第28课马说教案语文九级上6
九年级语文上册 28 马说教案 语文版-语文版初中九年级上册语文教案
项目
设计内容
备 注
课时
第1课时
课 型
新授课
教具
教学目标
知识与能力
1.积累文言实词、虚词。
2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文
过程与方法
1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
态度与情感
1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
“说”，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，常常运用托物寓意的手法。“马说”即谈马、论马。
学生思考：
根据资料介绍韩愈
如何理解题目的“说”？
以前有学过这种题材吗？举例说明。
题目的意思？
了解作者并对重点知识加以识记。
进一步了解“说”这样的文体
积累文言字词句
1.听读欣赏
听节奏，悟语速，给下列字注音：
思考1：
文中“伯乐”“千里马”“食马者”个比喻什么？
明确：
千里马：比喻人才
伯乐：能识人才的统治者
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
思考2：有什么寓意？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识的愤懑心情
（托物寓意）
活动二：文中最能表达作者感情的词语是哪些，
能更好的检验学生自学文言文的能力。
整体感知
第一段：多媒体展示
段意：伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。”
理解：为千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”为千里马悲惨命运，而感到同情，而感到可怜而失望
第二段：多媒体展示
段意：千里马被埋没的原因。
明确;“食不饱，力不足，才美不外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”为食马者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。
《马说》教学设计
引导学生正确的人生观价值观
课堂小结
2分钟
今天我们一起学习了韩愈的《马说》，体会到作者的怀才不遇以及伯乐对千里马的重要性。同时学习了文中运用的托物言志的手法。希望大家在注重文言积累的同时，不断提升自己的各方面能力，等待赏识自己的伯乐出现。
布置作业
1分钟
如果你是千里马还没被发现，你会怎么做？（150字左右）
其次，关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。
情感态度与价值观目标
了解背景，体会作者思想感情。
教学重难点
重点
掌握实词词义，疏通文意，把握作者写作意图。
难点
品味重点语句，体会作者思想感情。
教学策略与设计说明
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
语文初三上冀教版第28课(马说)教案
语文初三上冀教版第28课(马说)教课设计【一】目的要求1、理解短文所说明的深刻道理。
2、掌握短文中的重要实词和虚词的用法。
3、认识作者及文体特点。
4、认识封建社会不识人材、沉没人材的昏庸愚妄，指引学生认识现在时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的实用之才。
【二】要点、难点：〔一〕要点1、朗诵课文，背诵课文。
2、领会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及两者之间的关系。
〔二〕难点指引学生理解文章表达的感情。
【三】教材剖析：《马说》，它是人教版八年级〔下〕第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实那么写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者沉没、残害人材，进行了嘲讽、针砭和控告；期望统治者能辨他人材，重用人材，使他们能充足发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和贫寒落魄之感却充满此中。
教材当选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的能力，引起学生的思虑：今世千里马能否也要依靠于伯乐？【四】教课时数：2 课时教具预备： U 盘第一课时【一】导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
听说，有一匹千里马拉着深重的盐车翻越太行山。
在羊肠小路上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；全身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难费劲地爬行仍旧拉不上去。
伯乐遇到了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马所以低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶喊声直抵云霄。
这是它感谢伯乐认识同时体谅它啊。
但是，在现实生活中，千里马常常难以碰到伯乐，自己的才干也特别难发挥出来，今让我们一起来学习一篇唐朝韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎么样的评说。
【二】作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐朝文学家、思想家。
因其原籍在昌黎, 世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡议者，同时，他又是唐宋八大伙之首，其散文尤其有名，有“文起八代之衰”的美名，著有《昌黎先生集》。
