于永正《人物对话》作文公开课课堂实录
于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》
xx教学实录
（一）
《我的xxxx先生》
一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题）[在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。
反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。]
师：
大家对xx比较熟悉。好好预习了没有？
师：
读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？
生：
作者xx是xx先生的侄女。
师：
对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？
生：
是xx先生的兄弟。
师：
说具体点，是兄还是弟？
生：
是xx先生的弟弟。[生活常识]
师：
周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识]
师：
请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。
《于永正课堂教学实录》读后心得体会
《于永正课堂教学实录》读后感
拿起这本《于永正课堂教学实录》，朴实的前言部分就让我仿佛看到于老师本人。正如于老师说的：“人应当有追求，有抱负。虽然不一定都能如愿以偿，但为实现理想的付出，一定会收获充盈，会收获习惯，不至于'赤裸裸地来‘、’赤裸裸地去'，最终两手空空。”这一段的学习，从最初的困难已经慢慢有所好转，读书、写字成了日常的一部分，如空气一样不可或缺时，就不再是任务驱动，成为习惯。
从于老师对徒弟提的意见中，我清醒地认识到：写文章不止是给自己看的，要有读者意识，要考虑读者能否读懂，和读者平等对话、平等交流，要让缩写的东西对读者是有好处的，能给人传递一种正能量。最为重要的是文字要浅显易懂，尽量少用那些晦涩、拗口的句子。我记住了张志公先生的话：“语言的运用从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。”
这周，我阅读了书中《草》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》三篇教学实录，于老师与学生之间的平等对话、亲切的鼓励、适切的引导都给我留下了深刻的印象。结合这三篇文章所在的第一学段学段要求，简单说说我读后的四点收获：
一、引导学生进行语言实践，发展学生语言能力
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，而语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。学生只有通过丰富的语言实践，才能积累语言材料，提升自己的语言运用能力。
1.重视语言完整性
于老师的三节课堂实录，有着大量的语言实践练习，在练习中，我看到学生回答问题时，语言的完整表达。这是小学阶段，尤其是第一学段尤为重要的问题。学生在学习伊始，教师有针对性地引导学生用完整的话来表达，不用单个词语回答问题，这就是
于永正口语交际与作文
精心整理
于永正口语交际与作文
目录
1、教学实录（三年级）于永正《说说，画画，写写——口语交际、作文教学》
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8、
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《说说，画画，写写——口语交际、作文教学》
三年
第一节
师：咱们是兴化市实验小学哪个班？
生：三（1）班。
师：噢，是三（1）班。知道我姓什么吗？
生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗？
生：徐州。
师：江苏徐州。你们到过徐州吗？
生：没有。
生：为虚。
师：眼见呢？
生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。（众笑）
师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分
晓，你们再下结论，行不行？
生：行。
师：现在上课。（师生问好）
[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。]
师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。
师：
眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗？（一生举手）请你来画画。再请一位，请过来。你愿画谁？
生：画王钟灵。
师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说？
生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？
生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。
于永正《人物对话》作文公开课课堂实录
于永正《人物对话》作文公开课课堂实录
师：（板书——于永正。）请大家读一读。
生：（齐读）
师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？
（师生互相问好）
师：请看这段文字。
（多媒体展示）——
有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像".
"哪一点不像呢"伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.
"爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他们半天才说.
"你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的."
"那怎么—"
"可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了."
"碰壁"我说,"您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心"
"你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗"
"哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您
把鼻子碰扁了."
在座的人都哈哈大笑起来.
