关于作文批改方式的尝试与思考

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学生作文互批互改法尝试与思考

学生作文互批互改法的尝试与思考在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。

作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。

一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。

也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。

所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。

要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。

这就要求教师在作文教学中做好作文指导。

我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。

一、为学生的互批互改做好前期准备工作；1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：（1）格式是否正确。

（2）卷面是否整洁。

（3）错别字的多少。

（4）有几处病句。

（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。

（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

作文批改与修改

作文批改与修改在学习写作的过程中，作文批改与修改是提高写作水平不可或缺的环节。

通过批改和修改作文，我们可以及时发现并改正问题，进一步提升文章的质量和表达能力。

本文将探讨作文批改与修改的方法和技巧，帮助读者提升写作能力。

一、作文批改的重要性批改作文是一项对学生写作能力的直接评价和指导过程。

通过批改作文，我们可以及时发现学生在写作过程中可能存在的问题和错误，指出不足之处，并给予正确的修改意见。

这不仅能帮助学生改正错误，提升写作水平，还能培养学生对于语言和表达的敏感性，使他们在写作中更加注重细节和准确性。

二、作文批改的方法和技巧1. 审题：作文批改的第一步是审题。

批改者需要仔细阅读作文题目，并对学生的观点和写作意图进行理解。

只有准确理解作文的主题和要求，才能对学生的作品给予恰当的评价和修改建议。

2. 整体评估：在批改作文之前，批改者需要对整篇作文进行综合评估。

这包括评估文章的结构是否合理、观点是否清晰、语言是否流畅等方面。

通过对整体的评估，批改者可以对学生的写作水平有一个整体的了解，为后续的具体修改工作打下基础。

3. 关注细节：作文批改不仅要关注内容的创新和观点的独特性，还要关注作文的细节方面，如语法、标点符号、拼写错误等。

这些看似细小的错误，往往会影响到文章的整体质量。

因此，批改者需要仔细检查作文的每一个细节，确保文章没有语言错误。

4. 给予具体建议：批改作文不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生具体的修改建议。

批改者应该明确指出文章存在的问题，并提供解决方案。

这样可以帮助学生理解问题所在，并引导他们在写作中矫正错误，提升表达能力。

三、作文修改的注意事项1. 了解学生的写作水平：在修改学生的作文时，批改者需要了解学生的写作水平和文化背景，避免对学生过高或过低的要求。

批改者应该根据学生的实际情况给予适当的修改建议，帮助学生逐步提高写作水平。

2. 尊重学生的创造性：在修改学生的作文时，批改者应该尊重学生的创造性和个性表达，不要过度修改学生的作品，避免扼杀学生的创造力和思维发展。

作文批改方式应进行多种尝试论文

作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。

有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。

笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。

在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。

一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。

它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。

具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。

阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。

这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。

二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。

看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。

这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。

这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。

但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

探索有效的语文作文批改方式

探索有效的语文作文批改方式语文作文是中学生学习语文的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

然而，作文批改一直是语文教师和学生们面临的一个难题。

为了探索一种更有效的语文作文批改方式，本文将从不同角度进行讨论。

一、多角度评价传统的作文批改通常只注重语法错误的纠正和字词的修改，这种方式对学生的语言表达和思维能力发展起到了一定的限制作用。

因此，我们可以尝试从多角度进行评价。

除了修正语法错误外，还可以关注学生的观点是否明确，论证是否有力，语言是否生动等。

这种评价方式可以帮助学生全面提升作文水平，培养他们的综合能力。

二、针对性建议作文批改不仅要指出错误，还要给予学生具体而针对性的建议。

当学生在某一方面出现问题时，教师可以给予相应的引导和改进建议。

例如，学生写作表达不够流畅，可以鼓励学生多读优秀的文章，同时帮助他们提炼有效的表达方式。

通过具体的指导，学生可以更好地吸收批改的意见，并在以后的作文中有所改进。

