《通过神经系统的调节》第2课时学案
学案4 2-1 通过神经系统的调节2
学案4 2-1 通过神经系统的调节ⅡBCA学案
主备人：邓宝媛审核人：常顺利使用人：___________ 时间：____________
B案
使用说明：①依据学习目标进行预习，完成以下内容。②用红笔做好疑难标记，以备讨论。
【预习学习目标】1．说明兴奋在神经元之间的传递。2．概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。【预习学习内容】
1.兴奋在神经元之间的传递（熟记）
（1）突触的亚显微结构：神经元的经过多次分支，最后每个小枝末端膨大成杯状或球状，叫做，它可以与其他神经元的、等相接触，共同形成突触。
（2）神经元之间信息传递过程：当神经末梢有神经冲动传来时，突触前膜内的受到刺激，就会释放一种化学物质—。神经递质通过扩散通过，然后与（另一个神经元）上的结合，引发，即引发一次新的神经冲动。这样，兴奋就从一个神经元通过传递到了另一个神经元。
（3）特点：由于神经递质只存在于的中，只能由释放，然后作用于
上，因此，神经元之间兴奋的传递只能是的。例如，从一个神经元的传到下一个人脑的高级功能神经元的或。
2.神经系统的分级调节
脊椎动物和人的中枢神经系统包括位于颅腔内的（、、）和脊柱椎管内的。一般来说，位于脊髓的_____________受脑中相应的_______________的调控，这样，相应器官、系统的生理活动，就能进行得更加有条不紊和精确。
3. 人脑的高级功能：
（1）位于人大脑表层的大脑皮层，有140多亿个神经元，组成了许多神经中枢，是整个神经系统中最高级的部位。它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有____________、_________、________和_____________等方面的高级功能。
2-1-1学案：通过神经系统的调节
请用规范字书写导学案，用普通话展示问题
白城实验高中二年级生物学科导学案编制人刘丹编号B321-1审批人包科领导使用日期班级小组学生姓名评价课题：2.1通过神经系统的调节
第1课时神经调节的结构基础与反射和兴奋的传导
课型：新授课课时：1
【学习目标】
1.能够熟练说出神经调节的结构基础，并能阐述兴奋在神经纤维上是怎样产生和传导的；
2.通过分析和阐述反射的有关知识和兴奋的传导过程，培养自主学习的能力、语言表达能力和对科学的探索能力；
3.帮助形成良好的学习习惯和严谨的科学态度，树立辩证唯物主义世界观。
【学习重点】
反射弧结构完整性的必要性和兴奋在神经纤维上的传导。
【难点预测】
神经冲动的产生和传导。
【自主预习】
（完成并记忆下面内容，并画在书上）
一、神经调节的结构基础和反射
1.神经调节的基本方式是，其结构基础是。
2.反射：指在参与下，人和动物对内外环境变化作出的。
3.反射弧通常由、、、、
组成。
4.兴奋：指动物或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞后，由相对变为显著的过程。
5.神经元的结构包括、、。
二、兴奋在神经纤维上的传导
1.兴奋以的形式沿着神经纤维传导，这种也叫神经冲动。【我的疑惑】
2.静息状态时，细胞膜两侧的电位表现为，称为。受到刺激
后膜电位表现为，称为。
【预习检测】
1.想一想，下面的实例属于反射吗？
草履虫的趋利避害( ) 望梅止渴 ( ) 一朝被蛇咬，十年怕井绳( )
膝跳反射 ( ) 听到铃声，走进教室( ) 含羞草叶被触碰会下垂( )
2.兴奋以神经冲动形式在神经纤维上的传导是通过形成什么来实现的( )
2019-2020年高中生物人教版必修3教学案：第2章 第1节 第2课时 通过神经系统的调节(二)(含答案)
2019-2020年高中生物人教版必修3教学案：第2章 第1节 第2课时 通过神经系统的调
节（二）(含答案)
一、兴奋在神经元之间的传递(阅读教材P18～19)
1．观察突触的结构，回答相关问题
(1)突触的结构：A.突触前膜，B.突触间隙，C.突触后膜。
(2)其他结构
D ．轴突，E.线粒体，F.突触小泡，G.突触小体。
2．传递过程 神经冲动→轴突末梢→突触小泡释放神经递质→神经递质经扩散通过突触间隙→神经递质与突触后膜(另一个神经元)上的特异性受体结合→引起下一个神经元兴奋或抑制。
3．传递特点及原因
(1)特点：单向传递。