（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）
师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？
生：是对话。
师：正确。对话能很好地表现人物的特点。（板书课题——人物对话）
师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：（接）占一个自然段。
于永正的作文教学实录
于永正的作文教学实录
第一教时
师：小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
生：〔齐〕欢迎！
师：感谢！那我们上课！
生：〔齐〕好！
师：小伙伴特别热忱。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？
生：想！
〔幻灯片出示下面短文〕
上课了，于老师走进教室，亲切地对小伙伴说：“小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？
小伙伴齐声说：“欢迎！”
于老师兴奋地说：“感谢！那，我们上课吧！”
〔师请一小伙伴读这段话〕
师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？
生：是一句一句地写的。〔笑声〕
师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。〔笑声〕不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗〔指屏幕〕我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？
生：是另起一行写的。
师：〔兴奋地〕我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？
生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？〔笑声〕
生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来
您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清楚、舒畅，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？
生：想！
〔出示幻灯片二〕
上课了，于老师走进教室，亲切地对小伙伴说：“小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”
“欢迎！”小伙伴齐声说。
“感谢！”于老师兴奋地说，“那，我们就上课吧！”
师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？
作文指导《关注小事,关注细节》课堂实录
于永正《关注小事关注细节》课堂实录
作者：周丽霞点击数：859 发布日期：2011-1-12
于永正——《关注小事关注细节》课堂实录
一、谈话揭题
板书：老师对这个题目感不感兴趣？
生说
师：当同学们看到这个题目时，有的同学可能会这样想：哎呀，这个题目老掉牙了，从一年级到现在不知写了多少次了；还有一个意思，这个题目没意思；没什么可写。其实，只要关注小事，关注细节，写的可多了。
师介绍鲁迅的《藤野先生》中的三件事，问：这事小不小？
师：其实老师是个永恒的话题。……时，老师伴随着你们走过；……时，老师伴随着你们走过；……时，老师伴随着你们走过；为什么有的同学觉得没东西可写，那是因为你们没有把细节写细。只要你们眼睛向下，把细节写细，就会有许多好文章。不信你看——
二、范文带路
1、出示一篇文章——重点是写语言细节描写
2、指名读，这是一件事吗？这是一件平凡的小事。这事是由对话形成的，对话完了就结束了。当你写一件事时，你不要想得太多。在文中，作者的描写中哪些细节给我们留下了深刻的印象?
师：先看第一段，这绝不是随意写的。这绝不是可有可无的。请你用脑思考。
生：这个老师放着那么多的书，说明这个教师在教别人的同时自己也在学习。
师：是啊，很会读书。真好
师：再看第二节，哪些细节引起了你的注意？
生：辛老师搬了一把椅子给我请我坐下，说明辛老师很和蔼。
师：是啊，正是作者关注了细节，所以才会笔下生花，而细节往往是一个表情，一个动作。
师：第三段有没有？
生：……两鬓斑白，一双眼睛真诚地望关我，这目光，让我真感动。
师：突然写了一句外貌，为什么要写？能不能不写？