三、交流互动为了增加作文批改的互动性，可以将批改过程变得更加开放和透明。

教师可以选择在课堂上对一些优秀的作文进行公开分析和讨论，让学生从中学习他人的优点，并找到自己作文的不足之处。

同时，学生也可以参与到批改过程中，组织小组评阅活动，让他们通过互相学习和讨论，提高自己的写作水平。

四、评估标准明确作文批改需要有明确的评估标准，以便学生和教师在批改过程中更加明确目标。

评估标准应包括内容、结构、语言、逻辑等方面的要求，并给出相应等级的具体描述。

有了明确的标准，可以减少主观因素的干扰，使得批改更加客观公正。

五、数字化工具支持随着科技的发展，数字化工具对语文作文批改的辅助作用越来越大。

教师们可以借助批改软件或在线学习平台进行作文批改。

这些工具可以帮助教师实现更高效、准确的批改，同时还能为学生提供更详细的反馈和建议。

数字化工具的应用可以极大地提高语文作文批改的效率和质量。

综上所述，探索有效的语文作文批改方式必须关注多角度评价，提供针对性建议，增加交流互动，明确评估标准，利用数字化工具等。

关于作文评改问题的反思

关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。

对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。

但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。

评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。

但是，具体到如何评分并不清晰。

有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。

这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。

比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。

但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。

定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。

如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。

相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。

只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。

但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。

缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。

在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。

总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。

对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。

对于高三作文批改的思考和尝试

对于高三作文批改的思考和尝试作文是语文的半壁江山，有的新课标地区（江苏省等）高考作文分值增至70分，作文的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。

对学生来说——作文难写，对老师来说——作文难批。

叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。

另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。

长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

特别是高三作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率不高。

针对以上现象，结合近几年的高中作文教学经验和近几年来参加高考作文阅卷的亲身体会，我尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从学生作文来看，效果不错。

下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法：学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。

总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。

学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。

个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。

评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即组织评改，最好不要隔天。

每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。

这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。

通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增强了学习语文的兴趣。

而不像以前写一篇文章值42分，快高考了再写文章还是42分，一年没有变化，学生对语文的兴趣丧失殆尽。

所以，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，把新课标“自主、合作、探究”的精神贯彻到作文教学与批改过程中，才能真正实现作文水平的提高。

浅谈作文评改方式的思考

浅谈作文评改方式的思考涡阳县宋大小学宋俊美作文恰当的评改是学生写作兴趣之火的助燃剂，凡是善教者总是认真评改学生作文的。

但篇篇“精雕细琢”恐怕力不从心，效果也未必好。

如何更科学、更有效地进行评改，是当前作文教学中值得关注的问题。

一、当前作文评改的误区分析1．一直以来，广大小学语文教师在评改作文时，非常辛苦地逐字逐句地修改，又是眉批又是总批。

讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点，结果都是好心没好报，学生对老师的批改不重视，不问为什么这样批改，对老师的批改也心不在焉，下次作文，原有的缺点改之甚少。

