长相思评课和实录
小学语文课堂实录 于永正——长相思教学实录9篇
小学语文课堂实录于永正——长相思教学实录9篇于永正——长相思教学实录 1【教学过程】一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词1、要求：⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：⑴作者的“身”在那里？⑵作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2、创设情景，感情升华。
【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。
在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
长相思听课记录
长相思听课记录
长相思是唐代伟大的诗人王之涣创作的一首诗歌。
这首诗歌是以望远镜为隐喻展现了王之涣对祖国和家乡的思念之情。
诗中以一种深沉的表达方式，展现了作者思念远方的故乡和故土之情。
下面是我对长相思这首诗的听课记录。
首先，这首诗的诗题为长相思，在字面上看，长相思指的是持久的思念、深刻的思念。
这个词语形象地描述了作者内心深处对故乡和祖国的思念之情。
接下来，这首诗的结构是四绝。
每句四个字，仅有的一个“长”字却在哪里也不省略。
这种严格的结构让整首诗的呼吸和节奏显得扎实又稳定，让作者的思念之情更加深刻。
诗中词藻华丽、表达深刻。
首句以“青天”作为描绘背景的起点,这个自然景色的描写为我们的思维带来了自由和张扬。
接着，“雪”和“中簇”构成了雪中藏花的美好场景，用混搭的方式把两幅截然不同的画面组合在了一起。
后四句将望远镜作为一个隐喻，用“人”来看待“望远镜”，使得人与工具之间的关系建立了紧密的联系。
而作者用“遥”、“长”等词，更让诗歌激发出了对远方的思念之情等情感
最后，整首诗歌表现了文化自信和家国情怀，代表了大多数中国人思乡情怀，也是一首中国优秀文化遗产诗歌。
长相思听课记录
长相思听课记录
课程名称：长相思
授课人：
课程时长：1小时
课程目标：通过学习《长相思》这首词，理解词人情感和写作手法，提高古诗词鉴赏能力。
课程内容：
1.讲解词牌名“长相思”的含义和特点。
2.分析词作中作者的情感表达，包括对故园的思念、对旅居生活的孤独
和无助、对时光流逝的感慨等。
3.讲解作者的写作手法，包括借景抒情、以景结情、叠词运用等，分析
这些手法在词作中的运用和效果。
4.结合个人体验进行词作解读，体会词人情感和表达方式。
课程互动：
1.提问：词作中哪些地方表现了作者对故园的思念之情？
2.讨论：词人运用了哪些写作手法来表达自己的情感？有什么好处？
3.分享：自己的读词感悟，谈谈对词人情感和表达方式的理解。
课程收获：
1.了解了“长相思”这一词牌名的特点和写作要求。
2.理解了词人李清照在这首词中所表达的情感和思想，包括对故园的思
念、对旅居生活的孤独和无助、对时光流逝的感慨等。
3.学习了作者的写作手法，包括借景抒情、以景结情、叠词运用等，明
白了这些手法在词作中的运用和效果。
4.通过个人体验，感受到了古诗词的魅力和内涵，对古诗词鉴赏有了更
深入的认识和理解。
备注：
本次课程通过讲解《长相思》这首词，帮助学员理解词人情感和写作手法，提高古诗词鉴赏能力。
学员在互动环节积极参与，深入思考和分享自己的感悟，取得了较好的学习效果。
长相思评课
长相思评课第一篇：长相思评课《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。
静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。
在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。
课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。
语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。
学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。
而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导。
一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。
王崧舟长相思教学实录及点评
王崧舟长相思教学实录及点评【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．介绍“风一更，雪一更”的互文手法，体会“更”在古典诗词中的特定情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备工作】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）引入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准《短春草》结合诵读穿插讨论：──“更”为什么爱读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先擦了一更的风，扳回了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）记住《短春草》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后探讨：作者的“身”在哪里？你们从哪儿略去的？（指名多位学生回答）师：这里东站着不好多位同学。
