陈述性知识的学与教

操作模仿
操作整合
擦作熟练
二 操作技能的培训要求
（一）准确地示范与讲解 （二）必要而适当地练习（练习、练 习曲线、心理联系） （三）充分而有效的反馈 （四）建立稳定清晰的动觉
表7-3 不同指导方法的不同效果
儿童在观察 时的活动 连续加2至100 说出示范者所演 示的 静默观看 静默观看 说出示范者所演 示的 示范着的 言语解释 无 无 不完整的描 述 完整的描述 纠正儿童 叙述 中的错误 拚七巧板所 需的时间 （容易的） 5.7 3.1 3.5 3.2 2.2 拚七巧板所 需的时间 （困难的） 25 22 16 14 12
（二）陈述性知识的表征
1、命题和命题网络 命题是知识的最小单元， 一个命题有两个成分构 成：论题和关系。论题是指命题中的实体，一般由名 词或代词表达；关系是用来限定论题的，一般由动词、 副词、形容词或系表结构（是或不是）来表达。 （1）鸟是有羽毛的动物。 （2）鸟有羽毛。 （3）鸟是动物。 句子（2）和（3）分别表示一个命题。“鸟、羽毛、 动物”表示论题，“有”表示关系。 在一个命题中，只有一个关系，但可以有多个论题。 （４）小强给小刚一本书。
一 国外关于心智技能形成的理论 （一）加里培林的心智动作按阶段形成 的理论 1、动作的定向阶段 2、物质与物质化阶段 3、出声的外部言语动作阶段 4、不出声的外部言语动作阶段 5、内部言语动作阶段
（二）安德森的心智技能形成三阶段论
著名认知心理学家安德森（ 著名认知心理学家安德森（Anderson）运 ） 用信息加工的观点， 用信息加工的观点，从问题解决的模型出 发，认为心智技能的形成需要三个阶段 1．认知阶段 ． 2．联结阶段 ． 3．自动化阶段 ．
（二）转化阶段 （三）自动化阶段
二、运动技能和智力技能的学 习过程
（－）运动技能的学习过程 1、操作定向 2、操作模仿 3、操作整合 4、操作熟练 （动作结构 、动作品质 、 动作控制 、动作效能）
表7-2 操作技能形成过程中动作发生的变化
动作控制 动作品质 动作效能
动作结构
操作定向
对动作要素及其相互关系、执行方式的认识，形成动作定向映象 对环境因素的认识和对完成动作目标的估计，形成动作目标期望 机械、协调性 差、 相互干扰，有 多余动作 动作逐渐分化、 协调， 干扰和多余动 作减少 衔接连贯、协 调流畅 多余动作、干 扰消失 视觉控制， 不能 主动发现 错误 动觉变得 清晰 成为主要 调节 动觉控制， 条件 变化时能 完成 稳定性、准 确性、 灵活性差 稳定性、精 确性 提高但灵活 性较差 高度稳定、 准确、 灵活，反应 快 注意紧张、动 作速度慢且易 疲劳 疲劳感、紧 张感 降低但没有 消除 轻松，心理 和 体力消耗降 至最低
五、程序性知识与陈述性知识的 区别与联系
（1）从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系， 回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于 发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动 作，解决“怎么做”的问题。 （2）从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方 式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。 （3）从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征； 后者以产生式和产生式系统表征。 （4）从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是 一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。 （5）从学习与遗忘速区来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者 习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就 几乎不再遗忘。
2.表象和表象系统 2.表象和表象系统
我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以 在头脑中呈现某些事物的具体形象。许多心理学 家认为，在我们的长时记忆中存在着大量的以表 象表征的形象性的陈述性知识。Paivio(1975)提 出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可分为 表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来 储存关于具体的客体和事件的信息，言语信息系 统以语义编码来储存言语信息，语义编码也就是 命题编码，表象编码是记忆中的事物的形象。
三、加涅的智力技能层次论
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 定义性概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 辨别
四、概念、规则和程序性知识
我们有必要区分概念和规则的两种形 态，即陈述性形态和程序性形态。如果 它们以命题网络的形式贮存且能被人陈 述或提取出来，则称为陈述性知识；如 果它们以产生式方式贮存，支配了人的 行为，别称为程序性知识。而且，从根 本上说，概念和规则是程序性的，是构 成程序性知识的核心成分。
三、陈述性知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题学习 符号学习、 1.符号学习 符号学习 指学习单个符号或一组符号的意义， 指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什 符号学习的主要内容是词汇学习。 么。符号学习的主要内容是词汇学习。 2.概念学习 概念学习 概念学习就是获得概念的一般意义， 概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共 同的关键特征和本质属性。 同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或 概括的。 概括的。 3、命题学习 、 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义， 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习 若干概念之间的关系。 若干概念之间的关系。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习 下位学习、
1. 下位学习 又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水 平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念 。在下位 学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关 类属学习。 派生类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念只是得 到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或 特征。 相关类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质 属性得到扩展或深化，新的命题或概念获得意义。 上述两种下位学习的区别在于：在派生类属学习中新观念纳入原有 观念时，原有观念的本质属性不变；而在相关类属学习中新知识与原 有观念有一定的关联，新知识的学习同时要引起原有观念的扩展、深 化，精确化或修改，使得原有观念的本质属性发生变化。
