《有效教学十讲》摘要
有效教学十讲复习资料
第一讲教学的有效性1.考量学习有效性的三个指标：①学习速度②学习结果③学习体验。
学习速度是指学习特定内容所花费的时间。
学习结果是指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
学习体验一个是伴随，学生以什么样的状态——是其乐融融还是愁眉苦脸进行学习；一个是生发，学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，前一个叫做“过程兴趣”，后一个叫做“结果兴趣”。
2.有效的教指的是教促进教学。
这种促进分为两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。
直接促进称短效，间接促进叫长效。
无效的教就是叫阻碍学。
分为两种：一种是看得见的阻碍，是显性的，还有一种是看不见的阻碍，是隐性的。
3.什么是有效教学？（新课程秉持什么样的发展观？）有效教学意味着通过教学使学生获得发展。
这是新课程对教的有效性的定位。
首先，发展的内涵。
新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”——知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度整合才构成发展，也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。
只有这样的教学，才会促进发展，才是有效的教学。
第二，发展的层次。
人的发展有两个水平：现有发展水平和最近发展水平。
第三，发展的机制。
学生的发展按其发展的内在机制有两种：预设性发展和生成性发展。
第四，发展的时间。
从时间的维度来理解，学生的发展也可以分为两种：眼前发展跟长远发展。
第五，发展的主体。
传统教学的关注点是学生的发展，新课程还强调教师的发展。
什么是有效教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
4.新课程教学的有效性主要表现在哪里？一、学生变了。
学生变得爱学习了。
学生综合素质明显提高了。
二、教师变了。
教师的观念变了，教师不再是课本知识的可怜的解释者，而是与专家学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了，教师即研究者。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记《有效教学十讲》是一本关于教学方法和理念的经典著作，作者是美国教育学家约翰·汤普森。
这本书总结了他多年来在教学实践中的经验和教训，提出了一系列有效的教学策略和技巧，帮助教师提高教学质量，激发学生学习的兴趣和潜力。
第一讲：教师的角色教师是学生学习的引导者和榜样，应该注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
第二讲：学习目标教师应该清晰明确地设定学习目标，让学生知道他们要学什么，为什么要学，如何学习，以及学习的标准和评价方式。
第三讲：教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用多种教学方法和手段，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等教学形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
第四讲：课堂管理教师应该建立良好的课堂管理机制，保持课堂秩序和学习氛围，有效管理学生的学习时间和学习资源，提高教学效率和效果。
第五讲：学生评价教师应该及时准确地对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时调整学习策略和方法，提高学习效果和成绩。
第六讲：课程设计教师应该根据学生的学习需求和兴趣，设计富有启发性和挑战性的课程内容和教学活动，激发学生的学习热情和创造力。
第七讲：教学资源教师应该充分利用各种教学资源和工具，如多媒体教学、网络教学、实验室设备等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和吸引力。
第八讲：教学评估教师应该建立科学合理的教学评估体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面客观地评价，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
第九讲：教学创新教师应该不断探索和尝试新的教学方法和技巧，不断提高自己的教学水平和能力，不断创新和改进教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
第十讲：教学反思教师应该经常对自己的教学实践进行反思和总结，发现和解决教学中存在的问题和困难，不断提高自己的教学水平和能力，提高教学效果和质量。
通过学习《有效教学十讲》，我们可以更好地了解和掌握有效的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力，激发学生的学习兴趣和潜力，实现教育教学的目标和使命。
《有效教学十讲》读书笔记
《有效教学十讲》读书笔记关于学习体验：要让学生体验到课堂学习的乐趣，学习的欢乐有效的教就是教促进学分两种直接促进和间接促进教是为了不教无效的教阻碍学分为显性和隐性的中国当今教育赢在起点，输在终点课堂的教学不能只有知识的传授，还要关心学生怎么学的，他们学的过程是怎么样的体验课堂教学活起来，学生才有可能生动、主动、活泼的发展，课堂气氛活跃，充满欢笑，思想的碰撞，学生的学习积极性高，思维活跃。
传统沉闷的课堂：课堂死气沉沉，教师照本宣科，满堂灌输，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞；结果摧毁学生的学习兴趣，扼杀学习热情，抑制课堂思维的发展。
合作学习的灵魂学生分享彼此的思考课堂教学需要思维的力度和深度，心灵深处的喜悦特别关注学生成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真正体现了以人为本。