作者的身在哪儿？这些东站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们从哪儿记住的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
《长相思》课堂实录
《长相思》课堂实录【教学目标】１、知识目标：⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。
⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、能力目标：⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【教学过程】学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）一、回顾旧知，引入课题师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。
请齐读课题。
（生齐读）师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。
谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？生１：我知道。
纳兰性德，清词人。
满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。
共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……生２：我想补充一下。
纳兰性德的词集叫《纳兰词》。
二、整体把握，初步感知师：让我们一起来读读《长相思》这首词。
我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。
请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。
（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。
小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。
老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。
（出示课件）▲ 能准确读出多音字和生字。
▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。
（生小组之间合作学习）师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？（课件逐题出示检测题）第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？榆关那畔风一更聒碎（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评
“一年能得几团圆，见了又还无。
”这里作者首先从时间角度入手引导学生感受那份凄苦。
同时又借助于典故将主人公由月到影最后推至霜，直至人去楼空，寄托着一腔悲凉的心绪。
因此本诗题为《长相思》而不是《长恨歌》也就理所当然了。
接下来通过朗读让学生体会其意境美：“山一程，水一程……”，再次把握住作品内容；并且结合注释疏通字义，加深印象。
在此之前我们已经对《长相思》进行了简单介绍，但仅限于表面上的认识，没有真正领悟到它的精髓。
如果说《长恨歌》是一曲缠绵悱恻的爱情绝唱，那么《长相思》则更多地融入了作者对现实社会的关切与批判。
虽然李白只活了短暂的三十五岁，却留给世界两千余首脍炙人口的名篇佳句，他的创造力令人惊叹！
课文中作者运用大量笔墨描绘“月”、“影”和“霜”，营造出一种清冷寂寥的氛围，烘托出浓重的离愁别绪。
可谓是匠心独具，使整个画面充满动态美。
“月”既指代明月，又暗喻君王，“影”即身影，比拟自己孤独惆怅的形象，“霜”既指天气寒冷，又指秋夜漫长，暗示思念之久远。
这些都增强了诗歌的艺术效果，也反映了作者丰富细腻的情感变化。
另外，诗歌采取了倒叙方式，起承转合，跌宕有致，给人以极大的审美享受。
全词以男女爱情相思为线索展开回忆与想象，抒发了游子怀乡思亲的羁旅之情和离别相思的痛苦之情。
诗人将抒情主人公置于特定环
境中，选择特殊事物做象征性的描述，构成了新颖奇巧的意境。
语言华丽优美，音律和谐婉转，韵味含蓄隽永，被誉为“七绝圣手”。
尤其是第二段中的“一年能得几团圆？见了又还无。
”等句，堪称神来之笔，耐人寻味。
小学语文《长相思》教学实录与评析
小学语文《长相思》教学实录与评析有幸聆听了全国著名教师王崧舟的《长相思》一课，我被王老师的精巧设计、精妙引导和精美的语言所深深震撼，把此课的教学实录整理出来，以飨读者。
课文介绍：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
故园无此声。
这是清代康熙十五年间进士纳兰性德的一首词。
词作者叙写了自己赴边关途中所见所闻所感，抒发了一种浓郁的思乡之情。
词分上下两阕，即两段。
上阕写行程艰辛，下阕写夜不成梦。
王老师执教这一节课的特色体现在三点：一是即时评价好，评价语言丰富，有针对性和激励性；二是课的设计巧妙，层层引读，逐步感悟，体现了阅读的层次性、实效性；三是老师的文化底蕴丰厚。
下面做具体介绍。
一、谈话导入，直接入题。
师：同学们，喜欢读诗词吗？生：喜欢。
师：这节课我们就一起来诵读一首词，题目是《长相思》。
（老师板书课题。
边板书边问：作者是谁？生：纳兰性德。
）[评：导入简洁明快，直接奔题。
]二、初读课文，读通读顺。
师：请同学们自由读课文，反复读，读反复，一直读到读顺为止。
（学生自由读词。
）（老师的读书要求非常明确，又有目标可奔，体现了有目的地读书这一方法。
）学生读完，老师进行评价。
师：刚才同学们读的非常投入。
谁愿意读给大家听一听？（生1读。
）师：你读的字正腔圆，真好。
