让学生当老师的教学尝试
“问题导学”在低年级语文教学中的应用
“问题导学”在低年级语文教学中的应用2009年秋季，我校为进一步打造高效课堂，提出“问题导学”的课改模式，经过学习，大多教师和我认识一样：“问题导学”适用于高年级，低年级学生小，施行不起来。
学校考虑实际情况，也没有过多要求，要求结合实际创造性使用。
于是我在低年级语文教学中，尝试运用“问题导学”模式，在近两年的教学实践中，我发现，“问题导学”模式，只要创造性使用，同样适合低年级教学。
在与高年级相比较而言，在“问”和“导”中低年级更要注重“导”，结合两年来的实践，我感到：在低年级语文教学中教师要努力提高“导”的艺术，在课堂教学中恰到好处的导入、导学、导练、导结。
一、导入新课的导语要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力。
教师要充分的利用各种方式、方法和教学手段创设引人入胜的迷人情境，点燃学生思维的火花，激发学生强烈的学习愿望，引发高涨的学习兴趣，为课堂教学营造出良好的教学氛围。
比如《我们爱祖国》一课，我采取了音乐导入法，先放《世上只有妈妈好》这首歌曲，听着这熟悉、优美、抒情的旋律，学生想到了自己的妈妈，想到了妈妈为自己所作的一切，妈妈的可亲可敬，为下文激发爱国热情起了铺垫作用。
又如《小果树请客》一课，提出疑问，秋天到了，很多果树都结满了丰硕的果实,当你们吃到香甜可口的水果时，想知道果树是怎样从一粒种子到最后结果的吗？让学生带着上述问题认真地阅读、思考、听讲，从而释疑，兴趣顿生，把学生的思维引向更深入的境界。
二、导学这是教学的中心环节。
利用导入创设的最佳教学情境，在学生情绪高昂，注意力集中的理想状态中讲授新知，这一阶段教学要求教师为主导，学生为主体。
寓教于乐，引导学生投入学习；因材施教，使学生对所学新知识达到课堂教学的要求。
（一）寓教于乐就是要激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，让学生体验到创造成功的喜悦，形成会学、乐学、勤学的学习气氛。
如在教学汉语拼音“j、q、x”时，教学生念儿歌“鸡捉蝴蝶j j j，七只气球q q q，刀切西瓜x x x”，这样化抽象学习为形象学习，促使学生在愉快的气氛里掌握了j q x的音、形。
让学生尝试当小老师
教学篇誗经验交流在日常的教育教学活动中，受传统思想的影响，我们习惯于教师就是教学生的，学生就是被教的，其实不然。
随着对新课程改革主题思想的深入，通过教师的进一步深入学习，我的认识有所改变，其实，可以尝试着让学生在教师的指导下登上讲台，面对学生进行课堂教学活动，而自己可以走下讲台，师生互换角色。
自己经过多次、反复的尝试，我认为让学生当小老师有不少好处。
一、对于当老师的学生来说有以下好处1.增强自信心让学生哪怕只是偶尔尝试着当一回小老师，他便会有一种成功的喜悦，就会觉得当老师有着不一样的感受，会产生一种“我能”“我行”的感觉。
自古成功在尝试，只有尝试了，才能成功；只有成功，才会使自信心增强。
而自信心是做好事情的根本所在。
2.提高责任心为当小老师，就必须认真地去准备，不把要讲的内容准备好，上对不起老师的信任，下对不起同学的希望，再说有谁愿意在自己的同学面前丢人现眼呢？所以，让学生当老师，无形中会帮助他们提高工作、学习的责任心。
3.培养主动性、自觉性为把课准备好，不在自己的同学面前丢人现眼，所以当小老师的学生在备课中遇到问题，就会主动请教老师或同学；或者通过各种途径查阅资料解决，绝不敢像平时一样掉以轻心。
这样便会在无形中培养了学习的主动性和自觉性意识，或者说，养成了会学习的好习惯。
4.锻炼了管理能力要进行课堂教学，必须要有组织和控制课堂的管理能力。
这些能力哪里来？就从学生当老师的实际过程中锻炼出来的，从平时留心学习别人经验中来。
5.养成了科学的学习方法学生通过自己当老师，会领会到学习的重点、难点，会发现作为学生常见的失误点，从而在今后的学习中，有针对性地加以重视，也就是说会少走许多弯路，即使说没当“小老师”的学生在学习时多了准确性，少了盲目性。
二、对于当听众的学生而言有以下好处1.增强自信心他们会觉得他能，我也能；别人行，我也行；他（对自己水平差者而言）都行，我一定会做得更好。
实践证明，当过小老师的学生想再当，因为，他们普遍相信自己下次会更好；而暂时还没当过小老师的，想马上当，他们都急于证明自己不比别人差。
尝试教学法
尝试教学法”课题实施方案一、课题提出"尝试教学法"就是结合古今教学中的有益经验，按照中国教育的特点，探索出的一种新的教学法，是将"先讲后练"的传统教学模式转换成"先练后讲"，在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。
这样做可使学生在尝试中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，获得更佳学习效果、提高学生素质，培养学生的各种能力。
同时，也不断提高了老师的教学水平，易被教师吸收应用。
二、指导思想“尝试法”教学是采用以尝试题引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。
在这种愿望的驱使下，学生可以通过尝试不同的方法去解决问题，直到找到满意的答案为止。
学生在尝试过程中可以举一反三，促进知识迁移，更有利于学生创新精神的培养。
为此，我进行“尝试法”教学实验，既在改进教法，体现学生是学习的主体，更重要的是培养学生的自主创新意识，更有效地提高教学质量。