(2)原因⎩⎪⎨⎪⎧ ①神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中②递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜 二、神经系统的分级调节和人脑的高级功能
(阅读教材P19～21)
1．根据各级中枢示意图填空
[①]下丘脑：体温调节中枢，水平衡调节中枢，与生物节律等的控制有关。
[②]脑干：有许多维持生命活动必要的中枢，如呼吸中枢。
[③]大脑皮层：调节机体活动的最高级中枢。
[④]小脑：维持身体平衡的中枢。
[⑤]脊髓：调节躯体运动的低级中枢。
2．各级神经中枢关系：一般来说，位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控。
3．人脑的高级功能
(1)大脑皮层的功能 人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，既可感知外部世界以及控制机体的反射
活动，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。
(2)人脑的语言功能
语言功能是人脑特有的高级功能，涉及人类的听、说、读、写，这些功能与言语区有关，这些区域受损会引起各种言语活动功能障碍，如S区受损伤，会导致运动性失语症。
2019-2020年七年级生物下册 12.2 人体的神经调节(第2课时)教学案(无答案)(新版)苏教版
2019-2020年七年级生物下册 12.2 人体的神经调节（第2课时）教学案
（无答案）（新版）苏教版
课题 第二节 神经调节（第二课时）
学 习 目 标 1．概述反射和条件反射。 2．说出人类条件反射的特征。
重 点 难 点 重点：概述反射和条件反射。 说出人类条件反射的特征。 难点：概述反射的类型和特征。 举例说出条件反射的建立过程
教法 选择 实验探究法，讨论法 课型 新授课 课前准备 多媒体课件 挂图
是否采用多 媒 体 是 教 学 时 数
2 课 时
教学 时数
第 2课时
备课 总数
第 27课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
教师活动
学生活动
一、复习引入新课：
引领学生复习神经系统的组成和神
经元的结构
二、新课学习
（二）反射和反射类型
精讲：基本方式是反射
反射是人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应
非条件反射和条件反射（P85-P87 反射和反射类型
条件反射
1．反射
2．非条件反射
请同学们看下列两组是否属于反射。尿液刺激膀胱壁――排尿；读悲伤的故事——流泪；婴儿一出生――会吃奶；幼儿看见白衣护士——哭闹；吃山楂――分泌唾液；看到蜜蜂――赶快躲开；
师：在同学们所举的例子中，哪些反射是生来就具有的？哪些反射是通过生活经验的积累逐渐形成的？
2. 那么人体对刺激发生反射的过程是怎样的呢？让我们继续来探究。请同学们仔细阅读86页课文以及图
3.5－11，思考下列问题：
1.什么叫反射弧？
2.一个完整的反射弧由哪几部分组成？它们各有什么功能？
3.你能描述膝跳反射的发生过程吗？
4.膝跳反射的神经中枢位于哪里？
高中生物_《通过神经系统的调节》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《通过神经系统的调节》复习课教学设计
【重难点分析】
1.神经调节的结构基础和基本方式
2.兴奋在神经纤维上的传导的特点、过程
3.兴奋在神经元间的传递的特点、过程
4.会应用复习的知识分析问题。
【复习目标】
1、通过阅读课本P16-17，准确说出神经元、神经、神经纤维、反射、反射弧、感受器、神
经中枢、效应器、兴奋等基本概念及完成“思考与讨论”后的思考题。
2、通过回顾性阅读课本P17—P18，识记静息电位、动作电位及它们形成的原因，通过构建流程图的形式理解兴奋在神经纤维上的传导过程。
3、阅读课本P18—P19结合图片，准确说出突触小体、突触小泡、突触的基本概念及并能
指明图片中位置，通过构建流程图的形式理解兴奋在神经元间传递的过程。
【教学过程】
教师活动学生活动设计意
图时间预设
复习导入
提问：内环境稳态的调节机制。由此导入第二章，
并展示第二章知识分布。
导入本节复习章节：在这三大调节中，扮演主要角
色的还是神经调节，本节课复习神经调节。
回答问题，
了解本章
主要内容
让学生
对本章
