江苏“特色高水平”高职建设的苏派职教理论基础

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江苏省教育厅关于印发江苏省高水平示范性职业学校建设方案的通知

江苏省教育厅关于印发江苏省高水平示范性职业学校建设方案的通知

江苏省教育厅关于印发江苏省高水平示范性职业学校建设方案的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2006.08.30•【字号】苏教职[2006]21号•【施行日期】2006.08.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文江苏省教育厅关于印发江苏省高水平示范性职业学校建设方案的通知(苏教职〔2006〕21号2006年8月30日)各市教育局:为贯彻落实全国全省职业教育工作会议精神,加快职业教育改革发展步伐,促进职业教育更好地服务经济社会,根据省政府决定,我省将在“十一五”期间实施高水平示范性职业院校建设计划,重点建设100所职业学校(含职业高中、职教中心、普通中专、技工学校、高等职业技术学校,下同),跻身国内一流职业学校行列。

现将《江苏省高水平示范性职业学校建设方案》印发给你们,请遵照实施。

江苏省高水平示范性职业学校建设方案为进一步加快我省职业教育改革发展步伐,更好地服务富民强省和促进“两个率先”,省政府决定“十一五”期间实施高水平示范性职业院校建设计划,重点建设100所职业学校(含职业高中、职教中心、普通中专、技工学校、高等职业技术学校,下同)。

现制定《江苏省高水平示范性职业学校建设方案》如下:一、指导思想以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导,全面落实科学发展观,认真贯彻落实国务院、省政府关于大力发展职业教育的决定和全国、全省职业教育工作会议精神,以富民为主题、以服务为宗旨、以就业为导向、以改革为动力,通过进一步增强和凸显高水平示范性职业学校的示范、辐射和导向作用,推进全省职业教育整体水平和基础能力建设再上新台阶,提高职业教育富民服务力和贡献率,更好地为我省经济结构调整、产业优化升级和科技进步服务,为促进就业和再就业服务,为建设社会主义新农村服务,为富民强省和实现“两个率先”服务。

二、目标任务高水平示范性职业学校采取分年度分批建设办法,原则上各市、县(市)和部分区都应建成一所高水平示范性职业学校。

苏派

苏派

高举“苏派”旗帜,提高教育品质一、“苏派”教学研究的背景和意义“苏派”教学研究的主张由《江苏教育》编辑部首先提出,但“苏派”教学的存在是一个客观的事实。

对于“苏派”教学的提出,研究中很多人不约而同地提出,它是“历史的必然”和“时代的呼唤”。

新中国成立60年,改革开放30余年,江苏的教育工作发展迅速,成绩显著,涌现了一大批在全省、全国有影响有名气的教学名家。

围绕这些名家出现了一些有相似教学风格、相近教学理念的教学流派。

苏派的形成是与江苏汹涌澎湃的学术思想、文化思潮及快速发展的经济相适应的,适应了时代发展和教育改革的新要求。

二、关于教学流派要研究“苏派”教学,先要面对什么是教学流派,教学流派是如何形成的,教学流派有哪些规定性等问题。

关于教学流派,南京师范大学李如密教授有较为全面的研究,《江苏教育》2010年第5期刊登了其《教学流派形成与发展的理论探讨》一文。

成尚荣先生、孙孔懿先生主持、参与的《江苏优秀教育传统与教学流派发展研究》也有相关的研究成果刊登在该期杂志上。

(一)教学流派的内涵李如密教授对教学流派的内涵进行了界定:所谓教学流派,是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。

其中包括三层意思:一是教学流派内部教师的教学风格是趋同的,具有内在凝聚力,体现着一个特定教学群体的特殊的精神气质。

二是教学流派的形成方式是多样的,其生成具有多种可能性,内蕴着相当复杂的机制。

三是教学流派具有一定的影响力,从而具有了不可低估的价值。

教学流派的影响力是一种客观的存在,对流派的发展和繁荣起着不可忽视的作用。

没有学生、同行和社会的认同、欣赏和支持,教学流派就没有任何意义。

(二)教学流派的产生条件李如密教授认为,教学流派的诞生是需要一定主客观条件的。

他将其归纳为“天时,地利,人和”三个方面。

“天时”:国家的科教兴国战略,新课程改革,国家中长期教育发展规划,未来教育家培养工程,为教学流派的诞生提供了更广阔的空间、更好的发展平台与发展机遇。

江苏省教育科学“十二五”规划课题指南 .doc

江苏省教育科学“十二五”规划课题指南 .doc

江苏省教育科学“十二五”规划课题指南一、重大课题重大课题围绕江苏教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。

以全省性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主,着眼于全面提升省级研究的前瞻性、学术性和创新性。

课题在全国范围内招标。

课题名称不能改变,研究内容要依据本指南所提出的“研究要点”设计,可增设但不可减少。

课题申报填写《江苏省教育科学“十二五”重大课题申报评审表》,经过初评后以现场集中答辩的方式进行评审。

1.江苏教育全面现代化核心指标的研制研究要点:系统回顾江苏教育现代化的主要历程和阶段,明确江苏教育现代化已经达到的现实水平;以当今主要发达国家教育发展水平为参照,明确人力资源强省、学习化社会的基本内涵与主要特征;依据《江苏规划纲要》所提出的发展目标,研制包括投入水平、办学水平、结构水平、质量水平等在内的核心指标及评估标准;提出各级各类教育改革与发展,全面实现教育现代化的基本思路和政策对策等。

2.完善江苏教育基本公共服务体系的主要制度与关键政策研究研究要点:“十一五”期间江苏教育基本公共服务体系建立的主要成绩与存在问题的研究;教育基本公共服务的主要制度与关键政策的价值选择、主要类型和基本特征的理论研究;发达国家教育基本公共服务的制度和政策的分析和案例研究;弱势群体子女(特殊儿童、贫困学生、农民工子女、留守儿童等)接受公平教育的公共政策和社会支持系统的研究;完善江苏教育基本公共服务体系的制度和政策的对策和建议等。