原因在于：老师包办太多，没有形成内部诱因，没有调动学生的主观能动性。

2．老师吝啬分数。

不少吝啬在批改作文时，“分数”抠得很紧，学生辛辛苦苦地写一篇文章，能得到70分就了不起了，有的学生一学期也得不到60分。

有的老师认为，好学生的作文从宽批改，给予鼓励。

差学生的作文批改评改苛刻，结果呢，好学生写差了，也能得个好分数；过去作文差的学生这次写好了，分数也高不了，甚至被怀疑是抄袭的结果。

二、作文批改中困扰教师的心理现象及克服策略1．合理分配注意。

作文是内容与形式的统一，构成因素包括：思想性、文章结构、遣词造句、标点等等。

教师在批改作文时，要求同时把注意分配到这些因素上来。

但是平均分配的注意是不稳定的。

如果其中某因素使教师感兴趣，教师就会过分注意这个因素，从而相对削弱对其它因素的注意。

如一篇作文字写得好，吸引了教师的注意。

如果教师是个书法爱好者，往往对这篇作文先有好感，至于这批作文的其它因素就容易被教师忽略，从而影响评改结果。

为了避免这种情况，我们可以采取反复阅读、分项评分的方法，加以克服。

2．至于及时找反馈。

心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，越能有效地对教学活动进行调控。

如果反馈的时间拖得越长，就会时过境迁，错过机会。

学生最关系自己成果的时区在交作业后一个星期之内。

教师的反馈越快，就越能引起学生的关注，使之及时改正错误，及时巩固成果。

关于作文教学与批改的几点思考1

关于作文教学与批改的几点思考小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

作文教学的任务是在教师的引导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。

而现实中的作文教学情况则不容乐观，诸多问题引人思考。

现就有关作文指导方面的问题谈谈我的一些想法。

一、激发学生课外阅读兴趣学生的读书时间少，甚至没有课外阅读活动，直到要写作文了，这才病急乱投医。

以至于人人都怕写作文，不能积累写作素材，更不会掌握写作方法。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”不爱读书的人是永远写不好文章的。

如果老师只把目光聚焦在课本，或是仅仅以完成单元习作为任务，而不引导学生进行课外阅读，想把文章写好，这几乎是天方夜谭。

当然，必须承认，我们一线的语文老师工作量大，任务多，确实很辛苦，也就很难对学生课外阅读进行有效指导。

于是，学生即使阅读了文章，也近似于囫囵吐枣，收效甚微。

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。

”可见有效阅读对写作的重要性。

因此，激发学生课外阅读兴趣，定能有效提高学生的写作水平。

二、课堂教学渗透习作技巧（方法）每册语文课本都是由一篇篇课文组成。

在学生看来，语文课没有什么新鲜感，因为学习每一篇课文无非都是整体感知、分析人物形象、理解重点词句的含义等。

难道我们的阅读教学仅仅是教会学生读懂这一篇篇课文，考试时会做一些阅读题而已?本人认为，在阅读教学中，提高学生的阅读能力的同时也可以教给学生写作的知识。

阅读能力的训练与写作能力的提高是相辅相成、相得益彰的。

我在平时的阅读教学中就很注重这习作方法的渗透。

（一）多样的人物对话描写人教版五年级上册课文13.《钓鱼的启示》一文中，有这样一段精彩的人物对话：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

对作文批改方式变革的思考

对作文批改方式变革的思考
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目录
• 引言 • 作文批改方式变革的几种可能路径 • 变革带来的挑战与问题 • 变革成功的关键因素 • 结论
01
引言
作文批改的意义
提高学生写作能力
通过批改，可以发现学生在写作中存在的问题，并给予指导和建议，有助于学生掌握更好的写作技巧和方法，进而提高写作能力
客观性
自动批改系统通常基于预先设定的算法和规则，能够减少人为因素对批改结果的影响，使评分结果更加客观。
局限性
然而，自动批改系统仍存在局限性，例如对于创新性和主观性较强的写作任务，自动批改系统的准确性和可靠性可能会受到限制。
教师指导下的学生互批
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互动性
教师指导下的学生互批能够增加学生之间的互动和合作，提高学生的参与度和对写作任务的理解。
提高学生写作兴趣
通过更灵活、有趣的批改方式，可以增强学生的写作自信心和兴趣，激发学生的写作潜能的批改方式可以引导学生主动参与，培养其发现问题、解决问题的能力，进而提高自主学习能力。
提升教师教学水平
批改方式的变革需要教师不断探索和实践，对教师的教学水平提出了更高要求，进而促进教师教学水平的提升。
建立有效的评估和反馈机制
制定明确的评估标准
根据教学目标和学生实际情况，制定具体的、可操作的评估标准。
实施多元化评估
采用综合评价、同伴互评、教师评价等多种评估方式，全面了解学生的学习状况。
提供及时反馈
根据学生的作文情况，给予及时、具体的反馈和建议，帮助学生改进和提高。
05
结论
作文批改方式变革的意义深远
数据安全和隐私保护
批改过程中，可能需要收集学生的作文数据，这涉及到学生的隐私和数据安全问题。