主要知
识有整
体上的
了解。
帮助学
生认识
神经调
节的重
要性。
1
分
钟
考纲要求及本节复习目标课件展示：本节复习内容的高考指数、考纲要求以及由
此设定的本节复习目标。
学生阅读明确本
节复习
方向。1
分
钟
【板书设计】
第二章第1节通过神经系统的调节
一、神经调节的结构基础和反射
非条件反射
条件反射
二、兴奋在神经纤维上的传导
过程
方向
三、兴奋在神经元之间的传递
过程
方向
《通过神经系统的调节》学情分析
神经调节一向是学生学习过程的难点，而且这部分内容微观抽象，特别是兴奋在神经纤维上传导在离子水平上的认知和突触内神经传递的兴奋或抑制的结果难以理解，给学生的学习造成极大困难。学生已在高一下学期学习过这部分内容，具有一定的知识储备，但由于本节内容难度大，学生存在遗忘、混淆概念、条理不清及理解不透等问题。另外，学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画、视频等形式，展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
高二生物教案-通过神经系统的调节优秀教学设计
高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计
高二生物教案：通过神经系统的调节优秀教学设计（一）
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）了解神经系统的组成；
（2）通过视频学习，概述神经调节的基本方式和结构基础；
（3）结合膜电位变化模型分析兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。
2. 过程与方法：
（1）通过图片使学生形象地了解免疫系统的组成；
（2）通过情景模拟和资料查阅，分析神经调节的基本方式和结构基础；
（3）通过实验视频和Flash课件、课本图片掌握兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。
3. 情感态度与价值观：
认同生物学源自于生活，科学的实验和实验材料的正确选择是探求真理的重要因素。
二、教学重点与难点
1.教学重点：神经调节的基本方式和结构基础；
2. 教学难点：兴奋在神经纤维上的产生和传导。
三、教学过程
1.课前准备
教师制作与本节知识相关的多媒体幻灯片。
学生搜集神经系统的相关知识（初中教材上神经调节知识等）；阅读课本上的相关知识点，并完成导学案。
具体分工如下：
第一、二组：搜集神经系统的组成的资料并按照要求构建知识网络。
第三、四组：搜集神经系统通过反射交接生命活动的例子，并加以解释。
举例：排尿反射
第五、六组：模型制作和模拟兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。
2. 教学环节1
播放NBA某一场比赛的部分细节，教师发文“队员之间是如何传递信息的？”“队员通过眼、耳获得信息后，自身是如何处理信息，并迅速做出反应的？”“队员有良好的表现，身体的各
个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的？”学生小组讨论，解决问题探讨的问题，并且过渡到神经系统的组成和神经调节的基本方式。
2-1-2学案：通过神经系统的调节
请用规范字书写导学案，用普通话展示问题
白城实验高中二年级生物学科导学案编制人刘丹编号B321-2审批人包科领导使用日期班级小组学生姓名评价课题：2.1通过神经系统的调节
第2课时兴奋的传递和神经系统的分级调节
课型：新授课课时：1
【学习目标】
1.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递的异同，概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能；
2.通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学科之间相互渗透的迁移能力；
3.通过了解神经系统的分级调节和人脑的高级功能，感受机体的神奇和奥妙，更加热爱生命，通过了解学习和记忆的原理，形成正确的学习方法和态度。
【学习重点】
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间传递的区别；
【难点预测】
兴奋在神经元间的传递.