九年级(语文版)语文教案：28 马说
28*马说【教学目标】1．掌握主要的文言实词、虚词，疏通文意，理清思路，背诵课文。
(重点)2．学习托物寓意的写法，体会作者的思想感情。
(难点)3．了解封建社会中人才被埋没的可悲状况，认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会有用之人。
【教学建议】建议本课分两课时，依据学情采取以下两种方式中的一种。
方式一：第一课时自学互研知识板块一并交流展示；第二课时交流展示知识板块二、三并交流展示且完成当堂演练。
方式二：第一课时进行自学互研；第二课时进行交流展示、当堂演练。
情景导入生成问题新课导入一：有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。
于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。
今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
新课导入二：伯乐是一位善于相马的人，但不是人人都有伯乐的眼光，所以千里马只有遇见伯乐才能体现出自身的价值。
这节课我们学习《马说》一文，看看作者借千里马的故事说明了什么道理。
自学互研生成能力知识板块一初读课文，疏通文意。
1．初读课文，了解作者。
韩愈(768－824)，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，唐代文学家、思想家。
祖籍昌黎，故世称“韩昌黎”。
25岁中进士后，长期得不到任用，不得不到汴州依附宣武节度使董晋。
董晋死后又去依附武宁节度使张建封。
仕途坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使韩愈痛感明主难遇。
在这种心情之下，写下此文。
韩愈是唐代“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对六朝以来的骈偶浮华文风，提出“唯陈言之务去”，其散文在继承先秦和西汉古文的基础上，加以创新和发展，形成了一种独具风格的富于规范性和逻辑性的文体，极大地推动了后世文学发展，被列为“唐宋八大家”之首。
本文选自《昌黎先生集·杂说》。
2．朗读课文，结合课下注释疏通文意。
语文：第28课《马说》教案(冀教版九年级上)
家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。
位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》。
韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表时间原因结局贞元11—16年求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹贞元19年上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税被贬为阳山令元和14年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史表格部分为理解课文内容作铺垫。
Oiu 教学内容活动形式教学过程（三）写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
（四）文体了解《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
（五）字词学习1、通假字：1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现”3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之 A结构助词“的” B 代词，代人或物C 无意义，句中停顿D 帮助构成由教师念读完成，为理解课文作准备，同时也增加学生的视野。
学生查资料可完成。
文言文的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些时间，不要做样子。
注重培养学生的合作精神。
本文理解算倒装，无意义其A代词，代人或物 B 代词他的它的 C 指示代词那种D 反问语气词难道E 推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也 A 肯定语气B反问语气 C 推测语气D句中停顿4、实词：见教材及资料（六）文意学习1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。
第28课马说教案语文九级上6
马说韩愈教学目标：1、有感情地诵读课文。
2、理解课文内容，体会作者的感情。
教学重点：目标1教学难点：目标2教学方法：情境导入法、启发点拨法。
教学过程：〈一〉导入：大家爱看动画片吗？今天老师请大家看，好吗？师播放成语小故事《伯乐识马》。
没了伯乐，千里马的命运真是不幸，沦落到了拉盐车的地步。
可是千里马不幸的原因何在？本课我们就学习韩愈的《马说》，解决这个问题。
〈二〉新授：一步：请大家选择适合自己的阅读方式，快速阅读课文，完成本课的学习目标。
师投放目标。
学习目标：1、有感情地诵读课文。
2、理解课文内容，体会作者的感情。
生读书。
二步： 1、请看大屏幕，谁先主动地汇报自己的阅读情况，读出下列句子？骈死于槽枥之间。
不以千里称也。
食马者，不知其能千里而食也。
食不饱，力不足。
食之不能尽其材。
一食或尽粟一石。
才美不外见。
其真无马邪？生读后，师点击鼠标，出示拼音。
请大家放声朗读一遍这些句子。
注意通假字“食、材、见、邪”，要读它所通的字的音。
2、谁再汇报自己的理解情况，翻译下列句子。
骈死于槽枥之间。
是马也，虽有千里之能。
且欲与常马等不可得。
鸣之而不能通其意。
其真无马邪？其真不知马也。
生答后，师点击鼠标，出示翻译。
根据刚才的翻译，你能否总结点翻译文言文的规律？启发：可以联系以前学习古文的经验。
