专业化视域下高师院校的教师教育改革

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高师院校教师教育改革深度推进的策略

中国人，所采用的理论与方法却几乎全是西方的
或是西方式的。在日常生活中，们是中国人；我在从事研究工作时，们却变成了西方人。我们有我意无意地抑制自己中国式的思想观念与哲学取向，使其难于表现在研究的历程之中，而只是不加批评地接受与承袭西方的问题、论与方法。在理这种情形下，我们充其量只能亦步亦趋，以赶上国外的学术潮流为能事。在研究的数量上，们既我无法与西方相比；在研究的性质上，未能与众不也
思路，国情、与区情、情结合不紧密。主要体现校在：学科专业教育与教师教育相分离的体制设计没有从根本上解决 “ 学术性 ” “ 与师范性 ” 的融合问
的思路、践的思路，乎是中国教育学的通病。实几 “ 们所探讨的对象虽是中国社会与中国社会的我
ＳｔａｅｉｓｏｅｍｐｒｖｍｅｔｏａｈｒｒｔｇｅｆＤｅｐＩｏｅｎｆＴｅｃｅｓ’ＥｄｃｔｏｆｒｆＮｏｍａｕａｉｎＲｅｏｍｏｒｌＵｎｉｅｉｉｓｖｒｔｅｓ
ＬＶｅｙｉＷｎ— பைடு நூலகம்ｇ
（ｒｈｓＮｏｍａｉｅｓｔＬａｚｏ７０７．ｈｎ）ＮｏｔｗｅｔｒｌＵｎｖｒｉｙ，ｎｈｕ３００Ｃｉａ
ＡｂｔａｔＴｈｅｐｉｐｏｅｎｆｔａｈｒ ’ｅｕａｉｎｒｆｒｌｏｈｏｍａｎｖｒｉｅｅｄＯｂｉｌｉｌｕｔａｓｒｃ：ｅｄｅｍｒｖｍｅｔｅｃｅｓｄｃｔｏｅｏｎｆｔｅｎｒｌｕｉｅｓｔｓｎｅｓｔｕｌｍｕｔｐｅｃｌｉ — ｏｉｄｖｔｇｓｓｅｆｔａｈｒ ’ｅｕａｉｎａｄｃｎｕｔｈｏｉｅｅｃｅｓｄｃｔｎｓｓｅａｅｎｓｐｒｔｎａｄｅｐｏｅｉｙｔｍｓｏｅｃｅｓｄｃｔｎｏｄｃｅｃｍｂｎｄｔａｈｒ ’ｅｕａｉｙｔｍｓｂｓｄｏｅａａｉｎｘｌｒｎｏｔｏｏｔｅｃｌｉａｉｇｐｔｅｎｆｅｅｎａｙｅｕａｉｎｔａｈｒｎｏａｉｎｌｅｕａｉｎｔａｈｒｎｄｆｒｎｅｅｓｉｒｅｏｈｕｔｖｔｎａｔｒｓｏｌｍｅｔｒｄｃｔｅｃｅｓａｄｖｃｔｏａｄｃｔｅｃｅｓｉｉｅｅｔｌｖｌｎｏｄｒｔｏｏｆｃｎｔｕｔａｆｃｌｙｏｅｃｉｇｗｉｈｈｇｅｅｓｏｓｒｃａｕｔｆｔａｈｎｔｉｈｌｖｌ．Ｋｅｒｓｏｍａｎｖｒｉｉｓｔａｈｒ ’ｅｕａｉｎｒｆｒｓｒｔｇｅｙｗｏｄ：ｎｒｌｉｅｓｅｅｃｅｓｄｃｔｅｏｍｔａｅｉｓｕｔｏ

论高师教师教育课程改革与教师专业化发展

论高师教师教育课程改革与教师专业化发展［摘要］教师专业化是教师发展的必然要求，也是我国教师教育改革的需要和方向。

鉴于课程改革是教育教学改革的核心要素，广西师大在教师教育改革中将课程改革作为着眼点，构建了与培养、培训目标相符合的多层次、多形式的教师教育课程体系，力求满足不同教师专业发展的不同需要，为逐步实现教师教育一体化和专业化迈出了重要的一步。

［关键词］教师教育教师专业化课程改革20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一，随着社会的发展和教育改革的进一步深入，我国政府提出了由传统“师范教育”向现代“教师教育”转轨的战略决策，其中教师教育专业化成为教师教育发展最重要、最鲜明的特征。

为适应新的形势，实现由师范教育向教师教育的有效转型，进一步思考和探讨教师教育发展的问题，推进教师教育专业化的改革已势在必行。

一、专业化——教师教育改革的必然选择专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化作为职业专业化的一种类型，是教师职业不断提升社会地位，争取成为专业的过程。

在世界教师教育专业化进程中，教师专业化的目标从对外在条件的追求转向对内在素质的完善，从追求教师职业的专业地区和权力转向对教师专业发展的追求。

这种转变使得以发展教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为教师专业化的方向和主题。

随着教师专业化内涵的不断深化，教师的专业发展成为教师专业化的核心已日渐凸显。

自卡内基小组和霍姆斯小组同时提出应以教师的专业发展作为教师教育的改革方向，进而提高教师的专业化水平后，人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径只能是通过改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。

因此，如何依据教师专业化理念，从教师专业发展的角度，构建科学、完善、系统且符合中国国情的教师教育制度，就成为当前我国教师教育改革的必然选择。

二、课程体系建构——教师专业化发展的基础1.教师职前培养。

教师专业发展视野下高师课程体系改革

第３卷第６ｏ期２ｏ年ｌ月０８１
湘潭师范学院学报（会科学版）社ｄｕｌｆｉｇａｏｍａＵｉｒｔ（ｏｉｃｎｅＥｉｎｏｍａｏａｔｎＮｒｌｎｅｓｙＳｃ（）二高师课程设置必须指向教师专业发展
高师院校是培养师资的正式机构，是教师专业发展中
一
教师专业发展与高师课程设置
最有力的正式社会化来源之一。课程是实现培养目标的关键。课程体系如何设计，课程标准如何确定，直接影响到培养目标的实现。１９年北京召开的“ ９８面向２世纪师范教育１国际研讨会 ” 明确“ 当前师范教育改革的核心是教师专业化问题” 。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。
教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程 ” 教师专业发展更加强调教师个体自身的主动发展，是教师通过自身的努力由一个非专业人员成长为一个专业人员的过程。“ 教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，至结直
实施专业自主，提升专业修养，成为一个具有较高专业素养
的教育教学工作者的专业成长过程。“ 教师专业发展就是
影响教师专业发展的因素很多，包括社会、学校等环境因素及教师自身的专业知识能力、专业经历、情感和心理因素等
个人因素。其中，师课程设置与课程质量起重要作用。高课程设置是体现教师专业化的中心环节，课程设置是学校 “ 教育的灵魂，是任何教育研究都无法回避的核心问题。因 ”

我国高职高专院校教育改革背景下的教师专业化

氛围。
我国高等职业教育是为生产管理服务第一线培训具备综合职业能力和全面发展的高级应用型人才的教育形式。我国是高等教育的重要组成部分。高等职业院校能否办出特色，键关
在于教师。建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、
相对稳定的教师队伍是提高高等职业教育质量的重要保证。高
上年增加了１７１万人。全国普通中等专业学校３８１，７．２０所专
任教师２．４９０万人；国职业高中５９６所，全１专任教师３．０８７万人；国技工学校２９５所，全９专任教师２．０３万人；国成人中４全等专业学校２１０所，中专任教师６６２其．万人。７
ｌ高职高专院校师资队伍现状
结构不合理；３职称结构不合理。（）
２２科研水平较低．
首先，随着高校扩招，高职高专教师的工作量大幅增加，，教师长时间疲于备课、上课、改作业，批很难有精力从事科研活
动。其次，高职高专教师本身对科研活动认识不足。他们忽视了
结构、技能结构的要求，以职业能力为本位，开发新的教学体系
和教学内容，并且具有较强的课堂教学能力和实践动手能力。
师总人数的８％。０但是目前大部分高职高专院校达到这一标准
一
５一
维普资讯
的教师人数并不多。据对１万多名高职高专教师的抽样调查结果显示，校毕业后直接任教的占６．由其他高校调入的高７１％，占８７由企业调入的占２．由科研机构调入的占２Ｏ。．％，２２％，．％ｍ