小学六年级作文的批改与反思

小学六年级作文的批改与反思在小学六年级阶段，作文批改与反思是教育中至关重要的环节。

作为教师，我经常扮演着作文的批改者和引导者的角色。

每当我拿起一篇作文时，就像面对一个年轻而充满潜力的学生，需要耐心地引导和教导。

首先，我会仔细阅读每篇作文，这是对学生努力的尊重。

作文如同一面镜子，反映了学生的语言表达能力、逻辑思维和情感表达。

在批改的过程中，我不仅仅指出错别字和语法错误，更注重内容的完整性和连贯性。

我会用红笔圈出问题，并在旁边注释解释，帮助学生理解并避免类似错误。

批改作文不只是修改文字，更是与学生进行沟通和交流的机会。

我会尊重每个学生独特的表达方式，鼓励他们发挥创造力，提升表达能力。

有时，我会给予积极的肯定和鼓励，以增强学生的自信心；有时，我会提出挑战和建议，激励他们在思维深度和逻辑严谨性上更进一步。

除了批改，反思也是教育中不可或缺的部分。

我会和学生一起回顾作文过程，探讨他们的思考方式和表达技巧。

这种反思不仅限于单篇作文，更涵盖了整体的学习进程。

我会引导学生思考他们的写作习惯、改进空间以及未来的目标。

通过反思，学生能够意识到自己的成长，明确下一步的学习方向。

在这个过程中，我学会了如何以学生为中心进行教学。

每一次作文批改和反思都是一次教学的机会，不仅帮助学生提高写作能力，更培养他们的自我学习和批判性思维能力。

在这个过程中，我也在不断成长，学会更好地倾听和理解学生的需求和想法。

总的来说，小学六年级作文的批改与反思是一项综合性的工作。

通过细致的批改和深入的反思，我与学生共同探索语言的奥秘，促进他们全面发展。

这不仅是教学的一部分，更是在教育征途中相互成长的过程。

改革作文批改方式的思考与实践

改革作文批改方式的思考与实践中国的教育改革发展至今，作文批改方式一直备受关注。

作文批改是课堂教学练习中重要的一环，但它在课堂上的体现方式却各异，多个学派的思想各有其特点，也给教师和学生带来了不同的体验以及学习方面的困惑。

因此，本文将从以下几个方面探讨改革作文批改方式的思考与实践，一是结合传统作文批改思路，探讨改革思路；二是通过与学生进行沟通，完善教学；三是采用多种方式提高学生作文水平；四是引导学生形成良好的学习习惯。

首先，结合传统作文批改思路，探讨改革思路。

传统的作文批改以“大致按照规范的作文的格式进行批改”为指导思想，采用权威机构的评分标准，以传统的笔试方式进行批改。

然而，现代作文教学提出了新的改革思路，即运用“定向训练方式”，有针对性地对学生进行训练，以适应不同学生对课堂内容的理解能力，让学生们根据自身情况，自主选择合适的写作方式，既能让学生体会到写作的乐趣，又能让学生学会尊重别人的想法，增强学生的学习热情。

