让学生当老师的教学尝试

合集下载

英语词汇教学中的“翻转课堂”模式初探——让学生来当“小老师”

·信息化教育技术·

一、教学流程及课堂观察

在经过了反复尝试和修改之后，设计了如下的教学环节，先检测学生的预习成果，再对新单词和词组进行教授及巩固，最后对工作话题进行讨论等四个步骤来达成本课的教学目标：１在情景模式下学习本课涉及的新单词和新短语。　２能认知，听懂并会使用新单词和新短语。３能使用新单词表达不同工作的职责及人们的性格特征。４能在合作中互惠互利，能与朋友交流自己的职业理想和抱负。

１．情景教学设计

（１）情景呈现：班中的两位学生，分别扮演一位正在寻找工作的大学毕业生Ｃａｒｒｉｅ和她的爸爸。他们以对话形式讨论该如何选择工作。其他学生认真地聆听他们的对话。

（２）学生提问：Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｊｏｂｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ？　Ｗｈａｔ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｄｏ　ｔｈｅｙ　ｈａｖｅ？　Ｗｈａｔ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｉｅｓ　ａｒｅ　ｓｕｉｔａｂｌｅ　ｔｏ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｊｏｂｓ？

２．　学生预习的检测（Ｌｅｔ’ｓ　ｃｈｅｃｋ）

（１）学生汇报：组长用大屏幕呈现组员搜寻到的新单词，请组员朗读和解释，组长带领班级其他同学朗读学习。

（２）学生提问：组长提问同学，对哪个单词还不理解或者有疑惑的，有学生提问后，组长和组员共同合作，以例句或展示图片的方式做出相应的解释。

（３）老师检查：每呈现一组单词，老师在此提问：Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄ　ｍｅａｎ？　Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｍａｋｅ　ａ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｗｉｔｈ　ｉｔ？　以此来检查班级其他同学的理解情况。

让学生做老师

２让学生当老师，以帮助学生养成分析问题，可掌握分析方法，
提高学生解题能力和思维能力
众所周知，历史是锻炼思维的体操，九年制义务教育历史课
标明确指出：发展思维能力是培养能力的核心。新时期下， “ ” 对学
不过随着教育制度改革的深入，教学教法改革的路也日显宽
广，很多优秀有用的课堂教学方法更待我们去探索和创新，作为
一
们的思维，提高能力十分有益。不仅如此，在讲课过程中，就所讲内容再设置几个不太难的问题，要求在课堂上作出回答，或让下面听课的学生就自然预习
的日常学习生活中。而在寻找对方缺点的同时，听教师对讲课学生所讲的一些评价，吸收好的方式方法，不断的弥补自己不足，相
互问学习的过程也就形成了。
增多，学生思维能力和分析问题的能力也慢慢地得到培养，并在
一
定程度上得以提高。在刚开始时，对部分学生在讲课时未涉及的内容，教师在课
中图分类号：３Ｇ６２文献标识码：Ｃ文章编号：６２８８（０００ — ２２０１７ — １１２１）２００ — １

让学生来当小老师

让学生来当小“老师”

让学生自己讲课，大家都不是头一次听说，我也一样，而且也在以前的教学过程中尝试过，学生的积极性很高，但我总觉得学生讲得不甚精彩，自己的指导也没跟上，耐性不足，三分热情之后就不了了之。可我一直顽固地认为，“让学生当老师”这件事，无论是对学生，还是对教师都是大有益处的。因此对这件事我一直念念不忘。

今年新接了四年级，我一阵窃喜---马上就有机会发展自己那套“让学生自己讲课”的小计划了。是啊，到了四年级，一部分学生的口头语言表达能力，组织协调能力已经达到了较高的水平，在学生非常喜闻乐见的一些教学内容上，给学生们一个展示自己、发展自己的舞台，把学习的自主权，主动权更多地放给学生，学生的学习积极性会更高，学习效果会更好。老师在让一部分综合素质比较好的学生展示自己、发展自己的同时，在课堂上也会有更多的精力去关注，去留心指导学习上有困难的学生，不是一举三得吗？