【自主预习】
（阅读教材P18文字，完成并记忆下面内容，并画在书上）
一.兴奋在神经元之间的传递
1.突触小体是神经元的经过多次分支，最后每个分支末端膨大，呈
状或状。
2.突触是由、、组成。
二.神经系统的分级调节
脊椎动物和人的中枢神经系统包括位于（）和
，它们含有大量的神经元，这些神经元组合成许多不同的神经中枢，分别负责调控某一特定的生理功能。
（1）下丘脑：
。【我的疑惑】
（2）脑干：。
（3）大脑皮层：。
（4）小脑：。
（5）脊髓：。
三．人脑的高级功能
1.高级神经中枢：__________，大约有140亿个神经元。大脑皮层中的言语区包括：
______ (写)，V区(___)，S区(___)，H区(听)。
2.大脑皮层功能：可感知外部世界，控制机体的反射活动，具有语言、学习、记忆和
高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后
反思
《通过神经系统的调节》教学设计（第1课时）
一、教学内容及学生学习情况分析
本节课的主要内容包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导两大部分，反射和反射弧的内容在初中生物教材中已有介绍，但时间已久学生的遗忘率仍很高，此部分学习有利于学生对兴奋在神经纤维上的传导以及兴奋在神经元与神经元之间的传递的理解，所以仍是这节课的重点，但以引导学生调动已有的知识基础为主。关于兴奋在神经纤维上的传导这部分内容，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，不容易理解，故是本章教学的重点也是难点。
二、教学目标
（一）知识目标
1.概述神经调节的结构基础和反射
2.说明兴奋在神经纤维上的传导
（二）能力目标
1.通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力
2.培养学生的知识迁移能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，以及提高
学生学科之间相互渗透的迁移能力。
（三）情感目标
增强学生对生命本质的认识，消除对生命认识的神秘感，渗透协调美和思想美。
三、教学重点与难点
重点1.神经调节的结构基础和反射;2.神经纤维上的兴奋传导
难点：神经纤维上的兴奋传导
四、教学设计思想及方法
1.提问法：创设问题情境，激发兴趣，导入新课。
2.谈话法：师生谈话结合讨论的方法，回顾学习反射、反射弧及神经元的功能和结构特点，理解反射弧的完整性，为解决难点铺平道路。
3.多媒体教学：多媒体展示辅助、指导学生阅读、分析、比较、讨论等师生互动式教学，揭示兴奋在神经纤维上的传导的原理，突破教学重难点
高中生物《2.1 通过神经系统的调节》教学设计 新人教版必修3
人教版必修三 2.1 通过神经系统的调节教学设计
一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标
1．知识目标：
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验
3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性
三、学情分析
我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
四、教学方法
1．多媒体动画展示。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
五、课前准备
1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。
六、课时安排：1课时
七、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
高中生物通过神经系统的调节 第2课时 兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节学案人教版必修3
第2课时 兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节
[学习目标] 1.概述突触的结构和兴奋在神经元之间传递的过程、特点。2.举例说明神经中枢的分级调节。3.以言语区为例，了解人脑的高级功能。
一、兴奋在神经元之间的传递
1．突触的类型和结构
(1)从图1看出，相邻神经元相接触的突触类型主要有两种，甲为轴突—细胞体型，乙为轴突—树突型。
(2)图2中属于突触亚显微结构的是突触前膜、突触间隙、突触后膜。
(3)突触小泡内的物质是神经递质，与其形成有关的细胞器为高尔基体、线粒体。
2．兴奋的传递过程