情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关注、对人的尊重和对人的关爱。
《优质教学学生角度》提倡优质教学，目的让我们意识到，追求的过程是永无止境的。
首先，让课堂活起来，让学生动起来，让教材变得活起来，让整个教学活动，教学程序开放起来。
其次，每节课让学生实实在在有收获。
怎么判断学生是否优质学习？第一个维度，情绪状态学习兴趣是否浓厚，学习热情是不是高涨，学习的情绪是不是很饱满，学生是否具备良好的精神状态，是否认真投入学习。
整个学习过程是非常愉悦的，非常开心的，甚至是甜蜜幸福的。
相反学生萎靡不振、愁眉苦脸……低效的第二个维度学生在课堂的参与状态一是全程参与，学生自始自终都参与教学过程二每个学生都参与三学生全身心参与，认知、情感、心里、身体等融入到学习过程中，更高层次参与，参与教。
教学相长。
是否有积极倾听，是否积极发言，是否有互助生生互助师生互助相互欣赏第三个维度，交往状态第四个维度，思维状态一节课是否是好课，关键是看学生的思维状态怎样。
学生思维是否有深度，如问题是否击中要害，是否有广度，有很多不同的见解，更重要的是是否有创造性思考和个性化的见解。
《有效教学十讲》
《有效教学十讲》余文森著作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
第一讲：教学的有效性追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。
什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。
儿童的学习不是他的全部。
-------------苏霍姆林斯基一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。
素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。
学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
教的有效性最核心最本质的定位是：发展发展的内涵，层次，机制，时间，主体教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。
错教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。
有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
教学及其改革的三个层次：1、首先要让课堂活起来2、要从无效、低效走向有效3、优质教学五个维度考查和分析是否在进行优质教学：（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。
虽不能至，心向往之。
第二讲教学的生成性新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合新课程为什么凸显教学的生成性？渔夫的故事把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。
读余文森《有效教学十讲》第三讲
读余文森《有效教学十讲》第三讲
《有效教学十讲》第三讲讨论了三维目标，这讲中围绕了四个问题展开：1、三维目标是否是三种目标？
2、强调三维目标是否意味否认“双基”？
3、处理知识技能与过程方法的关系的方式？
4、在教学中关注情感态度价值观？
对于三维目标是否是三种目标的分析中，对于三维目标要求我们应该既关注知识技能，又关注过程方法，还渗透了情感态度价值观。
要知道我们强调三维目标，不是三种目标，我们在教学的各个过程、各个阶段当中应该始终如一地贯穿三维目标整合的理念。
对于三维目标和双基上，提到双基是指基础知识、基本技能，它是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。
书中提到新课程强调三维目标并不是要忽视”双基”，应该要把双基纳入到三维目标框架当中，跟情感态度价值观、过程方法融为一体。
处理知识技能与过程方法的关系时，提出知识技能应该与过程方法整合，教学中结论相对来说是单一、封闭、简洁的，过程相对来说是多样、开放、复杂的，我们应该让学生真正的理解和领会。
教学中要关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。
教学永远具有教育性，我们应该把每个学生都当人看。
对于情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。
这是我们最根本的教育意识。
有效教学十讲
《有效教学十讲》——第五讲教学关系学生究竟具有哪些特性教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到‚人的关系‛上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
教师的全部工作，不论是教育工作还是教学工作，都是要向学生进行的，因此，都贯穿着一个怎样对待学生的问题，这就涉及到一个根本问题：学生的本质属性和基本特征是什么？他们有没有什么本能或天然倾向？所谓‚学生观‛的问题，实际上也就是对学生的本质属性和基本特征的认识问题。
所谓正确的学生观，也就是指对学生的本质属性和基本特征有正确的认识，确立正确的学生观是教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求。
著名教学论专家江山野先生指出：在学生身上，存在着两种相对应的本质属性：一、向师性学生的‚向师性‛是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。
‚向师性‛一词也由此而来。
‚向师性‛是学生的本质属性，它表现在：1．凡是学生都具有一种‚学生感‛：都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。
存在决定意识，是学生就有这样的学生感，这是很自然的事，但也是很奇妙的事。
学生的本质属性和基本特征，是要学习和听从教师的教导的。
不仅如此。
在学生的心目中，教师的形象常是很高大，并且往往比实际的人物高大。