于永正我的伯父鲁迅先生课堂实录
于永正我的伯父鲁迅先生课堂实录
一、出示课题,理解课题
师：今天,我们学习一篇新课文,课题是：板书：我的伯父鲁迅先生;一边提醒“迅”的笔顺
生：跟着书空;
师：好,读一读;
生：齐读课题;
师：大家对鲁迅很熟悉;课文预习了没有
生：齐答预习了;
师：一读这个课题,你一定知道,作者周晔是鲁迅先生的什么人边板书：周晔
生：周晔是鲁迅先生的侄女;
师：对,因为她喊鲁迅先生为伯父;可见,周晔就是鲁迅先生的侄女;我再问大家,周晔的父亲是鲁迅先生的什么人
生：是鲁迅先生的兄弟;
师：说具体一点,是兄还是弟
生：应该是弟弟;
师：不错;周晔喊鲁迅先生为伯父,可见,周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟;鲁迅先生有两个弟弟,一个叫周建仁,是周晔的父亲；还有一个叫周作仁,周作仁是老三;
二、初读课文
师：课文预习了是不是,请大家打开书,把课文仔仔细细地读一遍,一定要读得正确流利,特别注意生字的读音;不但要读准,要把它记住,同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号;
生自由读课文,师巡视后,在黑板上板书
师：好,读完了请举手;
部分学生举手还没读完的继续读,已经读完的还可以再读读老师巡视指导
师：回到讲台上同学们读得很认真,你们不
o词语画在了书上,老师把一部分写在黑板上了指着黑板这几个词和这两句话的意思,只要我们好好读书,好好思考,它的意思不难理解,下面拿起书来,咱们一段一段读;
三、逐段阅读,理解内容
一第一段：受到爱戴
指名读第一读段
师：大家注意看书;
生：读至“他的遗体躺在”
师：停下来,读得很正确,很流畅;你看第一句话,周晔那时候很小,要读出小孩的语气老师示范,重读“就是”好,再来一遍;
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录
一、回顾文段，作文入格
请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段
师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？
生：对话。
师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？
生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板
引领学生走进自由写作的王国_于永正老师_对话描写_作文指导课赏析
（ 拍拍生肩膀）
生： “给我看看。”老师高兴地说， 一手接过作业本。
“看样子不错嘛！ 哟， 第一题做对了！ ”老师兴高采烈地
说。“这么难的题你都做对了。”老师搂着可怜君， “真是
好孩子！ ”说着给可怜君打上了一个对号。可怜君高兴地
说： “哈哈， 太棒啦！ 谢谢老师， 这道题对我来说， 好比张
飞吃豆芽— ——小菜一碟， 不费吹灰之力。”“哟， 第二题也
面。有的呢？ 再看。 生： 有的提示语在后面。 师： 在什么后面？ 生： 在说的话的后面。 师： 找一句， 读一读。 生： （ 读） “哪一点不像呢？ ”伯父转过头来， 微笑着问
我。 师： 还有呢？ 再找。 生： 还有的提示语放在说的话的中间。 师： 找一句读读。 生： （ 朗读） “你不知道， ”伯父摸了摸自己的鼻子， 笑
２００８．０３
语文版
走进新课程的作文教学， 如何引领学生走进自由写 作 的 王 国 ， 是 公 认 的 教 学 难 点 。于 永 正 老 师 的 《对 话 描 写》作文指导课不同凡响， 他在指导写作方法的同时， 处 处体现出对学生自由写作精神的激励， 是一道亮丽的课 堂风景。
一、鉴 赏 经 典 课 文 片 断 ， 让 作 文 技 法 指 导 成 为 学 生 写作的精神需要
呀， 快， 可以先起个题目， 也可以写好以后再起题目。
名
（ 师边巡视边指导）
于永正老师执教《学习写人物地对话
学习写人物的对话
执教：于永正执教班级：莘县实验小学三年级二班
2012-2-28
课前谈话
师：知道我叫什么吗？
生：于永正
师：还了解哪些？
生：您是教育家。
师：教育家，我问梅老师，教育家是谁说的，梅老师说是冯主任说的。冯主任说的不算的啊。
师：知道我叫什么了怎么称呼我？
生：于老师。
师：见到于老师是不是很难过？没想到今天上课的是……
生：老爷爷。
师：把话说完整，没想到今天上课的是……
生：没想到今天上课的是于爷爷。
师：噢，把“老”去了，怕老师难过。
师：你们是哪个班的同学？