教师专业化视野中的高师教育实习之思考

题 ” 对教师专业化认识不足而造成的。为此，者，笔
客观原因，主要是主观认识不足而引起）导致高师，
实习生对教育实习的认识不足，教育实习中缺乏在积极性。绝大多数实习生认为教育实习仅仅是学院要他们完成的“ 项任务 ”是他们毕业成绩中的一一，
项考核，习不过是到下面上几节课而已。为了有实利于就业。们更关注形式上的成绩，他而没有认真去
就从教师专业化的角度重新审视高师教育实习，以
抛砖引玉。
一
、
教育实习的性质：一项常规工作，是还是一
研究自己实习中所遇到问题，因而在实习过程中，责
维普资讯
辽宁教育研究・０６年第６期２０
教师专业化视野中的高师教育实习之思考
林爱菊
（州大学，温浙江温州３５３）２０５
摘
要：教育实习是一门综合实践活动课程，是师范实习生将在校学习的理论知识运用于教育实践，获
育实习界定为师范院校 “ 教学计划中的一个重要组
为了发挥教育实习在培养“ 准教师 ” 中应有的作用。笔者认为应从教师专业化的角度重新认识教育实习的性质：育实习应是一门综合实践活动课程，教是职前教师专业化的实践基础，不应仅仅是教学而
任心不强，不认真备课，不认真去了解学生等现象时有发生。这样最终使得教育实习流于形式，过场，走效果不能令人满意。

我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考

等教育实践课程，以及中学教育科研实践等教育科研课程，给们的思考，主要反映在以下五对关系的处理上：
师范生更多的自主选择空间。工是充实必修课程门类，除心理学、教育学、学科教材教法课程之外，增加现代教育技术、教
３．１学术性与师范性
闻际教师教育课程改革呈现出教师教育课程比例和门类
展课程门类、调整课程比例，在构建职前职后、培养培训－一体
２．２专业性
化的完整教师教育课程体系方面积累了一定经验。１教师教育课程改革的内容等三方面开展教师教育课程的改革。
１．１优化课程结构
２０世纪８Ｏ年代， “ 教师专业化” 成为教师教育新理念和新
教师教育理论课程与基础教育实践的联系。１－３调整课程比例是否会影响师范生学科专业知识的学习？教师教育课程能否
在原有基础上继续扩充？这些问题都是我闲百年师范教育史
与２Ｏ世纪八九十年代教师教育课程学分（学时）占所有中“ 学术性” 与“ 师范性” 之争的具体体现，也是高师院校在课课程学分（学时）比例不足６％相比，目前教师教育课程的学分程改革的过程中不断思考的问题。数和学分比例显著提高。２教师教育课程改革的特点
在学分制课程体系下，许多高校对课程实行模块化设置，教师教育课程作为一个独立模块，上ｊ通识教育课程、学科专业
高师院校教师教育课程的设黄小能脱离中小学教育教学
课程等模块并列。根据教师专Ｉｋ发展的需求，高师院校一方实际，应从基础教育改革的需求出发，为基础教育培养一批高面将教育理论基础课程、教育实践基础课程、教育科研基础课素质专业化的师资力，以教ｊＪｉｌｊ专、ｌ化发展实现新课程的有程以及教育见习与实习作为教师教育课程结构体系的核心构效实施。成要素，另一方面存课程结构中突显实践类课程的重要地位，实施“ 四年一体” 教育实践模式，将教育教学技能培养分阶段、

专业认证视域下师范专业课程教学体系改革研究

专业认证视域下师范专业课程教学体系改革研究发布时间：2021-03-26T15:44:32.070Z 来源：《教育研究》2020年12月作者：陆万顺马旭闫洁[导读] 师范类专业认证秉持的是以学生为中心、以产出为导向的理念，是一个专注于培养师范类人才专业素养和能力的过程宁夏师范学院数学与计算机科学学院宁夏固原陆万顺马旭闫洁 756000摘要：师范类专业认证秉持的是以学生为中心、以产出为导向的理念，是一个专注于培养师范类人才专业素养和能力的过程。

师范专业课程的教学体系符合新课改和培养合格师范生的要求，在培养师范生的核心能力方面具有重要的作用，这就要求师范专业课程积极适应专业认证的要求，专业认证不但可以使师范院校的课程改革以及人才培养质量得到转变与提升，同时还可以促进师范院校的教育理念转变，让学校的办学特色以及教育水平变得更加有意义和价值。

关键词：专业认证；师范专业；课程教学引言：师范类专业认证秉承学生中心（SC）、产出导向（OBE）、持续改进（CQI）的核心理念，其目的在于运用成果导向和评价机制、改革培育机制，让教师教育质量的保障体系更加健全，有效的为国家培养出更加卓越的教师，以提高教师的综合素质。

对照师范专业人才的培养目标要求，师范类专业认证强化的是师范专业的内涵建设。

为了加固卓越师范生的培养基础，师范类专业认证必须要加快教师教育课程改革的进程步伐。

本文将围绕培养一、师范类专业认证的内涵师范类专业认证的过程为：师范院校通过教育评估专家的审核以及评估，检验办学目标的达成度，通过自身主动接受办学质量的检验，最终找到存在的问题以及差距，以此来提高办学质量。

在国家制定的标准下，由教育机构相关组织的专业人员在自愿接受认证的原则下，对接受认证的师范类高校进行审核以及评测，这就是师范类专业认证的涵义所在。

受传统教育的影响，师范教育教学基本都以教师教育为主导，以教师的授课为主，经常忽略了学生的学习立场，所以“以学生为中心”这一理念就凸显了教师教育以学生立场为主体的这一核心思想，要充分的尊重学生多元化的价值取向，遵循师范生的成长规律以及遵从师范生的心理特点。

论教师专业化背景下的高师课程改革

【关键词】教师专业化高师课程改革
一
、
教师专业化已经成为教育研究的热点问题
学生学习的促进者、教育教学的研究者、合作者和学
习者。
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。早在
是演好这个角色的关键。笔者试图分析目前高师课程
我们一般认为高师课程有两种类型：一类是理论
课程，一类是实践性课程。理论类课程主要以讲授为主，而实践类课程则以实际操作为主，如：教育实验、实习、见习活动等。教师专业化背景下，要求教师不
・哆《・《血Ｉ，场
●２８０年第ｌ期● ０ｌ
论教师专业化背景下的高师课程改革
秦秋霞于海涛
（疆石河子大学师范学院）新
【摘要】教师专业化已经成为世界教师教育改革的发展趋势和潮流。教师教育在教师专３￣４ｋ￣的过
３课程类型单一，
随着教师专业化的深入发展，教师教育面临着前所未有的机遇和挑战。作为教师专业发展依赖的专业
教育体系，高等师范院校在教师专业化的过程中扮演着最重要的角色，而构建适应教师专业化的课程体系