他们常是觉得，他们的教师如果不能说是博学的话，至少也是在某一方面很有学问，具有专长的。
这是因为事实上教师总是在某些方面比学生知道得多，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。
2．学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。
学生的这种希望表明：教师，对他们来说，实在是太重要了。
也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。
学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。
读余文森《有效教学十讲》第十讲
读余文森《有效教学十讲》第十讲《有效教学十讲》的第十讲主要讨论以校为本的教学研究的实践形式问题。
校本研究即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学型教研是以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。
教学型教研一般以“课例”为载体，研究的成果主要呈现样式的文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研在课例研究方面的运用多于它在课堂和案例方面的运用。
课例主要涉及与达到具体的教学目标有关的课堂中具体的教学事件、教学行为，与完成教学任务直接相关。
课堂则不单是教学活动的场所，而是师生活动的综合性环境。
案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。
在教学型教研中的课例模式可以采取以下几种：1、一人同课多轮；2、多人同课循环；3、同课异构；4、互助式观课；5、邀请式观课；6、反思式观课。
反正，无论是哪种课例研究，都应具有教学性、研究性、实践性。
研究性教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体。
从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、经验基础、兴趣爱好、教学意义、实际可能。
课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。
其中，个人课题是指有教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
“个人课题”具有以下特征：1、从研究目的看，主要解决教师个人教育教学中出现的问题。
2、从承担者的角度看，由教师个人自己确定并独立承担。
3、从研究内容看，一般是小课题。
4、从研究方法看，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
5、从研究成果看，强调“做得好”还要“写得好”。
确定课题后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。
在开展研究后，要注意课题研究方案的验证性、探索性、教育性。
最后，总结研究成果时，要整理和描述、评价和解释、重新设计。
总而言之，一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：1、课题提出的背景；2、课题研究的目的和意义；3、已有研究成果；4、课题研究的内容、目标；5、课题研究的实施过程；6、课题研究的主要结论。
有效教学十讲
《有效教学十讲》学习新的什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。
当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。
没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。
需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。
这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
我们来看几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验:1.尝试教学:“先练后讲，先试后导。
”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。
它的教学基本程序可分为五步:一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。
2.洋思模式:“先学后教，当堂训练。
”课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标和自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。
3.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。
其主要的步骤有五个: 第一，启发。
就是提示当天学习的重点和难点。
第二，阅读。
就是学生自己阅读课本。
第三，练习。
既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。
第四，评议。
就是当时知道结果。
这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。
第五，小结。
教师下课之前总结这节课的学习内容。
余文森教授《有效教学十讲》——第十讲 校本研究的三种基本类型
余文森教授《有效教学十讲》——第十讲校本研究的三种基本类型综合2014-10-18 14:31：余文森教授《有效教学十讲》——第十讲校本研究的三种基本类型2014-06-17 16:23:00| ： | 标签： |字号大中小订阅教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式，我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
（一）课例研究的相关概念1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象。