本学期最后一个单元的主题是科技与发展，内容很简单，学生对这也很有兴趣，甚至学生了解到的比我还要多，我觉得到了“让位”的时候了，就让学生自愿报名参加到“我当小老师”的活动中来。本来我觉得四年级的学生敢于尝试的不会很多，结果让我大吃一惊，60多个学生报了近20个，这个单元一共四篇课文，第二课《电脑住宅》就有6个人报了名，第一篇《呼风唤雨的世纪》3人，第三篇《飞向蓝天的恐龙》5人，第四篇《飞船上的特殊乘客》4人。我极不愿意

打击学生的积极性，但又不可能一堂课让这么多同学去讲。为了保证每一堂课的质量，我就让每一个学生回去准备自己的教案，我要优中择优，学生的积极性更高了。我跟讲课的小老师们说好了课堂上必须要解决的问题，讲课的时间，在什么时间之前必须把教案给我过目后，学生就回去八仙过海---各显神通了。

教师教育教学创新实践案例

教师教育教学创新实践案例引言：

教师教育教学创新是教育改革的核心议题之一，它对于提高教师的专业素养和教学质量具有重要意义。本文将分析一些教师教育教学创新实践案例，并总结其启示作用。

一、项目背景与目标

某市教育局发起了一项以提升教师教育教学水平为目标的创新项目。该项目旨在通过培训和实践，激发教师创新思维和教学能力，提升学生的学习效果和综合素养。

二、教师培训活动

项目的第一阶段是为教师们提供培训活动。培训内容包括教育心理学、课程设计与评估、多媒体课件制作等，旨在帮助教师们掌握新的教学理念和技术。

三、创新实践案例一

教师林老师在培训后决定尝试一种基于合作学习的教学模式。她将学生分为小组，让他们在小组内合作解决问题，并鼓励他们分享思考和交流经验。结果发现，学生们的互动更频繁，学习积极性和成绩都有了明显提高。

四、创新实践案例二

教师王老师在培训后开始使用个性化学习方法。她为每个学生制定了一个学习计划，根据学生的兴趣和能力，提供不同难度和形式的学习任务。结果发现，学生们更加主动参与学习，成绩的差距也逐渐缩小。

五、创新实践案例三

教师李老师在培训后进行了反转课堂的尝试。他录制了课程视频，让学生在家

观看，并提前布置作业。课堂上，他以小组讨论和解答问题为主，帮助学生深入理解。结果发现，学生们的自主学习能力和解决问题的能力得到了提高。

六、创新实践案例四

教师张老师在培训后开始使用互动式教学。他引入了一些互动教学工具，例如

投影仪、网络投票系统等，让学生积极参与课堂活动，并实时反馈学生的理解情况。结果发现，学生们的参与度和学习效果都有了明显的提升。

师生角色互动的课堂教学模式-精选教育文档

师生角色互动的课堂教学模式

传统的课堂教学是学校教学的主要形式，是教育教学长期发展而形成的经典模式。在这种模式下，可以比较集中地开展教学活动，传授的知识量也是其他形式所不能达到的。但是，这个模式也存在一些不足，主要是很难发挥学生的主动性而影响教学效果。为此国内外教育学者围绕这个问题进行了大量的研究，总结出了许多规律性的理论和方法，如著名的“主体教育”论。笔者即在这些方法的基础上，对传统的课堂教学模式进行了大胆改革尝试，提出了一种新型的师生角色互动式课堂教学模式。

