂练习和课外积累来逐渐熟练掌握这些知识点。
在教学方法上，根据《高中英语课程标准》的要求，词汇教学应该注
重多元化和趣味性，采用多种形式的教学活动和任务来提高学生的词汇学
习效果。
比如，教师可以通过游戏、竞赛、歌曲、影视等多种途径，帮助
学生激发兴趣，提高词汇的记忆和运用能力。
此外，还可以利用词汇网络
平台、课外阅读等手段，扩大学生接触、积累和应用词汇的机会。
最后，《高中英语课程标准》还强调了词汇的综合应用。
教师需要引
导学生在阅读、写作、口语表达等实际语境中活用所学词汇，培养学生运
用正确、恰当词汇的能力。
综上所述，《高中英语课程标准》中的词汇教学注重学生的实际运用
能力，以多样化、趣味化的方式促进学生词汇的积累、记忆和运用。
这将
有助于提高学生的语言表达能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中英语词汇教学有效途径探析
高中英语词汇教学有效途径探析摘要：语言没有词汇就无法表达思想，在英语教学中词汇的教学十分重要，影响到学生的听说读写各项技能发展。
本文从高中英语词汇教学中的问题入手，阐述了夯实词汇学习基础、创新词汇记忆方法、强化词汇学习策略、创设词汇学习语境等高中英语词汇教学的有效途径，为高中英语教学提供理论参考。
关键词：高中英语；词汇教学；有效途径【中图分类号】g633.411 高中英语词汇教学现状随着高中英语教学内容的丰富和难度增大，词汇的积累成为英语学习的重中之重。
目前，国内外对高中英语词汇教学理念有很大改观，逐步重视培养学生自主学习能力，将为听说读写服务改为在听说读写中发展词汇的转变，将孤立记忆单词改为重视词汇的实际运用能力和侧重提高学生词汇学习策略。
努力提高在教学实践中发展学生词汇的能力，这为今后课堂教学实践提出新的问题。
1.1 记忆单词死记硬背很多学生在记英语单词时，由于语音不过关，只能死记硬背单词的拼写和相应的中文翻译，把一个个英语单词彼此孤立起来学习，这种机械被动的记忆单词方法费了很大的劲，也只是暂时把单词记住了，过段时间就忘了。
这主要是由于学生对语音的学习不过关，很多学生连48个音标也不会，不会拼读单词，没有从语境和对单词记忆中存在的问题进行分析记忆，只注重是否暂时记住了单词。
这必须要抓好基础，认真熟悉音标，不仅会读，而且要掌握基本的语音知识，尽量做到在记忆单词时加以运用了。
1.2 缺少词汇学习策略在实际英语教学过程中，对学生学习英语缺少有效的词汇学习方法。
学生不注重在语境中记忆、巩固对词汇的汉语意思，按音节记忆单词的能力不足。
有很多学生没有具备本应该掌握的词汇学习策略，导致了学生词汇学习效率低下。
这要求教师和学生在教学实践过程中，恰当把握教学内容，深刻理解词汇深层次含义，充分认识词汇教学的重要性，面对新教材词汇量大的现实问题，要做到心中有数，根据教学要求对新课标需要掌握的单词进行详细讲解，让学生很好地理解和掌握单词的用法以及对单词理解掌握的程度。
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词汇教学是高中英语教学的重中之重高中英语词汇的教学目标有以下几个方面:读音(pronun ciation)、拼写(spelling) 、译文(tran slation)、释义(spelling)、词类(part of speech)、搭配(collocation)、辩异(discrimination)、比较(comparison)、联想(association)、运用(application)。
在教学中,我们应把握住这10个方面,并从这10个方面着手,通过具体的教学活动,挖掘学生的记忆潜能,开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会。
1. 读音(pronunciation)。
正确的读音是学习外国语的必要条件,也是学好词汇的前提,语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。
此外,英语语言本身是拼音文字,会拼读单词尤为重要,也更实用。
可以这样来培训学生,在单词上划音节,重音进行拼读。
通过划音节,使较长的词变为较短的几个组合,读起来方便快捷。
对于发音不规则的或易读错的字母及组合,除划音节外,还可以适当注音标,以示提醒。
2. 拼写(spelling)。
教拼写时,应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。
如:disappear、reasonable、millionaire等词,只要对拼写加以分解辨,就不难看出,它的分别与appear、reason、million有关。
如果再进一步了解dis、able、aire 这些前、后缀在构词中的功能,那么对这些词的学习难度就会大大减低。
高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有250个左右。
3.译文ranslation).译文了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。
但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章,那就有可能造成许多的谬误。
如except与besides 译文都为“除……”,但运用在英语肯定句中,它们的意义却相差甚远。
试看下面两句:we all went except him./we all went besides him.前句意思是“除他没去,我们都去了。
”而后句意思则是“除他去了这外,我们也都去了。
”又如,ise与 raise, ago 与 before, troop与 army 等,每一对的译文均有相同的意义,但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却完全不同。
基于这一情况,教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”,也就是说,词不离句,句不离文,把词放到词组、句子文章中去教和记。
4.释义(definition).释义即用英文级英语单词一个定义、一种解释。
如grasp写master译文均为“掌握”时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of; become expert in,由此反映出 grasp 只是一种“领会”的掌握,而master却是“精通”的掌握。
再如increase 释义为make or become greater in size, number,degree, etc.,释义中make 和become两个不同的动词表明 increase,既可作及物动词,也可作不及物动词。
又如,生在对 remarkable 释义时,想出这样splendid,unusual, special,great, excellent词等,尽管有些并不恰当,但它们之间却有某种联系,正是因为这些联系,才使学生能通过回忆,把析材料纳入到旧的知识系统中去,这个主动思索的过程是难能可贵的。