课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工。
专业研究工研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
与专业研究工不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
《有效教学十讲》摘录
《有效教学十讲》摘录有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
那么何为有效教学？何为有效性？教学的有效性指的是什么？……为此，我们摘录了余文森教授所著的《有效教学十讲》（华东师范大学出版社）一书中的内容，如下：追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。
什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？｜教学的有效性究竟指什么｜我想从关于有效性的一个隐喻开始讲起，它是这样的：企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
比从玉米地的这一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。
这比的是速度。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
你第一个跑到目的地，可是却两手空空，那也不行。
你第一个学完可是你没有什么收获怎么可以呢？所以我们还要比谁掰的玉米多。
这实际上是效益——我们讲的有效性的一个最核心的指标。
从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标了——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是有效了。
但是，现在企业不这样认为了。
现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的杠杆和指标，是什么呢？安全！这讲的是什么意思呢？就是说在掰玉米的过程当中，玉米的叶子可能会刮破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。
这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑。
读余文森《有效教学十讲》第九讲
读余文森《有效教学十讲》第九讲《有效教学》的第九讲主要讲的是校本研究的三个基本要素，这三个基本要素分别是自我反思、同伴互助以及专业引领。
校本研究是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。
自我反思，是教师以自己的职业活动为思维对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
自我反思的实质是自我对话和自我诘难。
自我反思根据内容的不同，可以大致分为：1、指向行为、观念及其角色层面的反思；2、指向设计、实施及其结果层面的反思；3、指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思。
我们也看依据反思所涉及的教学的进程，将教学的反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
而我们在进行自我反思时，可以从教学实践、理论学习、相互借鉴三个层面展开。
在教学实践中，进行自我反思应该记录三点：1、总结成功的经验；2、查找失败的原因；3、记录学生情况。
自我反思可以采取内省式反思、交流式反思、学习式反思以及研究式反思。
通过不断的自我反思，可以提高教学工作的自主性，提高教学经验的质量，形成优良的职业品质，促进缄默知识显性化。
同伴互助，是校本研究的一项重要内容，是指两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
同伴互助有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题；有助于提升教育教学质量；更有效地促进教师个人和集体的共同成长；并且同伴互助所进行的研究其推广价值和效益也比较大。
同伴互助可以采取对话（信息交流、经验共享、深度会谈或课改沙龙、专题讨论或辩论）、协作（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究）、帮助。
专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。
专业引领可以引领教育教学理论，更新教师观念；引领教育研究方法，增强教师研究能力；引领学科前沿知识，拓宽教师专业视野；开发专业人力资源，共建研究共同体。
有效教学十讲
有效教学十讲有效教学十讲第一章教学的有效性一、有效性是所有教育、教学改革的共同追求二、学习的有效性从学习速度、学习结果、学习体验三个方面来考量。
㈠三方面具体内容1、学习速度指学习特定内容所花的时间。
2、学习结果是经过学习学生所发生的变化、进步和取得成绩。
它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。
这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。
3、学习体验是一个状态，学生以什么样的状态进行学习。
㈡在三方面有效性的体现:1、学习速度的考量：⑴学习时间是有限的由在校学习时间和个人的学习时间。
学生时间分学习时间和非学习时间。
我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
这是我们考察、讨论学习有效性的前提。
⑵学习结果不仅要考量学业成绩，还要看两个指标：第一是智慧的含金量即这个成绩是怎样取得的？是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得的，还是靠自己的思考、创造性思维获得。
第二，这个学业成绩它本身内含的智慧价值⑶学习体验，它是个内隐性的指标，你是看不见的，但是它是非常非常重要的。