传统的课堂教学模式是教师在课前备课，准备教案，课堂主要以讲授的方式开展教学的模式。在这种授课方式下，教师是授课的主体，学生是课堂学习的主体，只有当这两个“主体”所期望的目标统一时，才可能获得良好的课堂教学效果。很明显，传统课堂教学的特点决定了它潜在的局限性，那就是“教”和“学”这两个主体很难真正统一。比如，教师备课时的预期目标一般很难和实际授课的具体过程相吻合，也就是说，教师不可能在备课时就预想出整节课的具体走向，而是在实际课堂的教学中对教学计划做一定幅度的修改和调节；另一方面，教师为完成整节课的知识传授量按原来的备课计划进行，往往不能与学生所期望的课堂效果发生共鸣，那么整个课堂教学就会大打折扣。这里出现了教师的教学过程和学生的学习过程的矛盾，也就是教师的

教学目标和学生的学习目标的矛盾，实质是“教”和“学”这两个“主体”的矛盾，这个矛盾也一直阻碍着传统课堂教学效果的良好发挥。

传统课堂教学潜在的双“主体”的矛盾，促使我们要认真研究如何在实际教学过程中去处理“既要保障教师的教育主体地

让学生当小老师

方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。具体开展情况如下：

一、课前准备。

１、内容分工：一般一节课我会根据章节的内容安排３至４位学生上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体学生进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。

２、课前的辅导

１）大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除学生的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞涩心理。一节课有３至４个学生讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。

２）内容的组织安排：教会学生按照教材的思路进行内容的组织，做到结构合理、条理清楚。例如在讲同类项这个

内容时，建议学生先熟悉课本的内容，鼓励这几个学生之间横向交流，选择他们认为更容易让同学接受，理解的方法讲课。并且鼓励学生查阅有关资料，补充完善课本的内容，以加深理解。内容讲述过程中或完毕后，教师可让同学提问。

二、课堂安排。

１、提问与解答的互动

在学生中进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气。例如讲课者可以在讲述的过程中任意写一个单项式，让任意一个学生写出这个单项式的同类项，会有好多同学举手尝试，或者再进一步让同桌之间互相玩这个游戏，从而又加大了学生的参与面，调动全体同学的积极性。课堂上要求讲课的学生有意识地为学生设置个别交流的机会，以使学生对问题有更深刻的理解。

学生过“师瘾” 乐学又好学——创新教育中培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一种新尝试

（作者单位
河北省黄骅市第三中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）
色，在排练上也煞费苦心。演双胞胎的同学个头相仿，模样相像，穿着一模一样的毛衣，借来一模一样的外套，还梳了个一模一样的马
尾辫，真是可以以假乱真了。她们语言流畅，表情丰富，不时博得阵
同学们欢迎。
二、说
都很高。没当上“ 小老师 ” 的同学，个个养精蓄锐，摩拳擦掌，跃跃欲
试，力求早日当选。 “ 小老师” 个个尽心竭力，不敢有丝毫怠慢，唯恐
教学“ 对话” 时，通过第一节课老师的操练，学生大部分已能上被淘汰。在批阅过程中，他们一丝不苟，认真负责，还能自觉与他人口课下学生充分练习，积极准备。第二节课由学生代替老师来操对比，找出自身不足，以便取长补短。令我惊喜的是， “ 小老师” 由最
六、评
个方面介绍一下我的具体做法。
一
在教学实践中，我还尝试让学生当“ 小老师” 为其他同学判听
、
读
写、判作业，评试卷、评作文。为了秉公执法，当好“ 小老师” ，他们积
为了避免“ 哑巴英语 ” ，我特别注重对学生朗读能力的培养。规极查阅课本、字典，询问同学，请教老师，不但辩明了是非，还增长定预备铃后为晨读时间，学生语音准确、语调优美、音色又好，很受了见识。由于判卷采用竞争机制， “ 能者上，庸者下。 ” 学生的积极性

课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台——崔利鹃

课堂教学的大胆尝试

——让学生走上讲台

山西省忻州市繁峙县砂河三中崔利鹃课程改革，就学校而言，能做的就是课堂教学的改革，具体而言就是教学方法的变革，师生角色的转换。在我校实施课改的两年多来，我结合自己的教学实际，进行了深入的研究和思考，做了一些大胆的尝试。

