个性化阅读教学的有效路径共3页word资料
探讨语文个性化阅读教学的有效途径
【 摘
要】 在新课 程标 准下 ， 中职语 文 阅读 的广度 和深
度上都对教学提 出了更高的要 求。然而， 我们为什 么在 阅读 教学上花 了那么多心 思，每 次考试 包括对 口高考语 文 阅读 题、 简 答题 的 得 分 率 却 不 高？ 究其 原 因 ， 就 是 很 多教 师 把 阅 读教 学的重心放在 阅读技ｓ Ｓ － ｉ ） ￣ ｌ 练上 ， 脱 离 了学生情感体验 ， 与 语 文 阅读 教 学 的 宗 旨相 违 背 。 本 文 从 创 设 民 主 平 等 的 阅 读氛 围、培养 学生良好 的语 文学 习习惯和对 学生实施 个性
化 阅读 的 评 价 三 方 面入 手 ，探 讨 了 中职 语 文 个性 化 阅 读 教
学的有效途径。 【 关键词 】 语文 ； 阅读教学 ； 个｝ 生 化； 有效途径 在中职语文阅读教学 中， 我们 的教学设计 总喜欢“ 循循 善诱 ” ， 其实 ， 预设 的课 堂很多时 候给 了学生很 多思路 上的 限制 ， 就像 一个数学证 明题 ， 有时候知 识本 身不见得 难 ， 难 在思路是否正确 ， 当一开始就给 了学生思路启 发的时候 ， 学 生是得不到训练效果 的。“ 一千个 渎者 ， 就有一千个 哈姆 雷 特” ， 阅读作 为充 满想象力 的活动 ， 从某种 意义 上说 是个体 化的。学生 的文化背景 、 知识结构 、 学 习方式 、 情 感需求 、 生 活经验等不同 ， 对文本的理解 不可 能一致 。只有发展学生的 独立阅读 、 个性 化阅读的能力 ， 才能使学 生真正成 为学 习的 主体 ， 充分发挥其个性。那么 ， 如何实施个性化 阅凑教学呢？ 笔 者 认 为 可 以从 以下 几 方 面 探 讨 。 创 设 民主 平 等 的 阅读 氛 围 从中职学 生语文阅 读实际情况 可以看出 ，学生迫切需 要 老 师 的 阅 渎指 导 ， 而在个 性 化 阅 渎教 学 中 ， 给 学 生 创 设 一 个 良好的心理环境 ， 给学生足够的心理安全感 与 自由度 ， 是 使个 性化阅读教学Ｊ ｌ ￣ ｌ ＊ １ ］ 展丌并得以推进 的前提条件 。 我们 首先要做 的就是建立和谐 的师生关系 。“ 阅读教学 不仅 是 让 学 生 解 读 一 本 ， 而且 要 让 学 生 实 现 自我 建 构 ， 在 受 到情感 熏陶 、 思想启迪 、 审美乐趣 、 文化积淀 、 语言发展 的同 时， 实 现对文 本的超越 ， 在历史 与现实 的沟通 中 ， 在文本 意 和 内 容 的 视 角 转 换 中 读 出新 意 ， 渎出 有 创 见 的 感 悟 。 ” 所 以它不是教 ９ ｉ ｌ ｉ 用自 的分析讲 解代替学 生 的阅读实践 ， 而 是 充分 发 挥 学 生 在 阅 渎活 动 巾 的 ｉ ｌ丰性 、 ｆ 独 立性 、 独创 性 ， 达到 ｉ ｌ我 挖 掘 ， ｆ 合作探究 ， 培养情意 ， 达 成 共 识 的 目的 。教 师 在阅ｉ 卖教 学 巾 只起 引导 、 点拔 的作 用 。 因此 ， 从 阅 读 课 的角 度 来 看 ， 教 师 必 须 改 变 原 有 的 教 育 理念和教学方式 ， 重塑 民丰 、 平等 、 和谐 课 堂 氛 围 ， 摆 正 师 生 荚 系 。教 师 要 放 下 权威 的 架 子 ， 走 到学 生 中 去 ， 真 正 贴 近 学 生， 尊重学生 ， 做教学活动的引领者 。要鼓励 、 激发学生大胆 质疑 ， 打破 固有思维的桎梏 ， 勇于提出新解。课堂上对 于颇 有创新 的观点 ， 教师要及时肯定 ， 不吝 表扬 ， 使 之受到鼓舞 ， 体验成功 的喜悦和快乐 ；对 于不 同的见解甚至是错误 的观 点， 也 不挖 苦取 笑 ， 讽刺歧视 ， 是给予客观 的分析 ， 合 理的 引导 ， 时要 肯定鼓励 ， 去除学 生的思想 顾虑 ， 增 强参 与创 新 的勇气 。只有在这样 的课堂情境 巾 ， 才有师生间心 与心的 相通 ， 教 与学 的相 长 ； 才能开启 和Ｉ 唤醒学 生 的丰体意识 、 主 体精神 ； 才会 点燃思维 的火花 ， 形成课堂 学生合作 共生 ， 积 极参 与的丰沃土壤。 如巴班斯基所说 ： “ 如果没有学生 的
最新个性化阅读教学三步曲-word文档
个性化阅读教学三步曲课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。
在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。