其次，通过与学生进行沟通，完善教学。

作文的批改是教学过程中必不可少的一部分，是对学生作文水平的评估、对教师策划的反馈，也是学生提高作文水平的重要推动力。

作为一名教师，要想将改革思路真正融入课堂，就必须与学生进行有效的沟通，为学生提供积极的反馈，使学生能够真正掌握优秀写作技巧。

至于教师，应当在进行作文批改时，与学生一起研究批改经验，把改革思路付诸实践，探索出有利于学生提高作文能力的更有效的批改模式。

第三，采用多种方式提高学生作文水平。

作为一名教师，可以采取多种方式来提高学生的作文水平。

首先，可以利用当下的信息化，利用计算机的语言检验系统，对学生的文字语言进行及时的排查和修正，从而提高学生的语言能力。

其次，可以采用“教学讲解+练习批改”多种方式，为学生讲解作文的写作技巧，并在练习中进行批改，从而使学生更加深入地掌握写作技巧。

最后，引导学生形成良好的学习习惯。

为了让学生们能够更好地提升作文水平，教师们必须引导学生形成良好的学习习惯，比如提升学习效率，把握学习的正确思路，以及建立良好的文字表达能力等。

作文批改策略讲解

作文批改策略讲解作文是学生语文学习中的一个重要环节，而批改作文是教师进行学生作文评价和指导的一项关键工作。

本文将介绍一些有效的作文批改策略，帮助教师提高批改质量，促进学生作文能力的提高。

一、批改前的准备工作在批改作文之前，教师应该提前做好充分的准备工作。

首先，要明确批改的目的和侧重点，例如语法错误、表达不清等。

其次，要熟悉评分标准和评价指标，确保评分公正准确。

最后，要了解学生的背景知识和水平，以便更好地理解他们的作文。

二、全面而细致的批改在批改作文时，教师要全面而细致地对学生的作文进行评价。

首先，要从结构和内容上给予评价，检查作文的段落是否连贯、内容是否丰富等。

其次，要查找语法错误，并给出修改建议。

最后，要关注表达方式和逻辑思维，鼓励学生运用各种修辞手法和思维方法。

三、鼓励互动和自我反思作文批改不仅仅是教师的工作，也需要学生的积极参与。

教师在批改作文时，应该鼓励学生提出问题和疑惑，并给予解答和指导。

同时，要引导学生自我反思，帮助他们发现问题并提出改进的方法。

通过互动和反思，学生可以更好地理解自己的不足之处，提高作文能力。

四、及时反馈和指导及时反馈和指导是作文批改中至关重要的一环。

教师在批改作文后，要及时将批改结果反馈给学生，并给出具体的改进意见。

同时，要给予积极的评价和鼓励，提高学生的自信心。

如果可能的话，教师还可以针对学生的问题进行个别辅导，帮助他们提高作文水平。

五、培养学生的自主批改能力最终目的是培养学生的自主批改能力。

教师在批改作文的过程中，应该引导学生反思批改的过程，并给予相应的指导。

同时，可以推荐一些好的作文参考书籍和网站，帮助学生扩大阅读和写作的范围。

通过自主批改的实践，学生可以逐渐提高作文水平，形成良好的写作习惯。

总结：作文批改是促进学生写作能力发展的关键环节，教师在批改作文时，应该做好充分的准备工作，并采取全面细致的批改方式。

同时，要鼓励学生的互动和自我反思，及时给予反馈和指导。

年浅谈小学作文批改的几点尝试

浅谈小学批改的几点尝试
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！第一步,讲清互批互改的目的意义,激发兴趣。第二步，教方法，授之以渔。第三步、教师示范批改。第四步、学生批改。第五步，写后记。第六步，教师再审阅。第七步，当堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和Байду номын сангаас足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。

作文批改中的一点尝试

作文批改中的一点尝试摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学中的一个重要环节。

作文批改的方法可谓多种多样、不一而足,本人在近几年的作文教学中通过实验、总结、再实验的途径,探索出了一些批改方法,本文将对此进行阐述。

关键词：作文批改方法当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。

我在教学中尝试教师批改与指导学生自批自改的方法，既减轻了教师的负担，又调动了学生作文的积极性。

评改进行了以学生集体评改和互改为主、教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。

在作文批改中我是从以下几方面进行的：首先，使学生明确批改符号。

教师把作文中的病句、错别字、段落、词语不当、标点及结构方面的优缺点用固定的符号标明，列在作文本的第一页，使学生明确其代表的意思，然后在作文中运用符号代替文字进行作文的批改。