请坐。
还有谁愿意读一读？（生2读。
）师：读的真好，送你四个字：有板有眼。
（评：老师的评价语特别丰富，“字正腔圆”“有板有眼”，既准确地点出了学生的读书情况，且富有变化。
）师：这首词中有一个生字。
（板书：聒），怎么读？生：guō师：这个字会读了，谁再来读一读全文？（生读）师：读顺了。
老师请教一个字，“风一更，雪一更”的更是什么意思？生：深更半夜。
师：（评价）他用了两个词，一是夜，这是晚上，二是深更，夜很深了，真好。
（接着解释）更是古代的计时单位，一晚上分五更，从晚上7时起，每两个小时为一更。
谁来读一读这句话？（生：风一更，雪一更）师：再请教一个问题：是不是第一更在刮风，第二更在下雪？生：不是。
《长相思》评课
《长相思》评课《长相思》这一课是上册第二单元的一首词，之前我们已经上过，可是听课过程中，仍然感觉上出了新意，解读教材非常深刻，令教过几遍的我们眼前一亮。
看来每个老师处理教材的方式，都有独特之处。
这节课，老师紧紧抓住感悟“思乡情”来组织教学：先是从思乡诗导入，再以朗读贯穿全课堂。
以两个问题：作者身在哪里/心系何方就解决了全词的大意理解。
又围绕着两个问题，深刻感悟作者身与心的纠结，借助想象，走进作者内心，体验行程中跋山涉水的艰辛，书写家乡温暖宁静的美好生活，叩问诗人：人生能几团圆月，问君何事轻离别？进而达到理解全诗感情的目标。
最后再从思乡诗中作者借月抒情学习全词通过叙事写景来抒情的表达方式，圆满完成课堂任务。
整节课思路清晰，环环相扣，多媒体的恰当运用，又巧妙激发了学生的兴趣，音乐与图片创设情境，引导学生深入文本，深刻感悟诗情，令在座的我们也不知不觉进入强大的场效应，堪称完美。
听完这课，我想了很多：课堂作为师生共同成长的地方，的确是需要我们花心思的，我们都知道，没有随随便便的成功，任何一节课的设计，它都需要老师深入挖掘教材，巧妙设计教学，合理运用教法，最终在课堂上完美呈现，并与学生不断碰撞，最终达到教学相长。
作为从教多年的老师，我们是否叩问过自己：每天行走于课堂，我们赢在课堂了吗？我们又从学生那里收获了什么？龙应台在她的一篇文章中提到:跟国内的大学生上课，每次都有被掏空的感觉，她看不到师生碰撞的火花，从学生那里，她得不到成长。
而我们不也是这样吗?上周改卷中，几个老师不约而同的感慨：为什么我们说了那么多遍，他们竟然一遍也没听进去？我们的课堂真的是无效的课堂吗？究其根本，还是我们没有经营好自己的课堂啊！借用窦老师的一段话：课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节精彩，有的段落却模糊。
让我们把眼光回归课堂，经营好自己的舞台，修炼好教育人生吧！。
五年级《长相思》教学设计及反思
教学设计：教学目标：1.理解《长相思》这首古诗的内容，并能够背诵诗歌。
2.了解诗歌表达的爱情情感，并能够用自己的语言描述爱情的感受。
3.培养学生的艺术欣赏能力和审美意识。
教学重点：1.理解诗歌的内容和意境。
2.通过分析诗句，理解古代人民对爱情的感受。
3.通过感受与欣赏，培养学生的审美能力。
教学准备：1.学生课本和教材2.背景音乐：古风音乐回归自然教学过程：Step 1：导入（10分钟）通过播放背景音乐，创设情境，激发学生对爱情话题的兴趣，引起学生的思考。
T：同学们，今天我们要学习的诗叫《长相思》。
在课堂开始之前，我希望大家用一个词或一句话描述一下“爱情”，你们心中的爱情是什么样子的？Step 2：诗歌欣赏（15分钟）开始学习《长相思》这首诗，教师朗读诗歌，学生自己阅读诗歌并思考。
T：请大家仔细听，先跟我一起读《长相思》。
（教师朗读整首诗歌）（学生自己读诗歌，思考诗歌中的情感）Step 3：诗歌分析（20分钟）教师引导学生分析诗歌，了解古代人民对爱情的感受。
1.分组活动，学生合作讨论并找出诗歌中的意象和情感。
2.小组代表汇报讨论结果，并与全班分享。
3.教师引导学生用自己的话描述一下“长相思”。
Step 4：反思（15分钟）教师提问引导学生思考诗歌中的情感和意境，加深对爱情的理解。
T：同学们，在这首诗中你们觉得最能表达出爱情情感的是哪一句或哪几句？为什么？教学反思：通过本堂课的设计和实施，我发现学生主动性较强，参与度较高。
但是在教学环节的组织上，还是存在一些不足之处，有待进一步完善。
首先，在导入部分，我使用了背景音乐来创设情境，这无疑是一个好的方法。
但是我没有给学生足够的思考时间，应该先给学生一些时间思考，再进行讨论。
其次，在诗歌分析的活动中，我使用了分组讨论的方式。
这种方式能够激发学生的思考和讨论能力，但是我没有对学生的表达和思考能力进行充分的引导和指导。
下一节课我会更多地使用问题引导的方式，让学生更加深入地思考。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==长相思评课篇一：长相思评课《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。
静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。
在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。
课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。
语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。
学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。
《长相思》教学实录及点评
《长相思》教学实录及点评一、借助注释，读懂词意。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗?生：(齐答)明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