然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。
请先看下面一则课例：人教版（以下同）第五册13课《亡羊补牢》当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考。
师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？生2（补充）：他不愿去修羊圈。
生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。
师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。
生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛下热闹起来，学生发言更积极了。
）生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。
生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。
生5：我会用上带电的电线，电死老狼。
……学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。
这是目前教师在进行个性化阅读教学时，最常见的课堂情景了。
它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。
这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。
钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2018年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。
个性化阅读教学的开展共3页word资料
个性化阅读教学的开展阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
实施个性化阅读教学，教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来刺激他们的思维，这样，才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，才能最终完成我们所要培养学生在个性化阅读中应具备意识的任务。
一、唤醒对话意识是实施个性化阅读教学的前提传统的语文教学，教师重讲，学生重记，往往把一篇情文并茂的文章讲得支离破碎，教师讲得慷慨淋漓，学生听得无动于衷。
教师把自己对文本的体悟、认识甚或是教参上的条条框框硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考，即忽略了学习主体的认识过程和知识情感内化的过程，剥夺了阅读主体驾驭文本的主观意识；同时，班级群体阅读的活动形式又极易使学生的自我意识处于潜藏状态，造成了阅读主体自主意识的逃逸和流失。
阅读活动应是一种心灵的交流、精神的对话。
这种对话能帮助学生触摸作者的喜怒哀乐，领悟文本内容，达到创造性的阅读境界。
要达到这种境界，教师必须努力搭建学生、教师、文本之间的对话平台，打通学生、教师、文本之间的三个通道，实现真正的阅读教学，有效地提高学生的阅读水平。
为此，教师要构建师生平等对话的平台，创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，适时进行引导、点拨、提升；搭建学生之间的对话载体，促进每位学生积极参与，在对话中促进每位学生的发展个性化的自主阅读教学，要求教师是学生学习的促进者、支助者，而非支配者、灌输者，教师应是学生的谦虚的倾听者，真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。
只有这样，才能真正给阅读课堂带来宽松、和谐的良好氛围，从而催生学生的自主意识。
把时间还给学生，把空间交给学生，把精彩让给学生，与学生共同学习，共同切磋的教学态度和方式，充分体现了对学生的尊重和信任，老师走近学生，学生走近老师，师生之间和谐沟通，实现心灵共振，使学生的自主学习意识顺利萌发并健康成长，在这样的阅读环境中，学生的积极性和主动精神高涨，个性之花绽放，课堂将出现异彩纷呈的动人情景。
个性化阅读教学的高效策略word资料3页