(1)从图3看出，神经递质从突触前膜释放的方式为胞吐，依赖于细胞膜的流动性；突触间隙中的液体为组织液。识别神经递质的特异性受体分布于突触后膜外侧，其化学本质为蛋白质(糖蛋白)。
(2)结合两图，可以看出兴奋的传递过程为：轴突→突触小体→突触小泡――→释放神经递质→突
触前膜→突触间隙→突触后膜(下一个神经元)。
(3)信号转换：电信号→化学信号→电信号。
(4)兴奋能否由突触后膜传到突触前膜？
答案 神经递质仅存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜，而不能由突触后膜向突触前膜传递。
二、神经系统的分级调节
1．中枢神经系统的组成及功能
(1)大脑皮层：调节机体活动的最高级中枢。
(2)小脑：维持身体平衡。
(3)下丘脑：体温调节中枢、水平衡调节中枢、血糖平衡的中枢、控制生物节律。
(4)脑干：维持生命必要的中枢，如呼吸中枢等。
(5)脊髓：调节躯体运动的低级中枢。
(6)饮酒过量的人表现为语无伦次、走路不稳、呼吸急促，与相关生理功能有关的结构依次是大脑、小脑、脑干。
2021生物学案选择性部分模块1第1单元第2讲通过神经系统的调节含答案
2021新高考生物人教版一轮学案：选择性必修部分模块1 第1单元第2讲通过神经系统的调
节含答案
第2讲通过神经系统的调节
考纲研读备考定位
考纲要求核心素养
1.概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
2.说明神经冲动的产生和传导。
3.概述人脑的高级功能。1。生命观念-—通过分析反射弧各部分结构的破坏对功能的影响，建立结构与功能相统一的观点。
2.理性思维——通过判断反射弧中的传入神经和传出神经及分析膜电位的变化曲线,培养科学思维的习惯。
3.科学探究——通过实验“膜电位的测量”及“反射弧中兴奋传导特点的实验探究",提升实验设计及对实验结果分析的能力。
考点一反射和反射弧
ZI ZHU XUE XI TAN JIU TI SHENG
自主学习·探究提升
基础梳理
1．神经元的结构及分类:
（1）结构：一个神经元包括细胞体、树突和轴突。
(2）树突和轴突：
数量长度分支数功能树突多短多接受兴奋
轴突少长少传导兴奋2。反射与兴奋的概念
（1)反射：在中枢神经系统参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。
(2)兴奋:动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程.
3．反射的结构基础：反射弧
(1）模式图：
(2)写出图中标号代表的结构名称：
①感受器，②传入神经，③神经中枢，④传出神经，⑤效应器,⑥神经节
（3）图中有3个神经元.
（4)图中兴奋的传导方向为(用图中序号表示)①―→②―→③―→④―→⑤。
思维辨析
易错整合，判断正误.
（1）人体神经调节能直接消灭病原体（2018·天津卷，1D)（×)
高中生物分级调节教案
高中生物分级调节教案
第1节通过神经系统的调节
一、教学目标
知识方面
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。二、教学重点和难点 1．教学重点
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。人脑的高级功能。．教学难点
神经冲动的产生和传导。
三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：挂图五、课前准备：六、教学课时：七、教学过程
1
2
3
八、板书设计
第1节通过神经系统的调节
一、神经调节的结构基础和反射神经调节的基本方式
1．反射：非条件反射；条件反射。
2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。二、兴奋在神经纤维上的传导 1．神经纤维上传导
未受刺激时：膜外——正电位；膜内——负电位某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正” 电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导三、兴奋在神经元之间的传递
突触的定义：一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。突触的结构：突触前膜突触间隙突触后膜① 突触前膜——突触小体的膜；
② 突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；③ 突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。突触小泡内递质的释放作用兴奋在细胞间的传递是单向的四、神经系统的分级调节五、人脑的高级功能 1．中央前回第一运动区