专业化视野下教师的素质结构及高师院校教师教育改革探析

本的规定，而作为一名优秀的教师，需要进一步探求其所需要的专业素
质，许多学者根据社会变革的挑战、时代发展的要求以及先进国家的教育基础。经验提出了我国教师的素质要求和理想中的教师素质结构。关于教师专
业素质结构的划分，前国内大体存在三分法、目四分法、五分法等几种观
点。其中三分法以华东师大著名学者叶澜教授为代表，她将教师素质分具有更为丰富的内涵。它既有静态性的内在一面，又有动态性的行为一
２０年９０９月
蒋泓洁：专业化视野下教师的素质结构及高师院校教师教育改革探析
１ｌ１
面。它具有时代性、针对性、综合性和发展性等特征。提出教师的素质培
（教育实践环节薄弱导致师范生专业能力的缺失三）
教师专业能力的培养，是教师在教学实践中以教育教学能力养成为
养，是相对于学科专业素质培养而言的一种教育职业的教育活动。这种
的研究，二是对“ 教师素质” 的研究。２世纪７年代中期以来，０Ｏ一些社会业区分开来。这类研究是从一般性、专业的角度来考虑的，它主要适用于作为专业人员群体所应具有的特质，对专业人员个体专业结构的分析有
一
人才在品性、知识、技能和能力上的要求是紧密联系在一起的。教师必须力，教师应在专业理念指导下对传统意义上的热爱学生和热爱教育有新
从以上关于教师专业素质结构的理论分析可以看出虽然研究成果与专业情意、专业知识与实践知识、专业技能三大素质内核进行。教师素
质的结构应该是教师在教育活动中表现出来的，适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等身心特征和职业素养有机结合的一个整体；它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和，同时还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合。既要体现教师职业的特殊

教师专业化背景下的高等师范院校课程改革

求人手，革其课程目标和结构。而探索到高师课程体系设置的科学之路。改从关键词：教师专业化；等师范院校；程改革高课
中图分类号：Ｇ６９２５．１
文献标识码：Ａ
１６９６年联合国教科文组织在巴黎召开的 “ 关于教师地位的政府间特别会议 ”首次明确承认应
二、从教师专业素质看教师专业化对高等师范院校课程改革的要求
每一种专业工作对于从业人员都有一定要
求，师作为教育专业人员。必须具有一定的专教也
有其自身的职业要求和职业条件。有专门的培养
制度和管理制度。它是教师在整个专业生涯中．通
共事业的职业．要专门的知识和特别的才能，需并需经过长期持续的努力才能获得并维持【从２ ” 。０世纪８０年代以来，师专业化已经成为世界性潮教流，而当前我国的高等师范院校课程设置已无法满足其需要。鉴于此，本文从教师专业化角度出发，我国高师课程的理念和结构进行初步探讨。对
师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
、
教师专业化的内涵与特点
１．教师专业化的内涵
专业化或专业社会化有两层含义：一是指一
个普通职业群体逐渐符合专业标准、为专门职业成

新课程背景下高师教育教学改革的有效路径

新课程背景下高师教育教学改革的有效路径［摘要］基础教育新课程对教师的素质提出了新的要求。

高师院校要适应并推进基础教育课程改革，就必须合理定位培养目标，完善教师教育课程体系，重视通识教育和通才培养，加强和改进实践教学环节，革新教学方式手段，并注重基础教育教学研究，以切实提高师范生的专业化水平。

［关键词］新课程教师素质高师院校教学改革我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进。

基础教育新课程对教师的素质提出了新的要求。

作为基础教育“母机”的高等师范院校是培养人民教师的摇篮，这是社会赋予它的特殊使命。

然而，长期以来，高师院校的教学存在着“脱离培养目标、脱离高师特点、脱离基础教育实际、脱离三个面向”的弊端，其课程设置、教学内容及教学方法脱离现实，陈旧老化，缺乏现代性、实用性、多样性。

面对社会经济的快速发展和基础教育改革的新形势，高师院校必须主动适应新课程的理念，更新教学观念，合理定位培养目标，完善教师教育课程体系，革新教学方法手段，使培养的人才符合基础教育新课程的各项要求。

一、基础教育新课程对教师素质的要求在传统的基础教育中，教师的核心素质是完成知识的转移，强调教师尽可能多地掌握静态的知识。

而在素质教育和新课程背景下，教师不再是知识的唯一载体，而是不仅要完成传授知识的使命，更要成为教育的促进者，要为每一个学生的发展服务，要让学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。

这就要求教师必须完善自己的知识结构、能力结构与情意结构。

具体来讲，新课程对教师素质的核心要求主要体现在以下几个方面：1.先进的教育理念。

先进的教育理念具体包括新的教育观、学生观和教育活动观。

新的教育观要求教师立足于未来，培养学生适应未来社会的能力，使教育真正为学生的终身发展和社会发展服务；教师应认识到教育不再仅仅是传授知识，而是充分开发每个学生的潜能，发展学生的健康个性，让学生生动活泼地健康发展。

新的学生观强调学生是有主动性、潜在性和差异性的个体，教师要充分认识到学生不是被动的知识接受者，而是学习活动的主体，要尊重和信任学生，承认学生的差异性，充分发挥每个学生的潜能。

浅谈高师院校教学改革

民蕾斜技
２０年第１期０９２
文化教育
浅谈高师院校教学改革
吴 ห้องสมุดไป่ตู้ 晶
（福建工程学院，福建福州３００）５１８
摘要：素质教育的背景下的高师院校应以强化师范专业为目，标以综合办学为方向，围绕提高课堂教学质量，学生教育实践能力的培养，重视采用多种形式的教学方法，促进学生多样化学习方式的形成，而促进教学质量的全面提升，时代对高素质教师的培养要求。从实现关键词：素质教育；高等师范院校；教学改革
改革，首先应在教学计划的修订和课程设置的调整上突出师范院校教师教育的特点，并适应基础教育课程改革的需要。这就要求我们要增强学科专业课程的师范性，提高教育类课程教学的学术性和实用性，实现学科专业教育与教育学科专业的有机融合，化课程结构，高教育类优从提课程的质与量人手，加强对学生教育专业理论知识、现代教育信息技术１素质教育的内涵素质教育就是指为实现受教育者素质的不断优化组合，构建科学健的应用知识以及教育实践能力的培养，促进学生教育专业素质水平的快全的素质结构，为促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础的教速提高。育。其次，在课程内容的选择上，既要重视教学内容的师范性与学术性从教育目的角度看，标素质教育以全面培育和提高受教育者综合素的整合，促进教学内容的应用性与理论性的有机结合，又要通过文理交质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，就德、、、叉、造智体学科融合，突出信息技术应用等实践性课程，实现课程结构的优化组美、劳全面发展的合格公民；从教育的功能看，素质教育是依据人的发展合，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容，促进学生综合素 ’ 和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊质的全面提高。重学生的主体地位和主动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教再次，教师怎样教与学生怎样学，直接影响着课堂教学效率和教这育；从历史发展的角度看，不同的时代对受教育者素质的要求总是随着学的质量。素质教育要求在教学中要充分尊重学生的主体性，要培养学社会的发展而不断变化和提高的，强调创新精神和实践能力、关注和促生形成主动学习和终身学习的能力。从学生思维发展的过程来看，个体进人的全面发展乃是素质教育的灵魂、核心和目。标因此，我国正在全面的思维水平是学习的前提和结果，而创造性思维是个体学习的最高形推进的素质教育，既是教育领域的深刻革命，是对人才培养模式的创式，也那种用外部的、被动的、反复灌输的方式追求记忆和掌握知识的学习新和进步。观，其结果必然影响课堂教学的效果和学生思维水平的发展。因此，教师２全面提升高师院校教师的综合素质培养水平必须按照学生的经验和认知结构来组织教学活动，提倡启发式教学、注教育的质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质重因材施教，不断反思自己的教学实践。量的教育。教师是教学改革的主体力量，是决定教学改革成功与否的关４对学生的评价观的改变键性因素。在具体的教学实践中可以从以下三个方面人手：教师对学生所持的评价观将直接影响课堂教学的效果。从多元智能首先在改变传统的教学观方面。教师的教学观决定着他的教育行为理论研究的角度看，由于人类的思维和认识世界的方式是多元的，人类的方向和结果，并对受教育者的综合素质发展水平产生重要的影响。素的智能结构也是多元的，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程质教育要求改变传统教学中课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性，因此，那种单纯依靠用纸笔机械训练的现状，培养学生主动获取新知识的能力、分析和解决问题的的标准化考试来评价学生或者考察学校教育的效果是片面的，会使学这能力以及交流与合作的能力，促进学生的自主学习能力、研究能力、新生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。创所以，学生进行评价时，对应能力、实践能力及其综合素质的全面提高，素质教育的教学观是将教学特别侧重于评价学生解决问题过程中所表现出来的实践能力和创造能过程视为师生交往、积极互动、共同发展的过程；是在教学中重结论更应力，尽量避免使用单一的评价方法。另外，从学生个体发展的角度来看，重过程、注学科更关注人的教学过程，养和形成学生积极主动的、素质教育要求学生在掌握终身发展必备的“ 关培多双基 ” 的同时，要更注重发展样性的学习方式和创新思维能力，以教师为中心走向师生互动的学习自身的实践能力和创新能力。因此，从高师教师应尊重学生个体之间的差共同体，从而促进学生的全面发展，这一教学观科学、面的反映了教学异，全改革现行学生评价体系中过于重视考试成绩的倾向，确立多元的评过程的本质。所以，高师院校教师必须改变传统的教学观，真正确立以学价观，即建立以学生综合素质评价、学业成绩考核与解决问题的实践能生为中心的教学思想，自己从知识的传授者、学的支配者转变成学力相结合的综合评价观，把教科学、公正的评价学生，充分发挥评价促进学生生的引导者、合作者和组织者，实现从注重知识传授向更加重视能力和发展和改善教育教学的功能，而促进学生健康的发展。从素质培养方面的转变。总之，高师院校必须坚定不移地坚持以优质师范教育为基础，以强其次，培养高素质的教师，要就必须从两个方面提高教师的专业素化师范专业为目，标强调综合性办学的方向。围绕提高课堂教学质量这质：第一，拓宽教师的专业视野，全面优化教师本学科的专业素质结构体核心问题，通过全面提高教师的综合素质水平，重视教学内容的文理系。高师教师要具有广博的专业基础知识和信息技术的应用知识，以适渗透和多学科的交叉与融合，注重理论联系实际、进师范性与学术性促应素质教育对高素质人才培养所要求的知识面宽、理渗透、文学科交叉、的整合，加强对基础教育课程改革理论与实践的研究，加教育理论与增课程结构综合化的需要。第二，必须具有精良的教育专业素质。从教师专实践的课时比例、突出现代教育信息技术应用等实践课程的地位与学生业发展的角度看，高师教师的教育专业素质决定着教师的教育、教学成教育实践能力的培养，教师应采用灵活多样的教学方法，促进学生形成就，决定着培养学生的质量，也决定着一个学校教育教学的水平，从这一自主、多样化的学习方式，深入地开展教育科学的研究，从而促进教学质意义上说，教育专业素质是教师专业发展的核心。量的全面提升，实现时代对高素质教师的培养要求。再次，培养具有创新意识和实践能力的教师是提高课堂教学质量的参考文献关键因素。教师的创新能力决定着他学术水平的高低和教学水平的高ｆ】中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定『１ｌｚ．