个性化阅读教学的高效策略一.充分发挥教师的个性“学生是语文学习的主体”，这这并不意味着教师在高效课堂建设中就成为可有可无的“配角”。
历史的经验告诉我们，教师在教学中的作用不可削弱，更不能或缺。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
”在这个过程中，教师的作用不可或缺。
个性化阅读需要个性化的“教”。
《标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”作为组织者，教师不但要有目的选择教学内容、有系统地安排教学程序，还要调控课堂教学的秩序;作为引导者，教师要善于传授、巧于诱导、勤于辅导。
只有教师的个性化施教，才有学生个性化的学习。
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，引导学生形成正确的审美观。
二.充分体现学生的个性1.让学生自主选择阅读内容。
在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。
新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
教学时可以让学生自主选择某一段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2.让学生自主选择学习方式。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。
浅谈个性化阅读指导的有效途径
织者 。教 师 的职 责 是 引领学 生 在 阅读 的 过程 中 凸显 自我 ，
解放 个 １ 生， 展现 生命 活力 ， 使 学生 的 自主性 得到充 分体 现 。 创设 和谐 的 课堂教 学氛 围
语文 ・ 阅读识字
浅谈个性化 阅读指 导的有效 途径
广 西浦北 县 实验 小学（ ５ ３ ５ ３ ０ ０ ） 吴 恒红
语文 课程 标 准 明确 指 出 ：学 生是 学 习和 发 展 的主 体 ，
语文 学 习是 个性 化 的行 为 ， 教师 是 学 习活 动 的 引导者 和 组
学 生说 说主 人公 为什 么会 这 么担心 。这一 下子 打开 了学 生 思 维 的 闸门 ，学 生纷 纷 仿 照课 文 的句 式 说 出 了以 下句 子 ：
力 。例如 ， 学 习《 将相和》 一文时 ， 我让学生以小组为单位 ，
课 后 排练 课 本剧 。在 汇 报表 演 时 ， 学生 的 编排 能 力令 我 惊
叹， 他们 通 过课 本剧 的表 演 ， 实 现 了对 文 本 的再 创 造 ， 发 展
涵 。如学 习《 谁 说 没有 规 则 》 一文 时 ， 教 师 可 引导 学生 抓 住 文中四次提到的“ 明明白白’ 一词提出疑问。学 习《 国徽》 一
生的 想象 思 维被 激 活 了 ， 他 们 纷纷 用 自己富 有 个性 的 语言 描绘 丑 小鸭 可能 遇 到 的 困难 ： “ 黑夜 中 ， 丑 小 鸭 蜷缩 在 树桩 下， 听到 狼 嗥叫 的声 音 ， 吓得 全身 发抖 。” “ 大 雨冲 毁 了丑 小
实施个性化阅读教学的有效途径
实施个性化阅读教学的有效途径作者：左小娟来源：《湖南教育·语文教师版》2009年第02期个性化的阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下，依据自身个性心理特征、个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主、独立的阅读，是一种走进作品，与作者、与文本直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。
个性化阅读是以学生为主体的阅读活动。
在这一活动中，教师主要扮演指导者的角色，是“平等中的首席”。
如何有效地实施个性化阅读?一、把握“个性”的尺度个性化阅读在结果上往往呈现出“新”与“异”的特点。
但是，由于学生的心智发展并不完全成熟，其理解和认识水平还处于一个相对较低的水平，他们容易对“个性化”做出孤立的、片面的理解。
为展示“个性”，学生喜欢挖空心思去寻找所谓的“独特体验和感受”。
如，读《红楼梦》说贾宝玉是一纯粹的花花公子，读《边城》说翠翠的爱情悲剧展示的是湘西世界的愚昧落后，读《陈情表》说李密故意矫情、欲擒故纵，读《石钟山记》说祖国的山川河流是如何地秀美壮观等。
这些观点或脱离时代、哗众取宠，或游离文本、断章取义，或漫无目标、不知所云，均不是真正意义上的个性化阅读。