四、知识学习的过程
（一）知识学习的一般过程
段 学习阶段 习得阶段
巩固与转化 阶段
1. 1.陈述性知识
提取与应用阶段
1. 1.回答“是什么的问 题
坐 标 图
学习类型
陈述性知识 2.1 对外办事（智慧技能） 2.程序性知识 2.2 对内调控（认知策略）
在回答这些问题时人们所用的产生式为
（4）如果 目标为饲养动物， 且动物有四条腿 且为绿色， 且身体上有粘液， 且拳头大小， 那么 把这一动物放 到水边， 然后抓住苍蝇喂它。
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组别 1 2 3 4 5
第一．练习曲线总趋势是进步，但练习成绩存在起伏现象，有 时还会有暂时的退步。 第二．练习开始时成绩进步快，后期进步慢。 第三．练习进程的中间有一个明显的、暂时的停顿期即高原现 象，练习曲线保持在一定水平，不再上升，甚至有些下降，在 高原期之后，练习曲线又继续上升。
第三节 心智技能的形成
2.上位学习 上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现 在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念 或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。 3．并列结合学习 并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系 又非总括关系。而在有意义学习中又可能产生联合意义，即原有观 念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习。例如，学习质 量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的 关系就属于并列结合学习。 假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现 在要学习需求与价格的关系，这个新学习的关系虽不能归属于原有 的关系之中，也不能概括原有的关系，但它们之间仍然具有某些共 同的关键特征，如后一变量随着前一变量的变化而变化等。根据这 种共同特征，新关系与已知关系并列结合，新关系就具有了意义。
如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把 若干命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂的句子或 由多个句子围绕一定的意义组成的段落。心理学家常用一个圆 表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。 有 R P 有 R 羽毛 O S P1 鸟 S P2 O 羽毛 鸟 S P 是 R O 动物 是
3.图式 3.图式
在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大 的知识单元或称为信息模块。 J.R.安德森认为，对于表征小 的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的 信息组合，命题是不合适的。例如，人们有关房子的知识， 如果用“房子是人们的居处”这一命题表征，是合适的，但 这一命题不能用来表征有关“房子”的全部知识。因为像 “房子”这样的观念是由它们的许多属性如大小、形状、材 料、功能等。组合而成的。人们对有关这些属性组合的知识 贮存方式称为图式。 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉 的共性的编码方式。所以图式是一般的、抽象的，而不是具 体的或特殊的。
二、知识的类型与表征 （一）知识的类型
1.感性知识与理性知识
所谓感性知识是主体对事物的外表特征和外部 联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在 规律的反映，包括概念和命题两种形式。 2. 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎 么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及 其关系的知识。 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具 有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。
（5）如果 目标是把两 句话组成一句话，每句 话含有不同的概念， 且两句话的概念为同一 维度却意思相反， 那么 把第一句话之后 的句号去掉， 然后改成逗号， 然后在逗号后写上连词 “但是”， 然后加上第二句话。
（6）如果 等式是y=mx＋b。 目标是据此等式在坐标上作直线， 那么 先画坐标． 然后在y轴上取b点， 然后从b点向右进一个单位后取（m ＋b）点， 然后通过b点和（m ＋b）点作直线。
R O
鸟
S
动物
命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉（A.M. 命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉（A.M. Couins and M.R Quillin，1969）的一个经典实验支持了知识以 Quillin，1969）的一个经典实验支持了知识以 命题网络的层次结构贮存的观点。他们认为语义知识是以层次 结构贮存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次 结构贮存的 。
第二节 程序性知识的学习过程
一、程序性知识学习的一般过程 （一）陈述性知识阶段
例如，在英语学习中，学习将“ We go to scbool yestelday改成合适的时态”，这是一种典型的程序性知 识的学习。学生要能顺利完成这一任务，必须知道英 语中动词时态变化的规则，在这里是将动词改为过去 式的规则。
二者又是密切联系的
首先，陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。 学会“怎么做”必须先知道“是什么”、“为什么” 和“怎么样”的问题。一般而言，产生式系统是依据 命题网络来编制的，人们一开始通过对命题网络的有 意识的搜索来决定怎么做，经过大量的练习，命题网 络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统。 其次，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提 供了可靠的保证。陈述性知识的获得离不开对某些信 息的判断和转换，这主要依靠个体的程序性知识。任 何陈述性知识的获得都离不开过去的知识基础，而这 其中就包括着大量的程序性知识。可以说，陈述性知 识和程序性知识的学习是互为条件的。
第四章 陈述性知识的学与教
第一节 知识学习概述
一、知识的含义 知识就是主体通过与其环境相互作用而获 得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属 性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观 映象 。知识既可以以经验或理论的形式存在于 人脑中，也可以记录在书籍、报刊和各种音像 制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习 主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。