中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。
4
大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。．言语区
山东省泰安市肥城市第三中学高中生物通过神经系统的调节（2）学案新人教版必修2
山东省泰安市肥城市第三中学高中生物通过神经系统的调节
（2）学案新人教版必修2
山东省泰安市肥城市第三中学高中生物通过神经系统的调节
（2）学案新人教版必修2 学习指导即时感悟
【学习目标】
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
【难点、重点】
1．学习重点
（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2．学习难点
神经冲动的产生和传导。准确把握学习目标要求
【学习方法指导】
1、依据自学指导，结合教材助读通读课本，边理解边搞好教材的勾画标记，初步
掌握重点内容。构建知识体系，从整体上把握本课内容。
2、以学习小组为单位，统计本组预习中存在的问题，由科代表统一反馈给老师。
方法是指导
【课前预习】
一、神经系统的分级调节
不同的神经中枢负责调控的生理功能
下丘脑：
脑干
小脑
脊髓
大脑皮层
二、人脑的高级功能
1、大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。
是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类的。
如果S区受损，会的，症状是能，不能基础知识
要夯实
知之为知之，不知为不知形态？
，称为 .如果一个人能讲单听不懂，可能是区受损。
2、学习和记忆是脑的高级功能之一，学习是不断的接受刺激，获得、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得进
行。短期记忆主要与神经元的活动及神经元之间的联系有关，尤其与一个形状像的脑有关。长期记忆可能与的建立有关
高中生物_通过神经系统的调节(二)教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
学情分析
关于神经系统的分组调节，学生有一定的感性认识，因而可以从资料分析入手，引
导学生进行讨论。通过讨论让学生明白，控制排尿反射的低级中枢在脊髓，而它的高级
中枢在大脑皮层。关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。学生对于四个言
语区的理解不会太难，可以通过讲述与模仿表演来加深印象。而学习与记忆功能则可让
学生交流自己学习与记忆的方法，掌握科学的学习记忆方法。
关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，但多数学生对此知识已淡漠了，所以教师可以用少量时间引导学生快速回忆，并通过形象的比喻加深记忆。兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难点，若采用传统的“授—受”教学模式，无法调动学生的学习积极性，也无法达到《标准》的要求。因此，教师在这方面要多做指导与启发，变灌为导，变学会为会学，从而收到较好的教学效果。可以利用自制的多媒体课件和人体模型，创设形象生动的直观教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较分析法、启发式讨论法以及指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结归纳的能力。
效果分析
新课程倡导自主、合作、探究的学习理念，如何在课堂教学中体现这些理念，实现知识、能力、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，是每一位教师都应该努力实践和研究的教学主题。在本节教学过程中，我遵循“从感性到理性”的认知规律，利用人体模型、多媒体课件辅助以及创设问题情景，将抽象知识具体化、微观结构宏观化、复杂的问题简单化、枯燥的问题生动化；将课堂还给学生，引导学生积极主动参与知识构建过程，通过自主学习和合作学习，使学生真正成为学习的主人，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性。检测反馈表明，这种师生互动、生生互动的教学场景和开放式的教学模式，学生所建立起来的概念、原理是形象生动的、深刻的，也获得了相应的科学情感体验，收到了很好的教学效果。但这节课内容相对较多，课时较紧，有些问题未能给学生充分的讨论时间，可进行如下改进：1.让学生课前预习，做好充分的准备；2.对有些问题的探讨与交流可以安排在课后进行。