三、实验目的“尝试法”实验，培养学生勇于探索创新的学习能力、训练学生的多向思维，发展求异思维，充分挖掘教材中发散思维成份，训练学生掌握由―领悟―发现的学习方法，培养学生的独立性、主动性和创造性。
四、实验内容课题：在小学高年级进行“尝试法”实验。
在“尝试法”实验教学下，学生能对尝试题进行观察、分析、判断，能初步地掌握“自学－质疑―验证―应用”、“假设―尝试―验证―应用”等学习方法，学生的学习自主性较传统教学条件下有所提高。
五、实验步骤（一）、实验准备阶段（2008。
7）1. 拟定研究专题，确定实验人员和实验班级。
2.学习、培训、制定计划。
3. 前期测控（二）、实验初期阶段（2008.9－2008.10）1. 按照“尝试法”分类的要求，分解尝试教材。
2. 精心设计“尝试题”2. 精心设计“尝试题”3. 交流教学经验得失4. 初期阶段性小结（三）、实验提高阶段（2008.10－2008.11）1. 教材分类，尝试题设计2. 引导尝试法训练3. 独立尝试法训练4. 推广实验课模式5. 高级阶段小结（四）、实验总结阶段（2008.11－2008.12）1. 检查实验结果，分析实验对象，总结实验过程。
给学生一个当老师的机会 - 成长博客博客教育博客教师
好风凭借力，送我上青云——浅谈“让学生当老师”的做法南安玲苏中学洪巧玲课堂是制造快乐的地方，学生在学到知识、长了能力中产生快乐。
学到知识不仅仅是课堂教学的唯一目标，而让学生有良好的自学能力和摸索出适应自己的一套学习方法更是课堂教学的必然。
目标很明确，也很远大，要实现又何尝容易呢？我总是羡慕那些名师，尤其是魏书生老师，他经常出去讲学，每学期有三分之二的时间不在学校，但他的学生学习成绩却总是名列前茅，原因是他的学生会讲课。
这一点，触动了我思想的火花，“不妨也给学生一个当老师的机会”？想做就做，所以从2006年至今，我一直大胆地尝试着，也感受到其中的魅力，借此机会总结一下，希望这种做法能在语文教学中取到一定的作用。
过程和操作：每次上到《诗词五首》一课（有时候是比较简单的《短文二则》等），我会提前一个星期，让五个语文学习小组各推荐一位同学来当老师，给全班的同学上课，我把自己的教案和备课用书给他们，让他们模仿我上课的方式去进行。
他们明确了任务后，多是很投入地积极准备。
（因为，上完课还要请全体同学对他们进行评价、打分，优秀者可以给该组加分的。
）上课时，我坐在教室后面，欣赏他们的教法教态，把自己当作一个听课老师，及时地记录下他们的教学过程，并写下点评文字。
看着其他学生高兴劲，看着他们开心的微笑，看着一个个学生在他们的问题的带领下进入书本，进入知识的殿堂，我与他们一起快乐着。
在他们讲完教学内容后，轮到我讲的十几分钟的时间里，我一是对他们的上课进行肯定和鼓励，然后，对他们忽视的内容进行补充，对重点、难点给予完善。
一节课下来，我觉得让学生当老师来上课，学生气氛活跃，心理没有压力，学得轻松而愉快，超常规完成了教学任务。
几节课下来，原来那些上课时，喜欢捣乱、无所事事的学生，注意力和思想已经回归了课堂，投入到知识的海洋。
学生日记：2008年9月23日星期二晴从小到大，心中一直有一个当老师的梦想。
正好这次有一个机会也满足了我的愿望。
唤起学生主体意识的尝试
唤起学生主体意识的尝试课堂是教学的主阵地。
课堂上，老师是主导，学生是主体。
就是说，学习是学生的事，老师是教导员、服务员、合作者。
教师的责任在于唤醒学生的主体意识，引导、帮助、激励学生自主学习、探询、质疑、创造。
当好“主导”，正是教改的重要课题，而且在教师的不断努力下，已取得了重要的成就，这是素质教育的必然趋势。
然而，有些教师却受传统教育理念的影响，看不到的这种趋势，课堂上仍独占讲台，一灌到底。
一句话，这种教学现象的存在，完全忽略了学生的主体意识，严重制约了学生创造思维的发挥，跟今天的语文教学宗旨及素质教育的实施背道而驰。
为了寻求充分发挥学生主体作用和教师主导作用的途径，我在教学中曾作了一些尝试。
在教七年级语文下册时，我让学生当“老师”讲课。
以下我把我自己语文课堂教学实践中的具体作法及收获作一总结：一、教学模式设计原则课堂教学目标要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。
教学模式设计原则是：1.全体性原则。
应试教育的课堂教学，教师常常面对几个优生，因为优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，不是冷场，便是答非所问，语无伦次，中等生反应一般，答问要符合教师的要求还需启发，占用时间。
素质教育要面向全体，教师要为每一个学生提供平等的学习和参与机会，促使人人成才，共同提高。
2.开放性原则。
传统的“注入”、“填鸭”式教学使学生形成了“顺从”接受的习惯、他们不善言、不会言，即使发言了，也会按老师“圈定的界线”、“意愿”而言，不“越轨”。
新的教学模式，就要打破这陈腐的条条框框，改变万马齐暗的僵局，要鼓励学生畅所欲言，不要怕说错，要大胆的毫不保留地把自己的想法说出来3. 鼓励性原则。
肯定学生的闪光点，哪怕是用准一个词，说好一句话，也要给予肯定，让学生体会成功的愉悦，给以充分的鼓励肯定，使学生心灵燃起创新之火；鼓励学生求异思维，即使看法偏颇，但只要言之成理，言之有据，也要鼓励他们大胆的说下去，不挫伤学生独立思维的积极性。
让学生做老师
不过 随着教育制度改革 的深入 ， 教学教法改革 的路 也 日显宽
广， 很多优 秀有用的课堂教 学方法更待 我们 去探索和创新 ， 作为