我国高师院校教师教育课程改革现状与思考[论文]

我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考摘要在我国教师教育改革发展的宏观背景下，高师院校以提升教师教育质量为目标，以“优化结构、强化实践”为改革路向，着力在课程结构、课程内容、课程比例等三大方面开展教师教育课程改革，改革具备适时性、专业性、适应性、实践性等特点。

未来应处理好学术性与师范性、延长时间与提升质量、门类设置与结构整合、职前培养与职后培训、课程改革与学理基础等五对关系。

关键词教师教育课程改革实践性中图分类号：g42 文献标识码：a进入21世纪，随着中小学新课程改革的深入，教师教育课程体系的改革已显滞后，在一定程度上影响了师范生从事基础教育的理念、教育理论素养和教育技能的形成。

在我国教师教育改革发展的宏观背景下，高师院校迈开了教师教育课程改革的步伐，以提升教师教育质量为目标，以“优化结构、强化实践”为改革路向，修订人才培养方案，优化课程结构、拓展课程门类、调整课程比例，在构建职前职后、培养培训一体化的完整教师教育课程体系方面积累了一定经验。

1 教师教育课程改革的内容近年来，高师院校着力在课程结构、课程内容、课程比例等三方面开展教师教育课程的改革。

1.1 优化课程结构在学分制课程体系下，许多高校对课程实行模块化设置，教师教育课程作为一个独立模块，与通识教育课程、学科专业课程等模块并列。

根据教师专业发展的需求，高师院校一方面将教育理论基础课程、教育实践基础课程、教育科研基础课程以及教育见习与实习作为教师教育课程结构体系的核心构成要素，另一方面在课程结构中突显实践类课程的重要地位，实施“四年一体”教育实践模式，将教育教学技能培养分阶段、分层次进行，使技能培养贯穿于大学四年之中。

1.2 拓展课程门类教师教育课程分为必修课与选修课两类，改革主要体现在两个方面，一是提高教师教育选修课比例，并结合中小学教学实践设计与相关课程，如，教学管理专题、课程与教学论专题等教育理论课程，教学设计、班级管理、基础教育课程开发等教育实践课程，以及中学教育科研实践等教育科研课程，给师范生更多的自主选择空间。

浅谈师范类专业认证背景下地方高师院校课堂教学改革

2021年6期150浅谈师范类专业认证背景下地方高师院校课堂教学改革高晶（四川文理学院评估处，四川达州 635000）摘要：面对振兴教师教育的新要求，我国于2018年正式启动师范类专业认证工作，通过前期的试点工作理顺了工作思路，积累了工作基础，目前已迈向全面推进阶段，这对地方高师院校而言既是一次挑战，更是一次发展机遇。

关键词：师范类专业认证；课堂教学；师范技能2017年10月教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，正式开展普通高等学校师范类专业认证工作；党的十九大提出“加强师德师风建设，培养高素质的教师队伍”；2018年1月，国家又出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。

这一系列的政策法规，体现了国家对教师培养的重视。

师范类专业认证作为我国提高教师教育质量的战略举措，它的开展既有助于摸清我国师范教育的现状，又能进一步强化师范院校的使命意识，为师范教育质量提升提供依据。

而作为高校教学工作核心的课堂教学，无疑它的质量提高，是顺利通过专业类认证的有力保障。

一、地方高师院校课堂教学存在的问题（1）重理论教学轻技能训练。

地方高师院校是培养地方基础教育教师队伍的主要阵地，其发展宗旨也应是为地方基础教育服务，培养的人才也应是符合地方基础教育发展需求的应用型人才。

但当前地方高师院校的课堂教学仍存在重视理论知识的传授，而忽视学生实践能力的培养、理论知识与社会实践联系等问题。

这使得地方高师院校师范毕业生在应聘工作时，往往在面试环节比较欠缺，而用人单位在学生被录用后很长一段时间内还在为学生的教学技能欠缺买单。

究其原因主要有两个方面：①受传统教学思维模式影响。

传统课堂模式是以教师讲授教材知识为主要教学方式，学生以掌握教材知识为主要目的，教师是课堂的主宰，从某种意义上来说学生只是教师的工作对象，而这种“以教为中心”的教学范式在教师心目中已经根深蒂固，教师的教学观念没有随着基础教育改革和现代技术的发展而转变。