3.2020年江苏教育资源配置的前瞻性研究研究要点:“十一五”期间江苏教育资源配置的基本状况和存在的主要问题研究;以江苏规划纲要所提出的2020年各级各类教育发展目标和任务,提出全省教育资源配置的总体方案和设想;明确提出各级各类教育(包括基础教育、职业教育、高等教育、终身教育、特殊教育)资源配置的总体要求、基本原则、对策建议等。

4.基于素质教育理念的教育质量标准的分类研究研究要点:根据素质教育的基本理念和要求,明确研制教育质量标准的基本思路、基本依据和基本原则;发达国家教育质量的内涵、框架和标准的比较研究;建构各类教育的质量标准基本框架和主要指标;提出保障教育质量的主要措施、对策与建议等。

推进职普融通、产教融合、科教融汇

推进职普融通、产教融合、科教融汇

推进职普融通、产教融合、科教融汇作者:温贻芳来源:《唯实》2023年第08期党的二十大报告强调,统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位,突出了现代职业教育高质量发展的战略定位和实践要求。

习近平总书记在参加十四届全国人大一次会议江苏代表团审议时强调,高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。

立足新时代,面向新征程,要认真学习贯彻党的二十大精神,找准职业教育支撑中国式现代化、中华民族伟大复兴和人的全面发展的关键着力点,推动现代职业教育高质量发展,为谱写“强富美高”新江苏现代化建设新篇章提供高素质技术技能人才支撑。

一、准确把握职业教育服务高质量发展的重要作用职业教育事关经济社会发展全局,事关教育强国建设前景,事关人民群众切身利益,既是培养高素质技术技能人才的基础工程,也是推动经济社会发展、实现人的全面发展的重要途径,要从服务国家发展战略、服务经济社会发展、服务人的全面发展的高度明晰职业教育定位。

在服务构建国内国际双循环新发展格局中,职业教育是为国家竞争力储能赋能的重要力量。

当前世界各国空前重视产业链全链条协同布局,相继推出“再工业化”战略以强化对产业链高端的控制能力和核心技术研发能力。

职业教育作为一种应用型教育,既是现代产业体系中推动技术、模式、业态创新的主力军,也是促进经济社会发展、提高国家竞争力的重要支撑。

构建现代职业教育体系,必须全面理解、深入贯彻习近平总书记关于职业教育“不求最大、但求最优、但求适应社会需要”的重要发展理念,把构建新发展格局作为职业教育高质量发展的逻辑起点,发挥职业教育在促进经济发展、培养技术技能人才、传承工匠精神等方面的独特优势,主动与科技体系、产业体系、社会体系对接,以优化结构补齐短板、锻造长板,不断增强职业教育适应性,提高我国产业链稳定供应能力。

在服务经济高质量发展中,职业教育承担着提高劳动者素质、促进地方经济转型升级的重要职责。

试论苏派教育创造思想对高职教育的启示

试论苏派教育创造思想对高职教育的启示

试论苏派教育创造思想对高职教育的启示作者:臧其猛来源:《创新与创业教育》 2014年第1期臧其猛(南京旅游职业学院,江苏南京,221110)[摘要] 苏派教育讲求学习的实用性,强调理论与实践的统一,明确提出了创造教育理论,强调要培养人的创新精神和创造能力。

将创造教育融入高职教育,加强创造创业意识的培养,提高创造创业能力,创新创造活动与创业过程相结合,培养学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业能力和素质,苏派教育的创造教育理论对于高职高专开展创新创业教育具有指导作用。

[关键词] 苏派教育;创造教育;生活教育;创造教育;平民教育;乡村教育;实利教育;高职创新创业教育[中图分类号] G718.5[文献标识码] A[文章编号] 1674-893X(2014)01?0036?03苏派教育,和“京派”“海派”“浙派”一样,是一种具有江苏地方特色的区域教育文化流派,苏派教育起源于近代魏源、陶行知、黄炎培等教育家,当代苏派教育,也是一种独特的教育思想,它倡导素质教育,重视教育与实践的结合,目标是人的全面发展,苏派教育创造理念对于我们高职高专教育有鲜明的指导意义。

一、苏派教育思想之源起鸦片战争中国战败,清政府被迫签订了《南京条约》《五口通商章程》《望厦条约》《黄埔条约》等不平等条约,这些条约表现了外国资本在通商口岸、关税税率等贸易方面的要求,上海作为华东第一个通商口岸对外开放,南京、镇江等沿江城市相继开放,中国被卷入西方资本市场,东南沿海的手工经济实体,在工业化大生产的冲击之下纷纷倒闭,中国的自然经济体系崩溃。

外国工业文明的传入也使一批有变革意识的商人和知识分子纷纷觉醒,他们仿照西方生产模式创办工厂,创立学校,派遣留学生。

在向西方学习的思潮中,走在前列的仍然是旧有的中国经济重心——东南的江浙地区。

向西方学习的先驱者为思想家魏源,他在扬州完成《海国图志》一书,提出“师夷长技以制夷”的主张,洋务运动兴起之时,苏州教育家冯桂芬《校邠庐抗议?采西学议》等著作中提出了“以中国伦常名教为原本,辅以诸国富强之术”[1](541)的变革思想,即为“中学为体,西学为用”,他认为:“农具、织具百工所需,多用机轮,用力少而成功多,是可资以治生。

构建具有苏派特色的校本课程体系

构建具有苏派特色的校本课程体系

构建具有苏派特色的校本课程体系作者:李震来源:《江苏教育·中学教学》 2019年第8期李震【关键词】课程开发;苏派教育;育人【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2019)59-0032-02【作者简介】李震,三级教授,江苏省特级教师,享受国务院特殊津贴,江苏省首批中小学名教师,江苏省生命化语文课程基地主持人,百年中国语文人研究院院长。