多少年来，三尺讲台一直是教师的地盘，每位老师都相信而且奉行一句话“我的地盘，我做主”，甚至有人认为，讲台是展示教师才华的舞台，是凸显教师领导地位的平台。殊不知，在此思想的影响下，台下的学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众，完全一副被逼迫的摸样，这样的语文学习既降低了效果又没有了兴趣。

如何让学生真正成为学习的主体？方法多种多样，各位老师也是各显神通。我个人认为我校实行的“三环节”课堂教学模式就是行之有效的方法。我想重点谈一谈在教学实践中，我对第二个环节“交流

探究”的一些做法和感悟：必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。让学生“走出课堂”，贴近生活，提高能力。

一、让学生走上讲台“讲”。

首先,学生在小组内讨论和交流自己的学习成果，解决自己的疑惑，然后各小组在班内展示自己的学习成果，其他小组的同学进行评价、补充或质疑。如学习文言文《唐雎不辱使命》一课时，每一个小组都有自己的任务：介绍背景、作者、翻译课文、解释重点字词、概括段意、分析文中的重点语句等。每一个小组成员在共同学习的前提下又有自己的任务，准备好以后上讲台展示，同学们积极举手，争先恐后要求上讲台表现自己。教室里学生是主角，老师只是组织者，引导者，点拨者，学生个人也可以展示自己的成果。又如在学习《傅雷家书两则》一文时，学生对于文章中词语的理解也是仁者见仁智者见智。对于“舐犊”一词的解释，常林龙同学解释：表示父亲对儿子的关爱之情，而刘鹏飞同学则补充：本义是老牛用舌头舔小牛，表示老牛对小牛的关爱。教室里顿时响起一片掌声。另外我还指导学生去搜集一些类似的故事，鼓励学生在班里举行故事会，把自己认为好的内容精选出来，与大家分享。这样学生既拓宽了视野，又锻炼了语言表达能力，在讲故事的过程中也培养了语感，激发了兴趣。

让学生当老师

教室里、讲台上，语文老师们都已习惯了主角的身份，而很多学生也习惯于做一个默默的观众。其实，学生都是天生的演员，只要真正给他们机会，他们也可以成为课堂的主角。

为了让学生成为课堂的主角，成为学习的主人，我常把讲台让出来，使之成为学生们展示自我的舞台，让学生在当老师的过程中，感受到“我的学习我做主”。

一、课堂实录

一个平常的周三下午，一节普通的语文课。一位同学声情并茂地朗诵完一首诗歌，赢得了台下同学们热烈的掌声后，回到了座位。这时，身边的另一位年轻的“老师”正好写完板书，他停下手中的粉笔，对刚才的朗诵进行了客观的评价，然后侧身指着多媒体显示屏上的内容，说“请同学们赏析本诗首联的诗境，并分析诗中抒情主人公的情感。10分钟后，各小组派代表抢答”。台下的学生迅速地进入了小组讨论阶段：组内一名同学代表持笔写下讨论的主要内容，其他同学也在纷纷补充，并最终指定一名同学代表准备答题。10分钟后进入答题阶段，“老师”进行了精彩的讲评……“师”生互动频频，课堂气氛活跃，掌声、笑声交替。

离下课还有10分钟，“老师”进行小结并结束本节课，台下同学以热烈的掌声回应。而作为真正的语文老师的我，端坐教室

后排，时而微笑，时而点头，偶尔站起来观察一下同学们的学习过程，有时也走到讨论氛围不够热烈的小组边，进行点拨。授课学生下讲台后留下的课内5-10分钟，我回到讲台，或强调巩固本节课的重点、难点，或进一步补充该节课的不足。下课后，再和授课的“老师”及备课小组一起评点这一节课的得与失，并布置下一周的教学任务……

这便是我日常教学中，“让学生当老师”的教学实践活动。

学生体验当老师报告

引言

作为一名学生，我经历了许多不同的教育方式和教学经验。为了能够更深入地了解教育工作者的角色和责任，我有幸获得了一次在学校中扮演老师的机会。在这个报告中，我将分享我在这次体验中所学到的经验和感受。