一
们 的思维 ， 提高能力十分有益。 不仅如此 ， 在讲 课过程中 ， 就所讲 内容再设 置几个不太难 的 问题 ， 要求在课 堂上作出 回答 ， 或让下 面听课 的学生就 自然预习
塞
ＮＯ． ２ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｆｅ ｒ ａ ｙ ｂ ｕ ｒ
让 学 生做 老 师
都海 州
摘要 ： 在教育制度改革全 面深入 ， 素质教育全 面贯彻 落实的今 天， 面培养 学生 自主学 习、 面发展 已成为教 育教学的首要任务 ， 全 全 改变陈旧的教育 习惯 ， 寻求合适的教学方法 ， 也成 了教 学的一个主流 。笔者认为让 学生做老师是让学 生参与到教学 中来最佳方法。 关 键 词 ： 生 老 师 学 习 兴 趣 能 力 方 法 学
４ 让学生 当老师 ， 同样能提高学 习的兴趣和学 习的主动性 ， 有助
于 学 生 把 握知 识
后应尽快 的补 充讲 解 ， 并对所讲 的课作 中肯的评价 ， 才能达 到好
的效 果 。
兴趣是 取得成 功 的的关键 ， 最好 的老师 。无论是 学习什 是
么， 只要有 了兴趣 ， 就能学有 所获 ， 学有 所成 。科 目的学 习 ， 兴趣 也 是十分重要 的。让学生 当老师讲 课 ， 一改往常 的学 习习惯 ， 学
定 要进行补充 和讲 解 ， 这样 才能完成所讲 授的任务 ， 达到学 习
的 目的 。更 不 能 为减 轻 教 师 的负 担 而 任 其 发 展 。
结规律 ， 这样显然不 易提高解题能力 。若 让学生 当老 师 ， 在解题
让学生来当小老师
让学生来当小“老师”让学生自己讲课，大家都不是头一次听说，我也一样，而且也在以前的教学过程中尝试过，学生的积极性很高，但我总觉得学生讲得不甚精彩，自己的指导也没跟上，耐性不足，三分热情之后就不了了之。
可我一直顽固地认为，“让学生当老师”这件事，无论是对学生，还是对教师都是大有益处的。
因此对这件事我一直念念不忘。
今年新接了四年级，我一阵窃喜---马上就有机会发展自己那套“让学生自己讲课”的小计划了。
是啊，到了四年级，一部分学生的口头语言表达能力，组织协调能力已经达到了较高的水平，在学生非常喜闻乐见的一些教学内容上，给学生们一个展示自己、发展自己的舞台，把学习的自主权，主动权更多地放给学生，学生的学习积极性会更高，学习效果会更好。
老师在让一部分综合素质比较好的学生展示自己、发展自己的同时，在课堂上也会有更多的精力去关注，去留心指导学习上有困难的学生，不是一举三得吗？本学期最后一个单元的主题是科技与发展，内容很简单，学生对这也很有兴趣，甚至学生了解到的比我还要多，我觉得到了“让位”的时候了，就让学生自愿报名参加到“我当小老师”的活动中来。
本来我觉得四年级的学生敢于尝试的不会很多，结果让我大吃一惊，60多个学生报了近20个，这个单元一共四篇课文，第二课《电脑住宅》就有6个人报了名，第一篇《呼风唤雨的世纪》3人，第三篇《飞向蓝天的恐龙》5人，第四篇《飞船上的特殊乘客》4人。
我极不愿意打击学生的积极性，但又不可能一堂课让这么多同学去讲。
为了保证每一堂课的质量，我就让每一个学生回去准备自己的教案，我要优中择优，学生的积极性更高了。
我跟讲课的小老师们说好了课堂上必须要解决的问题，讲课的时间，在什么时间之前必须把教案给我过目后，学生就回去八仙过海---各显神通了。
到了规定的时间，有些同学把自己精心准备的教案拿了过来，师生共讨后做了恰当的修改，就准备一展身手了；而有些同学则打了退堂鼓，我心里暗喜：正好用不了这么多人，但这种行为是不能苟且的，就又把那些“逃兵”找来，做了一通思想工作，诸如：半途而废、三分钟热度、三思而后行，虎头蛇尾……，上了一堂人生必备课。
学生尝试当老师,课堂绽放奇异花高钦美
“三段六步、小组合作”的高效课堂教学模式探索与实践——历史课堂教学方法之“学生当老师”初探资邱中学高钦美“三段六步、小组合作”的高效课堂教学模式探索与实践——历史课堂教学方法之“学生当老师”初探初中历史课程标准要求初中历史课要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
因此，在历史课堂教学中，更重要的是培养学生的创新能力与自我实践能力，使学生学活书。
教师要充分调动学生的思维，使学生学会学习、学会探索、乐于学习、乐于探索。
在历史课堂教学中为达到以上目标，有许多种方法。
如：创设问题情境，激发创新思维；在想象中创新，借助辅助手段创设形象直观的课件素材；让学生大胆尝试当“小老师”，充分发挥他们的创新能力等。
在此我主要谈谈让学生大胆尝试当“小老师”的方法。
记得刚刚踏上工作岗位时，我是满腔热情、满腔抱负，一心想着好好努力，让学生喜欢自己的课，然后“亲其师信其道”，让学生取得好成绩。
每一节课我都非常认真地备课，课本上记得密密麻麻的，课堂上更是详细地讲解，唯恐漏掉知识点，学生考试会丢分。
每堂课自己都累得筋疲力尽，学生对我虽没多大抵触，但也没多大反应，举手回答问题的同学寥寥无几，气氛很低沉，效果当然是“事倍功半”。
后来我才明白：是教师自己独占讲台满堂灌的做法，扼杀了学生学习的趣味性，使课堂气氛死气沉沉，毫无生机。
为了调动学生的学习热情，改变他们的学习态度和激发他们自主学习的欲望，我以让“学生当老师”的方法，给他们表现和展示的舞台，让学生多讨论、多交流，思考和摸索自我学习的能力，逐步培养学生的创新意识。