2001年,国务院颁布了《关于基础教育课程改革与发展的决定》,建立了国家、地方和学校三级课程管理体系。

20年来,江苏教育在国家课程管理的框架内积极探索,进行了多样化尝试,取得了显著的成绩,初步形成了具有苏派特色的校本课程体系。

一是坚持立德树人的课程方向。

《普通高中课程方案(2017年版)》规定“培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人”[1],强调理想信念和社会责任感,强调科学文化素养和终身学习能力,强调自主发展能力和沟通合作能力,这既是对改革开放以来我国课程设置和课程实施的总结,也是对未来课程实施的要求,反映了新时代的课程改革的新要求。

例如新海高级中学构建的生命化语文课程体系,以切实的教学改革措施,使语文教育作用于“人”,作用于学生的生命成长,担负起“立德树人”的使命。

二是建构“化万物以育人”的物型课程。

江苏的物型课程丰富而大气,通达而创新。

所谓“物型课程”,就是指“以儿童能力素质发展为目标,以知识和见识的物化造型为载体,以人与物的在场互动、实践生成为主要教学形式的综合课程,是传承优秀传统文化、回归认知原点、落实立德树人、建设美好学习的时代创新和教育表达。

”[2]例如泰州中学的校本选修课“对称与群”,通过学生与花朵、时针、齿轮的对话,以物化人,帮助学生认识“中心对称性”的概念,由符号深化为科学精神,由“物型”生成科学认知,把可视化的“型”转化为精神意蕴。

三是情境化的教学实施。

让学生在课程学习中主动参与、乐于探究和勤于动手,必须恰当地构建学习情境。

苏派教育的核心主张及其对高职课程改革的启示

苏派教育的核心主张及其对高职课程改革的启示

苏派教育的核心主张及其对高职课程改革的启示作者:卢凤萍沈明来源:《课程教育研究·学法教法研究》2015年第36期【摘要】苏派教育倡导服务社会,重实践教学,强调知行合一,行在知前的教育主张,与目前高等职业教育和改革的理念十分契合。

以苏派教育思想为指导,特别是“做中教,做中学,做中求进步”的活教育理念给高职教育课程改革有益的启示,能够指引高职以任务为引领基于过程的考核评价体系的建立。

【关键词】苏派教育高职教育课程改革【基金项目】本文是2013年江苏省高等教育教改研究课题《苏派教育视野下的高职课程考核评价体系改革研究与实践》(课题号2013JSJG442,主持人:沈明、卢凤萍)的部分研究成果。

【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0019-01从苏派教育的源起可以看出,苏派教育讲求学习的实用性,强调理论与实践的统一。

20世纪初,为了把人们从经义纲常中解放出来,苏派教育家提出了诸多教育学说,如黄炎培倡导的“职业教育”,陶行知所提倡的“生活教育”、“创造教育”,陈鹤琴提出的“活教育”,这些教育思想有着明确的核心主张,成为人们摆脱传统伦理教育的动力。

一、重实学实用——“经世致用,实业救国”“经世致用”是一种文化价值观。

“经世”即“经国济世”,强调远大理想抱负;“致用”即“学用结合”,强调理论联系实际。

简单地说就是要学习对现实社会有用的东西,研究要和社会实际相结合,不要空谈,要活学活用。

张謇提出并实践“实业救国”的主张,成就了个人的一番事业,也为民族的振兴奉献了自己的一份力量。

二、重社会实践——“知行合一,行在知前”黄炎培和陶行知是我国近代著名的教育家,前者是我国职业教育的倡导者,后者是我国师范教育的奠基者,二人都是苏派教育的代表人物。

他们将重实学实践的教育观运用到教育实践中,强调教育的“知行合一,行在知前”,其教育主张和教育实践对高职课程考试改革具有重要的启示意义。

江苏省教育厅关于开展江苏省示范性高等职业院校建设工作的通知

江苏省教育厅关于开展江苏省示范性高等职业院校建设工作的通知

江苏省教育厅关于开展江苏省示范性高等职业院校建设工作的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2007.05.19•【字号】苏教高[2007]13号•【施行日期】2007.05.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文江苏省教育厅关于开展江苏省示范性高等职业院校建设工作的通知(苏教高[2007]13号)各高等职业院校:为贯彻落实全国和全省职业教育工作会议精神,进一步促进我省高等职业教育以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的发展道路,提高高等职业教育人才培养质量,从整体上提升我省高等职业院校办学水平,根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)、《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》(苏政发[2006]23号)的精神,“十一五”期间,我省将重点建设一批省级示范性高等职业院校。

现将有关事项通知如下:一、建设意义示范性高等职业院校建设,是促进我省高等职业教育与地方经济社会发展紧密结合,提高高等职业教育人才培养质量的重要举措。

“十一五”期间,我省通过省级示范性高等职业院校建设,进一步强化高职院校基础能力,创新高等职业教育人才培养模式,形成一批优质高职院校群体,使高职院校的办学定位更加准确,办学实力更加雄厚,在教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大程度的提高。

特别是在创新人才培养模式、建设“双师型”教师队伍、提高社会服务能力等方面取得明显进展,为全省高等职业教育发展起引领示范作用。

二、建设原则1.坚持择优建设,注重示范作用。

以实力为主,优先支持办学条件好、社会声誉高、专业对路、产学结合紧密、就业率高、服务能力强的高等职业院校,在全国同类院校中具有比较优势,能充分发挥在区域和行业内的导向、引领和辐射作用。

2.坚持服务发展,促进结构优化。

注重与经济、产业的布局相结合,优先支持与我省支柱产业紧密结合、具有比较优势的院校,适当兼顾地区、行业、办学类型等因素。

江苏省教育厅、江苏省财政厅关于做好江苏省高水平现代化职业学校建设工作的通知

江苏省教育厅、江苏省财政厅关于做好江苏省高水平现代化职业学校建设工作的通知

江苏省教育厅、江苏省财政厅关于做好江苏省高水平现代化职业学校建设工作的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅,江苏省财政厅•【公布日期】2012.12.05•【字号】苏教职[2012]35号•【施行日期】2012.12.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】财务制度正文江苏省教育厅、江苏省财政厅关于做好江苏省高水平现代化职业学校建设工作的通知(苏教职〔2012〕35号)各市教育局、财政局,昆山市、泰兴市、沭阳县教育局、财政局:为认真贯彻落实党的十八大精神,加快发展现代职业教育,根据国家和省中长期教育改革发展规划纲要以及《江苏省教育发展“十二五”规划》,“十二五”期间我省将重点建设一批江苏省高水平现代化职业学校,引领全省职业学校进一步深化内涵发展、科学发展,全面提高教育教学质量。

