关于作文批改方式的尝试与思考
“小组合作，评改作文”的实践与思考
“小组合作，评改作文”的实践与思考
教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”……名目繁多，说法不一，体现着中学作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。教者在多年的作文教学的实践中，结合作文教学课题研究的需要，也尝试着运用新的理念对作文教学进行改革。现将前两年中进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下，以供同行们讨论与参考。
一、“小组合作，评改作文”的实践探索
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，笔者对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。
（一）起步
1、调查情况
目的：了解这项教学改革的效果，及时修正教学行为，对学生的作文写作现状及需求进行调查，为下一步的作文教学改革实践活动提供参考意见。相当于前测。
方法：问卷调查。对班级所有学生进行一次作文起始情况调查。收集调查资料后进行分析，掌握学生作文写作的现状及需求。
作文批改的几点建议
以上五条，学生经过三、四篇文章批改实践，基本能够熟练掌握，之后再一条一条地增加新的要求。
6、看文章结构。就结构而言，要写清三点批语：①层次段落是否清晰，②过渡是否自然，③开头和结尾是否照应。
三、作文教学批改尝试的好处
通过尝试，感觉到学生互批作文有以下几点好处：
1、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些基本要求理解得越来越深刻。他学会了指导别人该怎样写，不该怎样写，自然也增强了自己写作能力和对作文好坏的辨别能力。
2、学生每次都有机会看到其他三名同学的作文，这样容易学习别人长处。别人的短处也可以引以为戒，这样，学生的思想就多了一个相互合作交流的平台。条件允许的话四人一组可以经常互换，给学生更多交流学习借鉴的机会。
10、看语言是否准确、简练、通顺，是否有文采。语言不简、重复、累赘者酌情扣分；语言不通顺(不是指病句)，而是指句与句之间衔接不连贯；是否有文采主要指文章语言是否活泼、生动、形象、传真、富有生命力，引用是否贴切等。
后五条要求，每条5分，不做太具体减分规定，由批改人酌情处理。这样，以上十点共50分，剩余10分列为发展等级评分，可根据下列“特征”4项16个点中的某一点按等评分。只要具备其中的一点就可以按等评分。
对作文批改的几点认识
对作文批改的几点认识
作文批改是作文指导的继续，是讲评的基础，是提高儿童作文水平的重要手段之一。长期以来，批改作文成为语文教师最沉重的负担，老师们花费很长的时间来进行全面批改，往往把一篇作文改得体无完肤，但对学生的帮助却很小，收效甚微。因此，怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，同时又能提高学生作文水平，确实是一个值得思考的问题。如今教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改能否真正摆脱传统作文批改中教师单方面的精批细改，让学生主动参与，真正成为作文批改的主人，需要从事小学语文教学工作的教师们大胆地探究，不懈地努力实践与尝试创新。
一、批改的内容
“批”有“总批”、“眉批”之分。“总批”是就儿童作文的思想内容、篇章结构方面的主要优缺点加以总评，写在文章的篇末。“眉批”写在文章的眉端，主要是提出用词、造句、标点等方面的优缺点。
“改”是修改。有文字修改与符号修改两种。修改的范围包括思想上、结构上、用词造句以及书写上的错误和不当之处。文字修改不外“删、被、调、换”四方面。符号修改是教师在文章有问题的地方，用事先规定好的各种符号（规定的符号不宜太多），标示出来，让学生自己修改后，教师再进一步检查、指导。
二、批改的要求
在作文批改中要确立正确的评价机制，激发学生学习的动机。表扬和批评有时侯都能激励学生的学习动机。一般来说，表扬、鼓励应多于批评、指责，才能更好地激起学生积极学习的动机。我觉得一名优秀教师在作文批改中运用评价这一手段时，应从积极的方面把表扬与批评两者结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进一步的一面。具体地说，教师对学生的作文从内容到形式，既要坚持全面审阅，严格要求，又要坚持正面引导，循循善诱。具体做法有：
