于永正《人物对话》作文公开课课堂实录

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于永正三年级写人的作文课堂实录

第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。

师：噢，是三（1）班。

知道我姓什么吗？生：您姓于。

师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。

师：江苏徐州。

你们到过徐州吗？生：没有。

师：欢迎到徐州做客，我来接待。

上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。

师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。

（众笑）师：你信吗？生：信。

（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。

生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。

师：嘿！好词儿都用上了。

上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。

生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。

师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。

师：有没有不信的？生：没有。

师：有没有半信半疑的？生：没有。

师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。

师：眼见呢？生：为实。

师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。

生：因为我相信是真实的。

生：我信得过潘老师。

（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。

—没有。

究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。

师：现在上课。

（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。

看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。

]师：其实我不是来上课的，是来找人的。

我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。

本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。

但是于老师不想这样做。

怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。

这办法好不好？生：好。

师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。

既考你们又考我，这办法行吗？生：行。

师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。

于永正作文教学实录及评课

于永正作文教学实录及评课――考试于老师笑容可掬地走上讲台师：同学们,我姓什么叫什么生全体：姓于,叫永正;师：板书：于永正这是我的名字;我来自江苏徐州,是一位小学教师;怎么称呼我啊生全体：于老师;师：称我于老师是表示对我的尊重;还可以怎么称呼我生1 ：还可以叫您于爷爷;师：握握手;叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人;还可以怎么称呼我生2 ：于伯伯;师：于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了;笑声生3 ：那我就再叫亲切一点永正叔;生笑师：握握手啊哟,多像我的侄女呀有没有敢叫我于永正的几秒钟后生4 ：于永正好师：我是说谁敢叫我于永正;生5 ：于永正师：到在下便是子永正笑声同学们,他叫我于永正,说明他把我当作他的朋友;名字就是由人来叫的,是个符号;叫我于老师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的亲人;我们可以上课了吗生齐声：可以师：据我所知温岭天平小学特别强调读书,同学们读了大量的课外书,背了好多古诗;最近呀,我搞了一张试卷,据说是一位非常有名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的;专家说,这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样;如果你做得很好,就说明你的知识很渊博;板书：知识渊博我认真地把这张卷子看了一下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来说,那是张飞吃豆芽小莱一碟;我看在座的都可以做出来,都可以证明自己是知识渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法你们愿不愿意测试生：愿意;师：有不愿意的吗生1 ：老师,我不想考试,考试太多了不好的师：嗯她讨厌考试,考试给她带来很大的负担;问另一名举手的学生你呢生2 ：说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试的;可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有点不愿意;师：握握手,说了真话;她对考试作了认真的分析,非常有道理;我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的;你呢生3 ：其实我们都不愿意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我们才说愿意考试;生笑师：是为了给我面子才说愿意考试;真好有时候,是要给别人面子的;有愿意考试的吗生4 ：我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的,我想测试一下自己的知识是否渊博;师：噢她想证明一下自己,很自信;你呢生5 ：我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房找死,生笑但我家是开书店的,我阅读的也比较多;人们常说,重要的不在于成绩,而在于参与,所以我愿意师：握握手虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能说明问题,有意思而且,我赞同你说的观点,过程比结论更重要;你呢生6 ：我也是比较愿意考试的,虽然我的知识不是特别渊博,但是我觉得考试也可以测试一下自己;如果现在知识已经比较渊博,也要继续学习；如果不渊博,今后就要更加努力学习;师：这种态度好;听见没有证明一下,如果真的知识渊博,那时自己是一个鼓励,增强自信心;你呢生7 ：我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试;师：另类的什么意思生7 ：比如说考的是课外知识而不是课内知识;因为课内知识要死记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了,所以我不喜欢考课内的;师：这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见;但是课内的知识该记的还是要记;知识的获取,特别是学语文,更重要的是读课外书;这一点我很赞同;好的,最后一个;生8 ：我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的,而是一种手段;”我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们已经掌握了,哪些还没有掌握;师：多会分析问题,头脑多冷静我听了你们的发言,觉得你们都很好;你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启发;我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的;咱们下面考一考好不好即使不愿意考的,不妨试一试,行吗生全体：行;师：我有两个要求,第一,要细心；第二,要按要求做;板书：细心要求记住一定要按要求做;细心到什么程度把每个字都要看清,时间5 分钟;发试卷,生赶做师：好,时间到;收试卷成绩马上就可以公布了;师边翻着试卷,边自言自语：怎么回事坏了真坏了楷糕,楷糕发现一个,终于发现一个咱们班谁姓赵叫赵一帆,请站起来;师：赵一帆,请把卷子读一读;投影仪投出试卷内容生：读知识渊博型小学生测试题;要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做;一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者;二、默写一首诗,不写题目和作者;三至九题略编者十、读完以上各题,只做一、二两题;全场哄堂大笑师：白纸黑字,印得清清楚楚;赵一帆你请坐;全班只有赵一帆按要求做了;老师不是说了,第一要细心,把每个字都要看清楚；第二,要按要求做;要求多明确啊要求是先读每一道题然后再做;看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受;谁想说生1 ：我觉得出试卷的教授简直神了他想到我们心里去了;一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们读一遍,然后再做;但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉;师：诱惑你被诱惑了是吗你呢生2 ：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样,生笑这么多都白做了,就因为最后一题没看清楚;我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊前面两题写出来不就行了吗多简单,一下子就写完了偏偏让我们看清楚全文;我以为下面还有,已经翻过去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字;师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情生2 ：我好像被人给耍了;师：哈哈被人给“耍”了用北京话说就是被人给测了这话很深刻呀如果这个“耍”加上引号的话,你就会思考得更多你呢生3 ：我觉得出这张卷子的专家就是您于老师;师：没错,我故意说是专家出的,您真有眼光生3 ：您本来就是一个专家;我是说,您设下的这个陷阱是够深的;笑声师：听见吗他认为我设了一个“陷阱”,而且是很深的;笑声生3 ：首先,您说要细心,要按要求做;一般考试的时候,同学们不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5 分钟之内做完;这就让同学们产生了矛盾,就只能“哗哗哗”地做,5 分钟时间做不完怎么办当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时,同学们以为名字忘记写了,这就说明您太聪明了生笑师：我太聪明了哈哈哈,感受很深刻;你呢生4 ：我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终．点,突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,该怎么吃呀所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天生3 所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要求做的话,真的会考不好;师：不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则;好你说生5 ：以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结果许多人落聘了;当时我觉得那些人好笨呀为什么他们会没看清呢现在自己也这么做,我也觉得自己好笨呀而您于教授好聪明您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以我非常敬佩您师；我利用了多数人的思维习惯;生6 ：刚才同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说;我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话;他说,明天给我们上课的是一位很有名的老师;现在我才知道,您这位老师有名在哪里啦您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求;一是要细心,二是要看清题目的要求;因此,我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶;师：不我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反而说我的陷阱越来越深呢生笑生6 ：也许您于老师没有注意到,您刚才说5 分钟内做完;我们就在想,既然只有这5 分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后面;如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间多;可是现在只有5 分钟,谁还会去管下面的题目谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面所以我觉得于老师您真的好聪明利用了我们的心理;怪不得别人说您书教得好,出题都出得这么妙师：是吗我题目出得不够妙,是你的话说得妙出口成章,如果把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文赞叹声生7 ：我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作生笑师：听见吗他说我“阴险狡作”;生7 ：您于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然后说按要求做,后来又说在5 分钟内做完;原来试卷一发下来,我就看见后面第十题“只做一、二两题”,我当时觉得很奇怪;师：你既然看清楚了,为什么不去做呢生7 ：因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫名其妙了,就稀里糊涂地做了下来;师：哈哈搞不大清楚就稀里糊涂做下来要说的同学太多了,这样吧,下面我请赵一帆来说一说;生8 ：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深;也许有人想我比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心而且要看清每个字的要求,我当时就想老师肯定是有陷阱的;师：噢警惕性变高的;生笑生8 ：还有,我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下;师：噢,你有一个好习惯生8 ：我觉得我们班同学一般比较聪明的,为什么这次都没有看到最后一题为什么除了我一个,其余都没看最后一题呢很奇怪唤生笑师：大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以后感受更多,刚才都是有感而发;想不想写下来什么叫作文作文就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写,在这种情况下写的作文,一般都有真情实感;这件事你确实感受很深,那你一定会把作文写好,真正好的作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文;如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下,然后说说自己的惑受,那就是议论文;请你们拿起笔来,就今天这次考试,把你最想说的写下来;你准备先出个什么题目生1：智者千虑,必有一失;师：好题目还有别的题目吗生2 ：都是您这个“老孤狸”惹的祸;生大笑师：哇在你面前,我变成了“老孤狸”我相信这个老孤狸是加引号的;对吗生2 ：是的;师：如果加引号,我就接受；如果不加引号,我就要难受了生2 ：加师：加引号,第一,我不是老孤狸;第二,我不是在骗你;我一再说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做;为什么你不做呢那到底怪谁呢生2 ：怪我这支笔师：除了怪这支笔,还应该怪什么呢指指该生的脑袋这就找到根源了,既不怪我“老孤狸”,又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,请你写下来用到底怪谁作为题目好不好同学们,题目是文章的眼睛,有人说,好题文一半;什么意思呢有个好题目,文章就成功了一半,记住了吗有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧生习作,师边巡视边个别指导;师：写完了的同学,我送给你们一句话：“再念,再念,再念;”叶圣陶语有人请教叶圣陶,怎么改作文叶老说：“再念,再念,再念;”什么叫念呢出声音读作文;这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念;如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法;写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改;师：下面我们交流一下,好吗交流的时候要注意倾听,学会倾听;因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发;学会倾听,对一个人来说是非常重要的;谁来读呢我想请一位同学来指定;一女生走到讲台前师：师在该生耳边嘀咕了几句请你指定一位不喜欢作文的人读;生犹豫师：指定一位平时跟你过不去的男同学;笑声生：平时跟我过不去的男同学多着呢师：女同学也行生：还是男同学吧让我看看师：看看谁不顺眼;笑声被指定的一男生走上讲台师：平时得罪她了吗生：我没有得罪她,是她乱讲;生笑师：等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会,喜欢作文吗生：还成;师：还成,说话很有分寸;这一次作文写完了没有生：写完了;师：来读一下;生：题目：智力陷阱 ;师：听见了吗是智力陷阱,不是一般的陷阱;多好的题目哇读生：一张试卷,一个智力陷阱;这就是于老师出的试卷;于老师出的试卷主要是出其不意,就像“耍猴”;我们这群“猴子”,当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱;师：同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意;这句话写得好,就这句话该加5 分;继续读;生：谁知他这是害我们师：“害”字加引号吗生：没有;生笑师：大家说要不要加引号生全体：要;生：我觉得主要是我们太轻“敌”;以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟着“引导者” 于老师走;师：晦,这个破折号用得好,跟着引导者于老师走;继续生：被牵进“陷阱”,还以为不但会顺利过去,而且会被称之为勇者;谁知这是白日做梦;朋友,做事千万要三思而后行;知果草草了事,不但会被人骂,而且要赔钱;这钱可是血汗啊师：同学们听见没有这钱可是血汗呀继续生：不扯远了;就说近的吧;比如做作业,如果不做好,不但会被老师骂,也会被家长骂;师：暂停“骂”在温岭是不是批评的意思生：是;师：那就好生笑生：看,如果不三思,要惹多少祸;最后一点,我要提醒大家,做于永正老师出的试卷,要百分之一百二十地仔细;生笑师：这是教训,做我出的试卷要百分之一百二十地仔细;最后这句话好,虽然有．