高师院校教师教育综合改革研究探索

高师院校教师教育综合改革研究探索教师是教育事业的中坚力量，而高师院校的教师教育则是培养优秀教师的重要阵地。

随着教育理念的不断更新，教师教育也需要不断进行改革与探索，以适应社会的发展和教育需求的变化。

本文将探讨高师院校教师教育综合改革的研究与探索，从师资队伍建设、课程设置、教学模式、实践教学等方面展开讨论，以期为高师院校的教师教育改革提供一些借鉴和参考。

一、师资队伍建设师资队伍是高师院校教师教育的核心资源，教师的素质直接影响着培养出来的教师的质量。

在师资队伍建设方面，高师院校应该加强对师资队伍的引进与培养，为教师教育提供优质的教学人才。

需要加强对教师的职业发展和成长的关怀，激励教师不断提高自身的教学水平和教育能力。

还需要加强对教师的学科知识和教育理论的培训，提高教师的综合素质和专业水平。

二、课程设置教师教育的课程设置应该紧跟教育发展的潮流，结合当代教育的理念和需求，设计符合时代发展要求的课程体系，以培养学生的创造力、批判性思维和综合素质。

在课程设置上，应该注重对学生教学实践能力的培养，强化课程的实践性和操作性，引导学生将所学知识和理论运用到实际教学工作中，提高实际教学能力和水平。

三、教学模式教学模式是教师教育改革的重要方面，传统的教学模式已经不能满足当下教师教育的需求，需要进行转变和创新。

在教学模式方面，高师院校可以尝试采用多种教学手段和方式，如案例教学、讨论教学、项目教学等，鼓励学生针对实际问题进行研究和探讨，提高学生的综合素质和创新能力。

还可以借助信息技术手段进行教学，开设在线课程或者混合式教学，拓宽学生的学习渠道和方式，提高教学效果。

四、实践教学实践教学是教师教育的重要环节，高师院校应该加强对学生的实践教学环节的安排与设计，注重学生在实际教学岗位上的实习和锻炼，提高学生的实际教学能力和应变能力。

还需要积极与各级学校和教育机构合作，建立校企合作、校校合作的实践基地，提供学生实践教学的机会和平台，使学生在实践中不断提高自身的教学能力和素质。

浅议新课改背景下高师院校的教学改革

ｏｈｅｃｒｉｕｕｒｆｒ，ａｊｓｈｕｒｃｌｍ，ｒｆｒｔｅｔａｈｎｎｇｍｅｔｍｅｈｎｓ，ｆｔｅｎｗｕｒｃｌｍｅｏｍｄｔｔｅｃｒｉｕｕｕｅｏｍｈｅｃｉｇｍａａｅｎｃａｉｍ
ｉｇ．ｎ
Ｋｅｒｓｐｅａｏｃｌｅｃｔｏｔａｈｉｇｒｆｒ；ｗｕｒｃｌｍｙｗｏｄ：ｄｇｇｉａｄｕａｉｎ；ｅｃｎｅｏｍｎｅｃｒｉｕｕ
教师是履行教育教学职责、递和传播人类文明的专传业人员，学校教育职责的主要实施者，担着教书育人、是承培养社会建设者、高民族素质的使命。在新形势下，别提特是新世纪国家对基础教育课程进行全面改革的背景下，作
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第３０卷第４期
Ｖｏ．０Ｎｏ４１３．
丽水学院学报
ＪｏＵＲＮＡＬ０ＦＬＳＩＨＵＩＵＮＩｆＶＥＲＳＴＩＹ
２０年８月０８
Ａｕ２０ｇ．０８
浅议新课改背景下高师院校的教学改革
ＡｂｔａｔＮｅｓｒｃ：ｗＣｕｒｉｕｌｒｃｕｍＲｅｏｍｇｖｓｈｅｆｒｉｅｔｎｅｒｑｕｒｍｅｓｏｈｐｉｒａｄｅｏａｙｃｏｗｅｉｅｎｔｔｔｅｒｍａｙｓｃｎｄｒｓｈｏｌｎｔａｈｒｏｒｆｓｉｎａｕｌｔ，ｂｕｓａｍｐｒａｓｏｒｔａｎｎｇｆｕｒｅｃｒｉｉａｙａｅｃｅｓｆｒｐｏｅｓｏｌｑａｉｙｔａｎｉｏｔｎｔｂａｅｆｒｉｉｕｔｅｔａｈｅｓｎｐｒｍｒｎｄｓｃｄｒｃｏｓ，ｎｏｍａｉｅｓｔｅｏｗｖｅｉｓｏｏｅｓｄｖｃｄｆｏｍｈｅｎｗｅｏｎａｙｓｈｏｌｒｌｕｎｖｒｉｉｓｎｈａｅａｓｒｅｆｐｒｂｌｍｉｏｒｅｒｔｅＣｕｒｉｕｕｍｒｃｌＲｅｏｒ．Ｓｏ，ｏｍａｎｉｅｓｔｈｏｄｄｅｐｅｈｉｎｄｅｓａｉｆｍｎｒｌｕｖｒｉｙｓｕｌｅｎｔｅｒｕｒｔｎｄｎｇ，ａｃｉｌｄａｔｈｅｕｉｅｅｓｎｄａｔｖｅｙａｐｔｏｔｅｒｑｒｍｎｔ

当前我国高师院校教师教育课程设置及改革趋势

系中很难体现以教学技能为主的培养模式和培养过程，一般
只注重理论的教学，教学技能的培养远远无法满足基础教对育对教师素质的需要。对此，内不少专家学者进行了研国
本文选取东北师范大学、西北师范大学、华南师范大学
程、能课程和实践课程并重是教师教育课程改革的主要趋势。同时，以严格的教师资格准入制度来保证技要
和引导教师教育的质量。．
［关键词］高等师范；教师教育；课程设置；改革
（中图分类号］６２［Ｇ４文献标识码］Ａ［文章编号］１０ —５４（０９０ —０８ —００８１９２０）３１４３
教师教育课程改革方案，进行了比较分析。并
三所学校教师教育（格）资课程应修学分比较
究。如陈红云认为师范院校教师教育类课程存在的问题有：
一
是课程结构单一；二是课程内容陈旧，三是没有注重教学
实践环节。ｕ又如，江家发、蒲绪风在文章中指出：据国内根权威学者的研究结果显示，国教师在开设的三类课程中，我普通教育课程（文化知识课程）占教学总时数的２％－２％，０－５教育专业课程（教育知识课程）占教学总时数的７％～１％，１学科专业课程（学科知识）５－７％，６％－０占教学总时数的绝大多数比例。很显然，对学术性的重视远高于师范性。】
务。问题出在哪？究其原因主要是，高等师范院校的培养体

教师专业化视野下高师物理教师教育课程改革

2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总310期）Total No .310基金项目：贵州省基础教育科学研究、教育教学实验项目（贵州民族贫困地区中小学科学特岗教师专业化现状与发展研究）。

收稿日期：2012—06—17作者简介：魏明（1980—），男，贵州沿河人。

贵州师范学院物理与电子科学学院，讲师，硕士，研究方向：物理课程与教学论。

教师专业化视野下高师物理教师教育课程改革魏明，邓泽新，陈永冰（贵州师范学院物理与电子科学学院，贵州贵阳550018）摘要：我国高师物理教师教育课程改革要体现教师专业化的要求，一是要整合物理学科课程；二是要拓宽普通文化课程；三是要强化教育类课程；四是要加强教育实践，突出教育技能和实践课程。

关键词：物理教师；专业化；教师教育；课程改革中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）10—0060—03一、物理教师专业化呼唤教师教育课程改革（一）教师专业化反映了世界教师教育的改革目标教师作为一种专门的社会职业已经走过了几百年的历程，伴随着学校的产生就出现了，但教师专业化的提出却是在20世纪。

20世纪50年代，西方发达国家首先提出了教师专业化的理想，即将教师的培养作为一种专业性的职业来进行。

当前，教师专业化已成为世界教师教育的改革目标和发展潮流。

事实上，早在1966年，联合国教科文组织在《教师地位的建议》中明确指出：“应把教育工作视为专业的职业，这种职业要求教师必须经过严格、持续的学习获得并保持专门的知识和特别的技术，并特别强调了教师的专业性质。

