“小组合作学习”的课堂案例

“小组合作学习”的课堂行为与管理

［问题缘起］

合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，80年代中期在西方国家得到广泛应用的一种教学理论。90年代合作学习理论传入我国，2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”此后，伴随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被经常应用于课堂教学过程中。但是，根据实际教学组织情况看，大家对合作学习的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差，导致课堂上出现了诸多不良现象，举例分析如下：全班学生分为四大组，给出文字材料，要求每组讨论“经典力学”对物理发展的贡献和局限性？

包了所有的学习任务，其他同学则比较消极，他总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答？”

8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起，每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。

以上三种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要为以下几类问题：

一是合作学习的组织形式不当。“现象二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列，每个小组12人，从前往后分坐6排，如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论，所以讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。

二是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题。如“现象三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。

三是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学间不是吵闹一团的盲动，而是在教师指导下的有序互动。“现象四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能使得学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。

凡此种种，说明小组合作学习还只是内存于许多教师头脑中的一个新名词，还未能真正从理念转化为有效的实践行为。问题催生研究，由此我们决定成立课例研究小组，对合作学习理论进行系统的学习，并结合“探究功与速度变化的关系”一课着力探讨开展合作学习的具体策略。

［课前研讨］

高建久老师承担了此课例的教学任务，课前我们首先广泛阅读了有关小组合作学习的文献资料，在充分理解其内涵的基础上，确定了本课开展合作学习的基本思路。1．合作学习教学论的基本内涵

国内外的很多专家都对合作学习进行过定义。其中美国的斯莱文是主要代表之一，他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国的约翰逊兄弟也是合作学习理论的重要代表，他们认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”我国的王坦老师提出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。

尽管不同学者对合作学习所作的解释不尽相同，但其本义是相通的，即在教师引导下，将全班学生分为若干小组，以小组内部的个人体验与同伴进行互助交流作为学习的主要形式，强调将小组的总体成绩作为评判学习效能的依据，并在此过程中提高学生主动探索的能力与协作交往的品质。所以，合作学习是对现行知识本位、以教师为中心的传授式课堂教学模式的革新，其最大意义在于对学生人格的尊重和塑造，培育了群体的合作精神。总之，关于合作学习内涵的理解，应该明确三点：合作学习不仅是一种教学思想与理念；在具体的课堂结构中，合作学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学策略；在学生成长历程中，合作学习也是一种人生态度。

2．“探究功与速度变化的关系”的教学设计思路

将“探究功与速度变化的关系”一课作为合作学习的研究课。我们想通过小组合作实验的开展让每一位学生都积极参与到学习过程中，并真正掌握分析实验的方法。

首先，我们依据课程标准的要求，商定了本课的教学目标与教学内容。

教学目标：通过小组合作学习增强团队协作意识，通过本节课的学习，感受探究过程中避繁就简的方法选择，培养学生的逻辑思维能力。

教学内容：实验——探究功与速度变化的关系

此后，大家围绕着合作学习中如何建组、如何分工、如何交流、如何管理等话题进行了讨论，并对教学过程的组织过程达成了一致意见。

课前：进行分组，综合考虑学生学习兴趣、学习能力、性别等因素的差异，将全班分成研习能力相对均衡的12个小组，每组成员2~4人，并推荐1名组长；另外，布置学生预习教科书的相关内容。

课堂：将学生分12个小组。首先每个小组认领所需要的实验工具，然后小组内进行分工，确定每个成员的任务。学习时间为一课时，主要安排小组内自主探究与做实验，安排小组汇报、展示成果，并由教师与学生共同作出成绩评价。

最终，高建久老师编写了教案，并根据大家的建议进行了反复修改。

［教学现场］

场景：12个学习小组分别集中坐在指定区域，每个小组配备了所需要的实验器材。

师：同学们读一读“实验：探究功与速度变化的关系”，猜想一下功与速度有什么关系？

生：做功越大，速度越大；功与速度的平方成正比。

师：你能根据相关实验器材设计一个探究功与速度变化的关系的实验吗？然后做实

验功与速度变化的关系，这些就是本课题所要解决的问题。

师：本课以大家分组合作学习为主，老师准备了你们所需的实验器材供大家使用，请每个小组选取一种方法进行做实验进行研究。

师：在同学们自主学习前，先了解清楚本课的实验程序与要求。

实验要求：

（1）每个小组的学习资源包括课本、实验册、老师提供的实验器材等。

（2）每个小组进行合理分工，首先推选一位组长，然后确定纪律管理员、记录员、汇报员。

（3）每位同学自主学习相关材料后，在组长的组织下，小组成员有秩序地分别做实验，就实验状况发表自己的意见。其过程中要学会耐心做实验，实验中难以解决的问题可以向别的小组或老师求助。

（4）组长综合归纳本组成员的学习成果，填写“实验纸”。

本实验的一些问题：

1、学生阅读教材“探究的思路”部分，明确以下几个问题。

（1）、探究过程中，我们是否需要测出橡皮筋做功的具体数值？是否需要测出各次小车速度的具体数值？可以怎么做？

（2）、每次实验中橡皮筋拉伸的长度有什么要求？为什么？

（3）、小车获得的速度怎样计算？

（4）、实验完毕后，我们用什么方法分析橡皮筋对小车作的功和小车速度的关系？

2、学生阅读教材“操作与作图的技巧”部分，明确以下几个问题。

(1) 小车运动过程中受几个力？为使橡皮筋的拉力充当合力，其他力应怎样处理？即如何抵消摩擦力。

（2）小车做什么性质的运动？初速度是多少，末速度如何求？

（3）纸带上的点距并不都是均匀的，应该采用那些点距来计算小车的速度？为什么？这个速度该如何测量？

（4）小车在木板上运动的过程中，哪一阶段橡皮筋对小车做功？

（5）橡皮筋对小车拉力做的功能否直接测量？

实验操作：

各小组按照学生合作按教材70页图7.6-1所示将器材连接好。先用一条橡皮筋做实验，用打点计时器和纸带测出小车的速度V，设此时橡皮筋对小车做的功为W，记入表格；再用两条橡皮筋做实验，实验中橡皮筋拉伸的长度与第一次相同，这样再做一次实验，记入表格；用三条、四条……橡皮筋做实验，用同样的方法测出功和速度，记入表格。展示成果：略

师：最后请大家综合考虑各小组研究重点的突出性、提出疑问的建设性、汇报内容的效果，每组协商给其他7个小组进行评分，满分为100分，每组的终评成绩取平均值。

活动：学生进行热烈讨论，对各组的实验操作及数据进行评价。第6小组平均分最