如何优化作文批改方式
如何优化作文批改方式
在日常教学中，批改作文真是一件苦差事，同事算了一笔帐，假如平均为每位学生的作文写50个字的评语，全班七、八十个学生就得写出三、四千个字，一次下来，不亚于写一篇论文了。大家常自我解嘲说自己是新时代的"愚公"，面对一叠叠的作文，常常发扬一不怕苦、二不怕累的精神，埋头苦改，直改到眼睛能与大熊猫媲美为止。但实际效果如何呢？当我们把辛辛苦苦熬夜精批细改的作文分发到学生手中时，（当然那是写完作文十来天以后的事了），学生只瞄了一眼“优、良、及格“，然后似懂非懂地看看红红的评语，便接着写第二篇作文。然后事情再循环一次，作文未必有什么长进。
优化作文批改方式，提高作文批改的质效势在必行，本人做如下尝试：
一、大致浏览，抓典型问题集中讲评
学生写完作文后，大致浏览，将习作按”优、良、中、差“归类，归纳出每一等级存在的共性问题，各选几篇加以讲评，在讲评过程中渗透作文方法的指导，对存在的问题进行分析，提出解决问题的方案。学生针对存在的问题自行修改。不符合习作要求的学生进行第二次习作，教师抽时间再进行批改，表面上看花的时间更多，但教师省去了在学生习作本上写过多评语的时间，将指导的时间延长，这无形中提高了作文批改的质效，久而久之，作文能力提高必将指日可待。
二、自改互评读改结合
自批自改是学生提高习作能力的有效途径，也是训练的目的。自批自改，并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用，做好”教练“的工作，教给学生自我评价的标准，要求学生在”读“中改：1、轻声读一遍，改正错字、不当用词等；2、逐段默读，修改病句；3、默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；4、通读全文，看看选材等是否符合题目的要求。将班上学生进行分类：中上程度的学生要求较高，中下程度的学生则偏重于字词句的修改，而后逐步提高，努力发掘学生改文的主动性。自改后，让学生互改、互评，互相促进，共同提高。
学生作文互批互改法的尝试与思考
学生作文互批互改法的尝试与思考
作者：龚春海
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第10期
在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。
所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。
要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在作文教学中做好作文指导。我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。
一、为学生的互批互改做好前期准备工作；
1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：
（1）格式是否正确。
（2）卷面是否整洁。
（3）错别字的多少。
（4）有几处病句。
（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。
关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考
关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考
摘要：在语文课堂中，从小学到中学再到大学，作文教学一直都扮演着重要的角色，起着举足轻重的作用，由一直以来的考试卷便可以看出，作文的分量的确很大。但它又是整个课程的难点所在，尤其在作文批改上面衍生出来一系列的问题，一直以来备受学界争议。比如说，“精批细改”是否值得提倡，是否真的如一些学者所言，费力不讨好。本文就以这一问题为切入点，提出一些自己的看法和意见。
关键词：作文教学；精批细改；优点；缺点
一、引言
现代教育改革愈演愈烈，随着国家素质教育方针的提出和大力提倡，开拓和发展学生的创新意识和能力日益成为各学校制定和实施各项方针政策的依据和主要目的。尤其近多年来的作文教学改革，历年来可真是争论不休，从中高考试卷的走向来看，作文写作现在转向为开放式写作，在此创新能力就显得尤为重要。可见，学生的主体作用，个性化教育越来越成为衡量教育的好与坏，成功与否的重要标准。在语文教学中，作为重中之重的作文教学是否应该精批细改便是在此背景之下衍生出来的多年来在中学语文教学领域一直争论不休的问题之一。