生：三年级二班。
师：今天有没有不是咱们班的同学，比如老师的孩子，听于老师来了，也来听课。有没有“外宾”？
生：没有。
师：哦，有，我们也欢迎啊。准备好了吗？我们上课。
文导学——读文，看特点
生喊班级口号：……共同进步
师：好，共同进步，于老师能进步吗？
师：刚才我们聊了很多，能写下来吗？我已经写下来了，快不快？老师写得没这么快，电脑替我写的，看一看。
投影写好的对话，学生读。
师：写对话不仅要写说了什么，还要写怎么说的。
这样的写法有个名称，知道是什么吗？
生：提示法。
师：不是这个名称的，叫提示语。写怎么说的。
再来读这段对话。
再出示一段对话，让学生观察2、3自然段和刚才有什么不同？
生：提示语跑后面去了。
师：第2自然段有什么变化？
生：提示语跑中间去了。
师：“于老师走进教室说”（这是一句提示语），看后面是什么号？——生：冒号。
师：提示语跑到后面用什么标点符号？
生：句号。
师：读书，不仅要读文字，还要读标点符号，要会读会用。
师小声读下水文，生再读文章。
师：读书一定要细，不仅要读文字，也要读标点。你看这个学生读得多认真，眼睛多亮，摄影师一定要给个特写。（摄影师上前）摄影师要扛着机器，灵活些。我现在是导演，还是导摄。
小学语文《写好人物之间对话》听评课记录)
《写好人物之间对话》听评课记录
人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。
他的教学设计巧妙而且贴近学生的生活。两组对话的比较，让学生轻松的掌握了提示语位置不同和标点符号使用方法。这比枯燥的讲解要直观，学生乐于接受。
张老师善于激发学生写作欲望，值得我们效仿。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”所以说学生要写好习作，真切感受是必不可少的。在作文教学中于老师注重带领学生走进生活，用眼睛、心灵去捕捉细节。
在这节课里，老师先由一个谈话类的故事入手，引入了“人物对话”这一教学主题，再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。然后播放微视频，复习标点符号，并学习了提示语的不同位置。后面又用一个素材，鼓励学生进行大胆而合理的想像，进一步去展开想像的翅膀，来完成一篇以人物对话为主的文章。教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。
前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”于永正老师的这节《学写人物对话》作文课，给予我很多有益的启示：生活中处处有作文教学的资源，教师要充分发掘和利用好这些资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣；要营造和谐、民主、平等的教学氛围，诱发学生创新的热情，让学生进入“我要写”的精神状态。
人物对话描写作文教学评课稿
人物对话描写作文教学评课稿
一、备课时了解学生才能使教学的设计更合理。
为讲好这一内容我对学生在人物对话方面的写作状况进行了认真地分析1优点由于学
生在四年级学习《特殊的礼物》一课后进行过仿写因此在写人物对话时能够围绕一个话题
展开知道写人物对话的四种形式对冒号、引号在对话中的用法基本掌握。2缺点学生在写
人物对话时不能够借用形象的描写展现人物特点且对话形式单一这直接影响了作文的质量。
根据以上特点我在复习中深入细致设计了在稳固旧知的基础上适度地重新加入词语累
积练的教学环节以多样学生的语言并使对话的形式灵活多样把人物对话写下得活灵活现。二、鼓励学生大量累积灵活运用。
在以前课堂上“词语积累”这一项往往以独立练习的形式出现然而在这节课上我带领
学生随机进行词语积累不仅避免了出现生硬的教学环节而且具有实效性。教师的每堂课都
是与学生对话的过程因此在这堂课的一段对话交流过后我马上提问“同学们在我们刚才的
对话中你可以用哪些词来表示‘说’这个意思”课堂气氛一下活跃了起来答案层出不穷有“回答”“讲”““问”“辩解”“议论纷纷”我马上把这些答案写在了黑板上。
“那么你们能够无法根据得出的材料展开对话练而且必须分别用上相同的则表示“说道”的词语”我的话音刚落学生已经已经开始行动了。紧接着我又存有针对性地挑选出两
组学生在班内展开演出恳请同学展开评议学生很自然地领悟到在对话时如果能直白地加之
人物的语气、神态、动作人物形象可以更加注重。
写人物对话时应恰当地补充人物的语气、神态、动作的教学重点潜移默化地得到了渗透。接下来扩充描写人物动作、神态、语气的词语的教学环节城了顺理成章的事情。