点扯远了,但是中心明确,说明了不管做什么事,都该按要求做;这是一篇非常好的作文,形散神不散;起评分100 , 再加5 分,105 分生：谢谢老师师：请你再来指定下一个同学;继续在学生耳边嘀咕;这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读;生：那就找我好朋友啦师：你好朋友是哪一位生：钟可歆;师：读,什么题目.生：粗心的惩罚 ;师：“粗心的惩罚”,粗心可以惩罚我们的;题目好生：歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫冲动的惩罚吗现在我没有感受到“冲动的惩罚”,却感受到了什么叫“粗心的惩罚”;师：哎生笑这个写法好呀,由别的事说到了今天这个事,这叫什么写法,大家明白吗这个写法是很高明的读生：全国名师于老师来给我们上一堂作文公开课;在位子上我就思考,老师会让我们写什么呢是公开课还是其他什么是不是要列提纲呢… … 总之,我的想法就是：一定是有关公开课的一般来说,上作文课是让同学们先说“从几个方面写," “注意什么”等等,再让同学们写;可是,于老师居然说要考试,什么知识渊博卷,作文会开课要考试,真是大姑娘上花桥头一回;师：嗯这个歇后语好听呀比刚才那个同学说的好听多了;生笑很生动因为这个歇后语加5 分;生：当时,大家心里都不停喊苦,可表面上都点头说好,我哭丧着脸想：好好的考什么试啊好不容易双休日了,又考试考不好又得“竹笋妙肉”师：嗯嗯,停下来,“竹笋炒肉”什么意思生：就是用竹片打屁股;生笑师：是我们当地流行的吗生：嗯师：这个比喻好再加5 分;生：当试卷发下来后,我看都没看就先写上性名;这时,于老师又说：“限时5 分钟”,我一听,“刷刷刷”下笔如流水,就稀里糊涂地写了大约5 题左右,当做到“中国四大发明是什么”无论我怎么想,都只想出了3 个,我心里那个急呀考试考不好啦偏偏于老师又说：“停交卷”我们大家都“啊”了一下,不情愿地把试卷传了上去,同学们都理怨自己速度不够快;你猜结果怎么着这试卷最后居然写着：“读完以上各题,只做一、二两题;”而我们班只有赵一帆过了这一关细心关;师：停下来,这里有一个词用得好“居然”这词最能表达当时的心情;加5 分,用词准确;继续读生：我心里那个气啊,于老师再三提醒让我们按要求做,要细心;可是我是这么想的：“这很正常;大多数老师在我们考试前都会说这类话的;”谁会想到这是一次另类考试啊在后悔之余,我又想到了一个问题：中国的教育;你们说这次考试难吗一点也不难可是为什么全班只有1 个人做对了呢这就是因为不够细心;如果把这份试卷给全校的同学做,有10 个人做对已经很不错了吧中国的教育始终如一：死板;这很容易让学生养成粗心,考试之前不审题的坏习惯;师：批评我们老师啦很深刻,我代表老师,至少我自己接受同学的批评,好好反思生：如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养,我坚信这次考试,所有人都会过关的今个儿给大家提个醒,粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害;师：起评分是120 ,再加15 分,一共135 分;生笑师：你有什么话跟我说吗生笑生：有;首先我来听你的课非常荣幸,其次呢我觉得这次考试吧,对我们来说肯定是人生当中最难得,也是最难忘的一次;师：祝贺你,掌声下面请蔡佳枉同学读一读;生：于老师,还是我来拿话筒吧我看你拿着挺吃力的;师：面对听课的老师老师们啊这就是太平小学学生的素质她见我拿着话筒挺累的,就自己拿,多懂事生：到底怪谁;我真的好后悔,于老师这只“老孤狸”解释：“加引号”,笑声给我们出了一张卷子,最后一题居然写着：读完以上各题,只做一、二两题,害得我看也没看最后一题,就做到第三题;我到了这地步只有在“陷阱”里大叫后悔,不过仔细想想,这到底怪谁呢第一,这份卷子我之所以会做错,是因为自己没看清题目才造成的；第二,“于孤狸”还是加引号先前也说过要看清楚题目,问题还是在我自己；第三,于老师也没做错什么,只是在卷子上设了个“陷阱”,把题目出得“另类”了点,卷子是我自己做的,又不是于老师写的,我干嘛怪他呢综合以上三点,我得出一个结论,于老师没什么错,怪只怪我们自己太粗心了;如果说于老师是只“孤狸”的话,那么他就是聪明的、老谋深算的“孤狸”,而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗如果老师们都像于老师这样,那我们岂不都是很聪明的学生了吗总而言之,干什么事都不能急于求成,要细心才能干好事;插白：我还没写完师：话还没写完,但这已经够精彩,够深刻的了生：于老师,我还想说一下;师：说;生：其实,我在班里的地位不是很高,习作水平只是一般;而你这回真是高估我了我只不过口头表达能力好一点,说得好听一点而已,平时只是有勇气爱发言,其实这回您真的高估我了生笑师：这回,我又进入了一个陷阱;生笑你说的能力和写的能力比较起来,可能说的更好一些,我也承认;你认识很深刻,很会归纳,你以后会更厉害的;我真的不是高估你了,你真的很优秀生：起评分是多少呀生笑师：135 分掌声鼓励生：好朋友钟可歆,我跟你的分数一样高生笑师：对不起,想读的同学还有很多,下课的时间快到了;最后请赵一帆来读,看她怎么写她的感受肯定跟大家的不一样;生：我想先说个开场白,这是我们班语文老师经常让我们说的;师：好生：就是觉得我这一次写得很差很差的;因为毕竟这一次我跟大家都不一样,心里有点紧张,而且这次作文时间好像有点短,而我平时写的作文比较长,所以这次于老师叫我读真的是抬举我了;希望老师多多给我指教,我很高兴得到老师赐教;生笑师：能用“赐教”一词,说明你的语文能力非同一般;读吧生：大家不要笑我;师：大家喜欢你才笑;读吧生笑生：神话发生在我的身边 ;师：神话发生在她的身边,题目好不好加上5 分,读生：今天,我到温岭中学上课,是全国名师于老师给我班同学上作文课,心情好激动我在途中一直想象着老师的模样,是高的还是摇的,胖的还是瘦的师：是丑陋的还是英俊的生笑生：可一到台前,竟发现老师是个平易近人的老爷爷,而且奇怪的是一上课就给我们做试卷;于老师在考试前反复强调要细心,看清要求,只有5 分钟的时间;我一听,想：老师肯定有什么“陷阱”设在这张试卷里,我做试卷时一般都先审题;于是,我认真看了看所有题,结果发现最后一题让我们只做一、二两题,果然设有陷阱啊想完我就动笔写起来;不一会儿,老师就收了试卷,我想,同学们应该不会被“骗”吧可老师一边看试卷,一边连声说：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼儿,莫非中间又暗藏玄机可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人,其他同学都没按要求做,真是神话;哎“按要求做”,真是重要啊上课要按要求做,做试卷要按要求,几乎所有事都得按要求做,如果不按要求可能就乱套了开汽牟不遵守交通规则,那不惨了审题是我平时的习惯,可今天却因为这个好习惯按要求完成了试卷;看来只要大家人人按要求去做,神话就会发生在我们每个人的身上;今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷,也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理;生：老师,我结尾写得有点潦草;师：噢草稿可以潦草,只要自己能看懂就行;生：是作文写得潦草,不是字写得潦草；当然,字也写得有点潦草;师：噢如果说涂草的话,那不能怪你,因为时间来不及让你思考;多可爱的孩子,非常懂事140 分生：老师你太高估我了,我只有几句写得比较好;师：你不要太谦虚了,只要有一句好就值千金；一个字好也值千金;“春风又绿江南岸”就一个“绿”字,那不值千金了掌声鼓励另一生提醒：老师,你刚才忘加分啦,应该是145 分;师：唤,对不起,你真细心;回校以后,大家修改一下,抄在作文薄上好吗下课了,亲爱的同学们,咱们后会有期全场报以热烈掌声心有所感,不吐不快――说说考试的习作教学于永正朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累生活的积累,感受的积累,语言的积累,三者缺一不可;”同一班学生参加了同一项活动,为什么有人写得好,有人写得不好写不好的原因之一就是没有感受,或者说感受不深;感受来自对生。