这种提法一经提出，立即引起了各国教师教育改革的普遍关注。

例如，斯腾豪斯提出了“教师成为研究者”；埃利奥特提出了“教师成为行动研究者”；凯米斯等提出了“教师成为解放性行动研究者”的口号。

教师专业化下的地方高师院校教师教育问题研究

２Ｏ１１
・
学术新论・
教师专业化下的地方高师院校教师教育问题研究
梁洪亮
（丘师范学院数学系，南商丘４６０）商河７００
摘
要：高教师素质的关键是加强教师专业化建设。地方高师院校教师教育专业化存在一提
１８
第２４卷第３期
２１０１年６月
高等函授学报（自然科学版）
ＪｕｎｌｆＨｉｈｅｒｅｐｎｅｃｕａｉｎ（ｔｒｌＳｉｎｅ）ｏｒａｇｒＣｏｒｓｏｄｎｅＥｄｃｔｏＮａｕａｃｅｃｓｏ
Ｖｏ．４Ｎｏ３Ｉ２．
地方高师院校培养模式虽可使学生学习较多的学科专业知识，内容过于高深，但未来的教学工作中
有很多应用不上，真正需要的相关知识却所学而
甚少。对于未来的教师而言，专业理论的掌握，对应当更侧重于了解知识的产生过程、知识之间相互的联系以及整个知识体系的框架，中去理解从专业知识本身的思维形式和思维方法。他们很可能对学科前沿的内容掌握得并不详尽，应当知但道那些内容出现的理由以及给本学科带来的变化，当知道那些内容的创造性之所在。应１３教学改革滞后于基础教育发展．新一轮基础教育课程改革，以培养学生的创