进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。
三、有效的教1、有效的教指的是教促进学。
2、这种促进分成两种：一种是直接促进即老师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课学的可能很慢、学的很浅、理解的很不到位，但是老师一教学生马上就感到有收获，有提高了；另一种是间接促进即老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后它就慢慢的摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了。
3、教的有效性最核心、最本质的定位就是发展有效教学意味着通过教学是学生获得发展四、发展指什么？新课程秉承什么样的发展观？1、发展的内涵：新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”即知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度的整合才构成发展。
读余文森《有效教学十讲》第一讲
读余文森《有效教学十讲》第一讲前段时间，参加了瑞安市科学年青新教师的交流会，其中翁老师给我们介绍了几本书，比如《有效教学十讲》。
这部书是大夏书系·有效教学的系列书，其中对有效教学进行了十方面的讲解。
第一讲讲解的是教学的有效性，其中重点讲解了四个问题：1）教学有效性究竟指什么？2）新课程教学的有效性主要表现在哪里？3）如何克服无效和低效的教学？4）怎样从有效教学走向优质教学？在讲解第一个问题教学有效性究竟指什么时，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。
而考量学习的有效性就要从三个指标入手，学习速度、学习结果、学习体验。
对于学习速度来说，说到了学习时间，学生的时间包括学习时间和非学习时间，我们应该节约学生的学习时间，提高学习效率，将更多时间还给孩子。
这是学习有效性的前提。
学习结果的考量，不仅仅考量学生的学业成绩，还应该考量其智慧含金量。
你要知道学生获得成绩是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得、自己思考、创造性思维。
同时，还要看学业成绩本身的智慧价值。
学习体验是学习有效性的内隐性的指标，但是非常非常重要。
学要有效性，教也要有效性。
有效教要做到教促进学，可以是直接促进也可以间接促进。
换成教育学未来的角度定位教的有效性，其核心、本质就是发展。
发展有两个层次，现有发展水平和最近发展水平。
发展有两个机制，预设性发展和生成性发展。
总而言之，新课程的核心理念就是要做到“教学相长”。
在讲解第二个问题新课程教学的有效性主要表现在学生、教师、课堂教学。
新课程在提高教学有效性上使学生变爱学习了，综合素质提高了等等；使教师观念变了，角色变了；使课堂教学目标变了，课堂气氛活起来了。
在讲解第三个问题克服无效和低效的教学的方式时，书中首先介绍了无效和低效教学的主要表现，1、三维目标的割裂；2、教学内容的泛化；3、教学活动的外化；4、教学层次的低下；5、预设与生成的冲突、对立。
因此提出了五个对策，1、课堂教学的目标要清楚，每一节课都要有明确的教学目标。
《有效教学十讲》
《有效教学十讲》(摘要)原著：余文森教授(福建大学教育科学与技术学院院长)第一讲教学的有效性教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。
课时+课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。
其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：指经过学生学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
传统的指标主要表现为学业成绩上，而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识等而获得成绩的题目。
学习体验：分为过程兴趣和结果兴趣。
过程兴趣——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，学生对学习的兴趣就越来越强。
在学习过程中，如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，养成好的学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
把学习变成习惯、变成生活、变成品质。
有效的教学的分析：教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。
教师的教是促进学的。
这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。
“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很浅、理解不到位。
有效教学十讲第二讲
有效教学十讲原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第二节讲新课程的有效性主要表现在哪里教育部委托的素质教育专家调研组在义务教育课程改革进行全面深入的调研后，得出这样的结论：课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化。
新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：一、学生变了学生变得爱学习了。
学生在课堂上爱发言了不时蹦发出精彩的语言、展现出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布着美丽的笑容。
综合素质提高了。
课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。
学生搜集信息与处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；动手实验能力提高了。
