课堂教学的50个细节

课堂教学的50个细节课堂教学的50个细节——一个专业研究者（郑金洲）的听课杂记一、课堂教学特征1、并非井然有序的课堂近来读美国学者阿布拉汉姆森和福雷徳曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。

书中的一些观点对我颇有启发。

他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。

也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。

在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。

当下课堂上已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。

接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。

也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。

2、并非环环相扣的课堂“环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反应，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。

这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其事，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。

但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越多的挑战。

3、并非行云流水的课堂行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃、时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，而总是有本领的恐慌感，才是课堂的常态。

4、并非设计严密的课堂这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的引导下亦步亦趋。

在教学设计时，需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。

也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。

5、并非人人称道的课堂二、教学方法探索1、无需举手，自由发言三条基本原则：女生优先，男同学要谦让女同学；前排优先，当前后排同学同时站起来时，后排同学应该谦让前排同学（因为前排同学往往看不到后排同学与他同时站起来了，但是，后面一个机会就应让给后排同学，如果他愿意发言的话）；经常发言的同学应谦让较少发言的同学，课堂秩序力求做到不乱。

2、零散的提问渗透是不露痕迹的，是“随风潜入夜，润物细无声”的；整合是水乳交融、浑然一体的，是两相融通、相得益彰的。

渗透得当，学生无意获得的思想规范意识就强；整合妥帖，学生就会自然而然习得知识中所蕴含的价值观念，三、教师的语言行为1、这个问题回答得不完整一个人思考问题时常会有其局限性，这是与其成长背景、已有经验、思维水平，认知特点等紧密联系在一起的。

在对问题的分析中，这种局限性反映出的是他思维的真实状态、认识的起始水平。

如果教师能够引导他分析自身认识的局限、思维的障碍，进而得出正确的答案，学生藉此就有可能获得一定的进步，就会在深化认识中提升自己的解题水平，在多向思维中超越自己的现有状态。

教师在学生回答问题过程中的驻足停留，对学生问题回答不准确原因的即时判断与分析，不仅会对学生产生积极影响，而且也会为后续教学提供支撑。

2、这个问题回答得对不对对不对，对；好不好，好。

这样的互动有了互动的形式，问答连贯，相互激发，话语碰撞，但互动的实质性内容不多，含有的智慧性成分有限；这样的互动有一定的成效，主要表现在氛围的营造与烘托上，但效果恐怕不够明显、突出，可以说是一种低效的互动。

3、这个问题你怎么看激励学生面对一个问题寻找多种解决问题的思路与方案，不固守答案，在思维的发散中产生创新火花。

创新教育也好，教育创新也罢，都需要教师引导学生质疑问难，在多样性中滋生创新，在差异中孕育创意，在个别中培植创造。

在这个过程中，既给了学生自主支配的时间和空间，也使得学生开动脑筋去思考对该问题的认识。

无论是寻找多种答案，还是对既有答案进行评论，都是促使学生围绕问题谈出自己的观点，在已有的知识经验与现有问题之间架设起桥梁，从而将自己的认知结构激活。

创新是在一点一滴中培养起来的，教师这样的问话就此意义上讲，有着激发创新的要素在里面。

4、这个问题同学们听懂了吗5、谁来回答一下这位同学的问题将解决问题的权力让渡给其他同学，充分利用来自于学生自身的资源对这些问题进行分析和思考，反应出的是将自己的姿态放低，将学生的潜在资源转化为教学的实际资源，让学生在互帮互学中共同成长。

学会合作，是当今我们队学生的基本要求。

加强团队建设，是当今我们在学生成长过程中的基本导向。

在课堂上，给学生合作与分享留有较大空间，不仅解决的是学生在学习过程中存在的疑难问题，而且也会进一步增强学生的团队精神，帮助他人的意识，与人相处的技能与技巧。

6、把这个机会让给其他同学好吗要认识到学生回答问题的重要性，要调节好不同学生的参与状态和比例，用自己协调者的角色统筹安排好课堂中不同学生的应答。

课堂公平是所有教育公平中最细微的，可能也是对学生影响最大的部分（至少进同一所学校后是如此）。

公平调节的杠杆在教师，有些学生应答机会多了，就需要适当减少；有些学生应答机会少了，就需要积极鼓励，促使其大胆对问题作出回答，不断增加其应答的体验和获得认可的机会，逐渐使其由课堂“边缘人”的状态中摆脱出来。

教师在课堂上运用“权力”杠杆调节“冷热不均”的作用，需要进一步强化。

从这个意义上，在把学习的主动权交给学生的今天，还需要进一步思考教师需要赋予学生哪些先前没有的相对缺失的权利。

7、你这个问题问得很好，我现在回答不上来第一，面对学生提出的问题，并不见得都由教师来回答，学生也可以成为问题的解答者甚至是评判者。

第二，面对学生学生提出的问题，教师越来越难以胜任回答的职责，需要考虑其他方式来应对这种情况。

第三，如果面对学生学生提出的问题，教师总是以这种方式来处理，久而久之，就会在一定程度上影响自身的教学权威形象，甚至有可能造成学生在课堂个争相提问并比试看谁难得住教师的现象。