因此，在阅读实践中，教师必须交给学生话语权，但又不能交给学生话语“霸权”。
作为“平等中的首席”，教师必须从三个方面把握好个性化阅读的尺度：1阅读必须以文本为基本依据。
2阅读必须知人论世。
3阅读必须紧紧围绕“三维目标”的完成。
二、激发阅读的兴趣一位真正理解个性化阅读的老师一定是善于激发学生阅读兴趣的老师。
但是，传统的阅读教学中，应试背景下的“先入为主、求深求透、过程划一、答案预设”的阅读教学模式是严重违背个性化阅读原则的。
我们常常看到，在语文课堂上，老师们费神费力地讲解，字词句篇无所不包，生怕挂一漏万而成为“历史的罪人”。
即算有开明一点的互动课堂，也是先是“主题预先提示，答案预先设计，标准主题，标准答案”。
尤其在多媒体被广泛用于课堂的今天，重预设、轻生成的现象大有愈演愈烈之势。
初中语文教学个性化阅读的实现路径解析
结语
,
,
理特 点 来进 行 提 问 与教 学 经验
,
教 师需 要具 备 深厚 的 语文 基 础
,
在 初 中 语 文 教 学 实 现 个性 化 阅 读 时 式 不是 单 一 的
、
教 学模
增加 互 动效 果
,
更
。
掌握 文 章 的教 学重 点
找 到 与学 生 之
,
固定 的
,
,
教 学模 式 可 以根 据文 章 需
理 解与 掌握 教 学 内容
,
在 尊 重人 的 独立 性 与创 新 性
, ,
而 起 到相 反 的作 用
教 师在
的 前提 下 针 对不 同 观点 而 产生 不 同 的认 知 所 以 在初 中 语文 教 学 当中 要学 会 利用 课 文的 有 利条 件 为 学生 营造 个 性化 阅 读 的空 间
,
要根 据 文章 内容 的需要 结 合 学生 的 心
,
么 提 出疑 问 提高 主 动 阅读 能力
以在 带 动学 生 积极 讨 论后
,
提 出应 当树 立什 么 样 的 而 《理想 》 这 篇文 章 就
,
现 代 社 会 是 一 个 不 断创 新 与 变 革 的 社 会
需
阅 读 可 以体 现 出学 生 的 个性 行 为 方 式 行初 中语文 阅 读教 学 时
,
为 了 更 好 的理 解文 章 内
,
几种 教 学模 式 共用 时期
,
结合教 学 的进度 与教 学 的不 同
。
ห้องสมุดไป่ตู้
语 文教 学 能够 体 现 出一 定 的时代 性 与人 文 性
自由课 堂 以 生为 本
个性化教学培养学生阅读理解能力的有效途径
个性化教学培养学生阅读理解能力的有效途径提要：个性化教学是一种针对不同学生的学习特点和需求进行个别化教学的方法。
在培养学生阅读理解能力方面，采用个性化教学可以更好地满足学生的需求，并提高学生的学习效果。
本文将从教学内容的选择、教学方法的设计和教学资源的利用等方面介绍个性化教学在培养学生阅读理解能力方面的有效途径。
一、个性化教学在教学内容的选择上的应用1. 根据学生的兴趣和特长选择适合的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 根据学生的阅读水平，选用不同难度的阅读材料，满足学生的学习需求。
3. 结合学生的个人经历和背景，选取与之相关的阅读材料，提高学生的情感参与和理解能力。
二、个性化教学在教学方法的设计上的应用1. 针对不同学生的阅读习惯和学习风格，采用不同的教学策略，如：朗读训练、单词记忆技巧等。
2. 引导学生自主学习和思考，通过小组讨论、问题导向等方式，培养学生的思辨能力和批判性思维。
3. 提供个性化的辅助材料和学习工具，如词典、注释、图表等，帮助学生理解和分析阅读材料。
三、个性化教学在教学过程的管理和评估上的应用1. 设计个性化的学习计划和目标，协助学生制定自己的学习计划，并及时调整教学内容和方法。
2. 提供及时的反馈和指导，鼓励学生发表自己的看法和观点，促进学生的主动参与和思考。
3. 采用多样化的评估方式，如口头表达、写作、阅读报告等，全面评价学生的阅读理解能力。
四、个性化教学在教学资源的利用上的应用1. 利用多种多样的学习资源，如图书馆、互联网、多媒体教室等，丰富学生的阅读环境和资源。
2. 引导学生利用电子书籍、在线阅读平台等技术手段，培养学生信息获取和处理的能力。
3. 利用班级、家长、媒体等资源，建立学生与社会的联系，拓宽学生的阅读体验和视野。
结论：个性化教学是培养学生阅读理解能力的有效途径。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和阅读理解能力。
教师在实施个性化教学时，应根据学生的特点和需求，选择适当的教学内容和方法，并合理利用教学资源，使个性化教学发挥最大的效果，实现学生的个性化学习和发展。
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略语文个性化阅读教学是指根据学生的个体差异和学习特点，为每个学生量身定制的阅读教学过程。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的不同需求，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
下面就探究一些小学语文个性化阅读教学的有效策略。
一、激发兴趣，提供多样化的阅读材料个性化阅读教学首先要激发学生的阅读兴趣，而这一点离不开提供多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素，选择适合学生的阅读材料。
对于喜欢动画片的学生，可以选择与动画相关的绘本故事；对于热爱动物的学生，可以选择有关动物的科普文章等。
通过提供丰富多样的阅读材料，可以满足学生的个性化需求，激发他们的阅读兴趣。
二、制定个性化的阅读计划，顾及学习进度在进行个性化阅读教学时，教师可以根据学生的学习进度，制定个性化的阅读计划。
对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料，挑战他们的阅读能力；对于阅读能力较弱的学生，则可以提供一些简单易懂的阅读材料，帮助他们逐步提升阅读能力。
通过制定个性化的阅读计划，可以满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力。
三、注重阅读理解，培养阅读思维和表达能力语文个性化阅读教学不只是单纯让学生读书，还要注重培养学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，可以引导学生进行思考，提问学生对故事情节、人物性格等方面的理解和看法，培养他们的阅读思维能力。
还可以通过让学生进行阅读感悟和表达，提高他们的表达能力。
可以要求学生为故事写一个结局，或者写一篇读后感，培养他们对阅读材料的深度思考和个性化表达。
四、提供个性化的辅助教学工具，帮助学生阅读。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略高中语文个性化阅读教学是针对学生个性化需求，提供个性化教学方案的一种教学模式。
在实施过程中，需要采取有效的策略，以确保个性化阅读教学能够取得预期效果。
以下是一些实施策略：1. 了解学生的阅读能力和阅读兴趣在个性化阅读教学中，了解学生的阅读能力和阅读兴趣是非常重要的。
对于阅读能力较强的学生，可以选择一些难度较高、挑战性较强的文本作为教材。
对于阅读能力较弱的学生，则需要选择一些相对简单易懂的文本。
对于阅读兴趣相同的学生，可以选择具有相似内容的文本进行教学。
2. 分层教学在个性化阅读教学中，不同的学生之间的阅读能力存在差异。
因此，要采取分层教学的策略，根据学生阅读能力的不同设定不同的教学方案。
阅读难度较高的学生可以针对性地进行指导，而阅读能力较弱的学生则需要有更多的帮助和指导。
3. 制定个性化教学计划个性化阅读教学需要针对不同学生的需求制定个性化教学计划。
这些计划应当包括每个学生需要阅读的文本、阅读任务、阅读难度调适等方面，以确保每个学生都能够在教学中得到适合自己的阅读指导和支持。
4. 科技支持现代科技在个性化阅读教学中发挥着重要的作用。
教师可以借助计算机、网络或其他科技设备来制定和实施个性化教学计划，使学生能够在不同时间和地点进行阅读。
此外，使用科技设备还可以为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习方式。
5. 真实场景模拟对于一些阅读内容比较复杂或者情景比较特殊的话题，可以通过真实场景模拟的方式来进行教学。
比如通过实地走访、体验、案例分析等方式来让学生更好地理解和掌握所学内容。
6. 多元化评价手段在个性化阅读教学中，除了要设计多种类型的阅读评价活动，还要考虑评价的多元化手段。
这包括朗读、写作、讨论、阅读笔记等评价形式。
对于不同的学生，可以根据自己的特点和喜好，选择最适合自己的评价方式。
总之，高中语文个性化阅读教学需要针对不同学生的阅读需求和特点制定不同的教学计划和策略，并采取科技支持、真实场景模拟、多元化评价手段等多种方式来提高教学效果。
小学语文个性化阅读教学的有效思路
小学语文个性化阅读教学的有效思路摘要：小学语文个性化阅读，指的是在小学语文课堂教学过程中，根据学生的阅读理解能力、生活体验等，确定个性化阅读目标开展教学。
学生在良好的教学气氛中，深入解读文本，产生个性化见解，并使教师的个性化阅读与学生的个性化观点交融起来，感受作品的魅力，促进学生的个性化发展。
新课改背景下，如何提升小学语文个性化阅读教学的有效性，成为备受关注的课题。
本文结合具体实践作如下几方面研究。
关键词：小学语文；个性化阅读；策略个性化阅读是一种更好地发挥出学生的阅读主动性，能够充分激活大家的思维，让学生就文章有更充分地思考探究的阅读教学方法。
如何能正确地运用个性化阅读教学策略，是如今个性化阅读教学所面临的普遍问题。
教师在开展个性化阅读教学的同时，要不断地去适应这样的变化。
有效的个性化阅读开展，不仅要考虑教学的目标、内容、过程以及方法等因素，还要让语文个性化阅读教学策略能更加有效，使课堂教学效果更加突出。
一、创造良好气氛良好的课堂的气氛是个性化阅读教学的基础。
教师在好的课堂氛围中教学会更有效率，学生在课堂上也会更有积极性。
这样的课堂教学成果是巨大的，在这样的课堂学习，能更积极地思考，有助于培养学生的学习思维，养成良好的学习习惯。
在这样的课堂氛围下获得的知识和技能将终生受益。
教师要使课堂达到这种效果，一定要把握自己的优势，选择学生喜欢的，乐意接受的教学方法进行教学。
在教学吸引学生注意力的开始阶段，教师在教学中加入一些有趣的教学方法，以便吸引学生主动学习。
小学生都喜欢游戏，在游戏中进行教学，他们会很喜欢，乐于接受新的知识。
同时在游戏中进行教学，能创造良好的课堂气氛。
可以建立相当不错的师生关系，促进教师和学生的交流。
小学语文个性化阅读教学时可以适当引入游戏。
帮助营造良好的课堂氛围，有利于教师的激情教学和学生的高效学习。
二、明确主体地位教师在实际个性化阅读教学中，应将以学生为本的教学理念贯穿整个教学活动，并树立以学生为教学主体的思想，让学生在教学中充分发挥主观意识，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在教学中更能展现自己的思想。
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略
探究小学语文个性化阅读教学的有效策略随着教育教学改革的不断推进，个性化教育已经成为了教育界的热门话题。
在小学语文教学中，个性化阅读教学也逐渐成为了教师们关注的焦点。
个性化阅读教学是指根据学生的兴趣、水平和特点，设计灵活多样的教学方法和策略，帮助学生建立有效的阅读方式和兴趣，通过阅读提高语文素养。
本文将探讨小学语文个性化阅读教学的有效策略。
一、积极营造良好的阅读氛围为了引导学生主动阅读，教师们需要在课堂中积极营造良好的阅读氛围。
教师可以选择适合学生年龄和兴趣的经典文学作品或者优秀儿童读物，激发学生对阅读的兴趣。
教师可以布置一些有趣的阅读任务，例如谁读得最快、谁能找到关键词或者谁能想到最多相关问题等，通过这样的方式激发学生的主动性和参与度。
鼓励学生们互相分享自己的阅读体验和感悟，促进学生之间的交流和互动。
通过以上方式，可以帮助学生树立正确的阅读态度，从而促进学生的个性化阅读发展。
二、确定灵活的阅读任务在个性化阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况和阅读能力，确定灵活的阅读任务。
教师可以设置不同难度的阅读任务，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料。
教师可以为学生提供多样的阅读选择，例如小说、散文、诗歌等，让学生自由选择自己感兴趣的内容。
教师可以赋予学生一定的阅读自由，让学生自主确定阅读速度和方式，充分尊重学生的个性化需求。
通过这些方式，可以激发学生的阅读兴趣和积极性，从而促进学生的个性化阅读能力的提高。
三、注重阅读技能的培养在个性化阅读教学中，教师还需要注重培养学生的阅读技能。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，例如找出关键词语、理解文章结构、推测词义等，帮助学生建立正确的阅读方法。
教师可以针对学生的阅读能力和特点，设计一些个性化的阅读训练，例如速读、精读、细读等，帮助学生提升阅读速度和理解能力。
教师可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，帮助学生解决阅读中的困难和问题。
通过这些方式，可以有效提高学生的阅读能力，促进学生的个性化阅读发展。
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个性化阅读教学的有效路径
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但在传统的阅读教学中，教师仍习惯用自己的思维去“框定”学生的思维，用自己的观点去“统一”学生的观点。
学生“读”教师之要“读”，“想”教师之所“想”，“答”教师之所“问”。
这既违背学生阅读的基本规律，也与课标的要求背道而驰。
有鉴于此，作为语文教师，我们应呼唤并大力落实学生个性化阅读实践。
教学中，我们必须充分相信学生，不过多规范，不越俎代庖，要给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，关注学生的独特体验，尊重他们的多元理解，包容他们的奇思妙想，让学生的个性潜能得以张扬。
如教学《滥竽充数》一文，我让学生充分地自说、自读、自评，通过自身的情感体验，说出自己心中的南郭先生。
通过自学，大部分学生认为南郭先生是一个混饭吃的典型，他不努力学习，不思进取，靠欺骗过日子，迟早会露出马脚。
如果像南郭先生那样，就会成为大家耻笑的对象。
可是，一个平时较调皮的小李同学却说：“老师，我倒挺佩服南郭先生的勇气。
因为他混在里面吹竽好几年，直到齐宣王死也没被发现，说明他掩饰的本领不错。
如果在战争年代，像他这样的人做卧底准行。
”他话音一落，教室里顿时一片哗然。
也有学生说：“我觉得齐宣王也有很大的责任，如果齐宣王对来吹竽的人一一考察，南郭先生就没有机会混进去了。
”显然，学生的理解有些偏颇。
这时我提出一个问题：“作为现代公民，你认为应该怎么做？”学生们七嘴八舌地开始讨论。
最后一致认为做人要踏踏实
实，不能像南郭先生那样投机取巧。
人应该用诚实的劳动为社会作出贡献，虽然人的能力有大有小，但只要是尽了努力，就会受到社会的尊重。
如此，学生在表现自我、弘扬个性的同时，对文本有了全面、成熟的理解。
在个性化阅读中，教师要确立为学生服务的意识，真正成为自由阅读活动中的组织者和引导者，尽力给学生创设自由阅读的氛围，让他们有机会进行相互切磋、共同提高。
如在教学《鸟的天堂》这篇课文时，我让学生在自读课文、独立思考、找出含义深刻的句子的基础上，提出了问题：文中“鸟的天堂”指什么？为什么称为“鸟的天堂”？作者去鸟的天堂每次看到了什么？“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话为什么第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个“鸟的天堂”却没加引号？在此基础上，我首先引导学生梳理出最有研究价值的问题。
然后分四人一小组，各组选取一个最感兴趣的问题进行合作探究，展开讨论。
最后让各小组推荐代表汇报讨论结果，其他同学当评委，与汇报的同学进行自由交流，我只在关键处点拨、调控。
这样，学生在充分民主、轻松愉快的氛围中乐于探究、善于交流，个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩的多元感悟。
现行语文教材中，有不少课文的段落结构、写法大致相同，我在教学这类课文时，采用“扶放结合”的方式，先重点指导学生学习课文的其中一段。
接着，师生一起总结学习方法，再让学生运用总结出的方法根据自己的知识水平和兴趣爱好，用自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容去读、去想、去说。
这样既教给了学生学习的方法，又给学生创设了更多自主学习、自主交流的氛围和空间。
近几年，新教材的课后思考练习中多了一些标着“★”的选做题，如《七律·长征》一文，课后要求“阅读或观看有关红军长征的故事书或电影电视片；《赤壁之战》课后要求“把《三国演义》找来读读，你会有更多的收获”；《老人与海》要求“课外，可把《老人与海》原著的全文本找来读一读”。
这些都表明，实施课程改革要不断增强课程的资源意识。
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”所以一篇课文学完，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸，以课内带课外，以精读带博读，并及时进行反馈、交流，这样才有利于最大限度地开发课程资源，不断扩大学生语文学习的视野。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。