现就开展江苏省高水平现代化职业学校建设有关事项通知如下:一、充分认识建设高水平现代化职业学校的重大意义“十一五”以来,我省中等职业教育加大布局调整力度,加强基础能力建设,实施中等职业学校星级评估和创建省高水平示范性职业学校,办学条件全面改善,办学能力显著增强。

截至2012年上半年,全省已创建114所江苏省高水平示范性职业学校、立项建设58所国家中等职业教育改革发展示范学校,教育部门业务管理的公办中等职业学校基本达到三星级以上办学标准。

但与日新月异的经济社会发展要求相比,我省职业教育的办学水平和服务能力仍有较大差距。

一是职业教育服务能力与经济转型、产业升级对技术技能型人才的新要求不相适应;二是职业教育仍然是整个教育事业中较为薄弱的环节,与江苏率先实现教育现代化的教育发展新形势不相适应;三是职业教育培养能力与学生全面发展、个性发展的新需求不相适应,职业教育吸引力有待增强。

因此,不失时机地建设一批体现江苏特色、跻身国内一流、接轨国际水准的高水平现代化职业学校,是江苏经济社会发展的新要求,是人民群众对多样化教育的新期盼,是对教育率先实现现代化的新贡献,是江苏职业教育领跑全国职业教育的新任务。

“苏派教育”特征分析

“苏派教育”特征分析

“苏派教育”特征分析“苏派教育”是指针对孩子的成长和综合素质教育,由苏州地区的传统文化和生活方式为特色和文化底蕴的教育,主要包括以下几个方面的特征:一、重视中外文化融合苏派教育是一种文化融合的教育形式,强调中西方文化的结合和兼容。

传统文化至今仍有很大的影响力,成为孩子学习的重点。

集中示范出苏州区域独特的地方文化、历史文化和人文成果,提高孩子对文化传统的认识和理解,促进文化类型的交流与比较。

同时,引入了国际教育资源,让孩子们更加全面地了解全球文化、发展和原则,并在不同的教育大国之间寻求协作和交流,从而增强他们对文化多元性的领悟和尊重。

二、注重对孩子综合素质的培养苏派教育注重培养孩子的综合素质,包括语言能力、思维能力、计算能力、艺术素质、体育素质、伦理道德素质等多个方面。

课程设置的目的主要是让孩子们能够全面发展,掌握必要的技能,并在改善自己的同时对社会做出积极的贡献。

三、强调现代化教育手段的应用苏派教育明确了使用现代教育技术的必要性,采用了一系列先进的教育手段和技术,如教父工具、网络学习平台、在线教育和数字化教育等,以此来弥补传统教育与现代化技术之间的差距,促进学生跨时代的学习和成长。

四、注重视觉教育与体验式教育在“苏派教育”中,视觉教育和体验式教育相当重要,特别是体验式教育,它能取得更好的效果。

为什么会有这种情况呢?因为人们容易被真实的体验所吸引。

采用视觉和体验式教育方法,孩子们能够更好地感知自己所学习的东西,获得自己的体验和体验,并把它们融合在一起。

总的说来,苏派教育在保留祖传文化的同时,结合现代教育和国际先进教育理念,注重多元文化融合和综合素质培养,为孩子提供了更广阔的发展空间,促进了孩子们健康快乐成长。

书写高职教育的江苏方案

书写高职教育的江苏方案

书写高职教育的江苏方案高等职业教育是指在普通高校教育和中等职业教育之间的一种教育形式,它是培养高素质技术技能人才的重要途径。

江苏省高等职业教育发展规划纲要提出,要以高等职业教育为重点,培养一流技能人才队伍,服务地方经济社会发展,促进高职教育向深层次发展。

以下是高职教育的江苏方案。

一、高职教育的定位高职教育是国家和地方政府高度关注和支持的教育形式,是产教融合发展、产业结构升级、实施创新驱动发展战略的重要支撑。

江苏省高等职业教育的定位为:建设高水平高职院校,培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才,服务地方经济社会发展,促进高职教育向深层次发展。

1. 培养高素质技术技能人才。

通过实施产教融合培养模式,构建与地方产业需求紧密对接的实训基地,培养具有一流技能、创新能力和实践能力的高素质技术技能人才。

2. 服务地方经济社会发展。

根据地方产业发展需求,不断完善专业设置,加强技术创新,支持高职院校与地方企业开展深度合作,推动技术成果转化,促进地方经济社会发展。

3. 促进高职教育向深层次发展。

重点建设一批高水平高职院校,积极引导高职院校与一流高校和科研机构合作,提升教学科研水平,推动高职教育向国际、国内先进水平迈进。

三、高职教育的重点任务1. 加强课程建设。

根据地方产业需求和市场需求,完善高职专业设置,建设与市场紧密对接的实用型课程体系,提高教学实效。

2. 聚焦实践教学。

加强实训基地建设,探索产教融合的办学模式,推动实训教学质量不断提高,培养学生具有一流技能的实践能力。

3. 推动教师队伍建设。

建立健全高职教师培训与评价机制,加强教师职业发展支持,提升高职院校教师的专业水平和教学能力。

4. 营造良好教育环境。

完善学校设施设备,提高教学条件,为学生提供良好的学习和成长环境,激发学生的学习积极性和创新能力。

四、高职教育的保障措施1. 增加投入。

加大对高职教育的财政投入,保障高职院校的发展需求,尤其是加大对高水平高职院校的支持力度。

苏州市教育局关于进一步加强职业院校技能大赛工作的意见

苏州市教育局关于进一步加强职业院校技能大赛工作的意见

苏州市教育局关于进一步加强职业院校技能大赛工作的意见文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2023.03.17•【字号】苏教职〔2023〕5号•【施行日期】2023.03.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业能力建设正文苏州市教育局关于进一步加强职业院校技能大赛工作的意见苏教职〔2023〕5号各县级市(区)教育局,各职业院校:为贯彻落实党中央、国务院和省委、省政府关于加快职业教育改革发展的部署要求,进一步提高我市职业院校技能大赛水平,充分发挥职业技能竞赛培养、评价、选拔技能人才的积极作用,更好服务经济社会高质量发展,特提出如下指导意见。