所以教师不要立即否定学生想出的“旧知识”,这才有助于开发学生的思维,活跃课堂气氛。
5.词类(part of speech). 学习词汇必须了解词类,才能写出正确通顺的句子,掌握运用词汇的能力。
如breathe与breath,译文同为“呼吸”,但前者是动词,后者是名词。
你可以说:“ breathe deeply。
”但不能用 breath.但它可说成“i take a deep breath.”此外,也应注意中英文的词类可转译。
如“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中,则可用介词 for 和with 翻译。
另外还应熟悉词类转换,如:encourage, southern, evelopment等是分别加了前、后缀而派生出的不同词类的新词。
而act, cool, question 等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。
再如 warm-blooded, test-tube,roadside等,是通过合成产生了新词。
6. 搭配(collocation). 任何一句话,一篇文章,都是由不同的词组合而成。
组词离不开词的拱配。
英汉词的搭配有很多不同点。
如汉语“开车、开门、开灯”都用“开”,但英语却分别要用 drive, open, operate, turn on来搭配。
其次,词的搭配还受语法的支配。
如the train has left for half an hour.这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。
词的搭配应尽量整体教。
如put on (穿)后面要接”衣服“,而dress(穿)后面则要接”人“:put, on a coat,dress sb.再如,rob 与steal后用不同介词:yob, sb, of the ,steal sth. from sb.7. 辨异(discrimination). 在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用,是词汇学习的难点。
事实上,绝对同义的词极少,多的是意义相近而各具特有的用法。
如wound, hurt与 injure; cost, pay与spend, 每一组词就其意义都“神似”。
但运用起来,情景及方式并不一样。
以第一组词为例,当译文为“伤害”时,wound, hurt, injure 都可用来指精神上的伤害。
但当译文为“损伤”时,wound常指战争或暴力中身体外部受到创作;hurt 则指事故中受的创伤;如果身体内部机能受创伤则要用injure.所以通过辨异,搞懂它们的确切涵义,才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。
词汇学习中不会遇到许多“貌似”伪情况,但如果说keep the factory from polluting the air,意思是“防止工厂对空气的污染,而写成后面的形式,则意思变为’一直个工厂去污染空气”。
8. 比较(comparison)。
比较的范围较为广泛。
一方面,它是在英、汉两种语言中对词汇的搭配、词序、倏修辞方法诸方面的比较;另一方面,它是对词汇在本民族语言中的直接运用及其魅力的比较。
(当然就一个词来讲,比较与辨异又往往分不开。
)如汉语中,无论是单词、短语或句子做定语,一律放在所修饰的词之前;而英语,一般只有单词做定语时才前置,其余情况则往往后置。
修辞因风俗习惯、民族文化的差异有所不同,汉语“害群之马”,英语则a black sheep,与“羊”有关。
汉语“过着牛马的生活英语则译成lead a dog’s life,与“狗”有关。
词序的差异,汉语“钢铁”英语为iron and steel,汉语“血肉”英语为flesh and blood.词汇在直接运用中的比较是指:一个意思选用不同的词汇组成几种表达,应该分别用于哪些特定的情景,针对哪些特定的人物。
如i would appreciate your ending me the materials which i have required/please send me the papers i asked for.两句话意思完全一样,为什么造词不同?就是因为前句是工作交往上的信函,较正式;而后句是亲戚、朋友间的通信,属非正式。
对于课本中的”打电话、问路、打招呼、买东西以及看病’时用语,都因其特定的环境要选用特定的词汇。
9. 联想(association). 联想就是由一个词想起另一个词同当前正在学习的新知识想起曾经的旧知识.如sound 作系动词时,表示“听起来”,与耳朵有关学习这个词时,便应联想起其它与感官有关的系动词look(看起来),smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来),等。
再如,学习词组 a quantity of 会联想起plenty of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等词意义相同。
如教observe时,就可以启发学生从observesth.,observe sh. do sth.,的用法中,回忆 see, watch, notice, look at, hear, listen to等这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。
再如讨论try to do 与try doing的区别时,应该帮助学生回忆stop to do 与stop doing; remember to do与remember doing; forget to do forget doing; regret to do 与regret doing等,这是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。
文章前面的提到的拼写、释义、词类等教学活动,都可以培养学生的联想。
10. 运用(application). 进行听、说、读、写全方位的运用,是词汇学习、也是语言学习的最终目标。
如教师用英语授课;不看书听录音,并在任何停顿处都能进行复述或翻译;定期开同步听力课等,就是给学生创造一个听的语言环境,使他们在这样的环境中,对学过的词汇做到耳熟能详。
再如,让学生每日一分钟演讲;课堂上用英语回答问题;复述课文;看幻灯讲故事,进行课本剧表演等,是进一步创造说的语言环境,给学生提供实战机会,用学过的词汇,讲熟悉的事。
高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。
如做完型填空、阅读理解练习;组织读中学生英文报刊;改写课文;写小作文并对其优劣进行评点等等,都是有效的训练方法。
我们把注意力放在教学目标与实施上,就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解与训练,有效地培养学生学好语言的基本品质。