（14）于永正对话素描（五年级）作文课堂教学实录

（14）于永正对话素描（五年级）作文课堂教学实录于永正对话素描（五年级）作文课堂教学实录第一课时一、导入1、出示短文：我的伯父鲁迅先生（第三段）指名读周叶在伯父家做客，伯父谈碰壁这件事的时候，写的最多的是人物的什么？板书课题：人物对话2、谈话：再看从第一小结到倒数第二自然段，都是人物的对话。

同学们，在你们日常生活当中，好多事情都是在对话当中进行的，对话完了，事就结束了，所以我们一定要学写人物的对话。

第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。

（老师还告诉你们一个写作文的窍门：字不够，对话凑。

）3、周叶在写人物对话的时候，他是怎么写的？板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）写话分段有什么好处呢？首先一看上去非常舒服，很容易读。

第二读时眼睛不疲劳，第三能使文章写得很长。

如果不分段半张纸就写完了，一分段写满一张纸。

4、由于作者分段写的对话，他在提示语的运用上也是非常讲究的。

板书：提示语什么叫“提示语”？交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的（看第一段，谁说的，怎么说的。

伯父是怎么说的：嘴里嚼着，嘴唇一动一动的。

这叫具体，生动，栩栩如生，如见其人，如闻其声。

）提示语在前，冒号，在后，句好，在中，句号。

还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？枯燥单调。

因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

5、小结：要写好提示语要注意分段二、听录音，对话素描1、听记：王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了。

”同学们齐声回答。

注意分段。

记好要检查，养成好习惯。

同桌交流，互相学习。

同学把答案拿到投影上交流。

2、在你日常生活中，有好多事是在对话当中进行的，对话完了，事也就结束了。

所以你要善于倾听。

只要你注意听，就会发现好多可写的素材，可写的事。

3、听一段录音：女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我了，你！男：来劲了，是吗！老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦！4、这段对话你在哪里听到过？（中央电视台的公益广告）想象一下，板书：想象有一个人说过：想象比知识重要知道这是谁说的吗？（爱因斯坦）写作文说到底是考你的想象力的，比如说刚才录音中三个人的对话，你要展开想象，三个人是在什么时候什么地点，说这些话的？想象要有根据。