启发：“是马也”中的“马”，我们将它译作什麽？“扁鹊见蔡桓公”中的“扁鹊”和“蔡桓公”，分别译作什麽？这三个词共同的名字是什麽？（它们都是什麽词？）谁来总结出这个规律？（古文中遇到名称词怎麽译？）生答：古文中的名称词不译。
启发：“骈死于槽枥之间”的译句和别的译句在外在形式上有何不同？有哪个词能译成括号里的内容吗？为什么在翻译时我们要补充这个内容呢？生答出，则问：哪位能再举个这样的例子？反之，则问：“今在骨髓”一句，我这样翻译“现在到了骨髓里面。
”,你认为我表达得清楚、明白吗？怎麽改？（再启：要补充什麽内容？）谁能总结这个规律？生答：补出省略的内容，使语义简明。
九年级语文上册 第七单元 第28课《马说》教学设计 语文版
《马说》教学设计【教材分析】《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》第四篇，属论说文体，“马说”这个标题为后人所加。
本单元中所选古诗文，题材多样，内容丰富。
《马说》这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，通篇采用托物寓意的写法，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
该文是大约贞元十一年至十六年间所作。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹，文中充溢着讽刺、针砭、控诉、愤懑不平之情。
《义务教育语文课程标准》中明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”还要做到：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
”诵读是最关键的实施路径，是一切教学行为发生的基础。
“以读为核，构建课脉”是文言文的必由之路。
如果文言文只进行实词、虚词、句式、翻译等文言知识的教学，看似扎扎实实，长远看必定影响学生学习文言文的兴趣。
怎样让学生感到有滋、有味，爱学、乐学、善学，又要扎扎实实的落实文言文教学基本内容？关键是看教师“怎么教”，“怎么教”考验着教师的教学智慧。
文言文教学未尝不可带一点理趣，也即在教学过程中要有进行中的艺术。
怎样让学生爱听你的课？调动学生的兴趣，让他们积极参与，增加趣味性，是文言文教学行之有效的举措。
上好文言文，要充分考虑学生的阅读期待。
教师在教学文言文前，要挖掘出文本之中对学生最有吸引力、最感兴趣、最有收获的内容，并精心设计，充分考虑教学的每一个环节，才能把文言文上得有趣、有味，最终达到有效的目的。
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学秉持“以读为核构建课脉”的教学理念设计。
在学生通过不同方式“读”体会文本形式的表现力与作者情感，领悟文章寓意。
【教学目标】1.学习朗读并体会作者所表达的思想感情。
九年级语文上册 28《马说》教案 语文版
28《马说》教案【教学目标】1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
2. 作者：韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
三、课文阅读及翻译：1．全班朗读。
读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。
同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
5．试译全文：四、课文分析：讨论1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”：寓指人才。
“伯乐”：寓指赏识才的人。
“说天下无马的人”：寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。
讨论2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A．千里马的处境怎样？B．千里马都受到哪些不公正的待遇？C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D．千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
九年级语文上册 28《马说》教学案 语文版
28马说【教学目标】知识与技能掌握文中的主要实词和虚词的用法过程与方法1、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
2、了解“说”的体裁特点。
3、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
情感、态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重难点】１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
３、学习托物寓意的写法【导学过程】一、导入新课：请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。
就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、走近作者，了解背景１、简介作者和写作背景。
（多媒体资料显示）２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
（多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
三、预习检测：1、给下列加点的注音①祗辱（）②骈死（）③槽枥（）④一食或尽粟一石（）⑤食马者不知其能千里而食（）3、2、解释下列加点的字①或尽粟一石：②虽有千里之能：③才美不外见：④且欲与常马：四、朗读课文，疏通文意１、听录音跟读，注意读音、停顿。
２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
（多媒体显示）⑴翻译下列句子，并解释加粗的词。