这样，教师的批改效率高、速度快，可以腾出更多的时间和精力放在写前辅导和批改后的讲评上。

学生也能一目了然。

但对学习上有困难的学生则要符号和提示语相结合，为他指出具体的修改方法，使之不迷茫，知道怎样去修改。

其次，使学生明确要求。

每次作文前，让学生把训练中要求达到的要求抄在作文题目下面。

批改时，学生每次作文都要有具体要求，写起来有方向。

而教师批改这些作文，每次都有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改的效率。

在学生明确了上述内容之后，教师再进行多种形式的批改。

一、轮流批改。

在学生每次作文后，教师可大致浏览一遍，将学生作文分为几等，各选取其中的二分之一进行较细致的批改，并从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批略改。

这样在一个学期内每一个学生都可以有一半的作文得到精批。

二、抽样批改。

抽样批改是指教师只抽取有代表性的作文进行批改的一种方法。

抽样前教师在了解全面情况后选取不同类型的作文或存在问题集中的作文进行批改，从中概括出本次作文的主要倾向，作为全班讲评的材料，使没有批改的学生也能从中受到启发。

浅谈作文批改方式尝试

浅谈作文批改方式尝试通过作文批改方式的新尝试，调动学生的对作文的积极性，使学生掌握一定的作文修改方法的同时也进一步提高学生自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到作文写作的良性循环。

标签：作文;批改;方式;尝试《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。

”可见，培养学生自改作文的能力，是语文教学工作中的重要一环。

然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，很多时候，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半，学生对作文仍然兴趣不高。

传统的批改方式虽然充分发挥了教师的主导作用，却容易扼杀学生的主体地位。

之前的教学中，我一直坚持传统的“精批细改”作文批改方式，使自己陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。

因此，在过去一轮九年级的语文教学中，我尝试了新的作文批改方式——“三位一体”作文批改。

也就是教师、学生、作者本人，三方加入的作文批改形式，以学生互批为主，辅之以教师批改。

具体操作步骤：一、教师自己印制新形式的作文本，以考试作文格式为范本，中间加上“自己的话”“同学的话”“老师的话”这三个板块。

二、学生自主创意作文本封面，可以绘画，可以写自己喜欢的名言警句等等，充分发挥自己的才思。

三、明确“批”和“改”两个方面的标准（一）教师针对作文的主题、选材、思路、语言等方面提出具体的批改标准，并落实在书面，张贴于醒目处。

让学生在批改中有抓手。

（二）要有恰当的批改方式（1）“同学的话”“同学的话”相当于我们在日常批改中的“眉批”，同学阅读完整篇文章，在作文的句段空白处写下自己找出的本文的优缺点，鼓励性话语等等。

（2）“老师的话”“老师的话”相当于日常批改中的“总批”，写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。

并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

浅谈作文教学中的作文批改

浅谈作文教学中的作文批改
作文批改是作文教学中一个重要环节，也是作文教学中最重要的环节，因为它可以帮助学生改正错误，提高写作水平。

但是，作文批改也是一个很复杂的过程，有时候它会让学生感到焦虑，甚至有些学生会因此而变得消极。

因此，作文批改应该以积极的态度来进行，老师应该先从学生的写作进步来着手，着重强调学生的进步，指出学生写作中的优点，并给予鼓励，而不是只指出学生写作中的缺点，让学生感到沮丧。

同时，老师也应该根据学生的水平，提出合理的改进要求，不能一概而论，让学生感到被压抑。

总之，作文批改应该以积极的态度进行，鼓励学生，激励学生，让学生有信心改正自己的错误，从而提高写作水平。