老师的角色和责任

在开始之前，我首先意识到作为一名老师，担负着巨大的责任。除了传授知识外，老师还扮演着引导学生成长、培养学生能力和价值观的角色。在课堂上，老师需要确保学生参与到学习过程中，并帮助学生解决困惑。同时，老师还要充分关注每个学生的个体差异，并制定相应的教学计划以促进他们的发展。

教学设计和准备

在担任老师之前，我计划了一节关于自然界中动物生态环境适应的课程。我阅读了相关的教材，并准备了一些教学辅助材料，如幻灯片和实物模型，以便更好地展示与学生分享。此外，我还编写了一份教学大纲，在课程进行过程中能够清晰地指导学生。

授课经验和教学效果

在授课过程中，我有意识地保持了良好的语言表达和肢体语言。我尽量用简单明了的词汇表达思想，并结合幻灯片和实物模型，生动有趣地向学生介绍了动物的生态环境适应。我还提供了一些有趣的例子，以便学生能够更好地理解和记忆。通过互动问答和小组合作活动，我鼓励学生参与到课堂中，积极思考和分享自己的想法。

有趣的是，我观察到学生在课程进行过程中的专注和兴奋。他们积极提问并与同

伴合作，共同解决问题。我意识到，这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。通过学生表现出来的积极性和进步，可以看出我的授课取得了一定的成效。

面对挑战的解决

尽管在授课过程中取得了一些成果，但我也遇到了一些挑战。例如，有些学生在开始阶段比较害羞或不愿参与互动。为了克服这一挑战，我鼓励学生尽可能多地提问，并尝试回答他们的问题。我还改变了一些教学策略，如运用游戏和竞赛，以激发学生的兴趣和参与度。

老师需要有双赢的教学方法

为了能调动学生的积极性，我开始尝试培养班里的小老师，其中还有几位学生为了方便同学记忆将我们的语法点编成顺口溜或

使用谐音和趣味记忆法。学生做完小老师之后一方面是满足，一方面是认为自己也受益了，渐渐地我发现当老师的组长在做题时思路特别清晰，他能找到考点，并预防错误发生，对于其他学生来说，自己的同伴讲题对他们来说印象深刻，有益于帮助记忆。

首先，让学生当老师可以激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性、主动性。可以有效地提高学生的表达能力，从讲课到听课，学生都能自觉进行，而且兴致很高。其次，让学生当老师有利于发展学生各方面优势，挖掘学生内在潜力。素质教育要求教师自觉研究学生，改进教学，发现他们的优势，挖掘他们的潜力。让学生当老师为学生提供了多方面展示自己的机会，有利于激励学生积极进取、求新、求异，发挥自己的特长和优势。我们老师也可以从学生那里学到一些教学的新点子。

在大多数人的印象中，科代表就是收收作业和记记缺交作业名单。其实从字面理解，科代表应该是全体同学在该学科学习方面的全面代表，他应该是全班同学在该学科上成功学习的学习承包商，带领全班同学实现对该学科的成功学习。老师选科代表要求成绩要好，要有责任心，这样他帮老师承担了一部分工作，减轻了老师的工作量。随着工作经验的增加，对学生心理的了解越来越多，现在

的学生其实都想把自己好的一面展现给大家，而部分学生从小缺少自信心，没有胆量去展示自己。久而久之，便不敢大声讲话，也不再想去表现。我认为教师要及时找出学生的“闪光点”，多一些表扬，多一些鼓励，让一些自卑的学生觉得自己并不是一无是处，让他们从中找到自信的支撑点，让自信的光照亮每个学生的心灵，让他们敢于展现自己。开学选班委时，我给自己选了三位英语科代表，他们分别负责上课、听写和作业。