二、教师变了教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是知识解释者，课程忠实的执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。
新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。
以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。
教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。
教师的角色变了。
新课程提出“教师即研究者”的理念。
在新课程实施的过程中，广大教师参与教学研究的积极性，主动性被极大的激发出来。
在教学的同时，积极开展研究，促进教学研究“共生互补”。
坚持写教学反思或随笔，教师之间一起讨论遇到的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。
让身边发生的、与教师密切相关的问题得到解决，切实感受到成功的喜悦。
三、课堂教学变了课堂教学目标变了。
新课堂十分注重三维目标的融合。
突出表现在：（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。
《有效教学十讲》（余文森）简介
《有效教学⼗讲》（余⽂森）简介《有效教学⼗讲》是余⽂森教授⼆⼗⼏年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对⼈的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐⼼、细致的省察，见微知著，道出许多启⼈⼼智的关于有效教学的独特见解。
作者的睿智与幽默，读者在《有效教学⼗讲》中随处都可感受到。
作者简介余⽂森，教育学教授，1963年7⽉出⽣于福建省莆⽥市，1985年毕业于华东师范⼤学教育系。
现为教育部福建师范⼤学基础教育课程研究中⼼常务副主任，国家基础教育课程改⾰课程专家⼯作组核⼼成员，教育部新课程教学专业⽀持⼯作项⽬组召集⼈，全国教育科学“⼗五”规划国家重点课题“新课程与学习⽅式转变”实验研究分课题负责⼈，教育部少数民族贫困地区教师培训专家组成员。
编辑推荐《有效教学⼗讲》：作者灵⼼慧眼所观察到的课堂种种，让⼈眺望到了教育中迷⼈的风景。
⽬录第⼀讲教学的有效性教学的有效性究竟指什么新课程教学的有效性主要表现在哪⾥如何克服⽆效和低效的教学怎样从有效教学⾛向优质教学第⼆讲教学的⽣成性新课程为什么凸显教学的⽣成性强调⽣成性是否意味着否定预设当前教学实践中存在哪些⽣成误区如何处理预设与⽣成的关系第三讲三维⽬标三维⽬标是三种⽬标吗强调三维⽬标是否意味着否定“双基”怎么处理知识技能与过程⽅法的关系怎样在教学中关注情感、态度和价值观第四讲教学情境为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义教学情境有哪些主要类型当前教学情境创设存在哪些误区如何创设有价值的教学情境第五讲教学关系学⽣究竟具有哪些特性教师的态度如何影响学⽣的成长如何建⽴师⽣共同发展的教学关系为什么要提倡和强调对话第六讲有效教学的三条“铁律”第⼀条铁律：“先学后教”——以学定教第⼆条铁律：“先教后学”——以教导学第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣第七讲新课程教学改⾰成绩与问题反思第⼀⽅⾯：三维⽬标确⽴与教学⽬标虚化第⼆⽅⾯：课程资源开发与教学内容泛化第三⽅⾯：学⽣主体性的凸显与教师使命的缺失第四⽅⾯：教学⽅式的多样化与教学过程的形式化第⼋讲新课程学习⽅式的基本特性主动性独⽴性独特性意义性交往性体验性问题性创新性第九讲校本研究的三个基本要素⾃我反思同伴互助专业引领第⼗讲校本研究的三种基本类型第⼀种类型：教学型教研第⼆种类型：研究型教研第三种类型：学习型教研后记。
《有效教学十讲》
• 二、查找失败的原因。教师应本着豁达的胸怀，无论教 学设计得如何完美，课堂教学如何精彩，也不可能十全 十美，难免有疏漏之处。
• 三、记录学生情况。把学生在学习中遇到的困难和存在 的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学， 促进教学质量。
验。
• 二、注重形象性。首先应该是看得见、摸得着的，能有效地丰富 学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化；其次应该 是形象具体的，能有效地激发学生的想象和联想。
• 三、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重点。 • 四、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思考。
• 五、融入情感。 这一点引用德国著名教育家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺 术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
• 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知 识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生 理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座桥梁，有了这座桥梁 学生就容易实现形象，从而使学习和理解变得容易和有趣。
• 五点归纳： • 一、基于生活。即注重联系学生的现实生活和挖掘利用学生的经
学生。 • 三、有激情。教师有激情才能够带动学生走进与所学知识有关的
情境中，并在情感体验中获得知识。 • 四、有个性。教师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学个
性和教学风格。 • 五、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。