(生自由读《长相思》)师：(课件出示《长相思》这首词)好，谁来读一读《长相思》?其他同学注意听，这首词当中有一个生字、一个多音字，听他有没有读准了。
生：(朗读)长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好!“风一更”这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……”生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍。
生：(齐读)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成……师：很好!谁再来读一读《长相思》?请你来读。
其他同学注意听，特别注意他在读词句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
(生朗读)师：真好，你们有没有注意到，这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下?生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下?生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗?生：(齐答)听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍。
生：(齐读)身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法。
《长相思》评课稿
《长相思》评课稿汪老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
短短的一堂课，短短的两句词，让我们形象地感受着那荡气回肠的美读、直面心灵的想象和充满生命意义的追问。
汪老师以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。
在《长相思》教学中，汪老师把“读”始终贯穿整个过程，不但读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。
正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。
1、读得充分。
感悟语言的主要方式是诵读和背诵。
汪秋玲老师在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。
让我们来看汪秋玲老师的范读：在音乐声中有感情朗读，是协助学生悟情，为学生的感情朗读提供示范；学生通过想象走进纳兰性德的“生活”和“世界”，体会到征途的艰辛。
2、读得技巧。
充分地读需要技巧，除了准确使用读的方式外，汪秋玲老师注重了朗读的技法指导。
她首先要求学生由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。
提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。
读出“身”、“心”分离的感受。
读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。
汪秋玲老师不但注重读的指导，还给予读积极的评价。
诸如“你读出了画面和感受。
”“你用心在诉说，走进了纳兰性德的心。
”“伯牙遇子期，纳兰遇----啊。
”等等。
在教师行云流水般自然的引导中，学生不但读懂了词意，习得了倾听、感悟等学习方法，并且增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。
3、读中生情。
五年级语文上册《长相思》评课稿
五年级语文上册《长相思》评课稿点评：课上到第二板块，学生已被这首词中的词意、词情感染感动得酣畅淋漓的了。
教学可以见好就收，再往下教会有“蛇足”之嫌了。
然而不！“互文印证，读透词心”，教学又一次提升到一个柳暗花明的新境界。
教师一句看似不经意的问话“读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？”这一问勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题冒了出来。
这时，教师拓展诵读内容，呈现了纳兰性德在征途上写的一首题为《菩萨蛮》中的两句话，“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”词人这一自问正是学生口欲言而未能言的。
让人惊叹的是，教师并不急于让学生用理性思考替词人作出回答（这是通常的教法，诸如戍边是为了保家卫国、建功立业等），而是用一句“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德”，再次把学生引入“故园”情景的追思中。
让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。
在情景对话中学生把“问君”改为“问夫”“问父”“问儿”而反复诵读，情真意切又忍俊不禁。
然后再读《长相思》，在词中让作者自己作出回答。
学生从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。
寓理于情，情理交融，这是教学的又一高明之举。
至此，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国鲜活的心灵展示在面前了。
这里，我们得到一种启示：语文呀，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！本课的教学就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，缜密细腻而又大气开放，精致和谐而又恢弘奇崛。