读读写写学作文——特级教师于永正的《学写人物对话》教学赏析
教学设计与反思
我们知道，人物的对话描写是作文中的一个难点。学生对人物对话的形式不容易把握，要么是标点不正确，运用不完整，要么是不会用提示语，使对话形式单一，缺少情趣。最近，看到特级教师于永正执教的一节作文课《学写人物对话》（三年级）的随堂记录，感觉于老师指导学生写人物对话的方法非常巧妙，具有很好的指导意义。自己现在也任教三年级，学生作文刚刚起步，让他们掌握人物对话的写作方法，能为他们写好作文奠定基础。其中有两个教学设计最值得起步作文教学借鉴，便撷取下来，与大家一起欣赏。
一、朗读比较，感悟写法
上课后，于老师出示了一段对话：
上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”
小朋友们齐声回答：“欢迎！”
于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”
于老师先让学生读，然后问有几个自然段，接着又出示了一段对话：
上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友们齐声回答。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”
于老师提示学生看看前后有什么不同。学生读了几遍后，发现对话中说话人的位置变化了。于老师告诉学生说话的人叫提示语，并写在黑板上，趁机点拨学生提示语的位置变化了。
三年级的学生刚刚学写作，对写作知识和技巧一无所知，例文则给了学生一次学习的机会，而例文的提示也降低了写作文的难度，有助于激发学生的写作兴趣和自信心。上述片段中，于老师出示的两段对话，很有典型性，既具有真实的情境性，又有一定的示范性，因为第二段话中的内容、形式都是学生学习的范例。他让学生朗读，了解对话有几个自然段，其实就是让学生领会对话的形式，一句话一小节，对话要分小节写。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生自己的一种发现、体验、探究和感悟。于老师设计第二段对话的目的，就是让学生自己去自读自悟，比较发现两段对话的异同。通过点拨，让学生朗读比较，自主感悟出写好人物对话的要领：既要分小节写，又可以根据表达的需要灵活运用提示语，巧妙而又不露痕迹。
于永正对话素描(五年级)课堂教学实录
第一课时一、导入 1、出示短文：我的伯父鲁迅先生（第三段） 指名读 周叶在伯父家做客，伯父谈碰壁这件事的时候，写的最多的是人物的什么？ 板书课题：人物对话 2、谈话： 再看从第一小结到倒数第二自然段，都是人物的对话。同学们，在你们日常生活当中，好多事情都是在对话当中进行的，对话完了，事就结束了，所以我们一定要学写人物的对话。第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。（老师还告诉你们一个写作文的窍门：字不够，对话凑。） 3、周叶在写人物对话的时候，他是怎么写的？ 板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段） 写话分段有什么好处呢？首先一看上去非常舒服，很容易读。第二读时眼睛不疲劳，第三能使文章写得很长。如果不分段半张纸就写完了，一分段写满一张纸。 4、由于作者分段写的对话，他在提示语的运用上也是非常讲究的。 板书：提示语 什么叫“提示语”？交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的（看第一段，谁说的，怎么说的。伯父是怎么说的：嘴里嚼着，嘴唇一动一动的。这叫具体，生动，栩栩如生，如见其人，如闻其声。） 提示语在前，冒号，在后，句好，在中，句号。 还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。 如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？枯燥单调。 因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。 5、小结：要写好提示语要注意分段二、听录音，对话素描 1、听记： 王老师关切地问：“你们休息好了吗？” “休息好了。”同学们齐声回答。 注意分段。记好要检查，养成好习惯。同桌交流，互相学习。 同学把答案拿到投影上交流。 2、在你日常生活中，有好多事是在对话当中进行的，对话完了，事也就结束了。所以你要善于倾听。只要你注意听，就会发现好多可写的素材，可写的事。 3、听一段录音： 女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？ 男：年轻轻的，怎么不说人话？ 女：哎，你挤着我了，你！ 男：来劲了，是吗！ 老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦！ 4、这段对话你在哪里听到过？（中央电视台的公益广告） 想象一下，板书：想象 有一个人说过：想象比知识重要 知道这是谁说的吗？（爱因斯坦） 写作文说到底是考你
