让学生当老师的教学尝试

语文课堂教学中的尝试

----让学生走上讲台

西蒋小学张雪宁

在我的语文教学中，始终坚持学生主体作用和老师主导作用相结合，注重学生自主学习能力及创新意识的培养。在众多的尝试中，让学生站上讲台这一教学尝试收到了很好的效果。现将这一尝试总结如下，恳请各位老师指正。

在大家的心中，讲台是教师的专属之地，在学生心中更是权威的象征。但在我的课堂上，我尽量不独霸讲台，把三尺讲台留给学生一尺，让学生也走上讲台参与教学活动。它的好处有以下几点：

一、有利于锻炼学生胆量，提高学生语言组织能力

如今的社会你光有能力还不行，还必须会推销自己。好多农村学生，走上社会后交往能力太差，不善于与人交流，很大程度影响个人的就业。身为农村小学教师的我，就更有义务从小去锻炼他们的胆量与语言表达能力。起初，怎样启发，无一人敢走上讲台。我便强制性的安排，语文课前五分钟有两位同学讲台上介绍自己，一轮下来，选出优胜者。小学生好胜心一下被调动起来。半个月下来评出优胜者，并让优胜者再次站上讲台谈自己的感受。就这样，胜者心中充满喜悦，其他学生表现欲望也被点燃，让每个学生对走上讲台从胆怯变成向往。一个、两个……学生纷纷自愿走上讲台，

开始了我的教学尝试。在尝试中，学生们的胆量得到了充分的锻炼，学生用自己的思维、自己的语言、自己的知识沉淀来阐述一个问题，他的语言组织能力、知识的再提高将上升到一个很高的水平，起到了一石多鸟的作用。

二、有利于正确处理课堂中学生主体、教师主导的关系

传统的教学，课堂、讲台经常被我们毫不客气的“霸占”，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等恶习屡屡发生，学生站在被动的被告席上“受审”，一味的接受评审，几乎没有“申诉”的机会，就是想“申诉”，往往会被高高站在讲台上的老师所压抑。让学生站上讲台去讲，这样一来，给了学生充分的表现机会，给了学生参与教学的机会，使学生的主体作用和教师的主导作用得以更好的发挥。课堂上只要老师这个“导演”导得好，学生就会“演”得好，学得活，这不正是我们想要的吗？让学生自己走上讲台概括自己的理解、认识和自己的知识沉淀，用老师以前的教学方法及教学思路当一次“老师”，以达到自教自学，互教互学之目的。请把课堂还给学生不正是我们长久的呼唤和期盼吗？

三、有利于培养学生自主学习的能力

让学生走上讲台当“老师”的积极性一旦调动起来，学生们就会争着上，抢着讲，使孩子们善于表现的天性得以复燃。要争着上，抢着讲，学生自己先要会，自己先要弄通、弄懂。很简单的例子，再带低年级时，每天让一个学生走上

讲台，领其学生读生字或课文（当小老师），这样一来，不用你强调，在你领读时，都会认真读，只有表现优秀才可走上讲台。在高年级更不用说，学生们为了能站上讲台，学生就会提前预习，查阅课外资料。学生们自主学习的能力就会自然形成，预习、自学能力也在不知不觉中得到充分的锻炼。当然，课堂上教师绝不能单靠学生去讲，应做到“放”中有“扶”，“扶”中有“放”，对学生有误或不准确的地方，应及时巧妙的予以更正，重讲。

四、有利于在学生中形成以优带差，优差共进之目的

首先站在讲台讲课的就是那些语言组织能力好，学习成绩优的学生，这些学生便会带动那些不善于表现，学习成绩差的学生。在这样的学习环境中，优等生之间互相讨论，相互交流，并分享着讲后成功的喜悦。那些从未上过讲台的学生心能不为之一动吗？加之教师的有意安排、鼓励，他们也会迈出成功的第一步。

五、有利于课堂气氛的调节，掀起课堂教学的高潮

通过学生站上讲台去讲，使平时不善于言谈的学生动了起来，活了起来。使那些上课常开“小差”的学生，被台上的“小老师”吸引住了，而无开“小差”的时机。一阵阵的掌声迎上了“小老师”，又在一阵阵掌声中送下他们，以示教学的艰辛。实践证明，学生之间的交流、相互吸引比和老师的交流更微妙，更容易，更易接受。这样课堂气氛自然浓

了，学生学习的兴趣也浓了。

六、有利于融洽师生关系，提高学生学习兴趣。

融洽和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。师者，严父也。小学生缺乏和老师交流的勇气和胆量。在这一尝试中，我是这样拉近和学生关系的。对不敢上台讲的学生，我回家说：“胆子放大点，没事，有我在，请大家再次用掌声欢迎我们这位害羞的小老师。”对讲的不好的学生，我会说句：“敢上讲台就是一种进步和提高，请给他掌声，下来认真听，争取下回成功，现在，听老师讲……”我们互相讨论、提问、学习，其乐融融，融洽的师生关系自然形成。在一些重点部分，我有意出错，摆出无奈的样子说“哪个小老师帮我改正”；在课堂中读某段课文让小老师帮我评价，他们会评出我读好的地方，同时也敢于指出我的不足。在学生变成“老师”的同时，我就变成一个“学生”，他们会自豪的说:我帮我老师纠正了一个错误。如此以来，也会大大提高学生的学习兴趣。

七、有利于发现学生错误的思路，及其产生的根源，更有利于学生及时改正

学生的知识层次毕竟比较肤浅，知识容易有断带现象，同时教师如果不甚留意，难以发现问题所在。经过学生的讲，他们的不足和认识上的错误就会暴露无遗。然后教师再不失时机的予以补救讲解，岂不起到了事半功倍的效果？每位

“小老师”便成为我教学中活生生的反面教材，由学生讲出的错误问题，再由学生发现错误问题所在，经订正，学生的印象会大大加强，重错率会大大降低。

在这种教学尝试的几年中，我收到了很好的教学效果，学生各方面素质均大大提高。现在，我还在不断的探索之中，使我的尝试进一步升级、提高。