短短的两句词，竟演绎得如此一波三折波澜起伏！它又像一口井，开掘得那么深，清泉汩汩流淌着……而学生在洋溢着诗意的艺术氛围中学习着，享受着，如痴如醉。
《长相思》评课稿
《长相思》评课稿今天，我聆听了李老师的一课多上，受益匪浅。
李老师的课给我留下了深刻的印象，以下是我对这堂的一些感受。
李老师执教的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，让学生走进词境。
这节课紧扣新课标的教学理念，亮点之处在于：一、体现学生的主体地位整堂课以学生为主体，充分发挥学生的主动作用，引导学生自读自悟，尊重学生的独特体验，避免了传统诗词教学逐字逐句翻译、解释的模式，调动学生的积极性，切实感受词人所表达思想情感。
如让学生说自己感兴趣的部分；让学生带着“身在何处，心在何处”的问题，结合注视走入古词。
二、重视朗读，在朗读中与文本对话，体味情感。
古诗教学应注重读，注重意会，自己去体会，而非庖丁解牛般逐字逐句地翻译、解释。
那样的话，古诗就会一塌糊涂，甚至丝毫美感都没有。
淡化分析，用朗读表情达意。
让学生在自主阅读中感受和理解文本，在师生合作读中启动情感。
课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪？其中包括自由读、指名读、个人读、齐读、情景读等多种形式，反复的朗读，，使这首词对于大部分孩子来说已烂熟于耳，对于词人所表达的情思，也自然较轻松地悟出。
正所谓“书读百遍，其义自见”。
三、经典诵读不走过场，上课引入自然。
课后诵读了李清照的《添字采桑子·芭蕉》与课文完美结合。
四、板书精当。
五、教师善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，讲解上阕时，简介纳兰性德出征的背景学生明白了将士们行军的艰难，帮助学生很好地理解了诗意。
总之，李老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，让我们感受了纳兰性德的词之美。
同时，也让我明确了在课堂教学中践行新课标应努力的方向。
建议：一、读出节奏，要交钥匙，可标停顿二、有读错字的现象要反馈，留点时间背诵词。
五年级上册语文第七单元：《21古诗词三首(长相思)》听课记录
五年级上册语文第七单元：《21 古诗词三首（长相思）》听课记录一、教师行为1.1 导入•教师以一段悠扬的古筝音乐为背景，引导学生进入古诗的氛围。
•提问学生：“你们有过思念远方亲人或朋友的经历吗？那是一种怎样的感受？”•简要介绍纳兰性德及其词作《长相思》的背景，激发学生的学习兴趣。
1.2 教学过程•朗读与感知：•教师首先示范朗读《长相思》，注意语速、语调和停顿，让学生初步感受词的韵律美。
•指导学生跟读，注意发音和节奏，让学生体会词的音韵之美。
•词句解析：•逐句解析《长相思》，解释生词和难句，如“山一程，水一程，身向榆关那畔行”中的“榆关”、“那畔”等。
•引导学生理解词句中的意象，如“夜深千帐灯”所描绘的壮丽景象。
•意境体会：•引导学生想象《长相思》中所描绘的场景，如边塞的寒夜、士兵们的思乡之情等。
•提问学生：“这首词中哪些词句最让你感受到诗人的思乡之情？”让学生分享自己的感受。
•情感共鸣：•结合学生的自身经历，引导学生体会诗人的思乡之情，并分享自己的情感体验。
•引导学生思考：“如果你身处异乡，你会如何表达自己的思乡之情？”•拓展延伸：•介绍其他表达思乡之情的古诗词或现代诗文，拓宽学生的文学视野。
•鼓励学生尝试用自己的语言或诗歌形式表达思乡之情。
二、学生活动•在导入环节，学生认真聆听教师的提问和介绍，并积极思考回答。
•在朗读与感知环节，学生认真跟读并模仿教师的朗读，初步感受词的韵律美。
•在词句解析和意境体会环节，学生积极参与讨论和分享，深入理解词句的含义和意境。
•在情感共鸣和拓展延伸环节，学生结合自身经历分享感受，并尝试用不同形式表达思乡之情。
三、过程点评•导入环节通过音乐和提问成功吸引了学生的注意力，为学习古诗词营造了良好的氛围。
•教学过程注重朗读感知、词句解析、意境体会和情感共鸣等多个方面，有助于学生深入理解古诗词的含义和意境。
•教师在拓展延伸环节鼓励学生用自己的方式表达思乡之情，有助于培养学生的创新思维和表达能力。
五年级上册语文(教案)与反思古诗词三首《长相思》(部编版)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论诗词中的一个意象或情感表达，并尝试用自己的话进行解释。
2.诗词朗诵：为了加深理解，我们将进行诗词朗诵活动，通过朗读感受诗词的韵律和情感。
-情感表达：领悟作者对亲人的深切思念和家国情怀，体会诗词中的情感波动。
-艺术特色：学习《长相思》的结构、用词和表达技巧，如对仗、夸张、借景抒情等，领会其艺术魅力。
举例：《长相思》中的“风一更，雪一更”通过自然现象的对比，展现了作者内心的孤寂和对家的思念，这是诗词表达情感的核心手法。
2.教学难点
-意象理解：学生往往难以把握诗词中的意象转换，如从自然景观到情感的过渡，需要教师引导和解析。
4.增强语言表达能力：学习诗词中的精准用词和表达技巧，提高学生的语言表达能力，丰富词汇量。
5.培养情感态度：引导学生感悟诗词中的家国情怀，培养积极向上、关爱他人的情感态度。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语理解：掌握词中的生僻字、词，如“榆关”、“瘦”等，理解其在句子中的意义，并能够正确运用。
-意境体会：分析“山一程，水一程”等意象，理解作者如何通过自然景观描绘出行途中的孤独与艰辛。
二、核心素养目标
1.增强文化自信：通过学习《长相思》，使学生对中国古诗词文化产生兴趣，提高对民族传统文化的认同感和自豪感。