二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境
• 情境是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者 实际事物的相关背景，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。
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有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记【篇一：《有效教学十讲》——读书笔记】《有效教学十讲》——读书笔记《有效教学十讲》原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
（传统的指标主要表现为学业成绩上）。
学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。
学习效率：时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。
课时 + 课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。
其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。
而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。
假如，过正常人的生活可以考600分，不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分（影响他的健康）。
科学课堂有效教学十讲
科学课堂有效教学十讲随着科学教育的不断发展，科学课堂有效教学已经成为当今教育领域的一个热门主题。
本文以“科学课堂有效教学十讲”为题，主要介绍了科学课堂有效教学的十种方法。
首先，科学课堂有效教学的首要原则是注重学生的参与。
科学课堂的有效教学和学习往往强调学生的主体性和自主性，培养学生提出问题、分析问题、批判性地解决问题的能力。
其次，科学课堂有效教学是围绕学生已有知识进行推进，注重学生的学习方式和信息处理能力。
根据学生的实际学习经验，借助实际活动，以问题为导向，以实践为载体，引导学生通过观察、实验、探究、分析、归纳等方法学习科学知识，并开展实验活动，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
第三，科学课堂有效教学注重学生的实践能力培养，把实践实验作为教学的重要环节，让学生模拟真实生活，以实际操作、实践活动等多种形式，引导和支持学生发挥其创新思维能力。
第四，科学课堂有效教学注重知识的整合性和综合性，重视不同知识领域的互相联系和协同作用，从而实现知识的整合和综合，实现理论与实践的有效结合。
第五，科学课堂有效教学要重视认知策略和态度，注重学生建构认知策略，引导学生树立客观正确的学习态度，避免方法上的偏差。
第六，科学课堂有效教学要突出教学内容的实用性和实效性，让学生能够熟练掌握教学内容，并能够在生活中运用课堂知识去解决实际问题。
第七，要重视小组合作教学。
通过小组形式，培养学生之间的合作精神和伙伴关系，加深学生学习体验，培养学生的沟通能力和创新思维。
第八，要强调学生主导课堂。
通过引导学生自己组织课堂和讨论，让学生在实际知识的获取和应用中得到实践锻炼，从而培养学生的创新思维和实战能力。
第九，要重视学生的学习自主性。
让学生有能力独立进行学习，同时也能够独立思考，解决实际问题。
第十，科学课堂有效教学要注重教学质量的提高，教师和学生一起努力，提升教学效果，提升学生的学习能力。
以上就是科学课堂有效教学十讲，从而有效提高科学课堂教学质量，实现科学教育的理想目标。
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《有效教学十讲》摘要
读完了《有效教学十讲》，在笔记本上做了文字记录（需要被检查），现整理到word 中，就算作为复习吧。
作如下记录：
1、现代企业有效性的三个指标：速度、收益和安全。
2、有效学习的三个指标：学习速度、学习结果和学习体验。
3、任何时候不能牺牲儿童的健康，更不能牺牲儿童的天性与品性来获得所谓的学习成绩，这是非常不值得的。
4、学习结果：智慧含金量（你怎么得来的）；智慧价值（成绩中创造性成分有多少）
5、过正常人的生活可以考60分，现在不过正常人的生活可以提高10分、20分，而且提高10分、20分对他的智慧增长是没有意义的。
6、只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能确立终身学习的意识，要把学习变成你的一种习惯、一种生活、一种品质。
如果你感觉到学习是令人烦躁的，那它就外在于你了，也不可能成为你的品质和习惯了。
7、另一个极端：快乐学习，安乐死。
（台湾）
8、有效地教指的就是教促进学：直接促进----学有所获；间接促进----教为了不教。
9、无效的教：显性的----讲课条理不清，课堂毫无情趣，死气沉沉；隐形的----讲的都是学生懂的，阻碍了学生独立学习能力的发展。
10、教学有效性最核心的定位就是发展。
发展的内容：知识技能；过程方法；情感价值观
发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区
发展的机制：预设的、生成的
发展的时间：眼前发展、长远发展
发展的主体：教学相长（教师和学生）
11、无效教学的表现：三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动的外化、教学层次低下、预设与生成的冲突。
12、避免无效教学的对策：目标清晰、注重学科特色、发挥学生的主体性和主动性、提高教学层次、预设与生成要统一
13、教学改革分为三个层次：1、课堂活起来（学生动起来、教材活起来、教学活动开放起来）；2、从无效低效到有效；3、优质、高效、高境界
14、判断学生优质学习的五个维度：1、情绪状态；2、课堂参与状态；3、交往状态；4、思维状态；5、生成状态
15、把哪些主动权交还给学生？1、讲课的主动权；2、思考的主动权（提出问题、形成问题的过程交给学生）；3、预设的主动权交给学生；4、评价的主动权交给学生。