有的学者认为教师精批细改，依然走的是老路，学生写，教师改，只是发挥了老师的主导作用，严重忽视了学生的主体作用，简直就是费力不讨好，也达不到提高学生写作水平的目的。有的学者又极力提倡精批细改，认为有利于提高学生的写作水平，还可以起到督促教师的作用等等，两种观点针锋相对，其实在这个问题上永远不可能有统一绝对的答案，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，仁者见仁智者见智，只是个人在这一问题上的倾向和侧重点不同罢了。在此，以自己亲身的一些体验,试举出一些作文“精批细改”的优缺点以及应对意见，来阐述我由它引发的一些思考。
提高作文批改效率的尝试
作 中 来 ， 而 达 到 事 半 功倍 的效 果 。 从 （ 编 责 钟 岚）
写 作 激 情 自然 增 高 ， 果 不 言 而喻 。 效
四 、授 渔 而 不 是 授 鱼 ” 修 改 要 以 “ 。 学 生为 主 体
批 语 一 定 要 精 当 务 实 ，要 指 点 迷 津 、 谆 诱导 、 到 好处 ， 学生 有所 谆 恰 使 知 有所 悟 ， 不 能 越 俎 代 庖 。不 留 给学 决 生 思 考 、 正 的 余地 的 做 法 ， 失 去 了 启 发 、 育 、 导 改 就 教 诱
的意义。
在 日常 作 文 批 改 中 ，一 些 教 师 把 学 生 的 作 文 当作 自己 的 “ 创 作 ”一 见 错 别 、 字 、 句 就 红 笔 一挥 ， 再 ， 古 病 代 而 改 之 ；有 时 见 不 如 意 处 ，还 要 洋 洋 洒 洒 地 亲 自 “ 斧 正” 。这 样 就 夺 去 了 学 生 自己 修 改 的 机 会 ， 能 导 致 批 只 改 的 高耗 低效 。学 生 都 有 自我 提 高 的需 要 ， 改作 文 习 修 惯 的 养成 ， 力 的提 高 ， 能 最终 要靠 学 生 自己 。因 此 ， 文 作 由学 生 写 ，也 应 让 学 生 自 己修 改 。 老 师 的 作 用 是 重 在 “ ”指 出 毛 病 所 在 ， “ ” 主 动 权 还 给 学 生 。 具 体 批 ， 把 改 的 指 导 学 生 修 改 ， 主 要 从 以下 几方 面 来 着 手 ： 次 作 文 我 每 批 和 评之 后 ，安 排 足 够 的 时 间 让 学 生 看 着 老 师批 的 符 号 和 批 语 自改 ， 后 小 组 交 流 ， 体 评 议 ， 整 个 过 程 然 集 在 中 ， 师 只起 巡 查 点 拨 的 作 用 。 教 作 文 批 改 效 率 的 提 高 还 需 要 改 进 作 文 的 评 分 方 法 ， 把 打 分 放 到 学 生 自改之 后 ， 样 学 生 为 了 争 高 分 如 这 而 自告 奋 勇 地 要 求 重 写 或 修 改 片 断 ，创 设 有 益 于 学 生 自改 作 文 的 气氛 。 总 之 ，作 文 修 改 要 从 认 真 严 谨 的 写 作 态 度 和 良好 的 修 改 习惯 着 手 ， 学 生 进 入 “ 己 改 ， 自 己 ” 角 使 自 改 的 色 。这 样 ， 语文 教 师 每 一 次 热 情 中 肯 的 批 改 ， 会 牵 引 都 着学生 摆脱“ 写作 文” 阴影 ， 入 到主动 积极的写 怕 的 加
中学作文评改的新尝试
中学作文评改的新尝试
随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。
一、改革的依据
语文特级教师钱梦龙早在 1982 年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。
二、具体*作
第一步，教师初改一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约120本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。
浅谈作文批改地几种方式和效果
浅谈作文批改的几种方式和效果
目录
摘要 (2)
前言 (4)
一．作文教学是语文教学的半壁江山 (5)
二．怎样提高学生的写作水平？ (5)
三．作文批改的方式有哪些？ (6)
1.教师批改 (6)
2.学生自改 (8)
四．其他行之有效的方法 (13)
五. 综合运用,灵活使用 (14)
参考文献 (15)
致 (15)
摘要
本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊与其效果,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.