2.培养审美情趣：引导学生从诗词的韵律、意境等方面感受美，培养审美鉴赏能力，激发创作热情。
3.提升思维品质：通过分析、解读《长相思》的内涵，锻炼学生的思维能力，提高思维的深度和广度。
朗读入境悟“相思”，风雪兼程咏乡情——《长相思》教学实录及评析
朗读入境悟“相思”，风雪兼程咏乡情——《长相思》教学实录及评析一、教学实录（一）走近纳兰性德，亲近《长相思》师：上节课我们学习了王维的《山居秋暝》，我们感受到空山新雨后的寂静和美好，我们又学习了张继的《枫桥夜泊》，跟着作者来到了苏州，夜宿在泊船之上去感受着作者的寂寥与忧愁。
这节课我们一起来学习的是纳兰性德的《长相思》。
同学们知道词和诗有什么不同？生：诗有统一的格式，而词句子是有长有短又称为长短句。
……词有词牌名，而且它是用来唱的。
……词还分上下两部分，叫上下阕。
师：今天我们就一起来走进《长相思》，首先来了解一下作者纳兰性德，谁了解？生：纳兰性德师清朝著名词人。
原名成德，字容若，叶赫那拉氏，满族正黄旗，康熙时期宰相明珠的长子。
自幼聪敏，好读书，工诗词，善骑射。
二十二岁参加进士考试，考中二甲第七名。
现存348首词作，被誉为“清代第一词人”。
（二）初读《长相思》，了解主要内容师：同学们，接下来就请大家翻开语文书，自读这首词，注意生字和多音字的读音。
生自读两遍。
师相机指导：本文的嘈杂之音指的是风雪之声。
词中的“那畔”指的是山海关那边。
师：同学们两两互读，注意停顿和节奏。
老师相机指导，直到读出词的停顿、节奏、韵味。
师：古人有言：天涯地角有穷时。
只有相思无尽处，作者的相思是为何而来？现在请小组同学6人讨论讨论，来聊一聊这首词到底讲了什么？生：战士们跋山涉水从家乡一程一程地往山海关那边赶，到了半夜的时候，千万个帐篷里点起了一盏又一盏灯。
风雪刮了许久，战士们睡不着觉，思念起家乡来了。
家乡的夜晚可是没有这样的风雪声音，生：纳兰性德跟着队伍向山海关那边进发，爬过了一座座山，淌过了一条条河，到了夜晚，几千个营帐燃起了灯火。
风刮了两个时辰，雪下了几个小时，风雪之声吵得战士们无法入睡，战士们更加想家了，故乡可是没有这种嘈杂之声的。
（三）深读《长相思》，感悟乡情师：公元1681年，27岁的康熙平定“三藩之乱”,他要把一统华宇的消息传遍满族发祥地。
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语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。
著名特级教师王崧舟在语文教学中既注重学生语言系统的丰富和优化，又着力完善学生的精神世界。
他在无锡“全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会”上公开教学清代词人纳兰性德的《长相思》一词，那荡气回肠的朗读、充满对比的想象和拓展转换的追问，向我们展示了他着力构建的对话的课堂、语感的课堂和诗意的课堂。
一、创设诗的情境，在朗读对话中感知。
王崧舟是诗意境界创造的高手，他善于用充满魅力的语言，优美动听的音乐创设如诗般的画面，让学生们在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧，与文本、教师和人物对话。
《长相思》的教学就是在他那激情、磁性、如诗如画的导语描述中启奏——师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？……朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径与文本对话，从整体上感受言语材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。
学生在对话“首席”的引领下，与《长相思》进行了文本对话。
生本对话的过程，经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生到解读出“味道”与“感觉”。
教师在学生充分感知文本的基础上，按照预设的话题和学生进行了对话交流。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。
（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？生1：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。
继续说，谁还有不同的看法？生2：作者的身在前往山海关的路上师：路上，请站着。
继续说。
……生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。
作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：在“身”后面写“在征途”。
）学生通过“作者身在何处？”和“作者心在哪里?”这两个话题的对话交流，感受“身在征途”、“心系故园”的情景，感悟“身”“心”分离的痛苦。
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
师：好，一个远离，一个牵挂。
同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。
我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。
先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
当学生通过朗读与对话，初步感受理解文本后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感，浓郁了词的情境。
二、想象词的画面，在吟咏对话中体悟。