一、总体要求(一)指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,学习贯彻党的二十大精神,全面落实习近平总书记关于职业教育的重要指示,以“敢为敢闯敢干敢首创”的担当作为,纵深推进我市职业教育提质培优。

将职业院校技能大赛摆在更加重要的位置,大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,为新征程上全面推进中国式现代化苏州新实践提供更加坚实的人才和技能支撑。

(二)主要目标坚持党的领导,紧抓发展机遇,立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局,凝聚各方力量,着眼于发展需求与实际,大力开展各级各类职业院校技能大赛,以赛促学、以赛促教、以赛促研、以赛促改,将职业院校技能大赛打造成促进学习的交流平台、高超技能的展示平台、社会风尚的引领平台。

——在服务经济社会创新发展上实现新进步。

坚持目标导向,围绕重大战略实施,充分发挥职业院校技能大赛推动创新的积极作用,促进技能人才发展体制机制更加健全、发展环境更加优化,高素质技术技能人才规模、质量、结构和效能与全市经济社会发展相适应。

——在促进职业教育内涵建设上取得新进展。

坚持系统观念,以职业院校技能大赛的参赛办赛为契机,紧盯职业院校教育教学改革中的堵点痛点焦点问题,扎实推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,着力促进职业教育人才培养质量提高,有力推动技能型社会建设。

江苏省教育厅关于加强全省职业学校文化课教材建设与管理工作的通知

江苏省教育厅关于加强全省职业学校文化课教材建设与管理工作的通知

江苏省教育厅关于加强全省职业学校文化课教材建设与管理工作的通知文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2011.04.27•【字号】苏教职[2011]18号•【施行日期】2011.04.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文江苏省教育厅关于加强全省职业学校文化课教材建设与管理工作的通知(苏教职〔2011〕18号)各市、县(市、区)教育局:为贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神和教育部中等职业教育改革创新行动计划要求,不断深化职业教育课程改革,加快构建中等职业教育及五年制高职教育课程体系,全面提高技能型人才培养质量和水平,现就做好全省职业学校文化课教材建设与管理有关工作通知如下:一、进一步增强文化课教材建设与管理工作的紧迫感和责任感教材是教学内容的重要载体,关系党的教育方针的贯彻和教育质量的提高。

文化课是职业学校的基础课程,其中语文、数学、外语三门课程是所有学生的必修课程,承担着提高学生科学文化素养、奠定学生专业知识学习和职业技能培养基础、满足学生职业生涯发展需要、促进学生终身学习的重任,关系到每位学生的成长和成才。

近年来,我省职业学校文化课教材建设和管理得到明显加强。

但是文化课教材内容陈旧、形式单一,与专业教学相脱节;文化课教学管理中教材选用杂乱、课程开设随意的现象还依然存在。

这些问题必须予以高度重视,采取扎实措施加强职业学校文化课教材的建设与管理。

当前,职业教育发展已由规模扩张向内涵发展、质量提升转变。

加强文化课教材建设与管理,是提高学生文化素质、全面提高教学质量的迫切需要,是构建现代职业教育体系、促进学生终身发展的基础工程。

各地、各学校要进一步增强责任感、紧迫感,强化组织领导,统筹安排德育课程、文化基础课程和专业课程,加强文化课教材建设与管理,全面实施素质教育,促进学生全面发展和终身发展。

二、集中力量建设具有江苏职教特色的高水平文化课教材按照教育部相关要求,全省统一组织文化课教材开发与建设,着力提高教材质量和水平。

书写高职教育的江苏方案

书写高职教育的江苏方案

书写高职教育的江苏方案江苏省高职教育是指为满足现代化建设、经济社会发展和人民群众对高技能人才的需求,以提供中等职业教育为基础,以高职院校为主体,与社会各界配套培养、掌握高技能的技术技能人才的教育体系。

江苏省高职教育的目标是,以满足经济社会发展需要为导向,为学生提供多元化、个性化、适应性强的职业培养,培养具备现代化的职业道德、创新精神和实践能力,具有国际视野、以学习为高校、以创造为导向的现代化高素质技术技能人才。

江苏省高职教育的原则包括:1. 充分挖掘高职教育的内涵和特色,建设高素质高职教师队伍,实施职业教育师资培训,推动高职教育的教育教学质量和服务水平的提升。

2. 加强与产业界的紧密合作,建设产教融合的高职教育体系,提高技术技能人才的培养质量和就业能力。

3. 优化课程设置,注重理论与实践相结合,强化学生的实际操作能力,培养适应经济发展和社会需求的高素质技术技能人才。

4. 推进创新创业教育,培养学生创新精神和创业意识,提高学生的综合素质和竞争力。

5. 加强教育质量监测和评估,建立健全高职教育质量保证体系,不断提高培养质量和教育水平。

为实现上述目标和原则,江苏省高职教育要采取以下措施:1. 加大高职院校的建设力度,提高办学水平。

通过引进和培养高素质教师,改善教学设备和条件,提供良好的教育环境,建设具有本科教育水平的高职院校。

3. 制定职业教育的课程体系和标准,完善课程设置,注重实践能力的培养。

鼓励学生参加职业实习和创新创业活动,提高他们的就业能力和竞争力。

5. 加强职业教育质量监测和评估工作,建立健全质量监测和评估体系,对高职教育的教学质量、学生满意度和就业率等指标进行定期评估,为高职教育的改革和发展提供科学依据。