师范专业认证视域下高师图书馆“教师教育一体化”服务模式探究——以河北师范大学图书馆为例

读者服务山东图书馆学刊2020年第4期∗本文系2019年河北省科技厅软科学项目河北省高校图书馆助力双一流学科建设研究 (项目编号:19457652D )研究成果之一㊂师范专业认证视域下高师图书馆教师教育一体化服务模式探究∗以河北师范大学图书馆为例樊会霞㊀赵雪云㊀姚秀敏(河北师范大学图书馆,河北石家庄050024)[摘㊀要]㊀师范专业认证给高师图书馆教师教育服务带来了机遇与挑战㊂针对高师图书馆资源保障作用不明显㊁协同育人机制不完善㊁教师教育服务体系未形成的困境,在学生中心㊁产出导向㊁持续改进师范专业认证基本理念引领下,着力从资源空间服务一体化㊁校内校外一体化㊁职前职后一体化三方面探讨教师教育一体化服务模式构建策略㊂[关键词]㊀师范专业认证㊀高师图书馆㊀教师教育一体化[中图分类号]㊀G258.6㊀㊀㊀[文献标识码]㊀A1㊀引言2014年12月,教育部下发‘教育部关于开展师范类专业认证试点工作的通知“,并在江苏㊁河南和广西进行师范专业认证试点㊂2017年10月26日,教育部印发‘普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)“,全面开启了普通高等学校师范专业分级认证工作㊂师范专业认证以学生中心㊁产出导向㊁持续改进为基本理念,对师范专业办学条件㊁教学质量提出了更多㊁更具体的要求,对师范生提出了践行师德㊁学会教学㊁学会育人㊁学会发展毕业要求,以期规范和引领师范专业发展方向,提升教师教育人才培养质量[1]㊂2018年1月25日,教育部部长陈宝生在普通高等学校师范类专业认证工作视频会议上指出, 各地各高校要将师范类专业认证作为教师教育建设改革的突破口,重塑体系㊁落实保障㊁提高质量,推进教师教育振兴发展 [2]㊂师范院校担负着中小学教师培养培训的重任,决定着图书馆在馆藏资源建设㊁辅助课程教学㊁开展信息服务等方面应着眼于院校师资培养目标的达成㊂通过文献调研发现,有学者在高师图书馆服务基础教育㊁教师教育方面提出了诸多可行性操作思路和建议㊂如陈恒玉等以忻州师范学院图书馆为例,探索高师院校图书馆服务顶岗实习岗前知识储备㊁岗中文献保障㊁岗后跟踪调查的三个阶段[3]㊂张宛艳以南阳师范学院图书馆为例,从图书馆服务创新视角,探索出一条高校图书馆助力国培教师专业发展的路径[4]㊂王申红以阜阳师范学院图书馆为例,深入探讨了国培计划背景下中小学教育信息共享平台构建[5]㊂邸春姝等借助校内 L -D -D -R -C 和校外 G -S -L -S 发展共同体,探讨了师范院校图书馆服务模式创新[6]㊂但鲜有学者从师范专业认证视角探讨高师院校图书馆教师教育服务模式创新,基于此,本文以师范专业认证理念来构建教师教育一体化服务模式无疑是一个亟待探索的课题㊂2㊀师范专业认证视阈下高师图书馆教师教育服务面临的机遇与挑战㊀㊀师范类专业认证是为保证基础教育从业人员达到相应的质量要求,由相关教育认证组织和专家学者对高校师范类相关专业的教育质量进行考察㊁评估和审定的过程 [7]㊂师范类专业认证不仅要求高等师范院校提高师范生培养质量,也为高师图书馆教师教育服务带来了机遇与挑战㊂2.1㊀高师图书馆教师教育服务面临的机遇(1)突出了学生中心的资源保障机制㊂师范专业认证对师范专业学校办学条件㊁师资建设㊁教学设施配备㊁资源建设等方面提出了指明确的要求,并突出学生中心的资源保障机制㊂高师图书馆作㊃35㊃为培养师范生的第二课堂,将学生的学习成效和全面发展作为配置教育教学资源的基本依据,助力学生学业成功㊂(2)强化了(U -G -S)大学政府中小学的协同育人机制㊂师范专业认证标准强调协同育人,师范专业与地方教育行政部门和基础教育学校建立权责明晰㊁稳定协调㊁合作共赢的三位一体培养机制[8]㊂高师图书馆应积极融入协同教研㊁共同发展机制中,助力师范生人才培养㊂(3)深化了教师职前培养与教师在职培训一体化㊂师范专业认证对师范生职前㊁入职㊁职后培养阶段提出相应要求,与此同时,师范专业三级认证要求高校对师范专业毕业生进行持续跟踪服务,可谓深化了教师职前培养与教师在职培训一体化[9]㊂高师图书馆应探讨如何通过教师教育一体化服务,助力高校教师教育质量提升㊂2.2㊀高师图书馆教师教育服务面临的挑战(1)资源支撑保障作用不明显㊂在教育教学资源配置方面,资源结构重基础教育理论轻教学资源建设 ,大多高师图书馆教育类资源品种与数量较丰富,内容涵盖学校的学科专业设置,但大多没有系统配置中小学教材及参考书数据库,缺乏师范特色资源库和学科门户,难以满足师生对相关教学资源需求;空间资源配置方面,大多设置了学科信息共享空间或学习共享空间,主要用在学生自主学习上,较少开展教学支持性活动;人力资源配置方面,由于缺乏高素质的馆员,服务停留在日常的借阅层面,难以围绕学科课程开展针对性和专门性服务㊂(2)协同育人机制不完善㊂高师图书馆与地方教育行政部门㊁学校各院系管理部门之间属于自由㊁松散联盟,各方主体难以积极协同㊁权责模糊,合作并不深入,很难持续性地开展教师教育工作㊂(3)完整的教师教育服务体系尚未形成㊂大部分高师图书馆重在校师范生服务轻顶岗实习支教生及国培/省培教师服务,网站主页大多没有专门顶岗实习㊁国培/省培服务栏目和门户导航,造成教师职前与职后难以衔接与融合;面向国培/省培教师的服务被动滞后,层次较浅㊁内容单调,只停留在开放阅览室,借阅权限㊁IP 地址只是部分开放,在互联网+教育背景下,大多未能提供远程学习资源及在线咨询服务㊂3㊀师范专业认证视阈下高师图书馆教师教育一体化服务模式构建策略㊀㊀教师教育一体化服务模式是指资源空间服务一体化㊁校内校外一体化㊁职前职后一体化三方面㊂河北师范大学图书馆(以下简称:我馆)以学生中心㊁产出导向㊁持续改进的师范专业认证理念推进教师教育一体化服务模式的构建,将有助于高师院校提升教师教育人才培养质量,拓展图书馆的延伸服务能力㊂3.1㊀树立以人为本理念,形成资源㊁空间㊁服务一体化的资源支撑保障机制在师范专业认证背景下,以学生为中心,其配置教育资源㊁组织课程和实施教学的目的都是为了达到学生毕业的要求㊂所以,从学生入学时起,就要关注学生的发展㊁学习及其学习效果[10],就是要突出学生的主体性作用㊂3.1.1㊀关注学生全面发展,配置结构合理㊁特色突出㊁内容丰富一体化的教育教学资源我馆文献资源在配置结构上协调了通识课与专业课㊁基础教育理论课与教学实践课的关系;在配置内容上围绕学生思想政治教育㊁学业指导㊁心理辅导㊁职业规划㊁就业指导等方面服务其全程的成长,以促进学生全面发展㊂如与教师教育相关的教育理论㊁教学原理㊁教学设计等理论研究类资源;与中小学教师教学相关的各类教材㊁教学参考㊁课程教法㊁教学管理与改革等教学实践类资源;与教师专业能力相关研究论著,中小学特级教师教案㊁优秀经典教学课件㊁教育心得等灰色文献资源;与师范类课程相关的教育学㊁心理学㊁社会学等工具书;与师范教育相关的语言培训类㊁专业技能培训类等音像资料,均在我馆收藏之列㊂3.1.2㊀关注学生学习需求,打造实㊁虚㊁智一体化的教育教学信息共享空间‘师范类专业认证标准(试行)“中明确提出:基本办学条件符合‘普通高等学校基本办学条件指标(试行)“的要求,有满足中学教师培养需要的数字微格教室㊁教学技能训练室㊁实验教学训练室等[11]㊂我馆从空间特性㊁资源特色㊁新技术设备㊁学术研讨四个维度,打造集实体空间㊁虚拟空间和智慧空间于一体的教育教学信息共享空间㊂空间既采用大开间集中放置中小学教材教参纸质图书和教育类权威期刊,又引进中国基础教育知识仓库㊁师范教育数据库㊁超星中小学电子图书和视频资源,自建中小学教材教参数据库等电子资源;同时设置了多个动静结合㊁虚实一体的研修间,学习室㊁基础教育信息共享空间及各种数字化交流平台,配备了移动式㊁可拼接桌椅,安装电脑㊁多媒体㊁移动支架磁性白板等现代㊃45㊃总第180期山东图书馆学刊2020年8月ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ教学设备,提供粉笔㊁教具等教学实训工具,为学生创造一个集阅览㊁查询㊁学习㊁交流㊁研讨于一体的一站式共享服务平台,满足了学生的多元化学习需求㊂3.1.3㊀关注学生学习效果,建立技术专家+学科馆员+学科教师一体化的服务团队我馆教育教学信息共享空间采用专兼职人员一体化管理模式,以保障其有效运行㊂信息技术部教师负责设施维护㊁信息化教学设备使用培训㊁预约服务;学科馆员与二级学院学科教师组建专业指导团队,开展资源整合㊁书目推荐㊁数据库使用指导㊁技能训练辅导等全方位㊁多元化服务㊂另外,设立了志愿者管理岗位,负责教材教参整理㊁营造学习间文化氛围㊁提供参观交流讲解等日常工作㊂空间运行以来,定期与各学院合作举办院级㊁校级教学技能大赛,通过开展说课评课㊁教学研讨㊁技能竞赛观摩课㊁成果交流PPT展示等多项活动,聚焦师范主业,培养教学技能;邀请中小学教学名师,为师范生传授教学技能及班级管理经验,邀请新东方教育集团职业生涯规划师为毕业生讲授简历制作及就业技巧,联合新东方在线举办口语大赛,以突出师范特色,培养综合素养㊂由此可见,教育教学信息共享空间在助力师范生成长成才方面发挥了重要作用㊂3.2㊀打造教师教育共同体 ,形成校内㊁校外一体化的协同育人机制教师教育共同体是中小学㊁高校等多方机构合作建立的一种专业性团体,以教育公平为价值取向㊁以教师发展为中心的多元联动为基本实践㊁主张多元主体决策[12]㊂师范专业认证背景下,打造教师教育共同体在教师培养过程中就显得尤为重要㊂3.2.1㊀打造以高校二级学院图书馆为基础的校内教师教育共同体其中,学校㊁教师教育学院㊁继续教育学院等职能管理部门,提供教师教育相关政策信息㊁课程设置㊁确定人才培养目标和培养方案;图书馆依托自身资源和技术优势,以教师教学之需整合校内资源,同时搜集与教师教育相关报道评论㊁专家学者最新观点㊁学术会议及学术活动㊁研究进展等,合作建成了中小学教材教参库㊁精品课程资源库㊁国培资料库㊁河北师大教师教育文库,实现优势互补和资源优化配置㊂3.2.2㊀打造以高校地方教育行政部门中小学为基础的校外教师教育共同体其中,高校和地方教育行政部门共同制定教师教育招生㊁培养目标和培训计划;中小学和幼儿园等基础教育学校为地方高校师范生人才培养提供教育教学实践基地;高校(二级学院㊁图书馆等)为各地基础教育师资培训提供教育㊁教学及科研全方位㊁个性化服务㊂总之,三者协同应遵循任务导向和合作小组式的模式[13],旨在共谋共商人才培养方案,共建共享教师教育资源,共监共管实践教学过程,以协同促进教师专业发展㊂(1) 学科馆员+双导师制人才协同机制㊂顶岗实习生在校内和校外双导师的指导下,全程参与一线教学实践,掌握各学科教学流程㊁教学技能与方法,促进理论知识向实践技能转化;学科馆员深度参与顶岗实习生的教研活动㊁教改项目及学术研究过程,引导其编写实训教学案例㊁录制实训音视频㊁撰写学位论文,助其实践能力提升和学术成长㊂(2) 学院培训基地+图书馆+中小学实践基地校地协同机制㊂我馆依托继续教育学院国培/省培平台,搭建教师教育云课堂 ,分设基础教育资源共享区㊁顶岗实习区㊁国培/省培区㊁协作学习区㊁咨询服务区等功能模块㊂其中,基础教育资源共享区分设中小学教材教参库㊁中小学课件资源库㊁中小学教学视频库㊁中小学教师教育成果库;顶岗实习区分设顶岗实习专用数据库㊁顶岗实习生教育实践案例库㊁顶岗实习生手机微课堂视频库;国培/省培区分设国培/省培计划政策法规库㊁国培/省培教师信息库㊁国培/省培教师成果库;协作学习区分设协同教研区㊁学习交流区;咨询服务区提供各类咨询,由专人负责实时解答培训学员遇到的学习生活问题[14]㊂3.3㊀开展持续跟踪服务,形成职前㊁职中㊁职后一体化的养训服务机制据全国教师管理信息系统数据分析,81%的在岗中小学教师来源于师范生,河北师范大学培养出的师范生占专任教师总数的3.08%,排在全国普通高校首位[15]㊂不仅如此,我校常年承担着大量的国培/省培教师培训工作㊂我馆紧紧围绕学校培养目标,着力构建面向师范生从业技能培养+顶岗实习生实践能力培养+国培/省培教师教研能力培养的一体化人才培养服务新模式㊂3.3.1㊀嵌入院系课程服务,提升师范生从业技能根据师范专业认证要求,师范生从业技能分为教学技能(教学基本技能和学科教学技能)㊁教育管理技能(思想教育技能㊁班级管理技能)及自我发展技能(自我反思能力㊁自主学习能力㊁合作交流能力)[16]㊂我馆将资源与服务嵌入院系课程教学中:㊃55㊃樊会霞㊀赵雪云㊀姚秀敏:师范专业认证视域下高师图书馆教师教育一体化服务模式探究以河北师范大学图书馆为例ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(1)嵌入通识课程㊂嵌入‘马克思主义基本原理“‘毛泽东思想概论“‘大学生职业生涯规划课程“等公共课,引导大学生践行社会主义核心价值观,养成良好的师德㊁师能㊂(2)嵌入专业课程㊂将馆藏资源检索与利用和知网(CNKI)和SCI 数据库检索方法技巧等培训讲座嵌入到我校8个师范专业课程中,为学生提供学科文献检索㊁信息推送㊁参考咨询等专业学科服务㊂(3)嵌入在线培训课程㊂将论文写作指南㊁简历制作教程㊁ESI㊁Note Express 馆藏分析工具和免费工具等培训讲座嵌入在线课程,提供在线指导㊁远程在线培训等服务,帮助学生顺利完成学业和论文撰写㊂(4)嵌入公共实验实训课堂㊂嵌入微格教室㊁翻转课堂㊁慕课㊁技能训练室和创客空间,加强教育研究方法训练㊁多媒体课件制作技能训练和创新创业技能训练,提升师范生的信息技术素养和从业技能,助其成为准合格教师㊂3.3.2㊀嵌入实践基地服务,提升顶岗实习支教生的实践能力我馆3Q 服务,即全程㊁全时㊁全方位地为顶岗实习生提供文献信息保障服务㊂(1)提供岗前资源支持服务㊂学科馆员通过学科博客超星移动图书馆图书馆远程咨询等栏目,让实习生了解校外获取图书馆文献信息资源的方法和途径,为其入职做好知识储备服务㊂(2)提供岗中文献资源保障服务㊂我馆开通微信交流群㊁微博㊁申请了师大图宝 QQ 号,并依据顶岗实习生教授科目建立了相应的QQ 群,为其提供远程咨询㊁文献查找与传递㊁教学问题解答㊁教育教学类图书推送㊁实习报告写作指南等服务,同时开展委托借阅㊁开放书刊借阅期限㊁放开校外利用数字资源的权限,为实习生顺利完成顶岗任务及学业做好信息资源保障㊂(3)做好岗后信息跟踪指导服务㊂我馆在完成一届顶岗实习信息服务之后,采取召开实习师生座谈会㊁发放问卷调查㊁到实习点跟踪调查㊁征询顶岗实习办公室意见等多种形式,搜集整理教育实践案例㊁教师教学反思日志,引导实习生对学科教学㊁教研活动㊁班级管理进行综合反思,助其成为合格教师㊂3.3.3㊀嵌入培训环节服务,提升国培/省培教师的教研能力国培计划是教育部和财政部于2010年启动实施的国家级基础教育骨干教师培训任务[17]㊂我馆自2010年10月起,就与学校教师教育学院㊁继续教育学院等部门合作,采取分期分学科全年不间断的培训方式,为国培/省培教师提供优质的图书馆服务㊂(1)嵌入培训过程,促进国培/省培教师的专业成长㊂我馆根据国培/省培教师所在农村教育教学资源匮乏㊁现代化信息技术薄弱及获取信息资源能力不足等问题,提供教师教育云课堂㊁教育教学信息共享空间,计算机技能检索培训等一体化服务,助其顺利完成培训研修任务㊂同时,开通移动图书馆㊁微信公众号等绿色通道,提供24小时在线咨询服务㊂(2)嵌入科研过程,提升国培/省培教师的教研能力㊂针对国培/省培教师课题研究需求,在科研准备阶段,提供馆藏数据库检索技能培训㊁资源获取方法指导㊁课题查新等服务;在研究进程中,利用馆藏分析工具和免费工具定期发布学科总体发展趋势㊁学科前沿和热点㊁主要研究者和研究机构等学科发展态势分析报告,并推送相关文献信息,提供数据管理㊁咨询㊁分析服务;在科研产出阶段,提供相关文献来源期刊㊁协助撰写课题报告㊁提供投稿指南帮助等服务,助其成为优秀教师或专家型教师㊂4㊀结语在师范专业认证背景下,高师图书馆教师教育一体化服务模式在内容上涵盖了师范专业认证对毕业生的四大要求,时间上贯通教师职业生涯的三个阶段,空间上扩展到校内校外㊂这一服务模式构建将有助于高师院校教育目标的有效达成和教师教育质量的持续提升㊂参考文献1 9 10 11 ㊀教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)(教师 2017 13号)[A].2017-10-26.2 ㊀普通高等学校师范类专业认证工作视频会议召开-中国教育新闻网[EB /OL].[2019-11-15]. /sy /ldhd /201801/t20180125_944449.html. 3 ㊀陈恒玉,边建芳.高师院校图书馆服务顶岗实习的实践与思考以忻州师范学院图书馆为例[J].图书情报工作,2010(S2).4 ㊀张宛艳.高校图书馆服务创新视角下的国培计划教学实践研究以南阳师范学院图书馆为例[J].南阳师范学院学报,2019(2):73-76.5 ㊀王申红.师范类专业认证背景下教师教育信息共享平台建设研究[J].科教文汇(中旬刊),2019(8):4-6. 6 ㊀邸春姝,等.师范院校图书馆服务模式创新研究[J].图书馆工作与研究,2019(3):10-15.7 ㊀胡万山.师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J].黑龙江高教研究,2018(7):25-28. 8 ㊀何鑫,冉娅雪.试析师范专业认证背景下师范专业发展新特征[J].教师教育论坛,2018(11):39-43. 12 ㊀王天晓.教师教育共同体建设三题[J].中国教育学刊,2013(6):85-87.㊃65㊃总第180期山东图书馆学刊2020年8月ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ13 ㊀赵夫辰.U -G -S (大学㊁政府㊁中学)理念下的教师教育[J].河北师范大学学报(教育科学),2015(5):114-117.14 ㊀侯登录,刘绍荣,樊会霞. 国培计划视域下基础教育文献信息中心的构建以河北师范大学图书馆为例[J].图书馆学研究,2015(15):44-47.15 ㊀河北师范大学培养的师范生专任教师全国占比3．08%列全国普通高校首位[EB /OL].[2019-11-15].https:// /s /Mr4-0Qb21YYQTc3yM3vO -Q.16 ㊀傅海伦,武怡芯,王雪梅.专业认证下师范类学生从业技能的培养[J].中国成人教育,2019(13):87-90.17 ㊀教育部.教育部财政部关于实施中小学教师国家级培训计划的通知[EB /OL].[2019-11-15]. /zwgk /2010-06/30/content_1642031.htm.作者简介㊀樊会霞(1966-),女,副研究馆员,研究方向:文化教育;赵雪云(1972-),女,副研究馆员,研究方向:信息资源服务;姚秀敏(1968-),女,研究馆员,研究方向:学科教育服务㊂Probing into the Teacher Education Integration Service Mode of Hebei Normal University Library from the Perspective of Teachers Professional CertificationTaking Hebei Normal University Library as an ExampleFan Huixia ㊀Zhao Xueyun ㊀Yao Xiumin[Abstract ]㊀Teachers professional certification brings opportunities and challenges to teachers educationservices in teachers libraries.Aiming at the predicament of the inadequate role of resource protection in the normal university library,the imperfect collaborative education mechanism and incomplete formation of teacher educationservice system,the paper discusses the construction strategy of teacher education integration service mode from re-source space service integration,in -school and out -of -school integration as well as pre -employment and post -em-ployment integration under the guidance of the basic teacher professional certification concept of student center,out-put orientation and continuous improvement .[Key words ]㊀Teacher professional certification;Teachers library;Teacher education integrationʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ㊃简讯㊃山东省图书馆学会开展全省市㊁县(市㊁区)级公共图书馆绩效评价工作㊀㊀为促进全省公共图书馆业务工作规范化和标准化建设,进一步提升公共图书馆服务效能,2019年9月至2020年5月,山东省图书馆学会组织开展了全省市㊁县(市㊁区)级公共图书馆绩效评价工作㊂在各市图书馆学会全力配合和各级公共图书馆的共同努力下,绩效评价工作已圆满完成㊂依据全省市㊁县(市㊁区)级公共图书馆绩效评价标准,通过线上填报㊁线上审核和第三方测评,评定全省51个公共图书馆为2019年全省市㊁县(市㊁区)级公共图书馆绩效评价优秀单位㊂(山东省图书馆业务辅导部)㊃75㊃樊会霞㊀赵雪云㊀姚秀敏:师范专业认证视域下高师图书馆教师教育一体化服务模式探究以河北师范大学图书馆为例ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ。