论文--校本研修问题与指导对高中地理的作用
高中地理校本研修课题
高中地理校本研修课题篇一:高中地理校本研修计划校本研修是实行新课程改革以及课堂教学改革以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学此文转自斐斐课件园能力起到了切实有效的作用。
为了提高自己的教育教学能力和业务水平，更好地为教育教学工作服务，根据上级教育部门的有关要求和学校的工作实际，自身的发展要求，特制定此次校本研修个人工作计划。
一、指导思想通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学水平。
二、研修目标1、以自主学习为主要方式，不断学习课程标准，提高个人专业素养。
通过学习，提高自身的业务水平。
2、坚持以促进学生全面发展为原则，把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。
建立扎实、有效的课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。
13、着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，逐步提高自身的业务素质和教学研究水平。
三、研修内容1、认真研读教育教学专著，写好个人读后感。
2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教;学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。
3、课前精心备课，认真上好课，课后及时进行小结、反思。
4、认真研究教材、研究学生、研究教材教法，认真写好教学设计。
5、认真开展听课、评课活动。
6、认真参加“教研组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路。
7、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。
8、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。
四、具体措施1、坚持政治业务学习不放松，勤学多记。
22、坚持备好课、上好课。
高中地理校本研修总结（2篇）
高中地理校本研修总结通过校本研修活动和学习，本人收获很多，感想也很多。
1、新课程理念深入我心进行新课改，首先应具备新理念。
不是在教学过程中增加如“自主学习”“合作探究”“成果展示”等环节就做到课改了，这种理解显然是只见其形，不识其神。
专家的视频课例使我深受教育，认识到课改和素质教育是相辅相成的，新课程改革是实施素质教育的载体和基点，素质教育则是课改的灵魂和引路人。
2、深化认识了高中地理新课程标准，提高了对教材的宏观把握能力我认为新课程标准的主要变化一个是教材，另一个就是评价的方式。
新课程培养的学生不是地理科学家，而是把他作为一个社会的公民去培养他应具有的地理素养，这是基础性的一个非常重要的体现。
那么，如何把握课程标准中的内容标准呢？重要的是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。
从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。
所以就要处理好老师讲授的内容是否是学生易于接受并感兴趣的内容，本着对学生地理素养的提高去筛选和策划教学内容，肯定会有意想不到的教学效果，这样教师对教材的宏观把握才能更加深刻。
而在教学评价方式中，新课改注重多元化的教学评价方式，我觉的有以下几点：第一、确立学生的评价主体地位，提高学生的学习积极性;第二、由教师单一评价改为多角度评价，以促进学生的进步与发展;第三、让家长参与评价，充分发挥科学学习的价值。
3、建设“探究课堂”和“案例教学”是推进课改的有效途径在培训中观看了大量优秀教师的视频课例，他们对课堂的驾驭和掌控是我急需学习的。
新课程培训中“探究”理念贯穿于整个高中教学，从自然到人文到区域乃至到地理信息技术，每一堂课都存在着不同的探究方法。
探究式活动实施的过程中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，构建教师导、学生学的教学程序，以便更好地把握“开放”程度。
探究式活动应当在教师的启发引导下，学生依据地理课程标准和教材，通过个人、小组、集体等多种形式，充分自由地探究、表达、质疑、讨论、解决问题，达到获取知识的目标，并将自己已获取的知识应用于解决实际问题。
浅谈校本研究在地理教学中重要作用
、
剖析 现 状 。 分析 实情 。 善 于对 地 理
感性问题 的内涵 与外 延 ， 将感 性问题转化 为理性 问题 ， 而且形成 了相应 的观念 ， 在
今后 的教学过程 中 ， 这个理念 发挥了很大 的作 用 ， 收到 了良好的教学效果。 ３ 、 培训 引路 、 自学铺 路 ， 多方取 经探 新 路 。教 师的成长 离 不 开培 训 。 更 离不 开教 师的 自主学 习 ， 只有 将 两 者结 合 起 来， 才能 促进 教 师在 新课 改 中探 索 出新
浅 谈 械 本 研 究 在 地 理 教 学 中 重 要 作 用
陕 西省 西安 市周 至县 终 南初 级 中学 邵旭
关键词 ： 枝 本教研 自主 学习 教 学即研 究 教师 成长 感性认识
校 本研 究是 教 师改善 自身行 为的反 思实践和专业成长的过程 ． 它不仅仅是教
么． 怎样教 才能使 学生学懂学会 。为了实
力 的目的。 建立的听课 、 评课研究 制度 。 实 谢 老 师按教材先 讲 自转 ， 后 讲公 转 ， 一 个 班 的课结束后我感觉不 错。 本 组学科 组长
袁老师则采取先讲 自转和 公转的规律 ， 再
对 比讲述各 自地理意义 的上课。顺序 。 效
地理教 师大有作 为。在研 究 中编写校 果非常好 。谢老 师听后很 受启发 ， 在另一 实践中遇到的问题 ． 增强研究意识 。 养威 强 。 理论学习和实践反思的习惯 ， 以达到提高 本 教材及课程的评 估及实施 中 。 加强对 命 个平行班也 同样给学生上课 ， 但效果远不 要求贴切 实际生活 。 服务 于 如设想 的那么好。为此谢老 师十分 苦恼 ． 课程开发和提高教学工作水平。 作为一名 题 的科 学性 ， 中学地理教 师 。 校 本研究到底研究什 么７ 社会。 展示 出地理开放性试题与答 案的开 对这一节课 的教学顺 序如何把握 ， 举棋不 请专家诊 断后 ． 谢老 师认识 到 ， 教学顺 怎样研究。 是我们每一位教员首先要思考 放性 ， 问题情境的生活化， 答题过程的思 定 。 的问题。二十 几年 的教学 实践 。 我们主要
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学研究性学习指导策略、高中地理课堂教学研究分析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学研究性学习指导策略2、高中地理课堂教学研究分析3、高中地理课外实践活动教学分析4、高中地理高效课堂解析5、高中地理教学渗透环境教育研究全文总字数：14500 字篇一：高中地理教学研究性学习指导策略高中地理教学研究性学习指导策略摘要:恰当学习方法在高中地理学科教学过程中的引入运用，是保障和支持高中阶段地理学科教学效果不断改善的重要前提条件，本文围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。
关键词:高中地理;教学;研究性学习;指导策略在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。
与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。
在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。
有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。
一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。
浅析高三地理备考校本教研
·中学教学·61浅析高三地理备考校本教研河南省鹤壁高中 张志勤校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。
我认为校本教研关键是要展开对制约本校发展的关键现象的研究和对相关课题展开本质探讨，要贴近学校实际。
如我校作为省级示范性高中，高考成功是学生普遍的追求，学生追求名校，学校追求升学率，但文科生的底子普遍薄，学习习惯差，基础知识差。
怎样让学生按高考要求快速掌握所需知识，是我们高中老师必然面临的问题。
我们地理学科也不例外。
这就需要立足我们的校情来对教育现象展开研究和采取对策。
“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。
其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。
因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。
单就地理学科，尤其是高三地理，学生学起来就更注重应用和实效。
因此，我个人感觉在地理的教学中更应注重知识的构建，题型的概括，方法的总结。
让规律通俗易懂，学生更易掌握。
我认为高三地理学科开展校本教研可以这样进行： 1．强化双基教学，夯实基础从高考趋势来看，基础知识和基本技能仍是高考的重点，因为只有掌握了扎实的地理基础知识和基本技能，才能正确认识各种地理现象产生的原因和分布规律，才能真正的将所学的地理知识活学活用。
基础知识的教学包括基本概念和基本原理的教学。
近几年高考中涉及的基本概念有气温垂直递减率、土地盐碱化、工程建设区位因素、原料与燃料等，涉及的基本原理有区位的正确选择、典型区域的自然环境特征的形成、冲积扇的形成过程等。
浅谈地理视角下高中校园研学活动的意义及作用
浅谈地理视角下高中校园研学活动的意义及作用相得年贾宏燕(甘肃省灵台县第一中学，甘肃灵台744400)摘要：“校园研究”是一种开放的、生态的教育理念，能让学生走出课堂，走进自然，走进社会，它也是深化新课程改革实施，增强学生社会实践能力，提高素质教育的重要举措之一。
课堂外教育教学实践活动的一种形式是“校园研学”，它是将学生研究性学习和旅行实践活动相结合，将课内教学与课外教育相结合，是培养综合型人才的有效途径。
在地理学科上研学活动方式有着更加显著的意义，能为高中地理课堂教学提供真实的生活情境和创设更广阔的空间，有利于培育学生考察、实践、摸索与钻研的能力，能增强学生对人和自然关系的深刻理解，使学生的地理核心素养能力能得到提升和发展。
关键词：校园研学；地理；素质教育；核心素养；新课程改革；中学生校园研学是与教育改革相适应的一种新的教育教学方式，能让学生走出教室，走进自然，走向社会，能落实新课程改革，能加强学生社会实践能力，有效推动素质教育。
研学自身所具备的实践性和体验性，能够极大限度的地培育和提高学生的学习热情及科学素养。
国务院2013年2月2日印发的《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》就提出了“逐渐推广中小学生研学旅行”的思路。
2013年9月，教育部召开研修研讨会，研讨会上提出了“要以研学旅行为杠杆，撬动素质教育，突破新课程改革，使其成为素质教育的一个新的增长点”，它还总结了研学的定义：“有组织、有策划、有针对性地开展学生团体参加的课外观察体验实践活动”□2017年，教育部还将“研学旅行”列入综合实践活动课程的"观察与学习”中。
校园研学活动是实施素质教育的一种良好形式和体现，其活动有机结合了多学科，多领域的教学内容,能引导学生主动获取知识，也能提高学生应用所学知识解决问题的能力，在培养学生探索创新精神和实践能力方面也具有重要的作用和意义。
研学活动的课程设计在我国综合实践活动课程领域属起步阶段，我们要结合本地资源设计有特点、有意义的研学活动课程，并组织和积极开展相应活动，落实修身育人的根本任务，培育学生的社会责任感，提高学生探索精神、创新精神和社会实践能力。
校本研修反思--对高中学生进行地理学习的有效指导反思
对高中学生进行地理学习的有效指导反思XXXX市第XX中学 XXXXXX在新课程标准的指引下，教学学习要求以学生自主学习为主，教师教学为辅。
新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
高中地理是一门理论性和实践性综合很强的学科。
在教学方面需要新的教学方法来充分体现地理教学的重要性和学习地理的重要性。
要让学生在学习地理时能够快乐的学习，并且脱离原来学习地理想法死记硬背，而现在学习地理的知识可以和现实的生活相结合，理解和运用它。
在新课程标准的指引下，倡导自主学习这一新的学习方式。
要转变目前课堂教学中的单一、被动的学习方式，提倡和发展能发挥学生主体性的多样化的学习方式，特别要提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，以培养学生的创新精神和实践能力。
因此，作为承担新时代传道、授业、解惑职责的教师，其课堂教学任务不仅是传授知识，授之以鱼，更重要的是使学生能够掌握学习知识的方法，养成终身学习的愿望，具备终身学习的能力，授之以渔。
那么什么是自主学习？“自主”就是自己做主。
自主性学习是指学生在教师的指导下，在学习过程中呈现出的积极主动的主体状态——包括自主学习兴趣，自主学习思维，自主学习方法，自主学习习惯，自主学习能力等要素的教和学的模式。
自主性学习可分三个方面：一是在教师的指导下对自己的学习活动的事先计划和安排；二是在教师的指导下对学习活动的自我监察、自我评价；三是在教师的指导下对学习活动进行自我反馈、自我调控、自我修正。
自主学习主要体现在学习的主动性（我要学，是基于学生对学习的一种内在需要）、学习的独立性（我能学）和自控性（学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
研究性学习与高中地理教学(地理论文)
研究性学习与高中地理教学地理学是研究人类与其生存环境之间关系的一门科学，其思维方式的特点在于研究立意注重“人地关系”，研究角度上偏重“空间结构”，因果分析上注重“综合性”。
因而，地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。
当前，中学地理课程改革的核心理念是全面提高每一个中学生的地理科学素养，而科学的核心是探究，故提高中学生的地理科学素养离不开研究性学习，我国现行的高中地理新大纲也将“研究性课题”列入必修、选修教材，那么，什么是研究性学习，它的基本思想是什么，高中地理教学中如何开展研究性学习以及研究性学习对中学地理教师的素养提出什么要求等问题摆在我们面前，本文就以上问题谈一谈自己的粗浅看法。
一、研究性学习的含义与内涵关于研究性学习的含义，目前不同的学者有不同的见解，主要归纳起来，有广义和狭义之分。
从广义上看，研究性学习泛指学生在各类学习活动中，用于探索、研究问题，寻找解决问题办法的学习，正如《地理教育国际宪章》提出的“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”；从狭义上看，教育部《普通高中“研究性”学习实施指南》提出的研究性学习含义比较全面，它认为“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
它是“综合实践活动”的主要组成部分。
无论广义还是狭义的含义，研究性学习的方式与传统的学习方式相比都有本质的区别：1、研究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行探究学习，鲜明地体现出当代“创新学习”的本质，它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，既可表现为“专题研究学习”为中心的综合实践活动，又可表现为学生在学科课堂学习中采用探究性学习的方法来掌握知识、培养技能。
2、研究性学习是“学生在教师的指导下”进行的，它凸显学生在学习中的主体地位，它表明了研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，与学生个人自学过程中自发的、个体的探究明显不同。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理学习策略指导探析、微课资源高中地理教学模式探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理学习策略指导探析2、微课资源高中地理教学模式探讨3、新课标高中地理概念教学研究4、高中地理矛盾问题情境生成策略5、高中地理素质教育研究全文总字数：9245 字篇一：高中地理学习策略指导探析高中地理学习策略指导探析一、重视学生观察能力的培养，提高学生学习地理的兴趣学生在学习高中地理的时候，掌握正确的方法是非常重要的，只有学习方法和学习策略正确，才能够为学生的地理学习打下良好的基础，帮助学生更好地理解知识，进行知识构建。
所以，老师应该重视指导学生掌握正确的学习策略的作用，利用训练来帮助学生找到适合自己的学习方法。
在进行地理教学的时候，老师应该重视学生观察能力的培养，重视学生的地理学习兴趣。
比如，在讲到与天气、气候以及大气圈相关的内容时，由于学生已经了解了一些知识，老师在教学的时候，为了能够更加灵活地讲解理论知识，将学生的兴趣激发出来，可以布置开放性比较强的学习任务。
如让学生绘制全球气压带以及风带的分布示意图，这样能够提高学生的绘图能力、读图能力以及问题分析能力。
老师还可以通过简单的天气图来进行高压天气系统的教学，并布置一些实践任务给学生，当学生完成了这些任务后，他们不但能够很好地学习和巩固相关的课堂知识，而且也能够找到成就感，这对提高学生的地理学习兴趣是非常有利的。
二、重视合作学习，帮助学生更好地理解记忆随着学习的不断深入，学生的知识结构和知识体系也会更加牢固，在这个时候，老师应该重视学生的合作学习，并不断激发学生的主观能动性。
在实践的时候，老师应该鼓励学生多运用地理知识，并通过独立探究的方式来获得答案。
在进行探究教学的时候，小组合作的教学方式是非常好的选择，它不但能够很好地发挥学生的主观能动性，而且通过合作，学生还能够在其他小组成员身上学习到优点，并不断进行自我完善。
比如说在讲到人口分布以及人口合理容量的时候，这部分的内容和学生的生活密切相关，老师在进行教学的时候应该重视学生的感悟和他们对人文知识的理解。
校本课程在高中地理教学中的应用探究
校本课程在高中地理教学中的应用探究校本课程的目标及实质校本课程是指学校根据自身实际情况，以学生为中心，围绕特色予以设计的课程。
地理学科中校本课程主要是指针对学生的需求及阳台特点，设计体验式、情境式、实践性强的地理课程。
其目的是提高学生的兴趣，深化地理学科的学习，增加学生的知识和技能，培养学生的创新能力和动手能力，助力学生成为具有责任感和全球视野的人才。
在地理学科中，校本课程的实质是多方位、多角度的知识内涵和学习方法的灵活运用。
例如，可以挑战学生的智力、创造力和实践能力，提高学生的自主学习能力、协作能力和沟通表达能力。
同时，学生也可以扩大了对地理学科的了解，增强了对社会现象及其影响因素的理解，培养了对未来发展趋势的视野，促进了人格业务整合的提升。
地理学科校本课程的设计与实施地理学科在校本课程的设计与实施中，需要围绕学科内容和学生需求进行。
其设计要突出学科的基础性和实践性，结合国际相关知识、理论和技术手段。
同时，课程设计过程中也需要考虑教学设备、师资力量、学生数量等多方面因素的限制。
1. 以题材特色为出发点地理学科中，可以从研究题材的特点上入手。
例如，围绕当地的自然地理、人文地理、地理信息等方面展开探究，挖掘出与当地实际或学生生活息息相关的地理问题，以提升学生学习兴趣。
如“我们的家乡河山”，结合当地地质、水文、气候、植被、动植物等方面进行综合分析，体验对当地环境的了解，让学生从身边的环境中体验地理学科的魅力和实用性。
2. 以问题为导向地理学科中，可以从问题的角度出发。
针对一些热点、难点问题，进行全面、深入的研究，让学生通过探究把实践和理论两方面紧密地结合起来。
如“全球气候变暖”这个问题，既考虑到地球大气的物理、化学、生物学特性，也要考虑社会、经济等方面的影响。
让学生从中领悟到地理学科的综合性和跨学科性。
3. 以实践为主要方式地理学科中，可以通过实践方式加强学生对地理知识的理解，提升他们的实践能力。
此类活动包括野外实地调研、模拟模型、实验、竞赛和其他实践性活动。
2024年高中地理校本研修总结
2024年高中地理校本研修总结一、研修内容与目标高中地理校本研修是为了提升地理教学质量、推动地理教育改革而进行的一项重要工作。
本次研修的主要内容包括地理教学理念的更新、教学方法的创新、教材的研究与设计以及实践教学活动的开展。
研修的目标是使地理教师树立正确的教育理念，提升教学能力，统一教学标准，促进学生全面发展。
二、研修过程与措施1. 学习研究教材：通过研读教材和相关文献，深入了解高中地理教学的核心要点和重点难点，明确教学目标和内容，为教学设计提供理论依据。
2. 教师研讨会：组织地理教师进行研讨和交流，分享教学心得和经验，讨论教学方法和策略，共同解决教学中遇到的问题。
3. 实践教学活动：组织学生参与实践教学活动，如地理实地考察、地理实验、地图解读等，提高学生的实际操作能力和地理观察力。
4. 教学设计与评价：开展教学设计与评价工作，准备并实施一节具有创新思维的地理课堂，根据学生的学情和需要进行评价。
三、成果与收获1. 研修态度的转变：通过学习研修，我们的教师们更加明确了地理教学的重要性和责任，提高了教学态度和研修的积极性，增强了自身的教学自信心。
2. 教学理念的更新：研修使我们意识到地理教学不仅仅是知识传授，更应关注学生的综合能力培养。
我们转变了传统的授课模式，注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
3. 教学方法的创新：通过研讨和实践，我们发现传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
我们尝试运用多媒体、互联网技术和合作学习等现代教育手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教材的研究与设计：研修使我们对地理教材有了更深入的了解，我们针对学生的特点和需求，对教材进行了有针对性的调整和优化，使之更加符合学生的认知规律和学习需要。
5. 实践教学活动的开展：通过实践教学活动，我们让学生亲自参与地理实地考察、实验和解读地图等活动，提高了他们的实践操作能力和地理观察力，激发了他们的兴趣和热爱地理学科的意愿。
6. 教学设计与评价的提升：通过教学设计与评价，我们发现自己在课堂教学中的不足之处，并进行了及时的改进。
校本课程在高中地理教学中的应用探究
校本课程在高中地理教学中的应用探究随着社会发展和教育改革的不断深化，校本课程逐渐成为教育领域的热点话题。
校本课程是指根据学校自身的特点和条件、教师的教学需求，采用学校教师研发自编或引进活动、教学材料，并在学校组织和管理下实施的一种课程。
在高中地理教学中，校本课程的应用探究具有重要意义。
本文将探讨校本课程在高中地理教学中的应用，旨在为扩大校本课程研究和实践提供一些思路和借鉴。
1.个性化教学校本课程可以更好地满足学生的个性化需求，因为校本课程是针对学校特点和条件、教师的教学需求而开发的，更贴近学生的实际情况。
在地理教学中，学生的学习兴趣和认知水平存在很大差异，校本课程就可以根据学生的实际情况进行个性化设计，更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.强化实践性校本课程可以更好地强化地理教学的实践性，因为校本课程是教师自行开发的，可以更灵活地设计具有实践性的教学活动，并且更容易与学校所处的实际环境结合起来。
地理教学重视学生对地理知识的实际运用能力，校本课程可以更好地强化这一点，让学生在实践中更好地理解地理知识。
3.促进教师专业发展校本课程的开发和实施需要教师进行深入的教学理论研究和教学实践探索，可以促进教师的专业发展。
在高中地理教学中，教师的专业能力对教学效果有重要影响，校本课程的开发可以促使教师更加注重自身的专业成长。
1.地理教学资源的整合与开发校本课程可以通过整合和开发各类地理教学资源，为高中地理教学提供更加丰富的教学支持。
教师可以根据当地的地理环境和资源情况，编写丰富多样的地理教学资料，如地理实地考察指导手册、地理研究课题、地理问题探究材料等，以满足学生的实际学习需求。
2.地理实践活动的设计与组织校本课程可以注重地理实践活动的设计与组织，通过地理实践活动增强学生的地理实际运用能力。
教师可以针对校本课程的教学目标，设计各种适合学生的地理实践活动，如地图阅读实践、地形地貌实地考察、气候环境观测等，从而更好地巩固和拓展地理知识。
校本课程在高中地理教学中的应用探究
校本课程在高中地理教学中的应用探究1. 引言1.1 校本课程在地理教学中的重要性校本课程在地理教学中的重要性体现在多个方面。
校本课程能够更好地满足学生的个性化学习需求，因为每个学校、每个班级的特点不同，根据学校实际情况设计的校本课程更能贴近学生的实际学习需要。
校本课程能够帮助学生更好地理解地理知识，通过将地理知识与学生身边的实际情况结合起来，让学生在学习中更容易地建立联系和理解。
校本课程还可以帮助学生培养综合能力，例如观察力、分析能力、解决问题的能力等，这些都是地理教学中非常重要的能力。
校本课程在地理教学中的重要性不可忽视，它可以为学生提供更加贴近实际情况的学习内容，帮助他们更好地掌握地理知识，培养综合能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
我们有必要重视和推广校本课程在地理教学中的应用，让更多的学生受益于此。
1.2 校本课程在高中教育中的地位校本课程在高中教育中的地位非常重要。
随着教育改革的深入推进，校本课程作为高中教育改革的一项重要内容，得到了越来越多的关注和重视。
校本课程的制定和实施，不仅可以更好地满足学生的需求，提高教学质量，还可以促进课程的多元化和个性化发展。
而在地理教学中，校本课程更是扮演着重要的角色，可以帮助学生更好地理解地理知识，培养地理思维能力，提高地理实践能力。
2. 正文2.1 校本课程设计与实施的原则校本课程的设计与实施需要遵循一些原则，以确保其有效性和可持续性。
校本课程的设计应该基于学校的实际情况和教学目标，充分考虑学生的需求和特点，确保内容贴近学生生活实际，有利于学生的学习和发展。
校本课程设计过程中要注重多元化和灵活性，尊重教师和学生的主体性，鼓励教师和学生参与课程设计，充分发挥他们的创造力和想象力。
校本课程的实施需要注重实践性和体验性，通过实践活动和项目实施等形式，让学生能够亲身参与，动手实践，提高他们的学习兴趣和能力。
校本课程的实施要注重跨学科整合和交叉连接，促进不同学科之间的融合和互动，提高学生的综合素养和创新能力。
校本课程在高中地理教学中的应用探究
校本课程在高中地理教学中的应用探究一、引言地理学是研究地球表面特征及其空间分布、以及人类活动与自然环境之间相互关系的科学。
高中地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要环节，而校本课程的应用在高中地理教学中，更是能够针对学生的需求和特点，定制专属的地理教学内容和方法。
本文将从学科发展的角度，分析校本课程在高中地理教学中的应用，以及探讨其在地理教学中的意义和实践方法。
二、校本课程的概念及发展校本课程是指学校根据学校实际情况和学生特点，结合教育教学的实际需要，自行设计、开发、实施和评价的课程。
这种课程不再简单地依赖教科书内容，而是根据学校的特殊情况，结合学生的特点和需求，设计出最适合学生的教学内容和方法。
在地理教学中，校本课程的应用也能够更加符合高中阶段学生的认知水平和学科发展的特点，为地理学科的理论研究和实际应用提供更好的支持。
校本课程的发展是因应学科发展的需要而发展起来的，地理学科的发展更是需要校本课程的创新。
随着地理学科的不断发展，地理课程的内容也在不断更新和改进，而校本课程的应用可以更好地适应这一发展趋势。
通过校本课程的开发和实施，地理教学内容可以更加符合学科发展的前沿和学生的实际需求，以达到更好的教学效果。
1. 能够更好地适应学生的需求高中学生正处于青少年期，他们的身心发展正处于高速成长期，对于地理知识的接受也存在一定的局限性。
而校本课程的应用可以更好地结合学生的认知水平和特点，设计出更加符合学生需求的地理教学内容和方法。
通过校本课程的应用，地理教学可以更加贴近学生生活，更加直观形象地展示地理知识，有利于提高学生学习地理的兴趣和积极性。
2. 有利于培养学生的地理思维和地理能力地理学科强调学生的地理思维和地理能力的培养，而校本课程的应用可以更加符合学科的特点和目标。
通过校本课程的设计和实施，可以更加贴近学生的实际生活和学习环境，有利于培养学生的地理思维和地理能力。
通过学生对地理问题的思考和解决，可以提高他们的地理素养和综合能力。
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高中校本作业在地理教学中作用摘要随着现代社会的进步，新的教育模式和教学方法都有了极大的改进。
在高中地理教学课程中，校本作业本着以生为本的教育理念，不断进行教育革新；并根据学校实际情况，追求教师与学生共同发展和进步；还注重学生的终身发展，在掌握基本知识与技能的同时，发展自身潜能与个性，校本作业在教学中具有重要的意义。
本文就校本作业在高中地理课程教学中的作用进行简要分析，并提出目前运用校本作业需要注意的一些问题。
关键词校本作业；高中地理；教学作用引言校本作业以校为本，是依据学校实际情况设计、具有很强的针对性、课本性、发展性、适度性、递进性以及拓展性等特点的新教学方案。
在高中地理课程教学中，校本作业的作用集中体现在优化教学质量上。
由于教师在校本作业设计时，删减了很多不必要的繁复的内容，能省下很多时间，巩固学生基础知识的同时，引入创新思维，拓展知识面，提高学生学习的自主性。
作为辅助教学的一种手段和方式，虽然运用过程中遇到了一些问题，但还是能够基本符合学校的教改特色。
本文将对校本作业如何在高中地理教学中发挥作用提出一些建议。
一、校本作业在高中地理教学中的作用1减轻学生负担，注重优质教学。
高中课程多、知识点繁而杂，学生压力大，在平常的学习中，语、数、外等学科会分去学生的大部分精力，对地理学科的重视程度相对而言会低许多，校本作业的运用是为了提供更高效的教学。
校本作业在编写时，对作业内容进行合理安排，让学生在更短的时间里更好地完成作业，就可以提升学习时间投入的价值，从而在一定程度上减轻学生的负担，提高他们的学习能力。
2拓宽知识面，发展学生创新思维。
对于高中地理的知识点学习，光靠一本教材是不够的。
校本作业作为辅助教学的一种手段，从拓展知识面这点来说十分有用，它能对课堂教学起到很好的补充。
课堂时间有限，教师不可能将所有的知识点讲得精细透彻，更多的补充学习要靠学生自己；而校本作业上一些新颖有趣的题目能够激起学生的求知欲，提升他们的学习兴趣，发展他们的创新思维。
浅析校本教材的开发使用对高中地理教学实践的指导作用
浅析校本教材的开发使用对高中地理教学实践的指导作用摘要：随着我国教学改革的不断推进，在日常的教学中越来越重视教学质量与学生的个性化发展，校本教材的研发与使用可以有效提升教学质量。
基于此，本文根据校本教材研发的必要性，阐述了考虑学生需求、联系实际、拓宽眼界，结合时事热点及补充教学资源等教学策略，希望有效推动我国高中地理课程的改革。
关键词：校本教材；高中地理；教学实践引言：校本教材的研发是基于学校自主研发的校本课程内容，结合当地现有的资源与学生的学习需求。
校本教材中的内容更加全面有针对性地对学生所需要的知识点进行补充。
目前响应国家教育改革的号召，很多学校都将校本课程引入了课堂。
尤其是高中的地理课程，校本教材的使用促进了知识的进一步充实与完善。
1.校本教材研发的必要性1.1校本教材研发对学生的作用对于高中地理课程，校本教材的研发可以大大提升学生的学习兴趣。
校本教材在选取教学资源的时候，会根据提纲上的大类知识点结合自身的实际情况，直接利用身边的地理资源进行教学。
学生在学习的时候会大大提升亲切感，学习热情也随之提升。
同时校本教材在编写的过程中，结合自己学校的特色，考虑到不同阶层学生的不同学习需求。
学生在学习时可以发挥自己的想象力与创造性，促进了学生个性的发展。
1.2校本教材研发对教师的作用教师在设计校本课程、编写校本教材的时候需要充分考虑到不同学生之间的差异性，针对这种差异性结合学校的办学特色与当地资源进行知识体系的整合。
在此过程中，教师之间会形成讨论小组，针对不同的问题集中探讨，增加了教师之间的交流与协作。
把周围的资源与对应知识点相结合，摆脱了传统教学枯燥难懂的弊端，丰富了教师上课时的教学素材与教学案例，同时增强了教师教学分析的能力，促进个人业务水平的提升。
2.开发使用校本教材对高中地理课程的指导作用2.1结合现有资源，考虑学生需求在对高中地理校本教材进行编写的时候，教师需要充分地对现有周围资源进行分析与整合，对资源进行调查之后与学生的学习导向相结合。
高中地理论文：研究高中地理教学的重要性
高中地理论文：研究高中地理教学的重要
性
简介
本文旨在探讨高中地理教学的重要性。
高中地理教育在学生的
综合发展中起着重要的作用，它不仅帮助学生了解自然与人文环境，还培养了学生的地理思维能力和综合素养。
了解自然与人文环境
高中地理教学使学生能够深入了解地球的自然环境与人文环境。
通过研究地理科学的知识，学生可以了解地球的地形、气候、地理
分布等，从而加深对自然环境的认识。
同时，学生也能够通过地理
教学了解不同地区的文化、历史、经济等人文环境，增强对世界多
样性的理解。
培养地理思维能力
高中地理教学培养学生的地理思维能力，包括空间认知、地理
信息分析、问题解决等。
通过研究地理知识，学生可以培养对地理
问题的观察、分析和解决能力，提高他们的逻辑思维和综合分析能力。
培养综合素养
高中地理教学培养学生的综合素养，包括社会责任感、环境意识、国际视野等。
地理教学可以引导学生认识到地球资源的有限性和保护环境的重要性，培养他们的环境意识。
同时，地理教学还可以帮助学生了解不同地区的社会经济状况，拓宽他们的国际视野。
结论
综上所述，高中地理教学对学生的综合发展具有重要的作用。
它帮助学生了解自然与人文环境，培养地理思维能力和综合素养。
因此，高中地理教学的重要性不容忽视，我们应该重视并加强对高中地理教学的关注和支持。
学生在地理校本研修中的角色和作用如何体现？
学生在地理校本研修中的角色和作用如何体现？2023年，国家对教育的投入越来越大，学生参加校本研修的机会也越来越多。
地理作为一门重要的学科，学生在地理校本研修中扮演着重要的角色和发挥着重要的作用。
学生是地理校本研修中最重要的参与者，也是最大的受益者。
在地理校本研修中，学生可以通过实地考察、调查研究、思维拓展等多种方式，加深对地理知识、地理环境和地理问题的认识，从而提高地理素养和专业水平。
首先，学生在地理校本研修中可以担任研究员的角色，通过调查研究和分析实地情况，探究本地的地理环境、地理问题和解决方案。
学生可以利用采集实地数据、调查问卷等手段，收集和整理相关数据，分析数据之间的关系和影响，进而形成科学的研究报告。
例如，某城市的水资源问题一直存在，学生可以深入调查研究这个问题，了解水资源状况、用水量和用水方式，分析存在的问题和原因，提出可行的解决方案和政策建议。
这样的研究既能提高学生的地理认知和思维能力，也能为当地的政府提供参考。
其次，学生可以担任教育者的角色，在地理校本研修中帮助其他学生提高对地理知识的理解和掌握。
学生可以结合自己的学习经验和实地考察的经验，为其他同学讲解地理知识和现象，提供实例和案例，使其他同学更好地理解和掌握地理知识。
例如，在一次田野考察中，学生发现了一些生物栖息的特殊地形，如河湾和溪流等，可以通过自己的研究和实践，为其他同学揭示生物栖息所需要的特殊地形条件，并帮助其他同学进行现场观察和理解。
最后，学生还可以担任参与者的角色，积极参与到地理校本研修中去。
学生可以分组参与调研、案例分析、小组讨论等环节，提出问题和见解，展示自己掌握的地理知识和能力。
同时，学生还可以利用邮件和网络等方式，与其他同学和专家进行交流和探讨，共同推进地理校本研修的深入发展。
总之，学生在地理校本研修中担任的角色和发挥的作用是多方面的，既有研究员、教育者、参与者的角色，也包括实地调查、数据采集、问题解决等方面的作用。
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校本研修问题与指导对高中地理的作用
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我们要知道，校本研究其实不仅仅是教师的培训学习,而且从更深的层次上是教学工作的研究。
随着时代的不断发展和社会的不断进步，新的教学理念、新的教学思潮,新的教学内容和新的教学方法，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
在教学过程中,我们更需要积极地审视,分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,以达到提高课程开发和提高教学工作水平。
作为一名高中地理教师，应该明确校本研修问题与指导对高中地理有以下作用:
一、加强校本研修对高中地理教学的指导
1、以反思型教研来促进教师的成长
反思,顾名思义就是回头、反过来思考的意思。
思考过去的事情，从中总结经验教训。
思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题,它具有研究的性质。
在反思过程中教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师,由“传道、授业、解惑”者变成“学习型”教师。
因此地理教师将先进的教育理念变为教学行为,将所学到的专业知识与技能运用于教学之中,改善教与学、从而促进学生的发展,凝聚成最重要的和最有价值的成果。
2、以培训引路、自学铺路来开辟新的道路。
教师的成长离不开培训,更离不开教师的自主学习,只有将两者结合起来,才能促进教师在新课改中探索出新路子。
①立足自我,以赛促学。
好教师都是赛出来的，学校教学要多多开展公开课，优质课比赛，教研组要积极开展教研活动。
教师要促进自己成长必须以自我为本,不断了解自我,反思自我,超越自我。
为促进教师成长,我们充分利用各种竞赛平台,如各级论文、教学案例大赛、优质课比赛等,以赛促学,同时学校每学期也组织一些教学能手赛和教学大比武等,教师都能在竞赛中比较、反思、提升自我,促进发展。
②加强理论培训,转变教师观念,树立课改新理念。
每学期我们都选派地理骨干教师参加自治区、市级新教材培训,接受专家的指导。
回校后再对本组教师进行培训,让老师感受到新课程理念的强劲与切近。
其次,还规定自学任务,激励老师积极自学,吸取新思想,接受新方法,提高自身素质。
在自学过程中要求每位老师做到坚持写好读书笔记,写教学论文和教学反思,定期检查、奖勤惩懒。
第三定期开展骨干教师教学论坛,广泛交流心得体会,达到强化内化的目的。
③采用走出去的办法,与其他学校进行校本教研联谊会。
开展课堂交流和经验交流,借鉴别人成功之处,弥补自己的不足,为教师转变教学行为提供了借鉴与参考。
④加强远程教育资源研究,提升教学整体水平。
远程教育资源中的教学课例,凝聚了众多
专家、教研员、特级教师和优秀教学能手的智慧和心血,他们精心打造出来的每一节课都有很大的示范引领作用。
这些课例在我们地理课教学中是最好的校本教研资源,我们应该对这些课例进行细心研究,反复逐磨,只有在逐磨中找出教学中问题的根本点,才能针对问题寻找到解决的有效途径。
3、教学问题的展开。
地理教学的问题:主要包括三个方面、一是真问题与假问题。
所谓真问题是客观存在的,在教学实践中,能够研究并有研究价值的问题。
假问题是指虚构的,无法研究或不能有效研究的问题。
第二是感性问题和理性问题。
感性问题是人脑对教学现象的反映,是只能用比较模糊的语言进行描述的问题,如同一教师在上《地球运动》这部分内容时, 有的老师按教材先讲自转,后讲公转,一个班的课结束后我感觉不错。
也有老师则采取先讲自转和公转的规律,再对比讲述各自地理意义的上课的顺序,效果非常好。
二、剖析现状,分析实情,善于对地理教学选题的研究
1、课堂教学研究。
课堂教学质量的高低直接影响到学生对地理学习的兴趣,直接影响到整个地理教学的质量,因此我们在实施校本教研过程中,紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。
在地理课堂中,要求教师必须具有娴熟的教学技巧和方法,做好教材和学生的桥梁,给学生一个生动活泼的课堂,和自主学习的空间,以达到地理课堂最优化的目的。
平时我们研究主要有:教学设计(心理学、教育学知识的渗透其中)、教学方式、教学方法、教学艺术、教学信息技术的使用、自主学习、合作学习与探究学习等。
2、备课、说课研究。
校本研修强调“教学即研究”。
改革地理教学的关键之一,就是要丢开“满堂灌”的传统教学模式,争取做到加强双基,培养能力、发展智力。
于是在备课、研究中,我们建立听课、评课研究制度,实施有效教学指导,强调教师能在一节课内,让学生学会什么,熟练地掌握什么,怎样教才能使学生学懂学会。
为了实现这一目标,我们在地理教学的校本研究中,狠下功夫,抓好教师备课、教案的撰写,讲究实效、突出成果、达到提高教学能力的目的。
建立的听课、评课研究制度,实施有效教学指导。
3、校本课程的研究及其地理考试的研究。
地理校本课程开发领域广,实用性强,地理教师大有作为。
在研究中编写校本教材及课程的评估及实施中,加强对命题的科学性,要求贴切实际生活,服务于社会,展示出地理开放性试题与答案的开放性,问题情境的生活化,答题过程的思维性,多学科的融合性,培养学生关注生活,激励学生学习有用的地理知识,提高学生素质,促进教师专业化成长。
4、教材开发研究。
教材的研究侧重于教材功能的开发,如地理教材的结构是否合理,教材中图像、图表的分析与应用,时政知识与地理教材的关系,地方地理课程的开发等。
校本教研是“基于学校,为了学校”的研究,通过校本教研活动,涌现出一批具有良好素质、懂理论、业务精、有实践经验、勇于开拓学习型和研究型的教师,促进了我校校本教研的全面开展,提高了教学质量,我们将扎实地开展校本教研活动,增强校本教研实效,促进学校教研文化的形成,使教师真正成为教学的主人,研究的主人、发展的主人。