需要探寻多种解决问题的方式，需要分析学生问题提出的背景、立场、角度、缘由，并将其作为后续教学资源加以有效利用。

8、你在想什么呢一味的指责，能换来学生注意力的真正转移吗？讽刺挖苦能使得学生焕发学习的动机吗？9、连某某都已经举手了这种心理感受不会让他有成就感，反而在与其他同学的对比和参照中体会到更多的挫败感。

教师的这句漫不经心的话，可能使其回答问题的勇气收到挫折，使其刚刚产生的参与课堂教学的热情大幅度降低，使其进一步沉溺在自己的世界，进而停留在教师以为的他不优秀的行列。

这句话中，教师的认识和看法会有意无意影响其他同学对这位同学的认识和看法。

教师的言行，关乎学生的成长。

课堂上的言行，更是起着引导性的作用。

10、同学们课上不许(不要、不能)变“不许”为温文尔雅的提示，变“不要”为体贴入微的导引，变“不能”为循循善诱的教诲，在今天尤为重要。

11、教参上也是这样写的12、谁未总结(评价)一下刚才各位同学的观点如何在课堂上培养学生的创新精神和能力呢：一个非常重要的方面就是要给学生自由支配的时间和空间，让学生有自主表达和发表意见的机会，对问题作出批判性分析。

教师让学生尽可能充分地发表意见、质疑问难，是在让学生用自己的眼睛观察外部世界，运用自己的视野去分析所面临的各种复杂场景，无疑对激发学生的创造热情有一定的帮助。

教师让同学对其他人的观点作出评析，更是促使这些同学用分析、甄别、判断、评论的眼光去看待他人的认识，通过更为复杂的智慧活动学会批判地认识外部世界，进而形成“人云亦云不云，老生常谈不谈”的创新品质。

由学生来完成这些教学行为的时候，我们就是在把学生身上所具有的教学资源从潜在的状态上升到显性状态，从个体状态上升到群体共有的状态，从散乱状态上升到整合状态。

13、同学们紧张吗14、杨老师对某位同学问题回答的复述“乡音”窃笑对这种复述，我把它理解为对这位同学的一种难得的正面评价；对这种复述，我把它理解为对其他同学的一种带有艺术性的负面评价。

这种复述所具有的评价含义是潜在的，是用一种隐蔽的方式对不同学生的不同表现进行批判。

在不露痕迹之间让学生感受到老师的表扬或批评，在无声无息之间让学生体味到老师倡导的方向。

四、课堂中的非语言行为1、教师的手势传播学告诉我们，人与人在进行面对面沟通的时候，言语传递信息占30%，非言语传递信息占70%，也就是说，非语言传递的信息要远多于言语传递的信息。

非语言包括语气语调、面部表情、身体姿态、手势、服饰、空间距离等，手势是其中重要的组成部分。

教师借助于手势可以强调某些言语信息，可以体现自己的某些态度和情感，可以增强自己言语的说服力。

2、教师的行走路线一位教师在课上始终站在自己的三尺讲台上，围着讲桌转的话，常常意味着这堂课主要是突出教师讲解，是以讲述为主要教学方法，教师更多关注的是自己的言语是否到位，板书是否工整，甚至是以教师自己为中心的。

一位教师自己不停地在教室内游走，很少在讲台上出现的话，常常意味着教师更多地关注学生的学习状态，关注学生在课上的活动情况，关注自己与学生的深层次交流。

3、用手擦黑板的老师课堂上没有无足轻重的行为，每种行为都有寓意，学生也可能习得这种寓意，进而将其作为自身行为参照。

因此，教师需要事先对相关的课堂行为进行筹划，尽可能将所有影响学生认知的行为纳入到教学设计之中，使其充分体现教育教学意义。

只有做到事先谋划，才能避免课上行为的不当。

4、指向学生脑袋的教鞭至少是少了点对学生的尊重。

每位同学都有其姓名，姓名作为一个人独特的生命的价值的体现与活生生的个体紧密联系在一起，它有着特殊的含义，承载着这个同学特定的成长背景、生活阅历、个性特征等。

至少是少了点设身处地地从学生的角度考虑问题。

以学生的发展为本，不能仅仅停留在口头上，还需要贯彻落实在教育教学的各个方面，体现在师生交往的具体行为上。

至少少了点教师专业的特有品质。

作为专业化了得教师，应该在非常短的时间里熟悉自己服务的对象，准确地叫出所任教班级学生的名字，如果没有这样的一些基本功作为后盾，所说的专业化似乎也就成为空谈了。

5、你来回答问题叫出学生的名字，不仅反映了教师对学生的尊重，也反映了教师对学生的关注与重视。

一个人的名字是一个人的标志，在这个名字里，体现着这位同学不同于其他同学的特质，也是这位同学把自己看作独立于他人的重要特征。

阅读哈弗大学的某位教授关于案例教学的论述时，他提到，作为教师如果不能准确地叫出班级里每位同学的名字，是不可原谅的。

五、学生学习状态1、主动走到讲台上的学生自主互助教学模式在孩子们轮番走到台前的时候，老师一直静静地关注着、思考着，她没有要求学生走到讲台前讲解，也没有打断孩子们对问题的轮番讲解，只是在有的同学讲解或思考出现短暂障碍时，才说上一两句话。