如何写好人物对话于永正作文教学实录

如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。

这段写人物最多的是什么？生：对话。

师：对，人物的对话。

同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。

再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。

再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。

谁发现啦？请站起来告诉我们。

生：我发现了每说一次话就是一段。

师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。

分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。

比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。

写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。

生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。

如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。

师：有道理，请坐。

写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。

第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。

比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。

老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。

第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。

写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。

师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。

再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。

一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。

比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。

这叫什么？生：提示语。

师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。

大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。

生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。

相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。

于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。

齐读课题。

（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。

生：五遍。

师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。

师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。

通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。

这也是让学生初步从整体上把握课文。

]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。

）师：请班长读一读。

（师指生字，班长读。

读得很正确。

）不愧是班长。

——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。

）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。

他们认得了，其他学生问题就不大了。

我经常说，教学一定关注学困生。

]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。

（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。

（笑声）师：实话实说。

如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。

三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正

三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正于永正师：请看这段笔墨。

师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。

她的文章写得可好了。

这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。

师：精确。

对话能很好地体现人物的特点。

师：如今先生告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。

这当然是个笑话。

好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一小我说的话就——生：占一个天然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。

同窗们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个益处，那谁知道分段还有什么益处？这就是——使文章层次更清晰。

人物对话时，离不开提醒语，什么叫提醒语？生：提醒语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：同窗们，提醒语还有提醒是谁在说话的作用。

提醒语在对话中有转变性。

记住：没有转变就没有艺术。

先生要考大家了，害怕吗？生：不害怕。

师：如今我们来进行听写，预备好了吗？生：预备好了！师：听写的内容是——王先生关切地问：“你们歇息好了吗？”“歇息好了！”同窗们齐声回答。

如今请同位同窗之间互相批改。

看，这位同窗把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同窗们都互相改好了吗？生：改好了。

师：先生再来考考大家，师读。

大家听过如许的一段对话了吗生：彷佛在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同窗说的对。

这段对话就是中间电视台播出的一个公益广告。

请看——女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦! 生：师：这段对话多好啊，请同窗们发挥想像，把对话写得更详细，细致用好提醒语，力争趁热打铁，不会写的字可同等个圈，或者注上音。

我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，如许写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来凸起他们当时的心里运动，语言就不要加了。

于永正教你写作文

于永正“对话作文”教学实录一、回顾文段，作文入格《我的伯父鲁迅先生》片段：有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。