同时教师给予适当的点拨，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，将教学过程视为师生共享经验的过程。
在这里，笔者把让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程、影响及要遵循的原则等谈谈自己实践中的做法。
一、“学生当小老师”活动的具体步骤：1、上课前，老师编写好方便实用的导学案。
学生过“师瘾” 乐学又好学——创新教育中培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一种新尝试
二、 说
都很高。 没 当上“ 小 老师 ” 的同学 ， 个个养精蓄锐 ， 摩拳擦掌 ， 跃跃欲
试， 力求早 日当选。 “ 小老师” 个个尽心竭力 ， 不敢有丝毫怠慢 ， 唯恐
教学“ 对话” 时， 通过第一节课老师的操 练 ， 学生大部分 已能上 被淘汰。 在批阅过程 中， 他们一丝不苟 ， 认真负责 ， 还 能 自觉与他人 口 课下学生充分练 习， 积极 准备 。 第二节课 由学生代 替老师来操 对比 ， 找出 自身不足 ， 以便取长补短。 令我惊喜的是 ， “ 小老师” 由最
量， 培养 了学生 的能力 ， 增强 了学 生的 自信心 ， 为学生进一 步学 习
初一课本学 完后 设置 了双胞胎 到韩梅班上 就读的情景对话 ， 英语打下 了基础 ， 为他们 的成功之路垫就了一块小小 的基石 ， 帮助
我让学生课下 自由结合 ， 自导 自演 。第二天 ， 学 生的表演令我惊喜 他们在理想的天空 中飞得更高更远 。 不 已， 小导演运筹帷 幄 ， 小演员训 练有素 ， 他们不但学习兴趣 ； 自主创 新
为 了让学生既积极又创新 ，一直以来我在尝试一种新 的教学 师由台前退到幕后加以点拨 。 在讨论过程中小老师们各抒 己见 ， 百 法——让学生 当老师 ， 让学生去带动学生 。 结果 ， 学生精神饱满 ， 课 家 争 鸣 ， 课上 活了， 理也 明 了 。 堂气氛活跃 ， 教学效果也很不错 。 下面从读 、 说、 唱、 演、 议、 评、 制七
学生总是意犹未尽 。
四、 演
“ 学生 当老师 ” 不但 激发了学生学 习英语 的兴趣 ， 极大地调动
颇有水准 的指挥动作令 台下 同学群情激昂 、 陶醉 向往 。一 曲歌罢 ， 了学 生学 习英 语的积极性 ， 还使学生在 当“ 小 老师” 的愉快 经历 中 学会 了很 多。在寓教于乐中磨炼了学生 的意 志，锻炼 了学生的胆
让学生当小老师
让学生当小老师方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。
具体开展情况如下：一、课前准备。
１、内容分工：一般一节课我会根据章节的内容安排３至４位学生上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体学生进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。
２、课前的辅导１）大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除学生的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞涩心理。
一节课有３至４个学生讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。
２）内容的组织安排：教会学生按照教材的思路进行内容的组织，做到结构合理、条理清楚。
例如在讲同类项这个内容时，建议学生先熟悉课本的内容，鼓励这几个学生之间横向交流，选择他们认为更容易让同学接受，理解的方法讲课。
并且鼓励学生查阅有关资料，补充完善课本的内容，以加深理解。
内容讲述过程中或完毕后，教师可让同学提问。
二、课堂安排。
１、提问与解答的互动在学生中进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气。
例如讲课者可以在讲述的过程中任意写一个单项式，让任意一个学生写出这个单项式的同类项，会有好多同学举手尝试，或者再进一步让同桌之间互相玩这个游戏，从而又加大了学生的参与面，调动全体同学的积极性。
课堂上要求讲课的学生有意识地为学生设置个别交流的机会，以使学生对问题有更深刻的理解。
２、学生意见的收集讲课学生讲述完毕后，应该接受其他同学的意见，这不同于单纯接受老师的点评，因为同学不一定听得明白，从同学的角度评价讲课质量更贴切实际，更能反映问题。
讲课学生认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身可以使学生进一步学会如何去评价一堂好的数学课。
师生角色互动的课堂教学模式-精选教育文档
师生角色互动的课堂教学模式传统的课堂教学是学校教学的主要形式，是教育教学长期发展而形成的经典模式。
在这种模式下，可以比较集中地开展教学活动，传授的知识量也是其他形式所不能达到的。
但是，这个模式也存在一些不足，主要是很难发挥学生的主动性而影响教学效果。
为此国内外教育学者围绕这个问题进行了大量的研究，总结出了许多规律性的理论和方法，如著名的“主体教育”论。
笔者即在这些方法的基础上，对传统的课堂教学模式进行了大胆改革尝试，提出了一种新型的师生角色互动式课堂教学模式。
传统的课堂教学模式是教师在课前备课，准备教案，课堂主要以讲授的方式开展教学的模式。
在这种授课方式下，教师是授课的主体，学生是课堂学习的主体，只有当这两个“主体”所期望的目标统一时，才可能获得良好的课堂教学效果。