于永正课堂实录
于永正课堂实录
欢迎PPT:
清照故里，恰是杨柳依依。上善若水，清澈如许。唱一曲如梦令，我们在等您。
看教育的灵动绽放在夏花里，稼轩屋前，恰是芳草萋萋。水流花开，灿烂如许。奏一曲高山流水，我们在等您。
问候要自然。
齐读课题。祖父的园子。的要读的轻。
读了这篇课文，提出什么问题看谁会思考
生：园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题，读懂的问题。
生：祖父在园子里干什么了
这个问题不需要回答。
生：萧红是谁
课文里有简介。这个问题也不要提。
生：作者为何要写祖父的园子
你思考了吗应该思考。没思考也没关系，这节课就解决这个问题。
那我要提一个最简单的问题
出示：倭瓜
读。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考试猜不准就乱写，
生：应该是一种瓜。
万能正确答案。你来猜。
长得比较矮。长到地里。
今后学习的时候，遇到不认识的字，不明白的词，都要查阅。否则就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你们知道学习应该怎么学。
课后要求写的七个字：
蝴帽瞎铲韭穗抛
课后的字都是书法家写的。．
观察一下。拿出田字格本，推荐四位书法家到黑板上抽写，万一不会写可以看书。注意坐姿，不但要正确还要规范。
教师抽写。帽抛韭
抛，原文中抛过去，当然是提手旁。
写好后请回
在四个学生的漂亮的字上划圈。
看大屏幕：帽原来的写法：曰不是日也不是曰。冕字。
人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。规范与不规范之间往往一点之差。第二竖要比第一竖要高一点，字要瘦一点。字要写得紧凑。整容。。
这四个抛都不满意，要写得紧凑。否则不好看。三部分要穿插其中。一看二写。谁离开字帖都写不好字，写字不是想当然的，写对很容易，写规范难，因此要照着字帖写。好好写字，因为字是人的第二张脸，你的名片。我在黑板上写字就是递上我的名片。于老师的第一张脸很难看，第二张脸还凑合。
简简单单显精彩扎扎实实教语文_于永正_写对话_课堂实录
经典欣赏
在文章后面，你们把它抄注在词语旁边，然后连起来想一想，整句话是什么意思。
课标指出：“要从语文实践活动中学习语文”，具体地说，就是多读多写、多思多说。阅读课要以读书为主线，简化头绪，突出重点，让学生亲近文本，走进文本。这个
教学片断正是这样。以读为本，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，此其一；由解课题导出学古文的方法———借助注释，由学生朗读课文引出学习古文的基础———断句停顿，此其二；在学生初步读通文本，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出不懂的句子。学生提出的三个句子既是文本的重难点，也是理解文本的关键。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧扣住学生难解的句子，上下钩连，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
师：亲爱的育红小学六（３）班的同学们，你们好！坐得那么端正，看到于老师是不是很失望？是不是看到的和想到的大不一样，你想象的是什么样的老师？
生：年轻的女老师。
师：可是我白发苍苍啊！（生笑）生：不过我没失望，您挺精神。我觉得人老了，可能什么事都看淡了，看明白了，一切无所谓。（众笑）
师：我踏实了，你挺会安慰我。生：我想象的是一位文质彬彬的年轻男老师。
师：我是一位男老师，可是不年轻了。生：不过您很精神。
师：越来越会安慰我了。（众笑）生：我想象的是个博览群书的老师，您就
是。
师：你怎么知道的？生：我读过你写的书。师：还关注我？生：相当关注。师：缘分啊！（众笑）
师：开始上课了。不好意思，一见面就给你们带来个小麻烦。看发的短文，学过吗？（《我的伯父鲁迅先生》对话片断）