我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有这么一点不像。

”“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。

他嘴里嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。

”我看了他们半天才说。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。

”“那怎么——”“可是到了后来，碰了几回壁，就把鼻子碰扁了。

”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。

”在座的人都哈哈大笑起来。

写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。

再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。

再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。

1、写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。

写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。

第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。

比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。

老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。

第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。

写对话分段，文章显得很长。

2、作者在写对话的时候使用了大量的提示语。

一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。

比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。

这叫什么？3、有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。

如何写好人物对话于永正作文教学实录

如何写好人物对话于永正作文教学实录如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。

这段写人物最多的是什么？生：对话。

师：对，人物的对话。

同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。

再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。

再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。

谁发现啦？请站起来告诉我们。

生：我发现了每说一次话就是一段。

师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。

分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。

比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。

写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。

生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。

如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。

师：有道理，请坐。

写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。

第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。

比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。

老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。

第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。

写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。

师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。

再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。

一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。

比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。

这叫什么？生：提示语。

师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。

大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。

生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。

于永正教学实录

于永正课堂实录于：衣着革履，西装革履，改一改，改成西装革履，比我穿得好，活得休闲，西装革履，听见吗？接着读。

生：一个夏天的下午，车站上排满了人，一位穿着时尚女裙，穿着高跟鞋的女青年，被那位穿着西装革履的男青年狠狠地推了一把。

他十分粗鲁。

“年纪轻轻的，哎，你挤什么挤？没长眼啊？说完话，又狠狠地瞪了男青年一眼。

“年轻轻的，怎么不说人话？”男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。

他的眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。

于：停下来，投影出示这段话大家看看，写得好不好？到这儿念（叫学生过来）把这句话再念一遍。

生：男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。

那眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。

师：是不是叫生动？是不是叫具体？这就是最好的回答。

读了这句话就好象看到了男青年一样，他的目光不是一般的，不是亲切的，不是温柔的，是火苗，是火苗，这句话加20。

于：往下读生：女青年把男青年推了一把，“凶什么凶，你挤着我了，你！”说着双手往腰里一叉。

男青年看女青年要动武了，把袖子都撩了起来，呵，好一副我是老大我怕谁的架势。

于：停下来，好一副我是老大我怕谁的架势，加引号的。

你引用了一句俗语。

这句话为他的文章增色不少，加十分。

生：“来劲了是吧？”“算了，算了。

”一位老年人心平气和地劝着二位。

“年轻人，把心放宽就不挤了。

”女青年听了仿佛懂得了什么。

她的脸红得像烧熟了的螃蟹壳，这时——于：停下来。

像螃蟹就不错了，像螃蟹壳就难看了，把壳去掉生：女青年慢慢向男青年伸出右手。

于：停，这时，逗号，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。

伸出右手，什么意思？不但承认错误，而且主动热情以实际行动表示自己的认识。

提高了认识了。

生：一辆公交车缓缓地停了下来，男青年对女青年示意你先上吧。

于：没想到吧，不打，不识，不成交。

说不定这二位还会成为好朋友。

女青年那么有礼貌，男青年有绅士的风度，“你先上。

”这就是文明人。

听见了没有，这篇文特别优秀，这个结尾再加20。

于永正教学实录

《圆明园的毁灭》师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。

师：说我姓于。

老师还告诉你们什么？生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。

（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。

师（笑）：说的好话真不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑。

（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。

生：你是一位中年男性。

（笑声）师：中年男性，不是女性。

是男是女？（众笑）师：你们老师贵姓？生：邱老师。

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？生：你头发白了。

师：不是中年男性了。

（众笑）生：老年男性。

师：看来邱老师说得不准确。

不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。

来，握握手。

（与该生握手）你很会思考。

生：原来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。

师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。

对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。

生：应该眼见为实。

师：你对邱老师的话半信半疑?生：是的。

师：耳听为虚，眼见为实。

两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。

（指着刚发言的学生说）生（大声）：一言为定。

（抚肩示意生坐下）（评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。

看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。

可谓亲切自然，不露痕迹。

）第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。

知道学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁灭》。

师：书读了几遍？生：两遍。

师：有看三遍的吗？生：我。

（三、五个举手）师：好，请坐。

有超过她的吗？你看了四遍，很好。

看一遍是预习，看两遍就不错了。

看四遍更不得了。

这叫自学，自觉地学习。

请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。

于永正五年级作文教学实录