通过上述措施和措施,江苏省高职教育将培养更多的高素质技术技能人才,为江苏省的经济社会发展和人民群众的生活提供更多的支持和保障。

高职教育的改革和发展也将为社会培养更多的创新精神和实践能力的人才,推动江苏省经济的转型升级,提高国家竞争力。

首届“苏派职教高层论坛”——国际经验本土化的课改路径(二)

首届“苏派职教高层论坛”——国际经验本土化的课改路径(二)

首届“苏派职教高层论坛”——国际经验本土化的课改路径
(二)
晨光
【期刊名称】《江苏教育:职业教育》
【年(卷),期】2011()6
【摘要】在专题报告会上,太仓中等专业学校周新源校长、泰州机电高等职业技术学校马永祥副校长、DAWT(太仓德资企业专业技术工人培训中心)高级顾问Peter Von Westernhagen(冯培德)先生、南京金陵中等专业学校姜峻校长、苏州工业园区工业技术学校王乃国校长、江苏省徐州医药高等职业学校袁龙副校长等领导先后发表专题演讲。

“苏派职教”的研究与践行者们,结合各自的理论研究与改革实践,向与会者充分展示了他们在各自学校、不同领域、甚至不同国度的研究成果、实践经验以及取得的丰硕成果。

【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】国际经验;高层论坛;职教;高等职业技术学校;本土化;中等专业学校;苏州工业园区;专题报告会
【作者】晨光
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.首届“苏派职教高层论坛”——国际经验本土化的课改路径 [J], 晨光
2.首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”将在太仓召开 [J],
3.首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”将在太仓召开 [J],
4.关于举办首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”的通知 [J],
5.首届“苏派职教高层论坛:国际经验本土化的课改路径”将在太仓召开 [J],因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

苏派课改破题

苏派课改破题

专题SPECIAL SUBJECT“苏派”:课改破题□ 本刊记者 张祺午课程改革是当前职业教育教学改革的重点,也是难点。

一直以来,我国职业教育课程领域的改革主要是借鉴职业教育发达国家的课程经验,但是照搬过来的经验在实际应用的过程中常常会因为体制机制不同、文化背景差异而出现“水土不服”的现象。

国际职教课程经验的精髓是什么?如何将国际经验本土化?2011年5月,在江苏太仓召开的“苏派职教高层论坛”上,来自教育大省江苏的“苏派”职教人力图用自身的实践与探索来为课改破题。

逐渐成长的“苏派”对于“苏派”职教的提法,有的学者持保留意见,认为江苏的职教发展虽然领跑全国,但称其为一种流派,还为时尚早。

但是,也有学者指出,早在1916年,黄炎培联合沈恩孚等社会贤达在江苏发起组织我国最早的省级职业教育研究机构——“职业教育研究会”时,就奠定了苏派职教的基础。

百年间,江苏职教人西学东渐,得风气之先,职业教育更加发达,人才辈出,为江苏经济社会迈向现代化做出了重要贡献,“苏派”已经是一个历史事实。

事实上,一个教育流派的形成有其规定性,它需要一批代表人物,持有共同的教育主张,形成极富影响的理论与实践成果,并体现鲜明的地域文化。

就此而言,苏派职教的形成有着自己的历史传统。

早在民国时期,江苏的职业教育从总体而言就已经领先各省。

当时的江苏是中外文化的前沿,是职业教育思潮涌动的热地,是中国学制改革的首应区,以黄炎培、张謇、662011.5.20 第15期陶行知为代表的一批职业教育先驱在江苏大地开展了卓有成效的职教实践。

黄炎培等人紧密结合当时职业教育发展实际,提出职业教育与社会的发展协调一致,职业教育与人的全面发展同步的职教发展理念;使江苏的职业教育形成了教学内容注重科学性,教学方法注重实践性,教学定位强调服务社会的教学特色。

而这种服务经济社会发展、服务人的全面发展的职教理念也成为苏派职教的核心价值,在苏派职教人中代代相传。

近年来,江苏职业教育发展迅速,在规模、结构、质量、效益等方面都有大幅提升,成为全国职业教育的高地。

江苏省人力资源和社会保障厅关于印发《江苏省技工院校学分制和弹

江苏省人力资源和社会保障厅关于印发《江苏省技工院校学分制和弹

江苏省人力资源和社会保障厅关于印发《江苏省技工院校学分制和弹性学制管理规定》的通知【法规类别】职业与职工教育【发文字号】苏人社发[2010]107号【发布部门】江苏省人力资源和社会保障厅【发布日期】2010.03.15【实施日期】2010.03.15【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件江苏省人力资源和社会保障厅关于印发《江苏省技工院校学分制和弹性学制管理规定》的通知(苏人社发[2010]107号)各市人力资源社会保障(劳动保障)局:为适应江苏经济社会发展与充分就业的需要,进一步深化技工教育教学改革,加快建立具有国际水平的现代技工教育体系,全面推进素质教育和技能教育,提高技工教育教学质量和办学成效,促进技能学习的社会化、终身化和个性化,满足各类群体接受多样化技工教育的需求,决定在全省技工院校试行学分制和弹性学制。

现将《江苏省技工院校学分制和弹性学制管理规定》印发给你们,请贯彻实施。

二〇一〇年三月十五日江苏省技工院校学分制和弹性学制管理规定第一章总则第一条为适应江苏经济社会发展与充分就业的需要,进一步深化技工教育教学改革,加快建立具有国际水平的现代技工教育体系,全面推进素质教育和技能教育,提高技工教育教学质量和办学成效,促进技能学习的社会化、终身化和个性化,满足各类群体接受多样化技工教育的需求,决定在全省技工院校试行学分制和弹性学制。

第二条学分制是以学分作为计算学生学习量的单位,以学分衡量学业完成情况,并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的教学管理制度。