很明显，传统课堂教学的特点决定了它潜在的局限性，那就是“教”和“学”这两个主体很难真正统一。
比如，教师备课时的预期目标一般很难和实际授课的具体过程相吻合，也就是说，教师不可能在备课时就预想出整节课的具体走向，而是在实际课堂的教学中对教学计划做一定幅度的修改和调节；另一方面，教师为完成整节课的知识传授量按原来的备课计划进行，往往不能与学生所期望的课堂效果发生共鸣，那么整个课堂教学就会大打折扣。
这里出现了教师的教学过程和学生的学习过程的矛盾，也就是教师的教学目标和学生的学习目标的矛盾，实质是“教”和“学”这两个“主体”的矛盾，这个矛盾也一直阻碍着传统课堂教学效果的良好发挥。
传统课堂教学潜在的双“主体”的矛盾，促使我们要认真研究如何在实际教学过程中去处理“既要保障教师的教育主体地位又要发挥学生的主观能动性”的问题。
能不能研究“学”的主体，通过开展新型的教学活动，对两个“主体”进行互换而磨合，达到两个“主体”目标的统一?基于这个设想，本人进行了大胆地探索，创设出一种课堂教学的新模式――师生角色互动式课堂教学。
师生互动式教学，简单地说，就是师生角色的互动，就是学生来当老师，到讲台授课，而教师则在学生的位置听课。
培养学生当小老师——在讲与学中不断提升
培养学生当小老师——在讲与学中不断提升摘要：学生是学习的主人。
如果学生在学习活动中没有充分发挥自己的主动性，老师讲多少都会显得无济于事。
为了让学生在课堂教学中充分发挥自己的主动性，让他们在轻松的氛围中学习，教师可以采用“让学生做自己的‘小老师’”的教学模式，以不断激发学生的学习热情，让学生在学习中变得更加主动。
关键词：小学生；小老师；提升能力在传统的“教师讲，学生听”的教学模式中，无论教师采用何种教学方法，学生在学习中的主体作用都没有得到很好的体现。
[1]若是让学生充当小教师，在这样轻松自然的学习氛围中，学习者乐于学习，乐于提问，双方通力合作，真正有效提升课堂教学效率。
且在这样轻松自然的学习氛围中，教师的教学效率以及教学意愿会变得更加强烈。
一、培养学生当小老师的优势第一，有利于营造良好的教学氛围。
“让学生做自己的‘小老师’”的教学模式打破了传统的“老师教，学生听”的教学模式，转换了师生角色，让学生成为自己的“小老师”。
学生们感到新鲜和兴奋，从而引起了他们的极大兴趣和关注，即使“小老师”只是简单的“教学”，学生们仍然会因为“小老师”而对这门学科很感兴趣，从而在课堂上将自己的注意力保持更长时间。
且由于“小老师”是他们的同学，学生们自然会有一种亲近感，这也很容易激起学生自主学习的兴趣，因此，在课堂上，若是发现问题，他们会注意倾听并立即做出反应，且学生还会直截了当地提出自己的问题和不同的意见。
通过直截了当地提出问题、发表不同意见，或通过指出“小老师”的错误来挑战自己的“小老师”，从而培养学生大胆提问的精神，激发大家共同思考、共同解决问题。
如此一来，学生和学生之间的沟通变得频繁，和教师之间的沟通变得有效，致使课堂气氛热烈。
当然，如果“小老师”无法解决问题，教师则可以见缝插针去带领学生讨论问题，共同寻找解决方案。
这种热烈的课堂讨论也是教学成功的见证。
当学生无法找到解决问题的方法时，教师可以在课堂快要结束的时候解释问题，让学生对于本节课学习的知识产生深刻的印象，从而带来更好的教学效果。
英语教学中让学生当“小老师”的尝试
英语教学中让学生当“小老师”的尝试作者：杨春娟来源：《外语学法教法研究》2008年第06期[摘要]英语新课程标准对学生的学习主体地位做了更高的要求，学生主动参与学习的探究也成了英语教师思考的一个重要的问题。
由学生当小老师来促进英语的学习是我在近两年的教学实践中的探索，并取得了良好的效果。
[关键词]英语教学学生当小老师尝试英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对情感态度提出了二级、五级和八级的目标要求。
初中生应该具备五级的要求，其中提到：有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语进行表达：能在小组活动中积极与他人进行合作，相互帮助，共同完成学习任务。
在英语教学过程中，穿插让学生当“小老师”可以很好地提高学生参与的热情和兴趣，增强学好英语的信心，而且敢于表达，同时在完成当“小老师”的过程中，学会合作，相互帮助，很好地完成教学任务；这也体现了新课标以学生为主体的教学理念，也是我们教师从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色的转变。
美国心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对外语的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习外语。
培养学生当“小老师”，可以在具体操作过程中选择恰当合理的时机，合理的方式，让学生能顺利地完成任务，体会当老师的滋味，增强了大胆表达后的自信心，对学习充满了希望和向往，更积极地提高英语学习的效果。
下面把本人让学生大胆尝试当“小老师”的实际操作过程作具体的说明。
一、选举“小老师”教师对“小老师”的选举，必须郑重其事，选出有责任心，乐于助人，英语学习又有优势的同学，如果不符合其中任意一条，就得取消资格。
“小老师”可以优先获得英语名字，可以不做平时的抄写作业（针对单词记忆有困难的同学设置的作业），可以在期末的总评时加5分等灵活的优惠措施。