于永正五年级作文教学实录于永正作文教学实录师：嘿！好词儿都用上了上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎??还有什么特点？于永正作文教学实录及评课――《考试》师：同学们，我姓什么？叫什么？生：姓于，叫永正师：这是我的名字我来自江苏徐州，是一位小学教师怎么称呼我啊？生：于老师师：称我于老师是表示对我的尊重还可以怎么称呼我？生1：还可以叫您于爷爷师：握握手叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人还可以怎么称呼我？生2：于伯伯师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了生3：那我就再叫亲切一点?永正叔师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？生4：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正生5：于永正！师：到！在下便是子永正！同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友名字就是由人来叫的，是个符号叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人我们可以上课了吗？生：可以！师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样如果你做得很好，就说明你的知识很渊博我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽?小莱一碟我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？生：愿意师：有不愿意的吗？生1：老师，我不想考试，考试太多了不好的！师：嗯！她讨厌考试，考试给她带来很大的负担你呢？生2：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意师：握握手，说了真话她对考试作了认真的分析，非常有道理我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的你呢？生3：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试师：是为了给我面子才说愿意考试真好！有时候，是要给别人面子的有愿意考试的吗？生4：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博师：噢！她想证明一下自己，很自信你呢？生5：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房?找死，但我于永正作文教学实录及评课――《考试》师：同学们，我姓什么？叫什么？生：姓于，叫永正师：这是我的名字我来自江苏徐州，是一位小学教师怎么称呼我啊？生：于老师师：称我于老师是表示对我的尊重还可以怎么称呼我？生1：还可以叫您于爷爷师：握握手叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人还可以怎么称呼我？生2：于伯伯师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了生3：那我就再叫亲切一点?永正叔师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？生4：于永正好！师：我是说谁敢叫我于永正生5：于永正！师：到！在下便是子永正！同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友名字就是由人来叫的，是个符号叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人我们可以上课了吗？生：可以！师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样如果你做得很好，就说明你的知识很渊博我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是于永正作文教学实录及评课——《考试》特级教师——于永正基本简历：1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹；1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了”于永正语文教学研讨会”，推广于老师的”五重”教学法这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴；2001年被评为江苏省教育模范；《考试》教学实录--于永正(于老师笑容可掬地走上讲台)师：同学们，我姓什么?叫什么?生(全体)：姓于，叫永正师：(板书：于永正)这是我的名字我来自江苏徐州，是一位小学教师怎么称呼我啊?生(全体)：于老师师：称我于老师是表示对我的尊重还可以怎么称呼我?生1：还可以叫您于爷爷师：握握手叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人还可以怎么称呼我?生2：于伯伯师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了(笑声)生3：那我就再叫亲切一点——永正叔(生笑)师：握握手!啊哟，多像我的侄女呀!有没有敢叫我于永正的?(几秒钟后)生4：于永正好!师：我是说谁敢叫我于永正生5：于永正!师：到!在下便是于永正!(笑声)同学们，他叫我于永正，说明他把我当作他的朋友名字就是由人来叫的，是个符号叫我于老师是表示对我的尊重，叫我于爷爷、于伯伯，是把我当作他的亲人我们可以上课了吗?生(齐声)：可以!师：据我所知温岭太平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样如果你做得很好，就说明你的知识很渊博(板书：知识渊博)我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽——小菜一碟我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法?你们愿不愿意测试?生：愿意师：有不愿意的吗?生1：老师，我不想考试，考试太多了不好的!师：嗯!她讨厌考试她带来很大的负担(问另的学生)你呢?生2：说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意师：握握手，说了真话她对考试作了认真的分析，非常有道理我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的你呢?生3：其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试(生笑)师：是为了给我面子才说愿意考试真好!有时候，是要给别人面子的有愿意考试的吗?生4：我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博师：噢!她想证明一下自己，很自信你呢?生5：我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房——找死，(生笑)但我家是开书店的，我阅读的也比较多人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意!师：握握手!虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思!而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要你呢?生6：我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试生3：您本来就是一个专家我是说，您设下的这个陷阱是够深的(笑声)师：听见吗?他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的(笑声)生3：首先，您说要细心，要按要求做一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5分钟之内做完这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5分钟时间做不完怎么办?当听到您在阅卷时说“糟糕、糟糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了!(生笑)师：我太聪明了!哈哈哈，感受很深刻你呢?生4：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终点．突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀?所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天(生3)所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则好!你说!生5：以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了当时我觉得那些人好笨呀!为什么他们会没看清呢?现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀!而您于教授好聪明!您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您!师：我利用了多数人的思维习惯生6：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦!您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求一是要细心，二是要看清题目的要求因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阱师：不!我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢?(生笑)生6：也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目?谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面?所以我觉得于老师您真的好聪明!利用了我们的心理怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙!师：是吗?我题目出得不够妙，是你的话说得妙!出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文!(赞叹声)生7：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡诈?(生笑)师：听见吗？他说我“阴险狡诈”生7：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪师：你既然看清楚了，为什么不去做呢?生7：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来师：哈哈!搞不大清楚就稀里糊涂做下来!要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说生8：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心到最后一题?为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢?很奇怪噢!(生笑)师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是生：一张试卷，一个智力陷阱这就是于老师出的试卷于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱师：同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意这句话写得好，就这句话该加5分继续读生：谁知他这是害我们师：“害”字加引号吗?生：没有(生笑)师：大家说要不要加引号？生(全体)：要生：我觉得主要是我们大轻“敌”以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟着“引导者”——于老师走师：嗨，这个破折号(——)用得好，跟着引导者——于老师走继续!生：被牵进“陷阱”，还以为不但会顺利过去，而且会被称之为勇者谁知这是白日做梦朋友，做事千万要三思而后行如果草草了事，不但会被人骂，而且要赔钱这钱可是血汗啊!师：同学们听见没有?这钱可是血汗呀!继续!生；不扯远了，就说近的吧，比如做作业，如果不做好，不但会被老师骂，也会被家长骂师!暂停，“骂”在温岭是不是批评的意思?生：是师：那就好!(生笑)生：看，如果不三思，要惹多少祸，最后一点．我要提醒大家．做于永正老师山的试卷，耍百分之一百二十地仔细(生笑)师：这是教训，做我出的试卷要百分之一百二十地仔细最后这句话好，虽然有点扯远了，但是中心明确，说明了不管做什么事，都该按要求做这是一篇非常好的作文——形散神不散起评分100，再加5分，105分!生：谢谢老师!师：请你再来指定下一个同学(继续在学生耳边嘀咕这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读)生：那就找我好朋友啦!师：你好朋友是哪一位?生：钟可歆师：读，什么题目?生：《粗心的惩罚》师：“粗心的惩罚”，粗心可以惩罚我们的题目好!生：歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫《冲动的惩罚》吗?现在我没有感受到“冲动的惩罚”，却感受到了什么叫“粗心的惩罚”师：哎!(生笑)这个写法好呀，由别的事说到了今天这个事，这叫什么写法，大家明白吗?这个写法是很高明的!读!生：全国名师于老师来给我们上一堂作文公开课在位子上我就思考，老师会让我们写什么呢?是《公开课》还是其他什么?是不是要列提纲呢……总之，我的想法就是：一定是有关公开课的!一般来说，上作文课是让同学们先说“从几个方面写，”“注意什么”等等，再让同学们写可是，于老师居然说要考试，什么知识渊博卷，作文公开课要考试，真是大姑娘上花轿——头一回师：嗯!这个歇后语好听呀!比刚才那个同学说的好听多了(生笑)很生动!因为这个歇后语。