①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
②一食或尽粟一石。
③才美不外见。
④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵区分下列虚词的用法。
之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒体显示）倒装句：⑴定语后置：马之千里者。
分析：“千里”是中心词“马”的后置定语⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。
分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
九年级语文上册 第7单元 第28课《马说》教学设计 语文版
28.马说【学习目标】1.识记并理解重点文言实虚词的意义和用法。
（重点）2.疏通文意，理解文章蕴涵的道理。
（重点）3.掌握托物寓意，以事喻理的写法。
（难点）【教学过程】一、新课导入现实生活中，我们会听说许多人因怀才不遇而怨天尤人，那么怎样才能发掘人才，使其所有才能显现出来呢？今天，就让我们一同走进韩愈的《马说》。
二、自主预习1.作者简介。
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2.文学常识。
说——古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
3.写作背景。
韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4.通假字（1）食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）（2）才美不外见（通“现”）（3）食之不能尽其材（通“才”，才能）5.一词多义（1）策策之不以其道（用鞭子打）执策而临之（马鞭子）（2）之策之不以其道（代词，指马）鸣之而不能通其意（用在主谓之间）（3）其策之不以其道（代词，它，马）其真无马邪（句中语气词，表推测、反问的语气）其真不知马也（其实）三、合作探究（一）文意感知参照工具书和课下注释翻译全文。
注意以下特殊句式。
1.指出下列句子的句式特点并翻译。
（1）马之千里者。
明确：倒装句。
日行千里的马。
（2）食之不能尽其材。
明确：省略句。
（饲养它的人）喂养它却不能充分施展出它的才能。
（3）鸣之而不能通其意。
明确：省略句。
（饲养它的人）听它嘶鸣却不能通晓它的意思。
2.翻译下面重点语句。
（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
九年级语文上册 第7单元 第28课《马说》教案 语文版
《马说》教案【教学目的】：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点、难点】：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
【教学时数】：1课时【教学过程】：一、课文导入：学生抢说有关马的成语、俗语或故事二、介绍作者：韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。
韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》。
“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
”（摘自《辞海》“韩愈”条）三、简介文体：《马说》是托物言志的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
“说”就是“谈谈”的意思，从字面上可以解为“说说千里马”或“谈谈千里马的问题。
”三、整体感知1、学生朗读课文，正音，把握好古文朗读的节奏。
2、师生互动，根据预案，讨论，传授，明确古文中重要实词和虚词的意义及用法。
3、学生流畅翻译原文，把握每段文字的主要内容四、课文分析1、课文是如何阐述千里马和伯乐的关系的？2、为何说“世有伯乐，然后有千里马”？可补充简介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
语文版初中语文九上《28马说》word教案 (4)
课 题：
目标创设： 一、教学目标 １．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 ２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 ３．通过多种形式的诵读，训练学生的 文言语感，逐步加深对课文的理解， 达到当堂背诵 的效果。 二、重点难点 １．有步骤的诵读训练。 ２．托物寓意的写法。 三、教学课时：1 课时 中考链接：文言文翻译。 教学流程：
伯乐不常有 Leabharlann 以千里称也(无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责)
天下无马 教学后记
其真不知马也
(深刻嘲讽)
－－且欲与常成等不可得，安求 其能千里也？
(5)作 者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！ ” (6)文中的哪 句话点明了中心？ －－其真不知马也。 四、三读课文，品味意境。 １．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ －－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 ２．作者所说的“食马者” 、 “伯乐” 、 “千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ －－食马者比喻不能识别人才的统治者。 － －伯乐比喻善于识别人才的统治者。 －－ 千 里马比喻人才。 ３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 ４．揭示“托物寓意”的写法。 ５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五拓展迁移 当今社会还需要“伯乐”吗？ 六、布置作业 1． 完成课后练习 板书设计 板书设计 ：