学分制分为学年学分制和完全学分制。

全日制学生,实行学年学分制,基本学制为三至五年,修满毕业规定学分,可提前毕业;弹性学制学生,实行完全学分制,修满规定学分即可毕业。

第三条弹性学制是在学分制的基础上演进而至,是学分制的另类发展和表现。

弹性学制的最大特点是学习时间的伸缩性(即可提前毕业,也可滞后毕业),学习过程的实践性(即可半工半读、工学交替、分阶段完成)以及学习内容和学习方式的选择性(即学习科目有必修和选修之分,学习方式有校内和校外之别),其最终目标是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”,以满足人们对教育选择的个性化、多样化的要求。

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2019年第12期院校发展“中国特色高水平高职院校”(简称“特高”或“双高”)是新时代职业教育高质量发展的重要抓手,其建设过程不仅是职业院校建设水平提升的过程,也是职业教育理论发展的契机。

江苏作为全国职业教育的“领跑者”之一,遴选申报“特高”高职院21所,居于全国各省份首位[1],比排在第二位的省份15所高出20%以上,比排在最后一位的2所高10倍以上。

时代是思想之母,实践是理论之源,理论是实践指南。

在“特高”高职院建设过程中,江苏职教的指导理论“苏派职教”通过实践检验得以丰富和发展,并发挥更有力的指导作用,从而为职业教育领域的中国智慧、方案与学派的形成提供有效支撑。

一、国家“特色高水平”高职计划及其江苏实践(一)国家“特高”政策及其理论要求在国家示范(骨干)高职院建设收官之际,2015年10月,教育部《关于印发<高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)>的通知》提出,要“坚持以示范建设引领发展,鼓励支持地方建设一批办学定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强、综合办学水平领先、与地方经济社会发展需要契合度高、行业优势突出的优质专科高等职业院校”,开启了“特高”高职院建设的先声。

2018年,教育部年度《工作要点》提出,要启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划。

同年,教育部职成司《工作要点》明确了“特高”高职院建设“当地离不开、业内都认同、国际可交流”的基本要求。

2019年2月,国务院《国家职业教育改革实施方案》明确提出,“特高”高职院的建设标准是“引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平”。

2019年3月,教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号)也明确提出,实施“特高计划”要面向现代化经济体系建设需要,扎根中国、放眼世界、面向未来,聚焦高端产业和产业高端,通过支持优质高职学校和专业群率先发展,带动职业教育深化改革,强化内涵,服务国家战略与区域发展,推动职业教育高质量发展。

2019年4月,教育部、财政部发布了《关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知》(教职成厅函〔2019〕9号),“特高”高职院校遴选与申报工作正式展开。

各类江苏“特色高水平”高职建设的苏派职教理论基础高尚荣(南京科技职业学院高教所,江苏南京210048)摘要:江苏“特色高水平”高职院建设全面开展,作为全国高职教育的领跑者,江苏特高院校成为具有地域特色的“苏派职教”理论的典型代表,其职教实践不仅为苏派职教理论建设提供了鲜活经验,也有助于促进苏派职教理论的进一步丰富和发展,从而为促进江苏职教高质量发展提供理论参考和智慧支持。

关键词:高职院校;院校建设;苏派职教;“特色高水平”基金项目:江苏省社科联2019年度江苏省社科应用研究精品工程资助项目“‘苏派职教’视角下江苏特色高水平高职建设路径研究”(项目编号:19SYB-109)作者简介:高尚荣,男,发规处(高教所)副处长,副教授,主要研究方向为科技伦理与职业教育。

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-7747(2019)12-0001-042019年第12期院校发展“特高”指导文件中同时规定:新时代的高职教育要坚持以服务发展为宗旨、以就业为导向,坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、德技并修,为“两个一百年”奋斗目标和民族复兴的中国梦提供坚实人才保障。

这些内容涉及到深刻而复杂的理论问题,是促进“特高”高职院建设的理论指导。

同时,作为普适性的高职教育理论,还需要与各个地区的高职教育实际相结合,从而形成地方性的职业教育理论。

(二)江苏“特高”高职院及其理论引领江苏作为全国职业教育的领跑省份,在省内“卓越校”建设等措施的基础上,于2019年5月在《中国特色高水平高职学校和专业建设计划江苏推荐学校顺序名单公示》中公布了21所推荐院校名单,数量居于全国首位。

从江苏“特高”高职院校的行业结构来看,农业类3所,工业类9所,交通运输类4所,信息类2所,商贸类2所,艺术类1所,涵盖了以工业(含建筑业)为主体的三次产业结构。

从江苏“特高”高职院校的专业结构来看,共包括42个专业,其中涵盖现代农业、现代纺织、智能控制、数控、通信、工业机器人、高分子材料、物联网、制药、轨道交通等战略性新兴产业相关专业13个,传统产业相关专业如建筑、应用化工等23个,与现代社会发展需求相关的电子商务、老年服务、工艺美术品设计等现代服务业6个,符合江苏省以重工业为主体的产业结构。

江苏“特高”高职院的省级配套政策《江苏高等职业教育创新发展卓越计划》(苏政办发〔2017〕123号)规定,江苏相关高职院校要策应江苏“全球影响力的产业科技创新中心和国际竞争力的先进制造业基地”建设需求,坚持以能力为核心、以开放创新为突破、以卓越学校(8所)、高水平学校(22所)、教育部优质学校(17所)为抓手,突出办学特色、专业(群)特色、文化特色,建设一批全国领先、充满活力、专业建设与国际化程度高、成果丰硕的高职院校,逐步发展成为行业、区域乃至全国教育培训与实训中心、技能鉴定中心、技术研发中心和公共技术服务中心,形成优势互补、错位发展、良性竞争的职教生态。

这里对省域职业教育关于能力、开放、创新、特色、领先等方面内涵的提倡与要求,也是“苏派职教”实用性、先进性与特色性的基本体现。

二、江苏“特色高水平”高职的苏派职教理论建设(一)理工类“特色高水平”院校的苏派职教理论建设江苏理工类“特高”高职院校积极参与“苏派职教”论坛活动,取得显著成效。