关键词：作文批改多种方式利弊效果
Abstract
This paper discusses the position correcting is an important part of the thesis teaching, is also the effective measure to improve the level of student work, the thesis revises in different ways, further according to the teaching practice, the paper discusses the effect and the pros and cons of
different ways of correcting, to achieve the
purpose of according to different position correcting appropriate ways, improve teachers' work efficiency, improve the students' writing
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式
作文批改是教师在教学过程中非常重要的一环，它不仅是对学生作文的评价，更是对
学生写作能力的培养和提升。作为批改者，需要在批改作文时，不仅需要关注错别字、语
法错误等表层问题，更需要关注文章结构、逻辑思维等深层问题。本文将重点从批改作文
的步骤和方式两方面进行浅议。
一、步骤
作文批改虽然不是一项复杂的工作，但也需要严谨的步骤和仔细的态度。以下是一般
作文批改的步骤：
1. 阅读全文：第一步是对整篇文章进行仔细的阅读，了解文章的主题、结构和内容。在阅读的过程中，可以对文章的一些问题进行初步的标记或者心理记号。
2. 分析和评价：在阅读完全文后，需要对文章进行分析和评价。这一步包括对语法、拼写、标点等表层问题的检查，同时也要对文章的逻辑性、连贯性、主题句以及扩展细节
等进行评价。
3. 找出问题并标记：根据分析和评价的结果，找出文章中存在的问题，并对这些问
题进行标记。这一步可以通过在文章中做临时批注、使用荧光笔标记等方式进行。
4. 给出建议：在找出问题并标记后，需要给出一些具体的建议和修改意见，帮助学
生改进文章。这包括对错别字的指正、对语法错误的纠正、对逻辑不清晰的地方进行说明等。
5. 总结和反馈：最后一步是对整篇文章进行总结和反馈。可以就学生的优点和不足
进行点评，同时可以对学生的写作过程和表现进行总结和反馈。
以上五个步骤是比较一般的作文批改步骤，当然在实际批改中也可以根据具体情况进
行调整和变通。
二、方式
作文批改的方式也有很多种，以下是一些常见的作文批改方式：
1. 笔记批改：这是一种比较传统的批改方式，批改者用红笔或者其他颜色的钢笔进
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益
作文批改在教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可
以促进思维发展和语言表达能力的提升。传统的作文批改方式存在一些问题，例如工作量大、效率低、反馈不及时等，导致了作文批改效益不高。有必要对作文批改方法进行创新，提高其效益，从而更好地促进学生的写作能力提高。
一、引入技术手段
随着科技的飞速发展，现代技术手段可以帮助老师更高效地批改作文。可以利用电子
批改系统来进行作文批改，这样可以大大提高批改效率。电子批改系统可以通过预设的评
分标准，快速为学生的作文打分，并提供详细的批注和建议。老师也可以通过电子批改系
统对学生的作文进行追踪和分析，从而更好地了解学生的写作表现和提供个性化的指导。
也可以通过互联网工具，如微信、QQ等，与学生进行实时交流，提供即时的反馈和指导。
二、多样化的评价方式
传统的作文批改方式通常是通过标记错误和给出评分来进行，然而这种方式可能会对
学生的写作积极性产生消极影响。在作文批改中，老师可以尝试引入多样化的评价方式，
如赞美、鼓励、提出肯定性的建议等，来激励学生，并让他们更有动力地进行写作。老师
也可以在批改过程中加入一些轻松、活泼的语言，使学生在接受批改的同时能感受到老师
的关心和鼓励。
三、合作批改
除了老师的批改意见外，学生间的互相批改也是一种很好的方式，可以帮助学生更深
入地思考和了解写作中的问题。在同学间进行互相批改时，不仅可以帮助学生扩展视野，
了解不同的写作风格和观点，还可以促进同学间的合作和交流。学生还可以通过批改他人
的作文，加深对写作知识和技巧的理解和运用。
谈谈作文批改的方式
谈谈作文批改的方式
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文批改是作文教学的一个重要组成环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要手段之一。根据语文教学大纲对作文教学的要求，本文论述了作文批改的多种方式,并结合笔者自身教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以期达到根据不同的目的，选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,培养学生写作兴趣，激发学生学习写作的热情，从而提高学生写作水平和能力。
关键词：作文批改现状原则方式
1 作文批改的现状
作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。这样的批改，对学生有什么好处呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。
2 作文批改的原则
2.1多赏识，少批评
心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。在家长会上，笔者请一位当老师的家长作了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。