尝试性教学法初探
尝试性教学法初探尝试性教学法，就是教师在引导、讲解前，让学生按照一定的要求进行自主、合作或探究式的先行尝试性的学习，然后教师再组织教学的一种教学方式。
一、尝试性教学的作用1、尝试性教学使教师的指导有的放矢以往的讲授式教学注重了教师的讲，忽视了学生的学，教师只顾自己侃侃而谈，忽视了学生的认知能力。
成绩优异的学生听懂了，后进生听了则不知所云。
尝试性教学法使教师在学生尝试性学习过程中会发现问题的症结，然后对症下药，使教学重点难点迎刃而解。
2、尝试性教学体现了自主合作探究学习的新课程理念尝试性教学就是让学生自主体验，用自己的思维自由地学习，或与学生合作探究，去发现新知或创造有关知识的过程。
教师在这个过程中可适当指导鼓励或评价，促使学生更好地自我完成教学任务。
在总结时，教师要热情鼓励创新的学习方法，赞扬学生合作探究式的学习。
3、尝试性教学可以充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生的创新能力、合作能力，拓展学生思维，发展学生的个性品质4、尝试性教学能很好地增强学生责任心，培养学生的语言表达能力“让学生当老师”、“让学生当老师”、“让学生写评语”、“让学生批改作文”、“让学生出测查卷”、“让学生当校长”等一系列延伸式尝试性教学活动，必然会增强学生的责任感与自豪感，必然会增强学生的组织管理能力，提高语言表达能力。
二、尝试性教学法的注意事项1、有放有收由于一堂课时间有限，任务明确，所以教师要控制好教学环节，收放要自如、合理。
2、紧扣重点尝试性教学会激活课堂，也会出现许多意外的问题，教师要引导学生围绕教学重点进行学习，不要信马由缰。
3、照顾“差生”。
尝试性教学更要面向全体，那些成绩优异的学生比较活跃，一些“差生”往往会退缩无言，教师在巡视中应对他们多加指导和照顾。
4、鼓励创新对学生的创新要大加赞扬，对学生特殊性个性化的结论要给予表扬，千万不要讽刺、嘲笑。
总之，尝试性教学就是教师要大胆放手，让学生自主学习的一种教学方式，它使教学任务完成得更顺利，使学生知识掌握得更扎实，由于它尊重学生的自我，张扬学生的个性，所以它更有利于培养学生的创新能力、终生学习能力。
苏少版音乐二上第七单元我当老师-教案
苏少版音乐二上第七单元我当老师-教案一. 教材分析苏少版音乐二上第七单元《我当老师》的主题是让学生通过学习音乐，体验当老师的乐趣，培养学生的创新能力和音乐表现力。
教材中包含了歌曲、乐曲和音乐游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力。
二. 学情分析学生在学习音乐的过程中，已经掌握了基本的音乐知识和技能，对音乐有较强的兴趣和热情。
但部分学生可能在音乐表现力和创新能力方面有所欠缺，需要通过本次教学活动来提高。
三. 教学目标1.让学生体验当老师的乐趣，培养学生的创新能力和音乐表现力。
2.引导学生感受音乐的魅力，提高学生的音乐素养。
3.培养学生团队合作精神，提高学生的音乐实践能力。
四. 教学重难点1.音乐表现力：如何通过音乐表达自己的情感和想法。
2.创新能力：如何运用音乐元素进行创新。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，提高学生的音乐感受力。
2.榜样教学法：以优秀音乐作品为榜样，引导学生学习音乐。
3.实践教学法：让学生在实践中体验音乐，提高音乐素养。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示优秀音乐作品和教学内容。
2.教学乐器：准备吉他、钢琴等乐器，为学生提供音乐实践机会。
3.音响设备：确保音响设备正常运行，为学生提供良好的音乐学习环境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示本节课的主题《我当老师》，引导学生思考当老师的乐趣和意义。
2.呈现（10分钟）通过播放优秀音乐作品，让学生感受音乐的魅力，激发学生的学习兴趣。
同时，呈现本节课的教学内容，让学生对所学知识有一个整体的认识。
3.操练（15分钟）引导学生分组进行音乐实践活动，如演唱、演奏和音乐游戏等。
在活动中，教师巡回指导，纠正学生的错误，提高学生的音乐技能。
4.巩固（10分钟）让学生汇报自己的学习成果，鼓励他们分享音乐心得。
教师对学生的表现给予肯定和鼓励，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生运用音乐元素进行创新，如自编歌曲、创作乐曲等。
小学老师的教学方法
小学老师的教学方法在小学教育中，老师的教学方法是至关重要的。
好的教学方法可以激发孩子们的兴趣，提高他们的学习成绩。
因此，小学老师应该特别注意自己的教学方法，并不断改进，以更好的促进学生的学习和成长。
一、关注学生个体差异小学老师要认识到每个学生都是独立的个体，他们的兴趣、能力和学习差异非常大。
在教学中，老师应该关注学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段，以便更好地激发学生的学习兴趣和发挥学生的个性特长。
二、多样化的教学方式小学老师要尝试不同的教学方法和形式，以满足不同学生的需求。
比如，老师可以采用讲解、互动交流、游戏、实验等多种教学形式，让学生在不同的学习情境中学习和体验，并激发他们的探索欲与自主学习能力。
三、师生互动小学老师不应该只是一个传授知识的人，而是应该成为学生的指导者和伙伴。