16、教师在预设时要考虑以下这些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？通过预习，学生是否已经了解课文中的有关内容？有多少人了解？了解多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点、需要教师在课堂上点拨和引导？哪些知识会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
17、生成表现在课堂上，指师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
18、如何处理预设与生成的关系？
（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。
①研究教材，把握教材②拓展知识面，丰富背景知识③研究儿童心理和学习心理④减少低水平和可预设的“生成”，激发高水平和精彩的生成
（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。
自读课文----提出问题----讨论----教师提问----讨论----练习。
（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。
19、双基教学：重视基础知识、基本技能，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的演示和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练地基本技能和较高的演算能力为主要的教学目标。
20、知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的灵魂。
21、知识技能与过程方法之间的关系：
结论----过程；（接受----发现）
掌握----感悟；（学会----会学）
知识----潜力；（继承----创新）
22、结论相对来说是单一的、封闭的、简洁的，过程相对来说是多样性的、开放的、复杂的。
你可以把结论直接告诉学生，免得他们去探究，花了那么多时间，把过程省略掉看似更快，其实是要付出代价的。
学生的学习重结论，轻过程，排斥了思考和个性，把学习过程简化到无需智慧努力，不要动脑经，只要记忆、练习，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
“蝴蝶的启示”（帮忙剪开茧，却飞不起来，死了）
23、对知识来说，如果没有教训作为根基的话，知识只是是纸上谈兵，知识需要自己经历、自己体验，才能积累成经验。
24、即使是单一的结论，我们也希望经历一个多样化的过程。
这个过程的本质是学生思维的参与，只有学生思维参与了，才能掌握思考方法，形成自己的思维方式。
25、赞可夫：课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识越多，你的学生将变得越冷漠。
26、教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师好恶激情地讲课，学生必然毫无激情地听课；教师毫无真情地讲课，学生必然毫无表情地听课，课堂就像一潭死水。
没有真情，师生即使面对面，也会背对背。
27、这儿有一个重要的教学目标、教学追求：我们的学生是不是越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
考量一个学生的做人品质，可以从他对待自己的分数和同学分数的态度上看出来。
28、教师要特别关注学业成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真的体现以人为本，就像现代社会强调和谐发展，政府要特别关注弱势群体一样，否则，社会要付出代价的。
29、情感、态度和价值观的核心：对人的关注、对人的尊重及对人的关爱。
30、教学情境的类型：（1）借助实物和图像（2）借助动作或活动【操作、表演、活动、演示】（3）借助语言【朗读、描述、比喻】（4）借助新旧知识和观念的关系与矛盾（5）借助“背景”【作者介绍、时代背景、历史典故】（6）借助问题
31、当前教学情境存在问题：（1）形式化（2）假问题（3）缺乏真情的情境（4）“猜谜式”（5）“电灌”
32、如何创设有价值的教学情境？
（1）基于生活（2）注重形象性（3）体现学科特点（4）内含问题（目的性、适应性、新颖性）（5）融入情感
33、教师对学生的态度的核心：对学生关爱和尊重。
包括：语言、动作方式、眼神方式。
34、有效教学的三条铁律：先学后教，以学定教；先教后学，以教导学；温故知新，学会了才有兴趣。
35、让学生参与课堂包括：（1）参与课堂教学的全过程（2）让每个学生都有参与机会（3）指导学生既参与学又参与教（4）让学生参与教学评价
36、洋思模式：先学后教、当堂训练
（1）显示目标、自学要求（2）自学，发现问题（3）汇报自学结果（4）纠正、讨论、指导自学结果（5）当堂完成作业
37、杜郎口模式：三三六
（1）“立体式、大容量、快节奏”【三】
（2）“预习、展示、反馈” 【三】
（3）“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”【六】
38、卢仲衡老师“自学辅导教学”：
（1）启发（2）阅读（3）练习（4）评议（5）小结
39、黎世洪老师“异步教学”：
（1）自学（2）启发（3）复习（4）作业（5）改错（6）小结
40、钱梦龙：“语文导读教学法”
三主：学生为主体、教师为主导、训练为主线
四式：自读式、教读式、练习式、复读式
41、魏书生：“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、总结
42、金华一中“学案教学法”：导读、导听、导思、导做
43、东庐中学“讲学稿”：
教读阶段：教师教读，学生仿读
引读阶段：设置思考题引导学生去阅读
自读阶段：学生独立阅读，自主学会提问题
44、奥苏伯尔：如果我不得不讲所有的教育学心理学原理还原为一句话，我将说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
45、美国布鲁姆的掌握学习：目标导向、反馈纠正、循序渐进。