人人争当小老师

吕寺小学“快乐小老师”教学模式自从我乡组织生本教学的活动以来，我校便开始进行教学模式的探索，我校

组织的教学模式是“人人争当小老师”，因我校老教师偏多，所以我们便选择由年轻教师任课的一至三年级作为试验班级，带动老师们向新模式靠拢。

最有效的学习莫过于体验式学习。人们常说：“听到的不如看到的，看到的不如做到的。”当老师们把课堂让给孩子，当小老师的同学准备讲稿过程中必然会对内容进行深入的理解、体验和感悟，并用自己的视角看待、分析和讲解问题。这样，更容易让其他同学理解和接受。这种“兵教兵”的教学策略符合新课程理念，有助于学生“自主、合作、探究”式的学习。其最大优点在于学生在讲解过程中能够获得同伴的认同，并在同伴认同中体验到成功、尊重和羡慕，自信心得到进一步提高。

在教学过程中让学生走上讲台，担当小老师，给同学们讲授古诗、习题。效果很好。许多家长反馈：孩子的胆子大了，对学习感兴趣了。当小老师之前，还要在家里试讲一遍，由父母扮演学生的角色。孩子很重视，也很喜欢这样的教学活动，家长更是支持老师这样的做法。得到这些反馈，又对比一下学生当小老师前后听课、作业等情况，真是很欣慰。成绩不仅稳中有升，课堂回答问题的声音和积极性都有所好转。

自活动开展以来，贾老师一直采取“兵教兵，人人争当小老师”的教学策略。即由学生担当小老师，讲授学习内容，效果不错。课堂中为达到以上目标，有许多种方法。如：营造氛围、激发创新思维；在想象中创新，借助辅助手段创设形象直观的课件素材；让学生大胆尝试“小老师”的味道，充分发挥他们的创新能力。在此我们谈谈让学生尝试“小教师”味道的方法。教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。教师不要限制学生的思路，让他们自由发挥，自由组织材料。其次，教师要和学生融为一体，充当学生的角色。通过“小教师”的方法达到的效果是：让学生大胆尝试“小教师”的味道，创设学生主动参与教学的情景，培养的学生主动学习、积极学习的态度，并能通过这项活动增强自身的自信心，大大提高了学习兴趣。体味到的教师为学生上一堂课所花费的心思。同时，从另一个侧面为教师今后上课提供好的思路，也更易于接受。而且我发现，“小老师”能很快进入角色，他们之间很容易接触，语言又贴近，更易沟通。“小老师”能起到对自己所学知识的巩固和提高，加速思考同学们提出的问题并及时给予解答，同学们也不时的给予掌声鼓励，这样既训练学生的胆量，又训练了学生的逻辑表达能力及组织课堂能力。学生也对所学知识和问题得到进一步的理解，尝试到了学习的甜头，增强了求知欲望。同时在问与答之中训练了学生的创新思维。

尝试教学法心得体会

尝试教学法心得体会1

尝试教学法是指让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。

尝试教学法改变了"教师讲，学生听"的注入式教学方法，变传统的"先讲后练"为"先练后讲"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。

教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。

一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系

教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。

出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问

尝试教学法心得体会

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么要如何写呢？以下是为大家整理的尝试教学法心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

尝试教学法心得体会1

近日拜读了《人民教育》有关于邱学华教授的尝试教学法的专辑的一些文章，了解了尝试教学的一些原理和方法，并详细介绍了运用尝试教学法而在教学上有很大突破的一些实例，感慨颇深。

邱学华教授是一代知名的教育大家，而我们对他却知之甚少，不能不为我们的孤陋寡闻而感到汗颜和惭愧。

尝试教育是对中国教育的一个巨大贡献，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”是尝试教育的核心理念，“先试后导、先练后讲”是尝试教育的基本特征。

尝试教学的基本模式分为三个阶段：准备阶段、主体尝试阶段和延伸阶段。

在准备阶段，主要是准备练习发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。这通常与我们的新课前的’复习旧知相类似。