因此，师生互动是非常重要的。
老师应该主动与学生沟通交流，让学生产生归属感，处在一个良好的学习环境中。
四、启发式教学在小学教育中，启发式教学方法非常重要。
启发式教学是基于学生自主性和探究性的一种教学法，它能够刺激学生思考和学习的渴望。
小学老师可以尝试启发式教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
五、情境式教学情境式教学（或称为项目式教学）是一种以情境为基础、通过实践和探索学习知识的方法。
情境式教学能够提高学生的实践和解决问题的能力，使学生在自己身临其境的情景中学习，并且增强记忆深度和探究性。
“发现、提问、研究、解决”是情境式教学的基本模式。
六、以学生为本小学老师的教学方法应该以学生为本。
老师应该注重学生的心理活动而非单纯的教学内容。
老师需要真正了解学生的需求，为学生创造更多的学习机会，同时也要给学生合理的自主纠错机制。
七、关注学生的情感体验情感体验在教育过程中十分重要，因为情感体验能够更好地激活学生的学习兴趣和动力。
小学老师应该注重学生的情感体验，因为情感体验能够引导学生产生团队意识和集体荣誉感。
结语小学老师的教学方法是小学教育中不可或缺的一环。
优秀教师的共同特质与教学方法分析
优秀教师的共同特质与教学方法分析2023年，优秀教师是教育领域中不可或缺的一份子。
与此同时，优秀教师也有着共同的特质以及教学方法。
在这篇文章里，我将探讨优秀教师的共同特质与教学方法，以帮助更多的教师提高教学质量。
共同特质1. 热情与耐心优秀教师都热情洋溢，对教学工作充满热爱。
他们有耐心，能够耐心地倾听学生的问题，解答学生的疑虑，从而帮助学生理解知识点。
2. 发掘自我潜力优秀教师不断地探索、尝试，不断发掘自己的潜力。
他们同样鼓励学生去发掘自己的潜力。
因此，学生总能在优秀教师的帮助下不断进步。
3. 具备较高的专业素养教育领域一直在发生变化，优秀教师不断学习新的知识，保持专业素养。
他们了解并熟练运用相关技术，以提高教学效果。
4. 具备强大的沟通能力优秀教师有着良好的沟通能力。
他们倾听学生的想法和需求，能够与学生进行有效的互动，从而帮助学生更好地理解教学内容。
教学方法1. 激发学生兴趣优秀教师善于激发学生的兴趣。
他们采用多种教学方法，比如让学生参与活动、让学生研究问题等等，从而激发学生的兴趣，让学生在较短的时间内掌握更多知识。
2. 个性化教育优秀教师认识到每个学生都是独特的，因此他们采用个性化教育，针对学生的个性和兴趣，采用不同的教学方式和手段，在个性化教育的基础上，帮助每个学生实现自己的梦想。
3. 团队合作优秀教师善于团队合作，与同事共同研究教学方法和课程内容，共同制定教学计划。
他们常常得到了更多的关注和支持，从而取得更好的教学效果。
4. 翻转课堂翻转课堂是一种新型的教学方法，其核心是学生在自主学习的基础上，与老师进行交流和互动。
优秀教师能够利用这种教学方法，让学生成为自己的老师，从而加深学生的理解和记忆。
总结2023年的教育，需要更多的优秀教师来提升教育质量。
然而，无论是过去、现在还是未来，优秀教师的共同特质都是相似的。
同时，教学方法也需要不断更新，以适应不断变化的教育环境。
在未来的教育中，优秀教师将继续扮演重要的角色。
教案 我来当老师
教案我来当老师教案主题：我来当老师教学目标：1. 了解教师的角色和责任。
2. 掌握设计教案的基本原则和步骤。
3. 学习如何有效地传达知识和激发学生的学习兴趣。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿或白板和标记工具。
2. 学生用纸和铅笔。
3. 教学资源，如教科书、练习册等。
教学过程：引入（5分钟）：1. 展示一张图片或视频，描绘一个老师在课堂上的场景，并引导学生讨论老师的角色和责任。
2. 提问学生：你们在课堂上遇到过什么样的好老师？他们是如何影响你们的学习的？探究（10分钟）：1. 解释教案的概念：教案是老师在课堂上进行教学的计划和指导。
2. 介绍设计教案的基本原则：a. 目标导向：明确课程目标和学习目标，确保教学活动与之一致。
b. 学生中心：考虑学生的背景知识、兴趣和学习风格，设计适合他们的教学活动。
c. 多元评估：采用多种评估方法，以了解学生的学习进展和理解程度。
d. 反思和调整：根据学生的反馈和评估结果，反思教学效果并进行必要的调整。
实践（15分钟）：1. 分发一份示例教案，并解读其中的各个部分，如课程目标、教学活动、评估方法等。
2. 鼓励学生尝试设计一个简单的教案，可以选择一个自己熟悉的主题或课程内容。
3. 学生可以以小组形式合作，互相分享和讨论他们的教案设计。
总结（5分钟）：1. 请几位学生分享他们设计的教案，并进行简要评价和讨论。
2. 强调教案的重要性和有效性，它可以帮助教师更好地组织和传达知识，提高学生的学习效果。
3. 鼓励学生在今后的学习中积极运用教案设计的原则和技巧。
扩展活动：1. 学生可以选择一个自己感兴趣的课题，进一步深入研究和设计一个完整的教案。
2. 学生可以互相交换教案，并进行评估和改进。
3. 学生可以观察一位老师的课堂教学，分析他们的教案设计和教学方法的有效性。
评估方法：1. 教师观察学生在课堂上的参与和讨论情况。
2. 学生提交设计的教案，并进行评估和反思。
备注：教案的撰写需要根据具体的教学内容和教育阶段进行调整和适应。
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语文课堂教学中的尝试