（14）于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录

（14）于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。

（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

但是什么变了？生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。

（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。

观看于永正老师公开课听课记录

观看于永正老师的公开课听课记录公开课上，与老师面对的是与自己不熟悉的低年级学生，为了使学生消除陌生感，达到良好教学效果，于老师用自己幽默风趣的性格特点感染了学生。

随后，深处右手和老师一块写课题——一株紫丁香。

随后，反复领读，读出情感和诗意。

这是教学过程第一模块。

第二模块，识生字。

对于“踮”这个字，强调它的读音，并在句子中理解这句话的含义，又强调了“起”是轻声，做动作，深刻体会动作含义。

对于“挂牵”，强调读出词的情感，平时一般读“牵挂”解释，这里为了押韵，而颠倒了顺序。

第三模块，请几位同学一人读一小节，并提出了第一个大问题：这首诗写了一件什么事？并要求学生想好再说。

亲其师，信其道。

耳畔悄悄的说，既显得与学生亲近，有为课堂带来一份安详与机灵。

最后，引导学生把话说完整，有时间、地点、人物和事件。

随后，提出第二大问题：为什么悄悄地栽树？教师不断启发、引导，不轻易说出答案，鼓励与启发学生。

随后，提出第三大问题：既然不想让老师知道，该怎么读呢？随后，教师范读，学生跟读，并边做动作边背诵。

第四模块，讲解生字。

写字的讲解分五步，第一步，观贴，观察字在田字格中的位置，字的结构、特点、主笔和易出错的地方。

第二步，描红，描着笔顺写。

第三步，临帖。

看这字写。

第四步，练写，学生自己练习写。

第五步，反馈。

评价学生的书写。

通过观察于老师的课，加上崔老师的评课，我认识到，第一课时，主要是导入、学字词。

初读课文，了解大意。

第二课时，复习旧知，随后精读课文，深入了解，体会情感。

北城中心小学程潇潇。

于永正仿写作文教学实录

于永正仿写作文教学实录观于永正老师课堂实录有感临清市尚店乡联校马培国这次京华中学听于永正老师的课是第三次了。

记得第一次是在聊城听于老师讲《新型玻璃》这篇课文。

我把于老师的每一句话、每一个动作、板书的每一个字、每一个表情，包括学生的回答都一五一十地记下来，生怕忘了、漏了一丁点儿。

第二次还是在聊城，我又就是把于老师谈的《圆明园的吞噬》这篇课文的教学过程记录下来。

呀时总翻阅这些记录，期望获得一些启迪。

是啊，自己得到的收获真不少。

于老师一手漂亮的粉笔字；于老师那极具感染力的朗读；于老师教学中的幽默风趣；于老师教学中的智慧等等，都给我留下了深刻印象。

今天，存有一次观看了让老师效力的《水上飞机》这篇课文。

与前几次听讲融合出来，在我脑海中深深遗留下印迹的就是他对学生朗诵的指导。

朗读的重要性也是于老师反复强调的：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的重要方法。

是培养学生语言感受力、创造力、品评力的有效手段。

”高林生老师总结的更轻易简洁：“书念不好了，课文不必教导。

”对朗诵的训练我也就是不遗余力。

为了读好课文，我曾让学生把所学的每篇课文都背下来；为了读好课文，我也曾把录音机带进课堂，让学生配乐朗读；为了让学生读好课文，我也曾举行过班级美文诵读比赛；为了读好课文，我也曾让学生“手舞足蹈”；为了让学生读好课文，我也曾背过十几篇课文，给学生范读……我是使尽了浑身解数，也有一些收获，但效果都不是很理想。

课堂上到底缺少了什么？是人格魅力，是文化修养，是锲而不舍的坚持与创新。

当然除了很多。

就是啊，发现自己的严重不足，就是进步的第一步。

就单在阅读教学的朗读指导上，我就受益颇丰。

于老师在教学《水上飞机》指导学生朗读时，一个“喂”字可谓“画龙点睛”；一个“喂”字把学生引入情境；一个“喂”字还原了语言形象；一个“喂”字使学生理解了语言内涵；一个“喂”字使语言与语境融合。

真是“点石成金”。

在阅读教学中，于老师擅于运用情境创设法，将学生导入情境，利用朗诵回去思索。

实录天才习作于永正

师:解放路小学是徐州市的名校,我们班同学个个重视知识的积累,"会读书"会思考"会说话.今天我带来了一份由著名专家研制的知识渊博型小学生测试题,你们愿不愿参加测试?生!’高兴地(愿意).师:题目很简单,你如果做对了,就能成为知识渊博型的学生,愿意参加测试的同学请举手.生全部举起了手(很好).你们为什么要参加测试?生:检测自己学得好不好,考不好继续努力. 生:考得好给自己信心.生:我之所以参加测试,是出于好奇,也是想看看专家出题的水平有多高.师:好样的,你倒要测试专家了.下面开始考试,祝同学们取得好成绩.测试有三点要求:一是按要求去做;二是各人做各人的;三是答题时间5分钟.生各自做题,5分钟后收卷.师快速阅卷. 师:下面宣布测试结果!全班48人,符合要求的9人,得0分的39人,正确率为19%.再读读第一题和最后一题,谁能说说此时的心情与感受.生:试卷第一题明确要求,先认真读读每道题,可我忙着从前往后答题,做了出力不讨好的事,真是太盲目了.师:是的,应看准要求,不要盲目去做.生:按要求做试卷的感觉真好,省时省力. 师:你是一个聪明的学生.生:我太后悔了,没有看清要求,测试题的最后一题是,读完以上各题,请只做第2和第3题.师:我可是特别提醒,按要求去做,后悔晚矣,教训是什么?生:按要求做每一件事,而不仅仅是做试卷. 师:你的感受非常深刻.同学们,这次测试的是什么?生:是细心.生:是习惯.师:说得非常正确,细节决定一切,习惯改变命运.(评:六年级的学生经历过大大小小多次考试,可是参加知识渊博型小学生测试是人生的第一次,试卷的本身不在于考查学生知识占有的多少!而是考查学生做事是否细心!是否养成良好的习惯.学生经历了这次特殊的考试,既满足了好奇心,心灵也会受到触动.其中的滋味是复杂的,好奇、兴奋、喜悦、后悔,兼而有之.于老师的成功之处在于他从测试题的细节处俘获孩子们的心!这种情感教育是入心入脑的.)师!此时此刻同学们肯定有许多话想说.我们不妨把今天课堂上发生的一切写成一篇文章,既教育自己也教育他人.请同学们先拟一个题目.(生各自拟题)师:同学们分别拟了什么题目?生：一个“陷阱”.师：一个题目就值10分.生：一个会“骗人”的老师.师：我不难过“骗人”二字加上了双引号。

于永正仿写作文教学实录

于永正仿写作文教学实录观于永正老师课堂实录有感临清市尚店乡联校马培国这次京华中学听于永正老师的课是第三次了。

记得第一次是在聊城听于老师讲《新型玻璃》这篇课文。

我把于老师的每一句话、每一个动作、板书的每一个字、每一个表情，包括学生的回答都一五一十地记下来，生怕忘了、漏了一丁点儿。

第二次还是在聊城，我又是把于老师讲的《圆明园的毁灭》这篇课文的教学过程记录下来。

没事时总翻翻这些记录，希望得到一些启迪。

是啊，自己得到的收获真不少。

于老师一手漂亮的粉笔字；于老师那极具感染力的朗读；于老师教学中的幽默风趣；于老师教学中的智慧等等，都给我留下了深刻印象。

今天，有一次观赏了于老师执教的《水上飞机》这篇课文。

与前几次听课结合起来，在我脑海中深深留下印迹的是他对学生朗读的指导。

朗读的重要性也是于老师反复强调的：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的重要方法。

是培养学生语言感受力、创造力、品评力的有效手段。

”高林生老师总结的更直接简练：“书读好了，课文不用教。

”对朗读的训练我也是不遗余力。

课堂上到底缺少了什么？是人格魅力，是文化修养，是锲而不舍的坚持与创新。

当然还有很多。

是啊，发现自己的不足，是进步的第一步。

就单在阅读教学的朗读指导上，我就受益颇丰。

真是“点石成金”。

在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读去思考。

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