一、激趣导入 讲述伯乐相马的故事，引出课题。
二、预习分享 1．默读课文，对照注释扫除语音障碍。 2．教师板书生字词，全班齐读(或指名读)。 ３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 三、合作学习（讨论交流） １．教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如 何阐述“伯乐”和“千里马” 之间 的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ －－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
第28课马说教案语文九级上4篇
语文版教案系列：《马说》教学设计1教学内容《马说》教学设计人教学目标1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学策略重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
课时2课时教法教具朗读教学法讨论点拨法延伸拓展法师生双边教学活动主要教学过程学生活动教学手记一情境引入我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。
上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。
学生回忆背诵课文。
二预设教学过程一、作者及文体简介二、整体感知1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师朗读。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）提醒学生朗读节奏。
（3）齐读课文2、翻译课文，整体把握文意。
（1）翻译课文。
（2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。
朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。
学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。
三、合作探讨，深层探究1、齐读课文。
2、思考：（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？四、体验与反思1、引导学生体会本文简练，含蓄的特点。
2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。
九年级语文上册第七单元第28课《马说》教案语文版
28. 马说教学目标：1.了解作者及文体特征。
2.掌握短文中的重的要字词，在理解的基础上再准确翻译课文。
3、理解短文阐明的深刻道理，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
4.理解作者的思想情感。
了解托物寓意的写法；5.背诵并默写课文。
教学重点：1、整理归纳文中的重要文言实词。
2理解短文阐明的深刻道理。
教学难点：掌握古今异义词和重点虚词的用法。
教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
其实这除了人才自身才华素质，还需要外部的条件，如机遇等。
而当中我们又通常把善于发掘人才的人称作什么呢？对，伯乐。
而唐代的韩愈在《马说》一文当中就探讨过上面这个话题。
今天我就来一起学习这篇《马说》。
二、介绍作者：韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，著有《昌黎先生集》。
韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后依附于节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
三、简介文体：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
四、朗读课文1．教师带读全文，要求学生注意字音和句读。
2．学生对照课文注释小声读。
4．学生在看完注释后大声朗读两遍。
语文版初中语文九上《28马说》word教案 (6)
28. 马说教学目标1.熟读课文，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
2.理解文章蕴含的寓意，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
教学重难点托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。
这种写法的显著特点是寓深刻思想于具体事物或形象中。
课时安排1课时课前准备1.收集有关“马”的成语和故事。
2.了解作者生平及主要作品，回忆学过的“说”。
教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、释题及作者简介1．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
2．韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
三、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究●学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
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马说
韩愈
教学目标：
1 、有感情地诵读课文。
2、理解课文内容，体会作者的感情。
教学重点：
目标1
教学难点：
目标2