2.2循序渐进，不求全责备
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。
作文评改随笔
作文评改随笔
通过自己这一短时间的探索、尝试，孩子们的习作水平有了显著的挺高。但如何能取
得更有效的成绩，还需要我及时充电，不断探索。用心对待每一份工作，那么工作也就不觉得累了，以下就是来小编为大家整理的作文评改随笔，欢迎阅读和借鉴。
对学生的作文进行评改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作
文指导，是学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的作文实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学;也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。
作文评改要从实际出发，实事求是，讲求实效。作文批改要考虑学生的作文能力和修
改能力的实际。低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改;中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导内容是否具体，叙述是否按一定的顺序;高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生修改作文的能力就和写作文的能力得到同步发展。
同一个班级，学生的作文能力有很大差异，批改时应区别对待，对于基础差的学生，
教师要在字、词、句等基本功上多指导，是他们的文中做到语句通顺;对于作文基础较好的，教师应适当提高要求，是他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用准确的语言表达
自己的所思所感。坚持从每个学生出发，实事求是，相信每个学生的作文能力都会得到提高。
叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”谈到语文教
学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）
提高作文批改效率的几点尝试（五篇范例）
第一篇：提高作文批改效率的几点尝试
提高作文批改效率的几点尝试
摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改效率学生评改教师评改
作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：
一、学生评改
（一）、自改自评
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。我给他们提供了以下要领：
1、自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式
作文批改是对学生提交的作文进行评级和指导的过程。作为教师或辅导员，我们可以
通过有效的作文批改帮助学生提高写作技巧和语言表达能力。以下是关于作文批改的步骤
和方式的浅议。
步骤一：全面阅读
在开始批改之前，先全面阅读一篇作文。通过全面阅读，我们可以了解作文的主题、
结构和内容，对整篇作文有一个整体的把握。
步骤二：评估整体质量
在全面阅读之后，需要评估作文的整体质量。这主要包括对作文的主题是否明确，观
点是否合理，结构是否完整等方面的评估。我们可以根据评分标准给作文打一个整体的分数，以便于具体指导。
步骤三：检查语法和拼写错误
接下来，需要检查作文中的语法和拼写错误。语法和拼写错误会影响作文的可读性和
准确性，因此及时发现和指正这些错误非常重要。可以使用红笔或标记工具在作文中圈出
错误，并给出正确的建议。
步骤四：修改句子结构和表达方式
除了语法和拼写错误，可能还存在一些句子结构不够严谨或表达方式不够精准的问题。在这一步，可以给出一些建议，帮助学生改善句子结构和提升表达方式。可以给出一些替
换词语、调整句子结构或提供更具体的表达方式的建议。
步骤五：指出问题所在并给予解决方案
在批改作文时，我们应该主要关注学生作文中存在的问题，并指出问题所在。问题可
能包括逻辑不清晰、观点不合理、结构混乱等等。我们需要用清晰明了的语言指出这些问题，并给出解决方案或写作建议。可以在作文旁边或后面的空白处给出具体的批注。
步骤六：鼓励和赞扬
在给予批评的也需要给予学生鼓励和赞扬。写作是一个需要不断练习和改进的过程，
学生需要得到肯定和鼓励，以便于保持积极的学习态度。在作文批改中，可以提到学生作
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式
作文批改是每一位老师在教学工作中都会遇到的任务之一，而且对于学生来说，作文批改也是他们提高写作水平的重要方式之一。作文批改既是一项必要的工作，也是一项重要的教学活动。那么，作文批改应该如何进行，批改的步骤和方式又有哪些值得注意的地方呢？下面将从这两个方面进行浅议。
一、批改的步骤
1.分析作文
在进行批改之前，首先要对学生的作文进行仔细分析。这包括从内容、结构、语法、逻辑等方面进行全面分析，了解学生写作的特点和问题所在。
2.确定批改标准
在批改作文之前，老师需要明确批改的标准和要求。这包括字数要求、格式要求、语法要求、内容要求等，以确保对每篇作文都能公平、客观地进行评判。
3.批改错误
在批改作文时，要特别重视语法、标点、用词等方面的错误。也要注重对学生的逻辑表达、内容详略、结构等方面进行评价和指导。
4.评价内容
在批改作文的还需要对学生的内容进行评价。这包括思想深度、观点鲜明、文采飞扬等方面的评价，以便学生对自己的文章有一个全面的认识。
5.指导改进
批改作文的目的是为了帮助学生提高写作水平。在批改过程中，老师应该给予学生具体的改进意见和建议，使学生能够在下一次的写作中取得更好的成绩。
二、批改的方式
1.精细批改
作文批改需要做到细致入微，细心处理每一个错误，给予具体的修改和建议。只有这样才能达到真正的批改效果，使学生受益匪浅。
2.及时批改
及时批改作文对于学生来说是非常重要的。及时批改可以让学生对自己的作文有一个清晰的认识，也可以及时得到老师的指导和帮助，帮助学生加快提高写作水平的步伐。
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关于作文批改方式的尝试与思考
【摘要】作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作
水平的有效手段。作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教
者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰
当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高学生写作的水平的目
的。
【关键词】作文批改方式尝试与思考
【中图分类号】 g633.34 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整
的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备
——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，
学生自改——教师讲评，学生总结。纵观作文教学过程，批改这一
环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文
的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。
一、教师批改的利与弊
教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它
略批等。
（一）全批全改。这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最
常用的作文批改方式。这种方式的优点是这种批改方法对学生的作
文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生
作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，
又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
（二）面批。这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。
（三）精批细改一部分，其它略批。这种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，又能从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，批改得更认真，更细致。
但这种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了
解不够深入或根本不了解，而且做得不好，被示范批改的学生还会产生失落感，改自己的作文是对自己有成见，从而挫伤学生的积极性，产生自暴自弃的想法，影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。
二、指导学生批改的实践与思考
是否将批改的全过程交给学生呢？教师的批改也是必要的，不过
它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。满纸红批仅是交给学生“鱼”，而培养学生修改习作的能力，才是教给学生“渔”。学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么学生批改又有哪些方式呢？
（一）自改。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
（二）互改。这是一种同学间交换批改的方式。在批改前也可由教师定出批改范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以及时与作者商量，研究其写作的初衷与意图，达到更有效的批改目的。
这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改，达到互相促进，互相提高的目的。具体来说有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。看到别人的缺点短处，自己也可以引以为戒。第三，每次批改作文，每
人只批一本，负担不重，每次又都是随机安排，批改的人有新鲜感，有兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师进行比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。
（三）组改。这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。学生在互相批改中渐渐形成浓厚的写作兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
上述三种作文批改的方式有一点必须特别注意，在让学生批改作文前务必要教给学生作文批改的方法。
总之，作文批改怎样做有实效，就怎样改。提高学生作文水平，决不单纯依靠作文课，要加大课外阅读和社会实践，培养健康的情趣，高尚的情操，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生的写作水平，克服思维定势，摆脱依赖性，取得良好的教学效果。