在音乐和王崧舟声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，通过一次次的吟咏直接与词人展开对话。
师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。
）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：一起来，预备起。
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。
随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。
在与“征途”对话后，王崧舟又将话题切换到词人的家乡和故园。
“在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
”生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。
家乡一片生机勃勃。
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。
他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。
汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
……想象以语言为依托，学生对文本的想象感悟，通过言语实践，积淀为语言。
语感能力的培养，终究是听说读写能力的提高。
听和读，建立起我们与生活、与文本的联系；说和写，则生成话语。
王崧舟在学生感悟词人“身”“心”分离时设计了两次言语实践，通过“说”和“写”将感悟到的形象转化为语言，完成了语言与精神的第一次同构。
“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！三、拓展相思内涵，在情感对话中体验。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗对话教学的话题是师生根据文本共同转化的背景中产生的，也是不断生成和推进的。
“读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？”教者一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题由学生追问出来。
“词人为什么身在征途，心系故园？”这个问题在对话的过程中生成了。
师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。
就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。
（课件呈现两句词。
）谁来读一读？生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？生：还有深深思念他的妻子。
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——生：问“夫”。
师：对！你再来问一问。
等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——生：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？……为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，王崧舟独具匠心地进行了文本的拓展——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”这是词人的自问，也是学生在老师点拨下生成问题的概括，更是教者在师生与词人对话过程中的拓展。
文本的拓展促进了对话的广度与深度的挖掘，学生模拟词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”一次次叩问——“问君何事轻离别”？学生们在生成对话中体验着“相思”，对话再次将学生引入“故园”情景的追思中，“故园”的感悟步步加深，“乡愁”越来越浓。
四、转换角色追问，在心灵对话中升华。
面对众人直及心灵的追问，词人反问——“轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？”词人反问自己，反问“父亲”，反问“妻子”，展开了“征途”、“理想”与“壮志”的精神诉求。
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。
老父，你说我是轻离别吗？生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
师：好一位深明大义的父亲。
我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
师：好一位贤良的妻子啊。
是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。
可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。
我们在词人的精神诉说中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。
词人“不得不离，不得不别”是因为理想和壮志。
“保家卫国”的精神在与“乡思”的情感对话凸显出来，且昂扬奋发。
诗意语文用形象作词、用感情谱曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
《长相思》的教学是在情感中对话，在王崧舟《长相思》课堂教学实录执教：王崧舟师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。