教学方法：
情境导入法、启发点拨法。
教学过程：
〈一〉导入：大家爱看动画片吗？今天老师请大家看，好吗？师播放成语小故事《伯乐识马》。
没了伯乐，千里马的命运真是不幸，沦落到了拉盐车的地步。
可是千里马不幸的原因何在？本课我们就学习韩愈的《马说》，解决这个问题。
〈二〉新授：
一步：请大家选择适合自己的阅读方式，快速阅读课文，完成本课的学习目标。
师投放目标。
学习目标：
1、有感情地诵读课文。
2、理解课文内容，体会作者的感情。
生读书。
二步：1、请看大屏幕，谁先主动地汇报自己的阅读情况，读出下列句子？
骈死于槽枥之间。
不以千里称也。
食马者，不知其能千里而食也。
食不饱，力不足。
食之不能尽其材。
一食或尽粟一石。
才美不外见。
其真无马邪？
生读后，师点击鼠标，出示拼音。
请大家放声朗读一遍这些句子。
注意通假字“食、材、见、邪”要读它所通的字的音。
2、谁再汇报自己的理解情况，翻译下列句子。
骈死于槽枥之间。
是马也，虽有千里之能。
且欲与常马等不可得。
鸣之而不能通其意。
其真无马邪？其真不知马也
生答后，师点击鼠标，出示翻译根据刚才的翻译，你能否总结点翻译文言文的规律？
启发：可以联系以前学习古文的经验。
启发：“是马也”中的“马”，我们将它译作什麽？“扁鹊见蔡桓公”中的“扁鹊”和“蔡桓公”，分别译作什麽？这三个词共同的名字是什麽？（它们都是什麽词？）
谁来总结出这个规律？（古文中遇到名称词怎麽译？）
生答：古文中的名称词不译。
启发：“骈死于槽枥之间”的译句和别的译句在外在形式上有何不同？有哪个词能译成括号里的内容吗？为什么在翻译时我们要补充这个内容呢？
生答出，则问：哪位能再举个这样的例子？反之，则问：“今在骨髓”一句，我这样翻译“现在到了骨髓里面。
”,你认为我表达得清楚、明白吗？怎麽改？（再启：要补充什麽内容？）谁能总结这个规律？
生答：补出省略的内容，使语义简明。
启发：“鸣之”的“之”如何翻译？据此你能发现什麽规律？
生答：删除不需译出的虚词。
启发：“且欲与常马等不可得”中的“且”如何翻译？原句和译句相比除了这一变化之外，“且”还有什麽变化？为什麽要调整它的语序？结合《〈论语〉六
则》中的“何以谓之文也？”总结，翻译古文时还要注意什麽？
• •
生答：调整语序，使之符合现代汉语习惯。
师：思前想后，抓住共性，再难的问题也能解决。
请看我们提炼出的精华。
用你认为最好的记忆方式，调动脑中的知识积累论证它，记忆它，利用它理解课文内容，准备复述课文。
点击鼠标出示知识规律：如何翻译文言文
1、留：保留名称（人名、地名、动植物名等）或与现代汉语意义相同的词。
2、补：单音词补为双音词，补出省略成分，使语义简明。
3、删：删除不需译出的虚词。
4、换：用相同的现代汉语词替换古汉语词。
（文后注释或文言词汇积
累）
5、调：调整词序或语序，使之合乎现代汉语习惯。
哪位同学能来复述课文。
生复述课文
三步：1、经过阅读、复述我们不难发现，文章主要描绘的形象有哪些？（启发：文章描绘了哪些人或物？）
生答师板书
伯乐发现千里马不识食马者
------- ►----------------
它们之间有何关系？
启发：在两个箭头上填上动词，分别组成一句话，并能体现出作者的观点。
生答师板书
2、作者仅仅是为了写“千里马”吗？
那么这些形象各有什麽比喻义？
师板书竖向箭头
启发：封建社会中谁才具有主宰他人命运的权利？
启发：我认为统治者前加一个修饰成分会更准确，请联系食马者的形象特点给统治者加一个定语。
哪位同学到黑板上来写？
3、谁能根据刚才的分析谈谈本文表达了作者怎样的的思想感情？
启发：韩愈对千里马的态度如何？对食马者的态度呢？综合这两点可见作者的思想感情是什麽？
生：控诉了封建统治者对人才的埋没和摧残。
哪位同学到黑板上来写？
文中哪一句话是作者这一观点的集中体现。
请大家再读课文，深入体会作者这一观点。
〈三〉小结：
正是食马者的愚妄无知，导致了千里马“欲与常马等不可得” “骈死于槽枥之间”也正是封建统治者的愚妄无知，导致人才的被埋没、被摧残。
历史的车轮转到了21世纪，今天的千里马命运又如何呢？请看大屏幕所投示的新闻摘要，结合课文内容和你生活中的所见所闻来谈一谈你的感受。
谁先来？
启发：今天，千里马的“命运”和韩愈笔下的千里马一样吗？（再启：现在的千里马，也存在食不饱，无用武之地的现象吗？）
假如我是千里马，我就在那儿等着伯乐来发现我，你认为我这样做好吗？你可以结合短文第一段来谈
生答社会的竞争为人才提供了广阔的市场。
命运掌握在自己手中，千里马不应等待，也不能等待。
“姜太公钓鱼，愿者上钩来”只会等来虚空梦一场。
同学们，你们就是千里马，大胆地站起来，有感情地朗读文中的任何一段, 展现自己的才华。
谁来做第一个勇士？
＜四＞练习：
1 、生读课文
谁想跟他比一比？
读得多好啊！请你谈谈怎样才能读好本文。
启发：〈1〉设想你就是被埋没、被摧残的人才，面对着那些愚妄无知的统治者说出这段话。
〈2〉如果学生读不好，老师就范读。
我读一遍试试，我并不是榜样，抛砖引玉而已。
谁再试试？
谁的本事更大，能有感情的背诵课文？一段、一句皆可。
2、质疑：本文中谁还有不明白的地方，请举手！
如果学生没有问题，就鼓励学生：看来小千里马对本文掌握得不错。
那就请你谈谈，本课为你的知识宝库增添了什麽宝贝？可以是记住的某个字音、某个释词、某个文段；可以是某个知识规律；还可以是你个人的感受和体会。
注：如果时间不充裕，就改变问题。
请你用三两句话，跟同桌谈谈，本课为你的知识宝库增添了什麽宝贝？可以是记住的某个字音、某个释词、某个文段；可以是某个知识规律；还可以是你个人的感受和体会。
＜五＞作业：
1、（必做题）填写文言知识积累卡片。
2、（选做题）利用本课学到的方法朗诵、翻译《爱莲说》
3、（选做题）博览群书，收集关于“伯乐和千里马”的故事。
＜六＞板书：
马说
韩愈
伯乐发现千里马r不识食马者
V V V
能识别人才的人杰出的人才愚妄浅薄的统治者
主题：控诉讽刺封建统治者
文言知识积累卡片
《马说》
1、作家作品介绍：
2、出自本文的成语：
3、本文的通假字：
4、本文的难句翻译：
5、本文的一词多义（尽量联系以往所学的知识）：
厂不以千里称也以: 因为例:以Y策之不以其道以: 按照
-可以为师矣以: 凭
屠暴起，以刀劈狼首以: 用。