----让学生走上讲台
西蒋小学张雪宁
在我的语文教学中，始终坚持学生主体作用和老师主导作用相结合，注重学生自主学习能力及创新意识的培养。
在众多的尝试中，让学生站上讲台这一教学尝试收到了很好的效果。
现将这一尝试总结如下，恳请各位老师指正。
在大家的心中，讲台是教师的专属之地，在学生心中更是权威的象征。
但在我的课堂上，我尽量不独霸讲台，把三尺讲台留给学生一尺，让学生也走上讲台参与教学活动。
它的好处有以下几点：
一、有利于锻炼学生胆量，提高学生语言组织能力
如今的社会你光有能力还不行，还必须会推销自己。
好多农村学生，走上社会后交往能力太差，不善于与人交流，很大程度影响个人的就业。
身为农村小学教师的我，就更有义务从小去锻炼他们的胆量与语言表达能力。
起初，怎样启发，无一人敢走上讲台。
我便强制性的安排，语文课前五分钟有两位同学讲台上介绍自己，一轮下来，选出优胜者。
小学生好胜心一下被调动起来。
半个月下来评出优胜者，并让优胜者再次站上讲台谈自己的感受。
就这样，胜者心中充满喜悦，其他学生表现欲望也被点燃，让每个学生对走上讲台从胆怯变成向往。
一个、两个……学生纷纷自愿走上讲台，
开始了我的教学尝试。
在尝试中，学生们的胆量得到了充分的锻炼，学生用自己的思维、自己的语言、自己的知识沉淀来阐述一个问题，他的语言组织能力、知识的再提高将上升到一个很高的水平，起到了一石多鸟的作用。
二、有利于正确处理课堂中学生主体、教师主导的关系
传统的教学，课堂、讲台经常被我们毫不客气的“霸占”，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等恶习屡屡发生，学生站在被动的被告席上“受审”，一味的接受评审，几乎没有“申诉”的机会，就是想“申诉”，往往会被高高站在讲台上的老师所压抑。
让学生站上讲台去讲，这样一来，给了学生充分的表现机会，给了学生参与教学的机会，使学生的主体作用和教师的主导作用得以更好的发挥。
课堂上只要老师这个“导演”导得好，学生就会“演”得好，学得活，这不正是我们想要的吗？让学生自己走上讲台概括自己的理解、认识和自己的知识沉淀，用老师以前的教学方法及教学思路当一次“老师”，以达到自教自学，互教互学之目的。
请把课堂还给学生不正是我们长久的呼唤和期盼吗？
三、有利于培养学生自主学习的能力
让学生走上讲台当“老师”的积极性一旦调动起来，学生们就会争着上，抢着讲，使孩子们善于表现的天性得以复燃。
要争着上，抢着讲，学生自己先要会，自己先要弄通、弄懂。
很简单的例子，再带低年级时，每天让一个学生走上
讲台，领其学生读生字或课文（当小老师），这样一来，不用你强调，在你领读时，都会认真读，只有表现优秀才可走上讲台。
在高年级更不用说，学生们为了能站上讲台，学生就会提前预习，查阅课外资料。
学生们自主学习的能力就会自然形成，预习、自学能力也在不知不觉中得到充分的锻炼。
当然，课堂上教师绝不能单靠学生去讲，应做到“放”中有“扶”，“扶”中有“放”，对学生有误或不准确的地方，应及时巧妙的予以更正，重讲。
四、有利于在学生中形成以优带差，优差共进之目的
首先站在讲台讲课的就是那些语言组织能力好，学习成绩优的学生，这些学生便会带动那些不善于表现，学习成绩差的学生。
在这样的学习环境中，优等生之间互相讨论，相互交流，并分享着讲后成功的喜悦。
那些从未上过讲台的学生心能不为之一动吗？加之教师的有意安排、鼓励，他们也会迈出成功的第一步。
五、有利于课堂气氛的调节，掀起课堂教学的高潮
通过学生站上讲台去讲，使平时不善于言谈的学生动了起来，活了起来。
使那些上课常开“小差”的学生，被台上的“小老师”吸引住了，而无开“小差”的时机。
一阵阵的掌声迎上了“小老师”，又在一阵阵掌声中送下他们，以示教学的艰辛。
实践证明，学生之间的交流、相互吸引比和老师的交流更微妙，更容易，更易接受。
这样课堂气氛自然浓
了，学生学习的兴趣也浓了。
六、有利于融洽师生关系，提高学生学习兴趣。
融洽和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。
师者，严父也。
小学生缺乏和老师交流的勇气和胆量。
在这一尝试中，我是这样拉近和学生关系的。
对不敢上台讲的学生，我回家说：“胆子放大点，没事，有我在，请大家再次用掌声欢迎我们这位害羞的小老师。
”对讲的不好的学生，我会说句：“敢上讲台就是一种进步和提高，请给他掌声，下来认真听，争取下回成功，现在，听老师讲……”我们互相讨论、提问、学习，其乐融融，融洽的师生关系自然形成。
在一些重点部分，我有意出错，摆出无奈的样子说“哪个小老师帮我改正”；在课堂中读某段课文让小老师帮我评价，他们会评出我读好的地方，同时也敢于指出我的不足。
在学生变成“老师”的同时，我就变成一个“学生”，他们会自豪的说:我帮我老师纠正了一个错误。
如此以来，也会大大提高学生的学习兴趣。
七、有利于发现学生错误的思路，及其产生的根源，更有利于学生及时改正
学生的知识层次毕竟比较肤浅，知识容易有断带现象，同时教师如果不甚留意，难以发现问题所在。
经过学生的讲，他们的不足和认识上的错误就会暴露无遗。
然后教师再不失时机的予以补救讲解，岂不起到了事半功倍的效果？每位
“小老师”便成为我教学中活生生的反面教材，由学生讲出的错误问题，再由学生发现错误问题所在，经订正，学生的印象会大大加强，重错率会大大降低。
在这种教学尝试的几年中，我收到了很好的教学效果，学生各方面素质均大大提高。
现在，我还在不断的探索之中，使我的尝试进一步升级、提高。