2-1-1学案：通过神经系统的调节
请用规范字书写导学案，用普通话展示问题
白城实验高中二年级生物学科导学案编制人刘丹编号B321-1审批人包科领导使用日期班级小组学生姓名评价课题：2.1通过神经系统的调节
第1课时神经调节的结构基础与反射和兴奋的传导
课型：新授课课时：1
【学习目标】
1.能够熟练说出神经调节的结构基础，并能阐述兴奋在神经纤维上是怎样产生和传导的；
2.通过分析和阐述反射的有关知识和兴奋的传导过程，培养自主学习的能力、语言表达能力和对科学的探索能力；
3.帮助形成良好的学习习惯和严谨的科学态度，树立辩证唯物主义世界观。
【学习重点】
反射弧结构完整性的必要性和兴奋在神经纤维上的传导。
【难点预测】
神经冲动的产生和传导。
【自主预习】
（完成并记忆下面内容，并画在书上）
一、神经调节的结构基础和反射
1.神经调节的基本方式是，其结构基础是。
2.反射：指在参与下，人和动物对内外环境变化作出的。
3.反射弧通常由、、、、
组成。
4.兴奋：指动物或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞后，由相对变为显著的过程。
5.神经元的结构包括、、。
二、兴奋在神经纤维上的传导
1.兴奋以的形式沿着神经纤维传导，这种也叫神经冲动。【我的疑惑】
2.静息状态时，细胞膜两侧的电位表现为，称为。受到刺激
后膜电位表现为，称为。
【预习检测】
1.想一想，下面的实例属于反射吗？
草履虫的趋利避害( ) 望梅止渴 ( ) 一朝被蛇咬，十年怕井绳( )
膝跳反射 ( ) 听到铃声，走进教室( ) 含羞草叶被触碰会下垂( )
2.兴奋以神经冲动形式在神经纤维上的传导是通过形成什么来实现的( )
高中生物_《通过神经系统的调节》教学设计学情分析教材分析课后反思
通过神经系统的调节【教学设计】
通过神经系统的调节
【学情分析】
本节课的授课对象是高一学生，他们已经接触到关于神经系统、反射、反射弧的内容，所以课前简单提问回顾。由于高一的学生基础知识相对薄弱，理解能力也不够好，加上本节课‘兴奋在神经纤维上的传导’和‘兴奋在神经元之间的传递’非常抽象难懂，所以在课堂上，学案加课本图片综合运用，学生讨论与教师点拨相结合，帮助学生突破重难点。
【效果分析】
这是一节新授课，通过课前的巩固和提问，为学生接下来的学习做铺垫。同时新授课‘兴奋在神经纤维上的传导’和‘兴奋在神经元之间的传递’，让学生在通过观看图片、动画了解兴奋传导/传递的过程，同时通过小组讨论，让学生在思考讨论中掌握电流表的偏转问题。
通过检查学生的课后作业，发现学生的对这部分的内容掌握很好。
通过神经系统的调节
【教材分析】
本节教材是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》第1节的内容。本节课内容包括神经调节的结构基础和反射、兴奋的神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递等内容。由于“神经调节的结构基础和反射”的内容学生具有一定的知识基础，学生较为容易理解，重点是加深对知识点记忆和理解。而“兴奋在神经纤维上的传导”，特别是膜电位的变化与电流表指针的偏转关系，还有“兴奋在神经元之间传递”对于学生来说比较抽象，不容易理解，故为本节教学的难点。
通过神经系统的调节
【评测练习】
一、课上习题-电流表偏转问题
1、在神经纤维上bc=cd,刺激a点，电流表如何偏转，偏转几次？
刺激c点，电流表如何偏转，偏转几次？
2、如图为一突触结构，在a、d两点连接一个灵敏电流计。已知ab＝bd，若
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《通过神经系统的调节》学案
（第2课时）
一：回忆所学过的神经系统的知识，完成下面概念图
神经系统
周围神经系统中枢神经系统
脊神经脑神经
二：阅读P20资料，完成分析讨论，并做出记录，交流与分享。
1、资料1说明控制排尿的初级中枢在哪里？
2、资料2与资料4，“有意识”地控制排尿，说明控制排尿的高级中枢在哪里？
3、成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？
4、有些患者出现资料3所提到的不受意识支配的排尿情况，是哪里出现了问题？
5、这些例子说明神经中枢之间有什么联系？
三：填图：
四、看同学的表演，判断每组表演中的扮演具有语言障碍的同学应该是哪言语区中的哪一区出现问题？
表演一：该患者是区出现障碍。
表演二：该患者是区出现障碍。
表演三：该患者是区出现障碍。