南京工业职业技术学院作为江苏实力最强的高职院校之一,始终传承弘扬黄炎培职业教育思想,遵循“敬业乐群”的校训,坚持“手脑并用,双手万能”的办学理念和“做学合一”的教学方法,牵头建立全国黄炎培职业教育思想研究会学术中心,努力做到以特色优势服务职教、以优质资源贡献职教。

江苏工程职业技术学院承接1912年爱国实业家张謇“国非富不强、富非实业不张”“学必期于用、用必适于地”等职教思想,以服务地方经济社会发展为己任,以质量求生存,以特色谋发展,坚持“以学生为本”的教育理念,推进“知行并进,学做合一”人才培养模式,实行思想素质、人文素质、科学素质、职业素质“四位一体”的素质教育,致力于培养“自强不息、敢为人先”的工程技术人才。

南通职业大学同样遵循张謇“学用结合”的职教思想,坚持“专业与产业、课程与岗位、课堂与车间、科研与生产、实习与就业、培训与工种”相对接的教育理念,提升学校社会服务能力。

江苏农林职业技术学院确立“以服务三农为宗旨,能力培养为核心,走产学研一体化之路”的办学理念,秉承“育心、育脑、育手”职教思想,因在弘扬黄炎培职业教育思想、推动职业教育事业发展方面作出贡献,2017年获得“黄炎培优秀学校奖”。

苏州农业职业技术学院将“香山营造”传统工技艺元素融入专业教学资源,传承弘扬中华优秀传统园艺技艺,培养高素质园林建筑行业人才,该校通过参加苏派职教大讲堂活动并做主题发言,使学校产教融合、德技兼修的育人模式得以推广。

理工类2019年第12期院校发展“特高”高职院能够在实践中把握“苏派职教”理论精华,发现其中规律性的要求,用以指导职教实践,取得了良好的教育成效。

(二)服务类“特色高水平”院校的苏派职教理论建设服务类“特高”职业院校发挥灵活性高、适应性强的优势,多方面开展“苏派职教”理论建设。

如无锡商业职业技术学院秉承“艰苦创业、自强不息、敢为人先、追求卓越”学校精神和“开放协同、创新卓越”的发展理念,立足地方经济社会发展,坚持“集团化、特色化、信息化、国际化”战略,推进内涵建设,打造产教命运共同体,提升综合办学实力。

在教育改革方面结合职业教育的类型特色,推动办学模式向行业企业参与转变,建立健全德技并修、工学结合的育人机制,完善职业教育治理体系,助推“实体经济”发展。

[2]南京信息职业技术学院坚持“服务全体学生,服务地方经济,服务信息产业”的办学宗旨,本着“强化专业建设,走内涵发展道路”的办学思想,秉承“围绕市场办学校、依托行业设专业、根据岗位定课程、强化素质育人才”的育人思想,把握新兴产业发展机遇,以提高人才培养质量为核心,以“产教融合、校企合作”为主要途径,探索以“政校企协同”育人机制,促进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、课堂教学与车间实践、毕业证书与职业资格证书“无缝对接”,实施校企“双元”育人模式改革,弘扬工匠精神,培养德才兼备的技术技能型人才。

南京铁道职业技术学院秉承黄炎培创办的中华职教社商科办学理念,坚持走合作发展之路,建立与产业发展相协调的专业体系和灵活的专业调整机制,全面建设特色学校文化,努力建设区域行业路文化传播中心,履行好学校社会责任。

苏州工艺美术职业技术学院秉承近代艺术家颜文梁“艺术进步与社会改善相统一”的教育思想,鼓励学生通过艺术“帮助人们认识社会,认识自然,从而促进社会进步”,教导学生了解校史上的“仁、诚、忍”校训,身体力行服务于社会的实用美术教育思想。

服务类“特高”高职院能够另辟蹊径,善于发现服务类教育与经济社会发展的契合点,从而找到教育的发展方向,促进了学校职业教育事业高质量发展。

三、江苏“特色高水平”高职的苏派职教理论指引(一)把握苏派职教理论的职教规律性内涵“苏派职教”是由江苏近代实业家、教育家张謇、黄炎培、陶行知、叶圣陶、范旭东等所倡导与实践,探索于新中国成立后的技术教育实践,成熟于改革开放以来江苏的职业教育实践的区域特色职业教育理论流派。

正如“苏派职教”研究者、倡导者所总结的,“苏派职教”理论要继续秉承“教育报国守初心、立德树人担使命”的时代要求,巩固“稳扎稳打,奋勇争先”的理论风格,保持“安身立命、强国富民”的宗旨,贯彻“对标行业、需求引领、能力本位、学生中心、以人为本”等基本理念,深刻反映职业教育产教融合、校企合作的本质特征,深化校企合作,提升育人品质,完善“立足长远、协同发展、精准施教、就业导向”的机制,促进特色强教,办出职业教育的区域特色、行业特色、校本特色、文化特色,促进职业教育高水平建设与高质量发展。

[3]作为江苏区域职业教育经验与实践的理论总结,“苏派职教”还需要进一步加强理论研究,探索解决职业教育中的标准化与适宜性、职业化与先进性、应用化与发展性等核心问题,铸就苏派职业教育的范畴基石和理论“灵魂”,形成更加体系化、系统化的职业教育思想,加强“苏派职教”代表性人物学术资源挖掘,促进学术带头人职业教育理论体系构建,形成独到的教育思想和理论体系,深刻反映区域经济社会和产业发展需求,洞察未来职教走向,扩大江苏职教的实际成效和影响力,凝聚新时代的职教智慧,激发促进江苏职教发展的精神力量。

(二)立足“特高”建设丰富与发展“苏派职教”理论随着江苏“特高”高职学校建设全面展开,作为江苏高职教育的地方特色职教理论成为江苏“特色高水平”高职建设的有机组成部分,也开始发挥更大的影响与辐射作用。

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