在主体尝试阶段，首先是出示尝试问题——根据教学目标的要求，教师精心设计尝试问题，以尝试引路，引导学生进行尝试。尝试问题可分为同步尝试题、变化尝试题、发展尝试题、课本尝试题、学生自编尝试题等。第二步是自学课本——是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体。根据学生基础的不同，教师可采取“扶着走”、“领着走”、“自己走”三种方式。第三步是尝试练习学生通过自学课本尝试去解决问题。第四步是学生讨论——通过尝试练习后，学生中出现的各种问题，在学生中以小组的形式进行讨论，互相评价和总结，把学会的和还没有学会的情况反馈给老师。第五步是教师讲解——通过学生尝试练习和讨论后的反馈信息，教师有针对性地重点讲解。

浅谈如何有效提升乡镇小学生英语课堂专注力——全脑教学法在小学英语课堂中的运用

探索篇•方法展示

任何一堂课，只有先抓住学生的课堂专注力，才会让学生情绪高涨，从而获得最佳的教学效果。小学英语课堂作为学生的第二语言课堂，学生缺乏语言学习的文化背景，课堂专注力容易缺失。而乡镇小学因为师资、学校硬件设施欠缺，学生的课堂专注力更易缺失。全脑教学法提倡把复杂枯燥的内容当成游戏来教学，全面锻炼学生的大脑，让学生能在情绪上主动地投入学习，创造妙趣横生的课堂。乡镇小学英语教学需要这种充满活力的课堂，基于此，笔者在英语课堂上尝试使用全脑教学法，寄教育于游戏，实现小学生英语课堂专注力的提升，追求师生快乐的有效课堂模式。

尝试一：集中注意力：Class!——

—Yes!

全脑教学课堂中使用最多的抓住学生专注力的神奇方法就是教师用各种嗓音发号口令，其中“同学们——

—到”口令使用最为广泛。教师发号口令时，嗓音可以高亢，可以低沉，可以俏皮，可以严肃，可以咆哮，可以模仿机器人，可以模仿青蛙，可以说快，可以说慢……用这一方法在几秒钟集中学生的专注力。小学生的年龄特点使其课堂专注力不能长久保持，需要教师巧妙运用各种激发学生专注力的方法，引导学生保持持续的专注力。为此，笔者在英语课堂中使用全脑教学的“同学们——

—到”口令，并将之转化成“Class!——

—Yes!”英语口令，运用此口令后，学生总会开心作答，那些开小差学生的专注力会很快被集中起来。笔者在课前组织教学阶段，经常运用各种嗓音跟学生玩“Class!——

—Yes!”口令。

“Class!——

—Yes!”口令除了用在课前组织学生的注意力，也可以用在课堂教学中的任意一个环节，只要笔者发现有学生的专注力丢失时，就会立刻使用这个口令重聚学生的课堂专注力，这个方法非常有效。

高职校“学生当老师”教学方式初探

与学生相互间有了一定的程度的沟通，老师对学个性差异。
生的理解能力、分析能力、语言表达能力也有了一定程度的了解；而且，本节教学内容与学生当下年
龄关注的焦点问题有密切的联系，学生会比较愿
二、 “ 生当教师 ” 对学教学方式的几点思考我们可以看到，学生当老师 ”这种教学方式 “
疑是一种新的改革尝试，具有积极的意义。但是，
间以上课的形式讲述教学内容，要求做到讲述内
由于每个学校学生的情况和教学要求也不同，同容条理清楚，主次分明，讲述语言流畅，可制作课
一
种教学方法反映出来的效果也完全不同。那么件进行辅助。
从课堂实录情况可以看出，学生能依靠自己分的准备工作；他们能够把预先准备好的内容比
学艺术学院邓宝珍老师的《尝试师生换位，凸现生
本意识——浅谈高中美术鉴赏教学中 “ 学生当老
一
、
学生课堂讲学实录分析
在课前准备中，班级同学进行自由组合，— ４５
每组选出小组长（老师确认组员名单及组师” 的教学方式》一文，中提出“ 文学生当老师” 的人一组，，用０教学方式作为一种新的教学方式的教学观点，无长名单）每组以第三小节为课题，２分钟的时