浅谈地理教学基本功
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 注意板书的线条、 色彩、形体、结 构的美感。 • 如字体工整流畅 （楷书为宜）， 清晰美观、色彩 搭配协调，结构 均衡，布局合理， 富有变化等
板书板图与计算机和网络教学比较
传统教学媒体 举例 板书、 板图 优势 信息简明，重点突出 教师可边讲边画 学生可边听边记 讲学同步 强化口语表达效果 充分利用随堂生成性资源 学生可参与填绘 促进师生互动 利于师生情感交流 应变性强、便捷、低碳 现代教学媒体 计算机 （课件）、网络 信息丰富、准确、直观 利于学生通过多感官认知， 甚至互动 可记录、储存、再现信息， 以及加工信息 可虚拟教学情境 可实现远程教育 为个别化学习、继续教育 以及创新型教学模式提供 物质基础
例三：地图上的方向
• • 1.通过阅读地图，学生能够归纳出三种地 图上辨别方向的方法； 2.通过游戏和练习活动，学生能够在各类 地图上辨别方向。
例四：等高线地形图判读
• 1.巩固落实在等高线地形图上识别山峰、山 脊、山谷等地形部位的技能。 • 2.学习了解分层设色地形图。 • 3.能够在地形图上识别五种主要的地形类型。
试题命制与分析
能够明确不同阶段各类地理考试的基 本要求，如每类考试所达到的要求、考 查内容及等级标准，以及考试的形式与 试卷结构等，并能在此基础上进行相关 试题的命制、分析和评价。
三板教学
• 板书可以使知识系统化，提纲挈领的展示 教学内容的结构、层次。 • 培养学生地理思维。 • 板书是教师组织教学活动，调控教学进程 的重要手段。 • 板书具有紧密联系教与学，教师与学生双 边活动的纽带作用。 • 提高学生听讲能力和综合归纳能力。
•
课标点：课程标准：在等高线地形 图上，识别山峰、山脊、山谷，判 断坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
• ●能运用地图，估算海拔与相对高度。 • ●能在等高线地形图上判断坡度的陡缓。 • ●能利用地形图解决生活中的相关的问题。
教学目标
目标的具体化、行为化，表述语言 要具有可操作性、评价项目和要素是可 观察、可感受、可测定、可评价的，语 言要简洁、准确、便于操作。
例五：用地图描绘我们生活的地方
• 1.了解等高线地形图在生活中的实际应用。 • 2.了解地图的种类和发展。 • 3.举例说明一到两种现代高科技地图（例如 遥感图象和电子地图等）及其在日常生活 中的用途。 • 4.学会选择常用地图，在日常生活中能够根 据需要用图查找所需要地理信息，养成使 用地图的习惯。
地理板图速绘要求
• “简” • “准” • “快” • “美” 简明扼要，一目了然 形要神似，简不失真 快速成图，低时高效 形象美观，鲜明醒目
•投影法：用计算机投影，将绘 制对象投影在黑板上，并调整 到合适大小，再利用基线描点 歌诀法分析、绘制，达到一步 到位的目的。
地球仪小制作
学 生 作 业
教学目标
教学目标的表述
结果性目标：用在知识与技能 如：能在地图上读出、指出 体验性、表现性目标：用在情感、态 度和价值观上 如：收集、交流，通过角色扮演感受
教学目标
教学目标的结构
学生 运用地球仪，指出 经线和纬线的分布规律。 A B C D
A行为主语（可省略） C行为动词
B行为条件 D行为主体
不宜使用“使学生”，“让学生” 等词汇，慎用虚词
• 具体的教学方来自百度文库应根据：教学目标、教材内
容、学生情况、教师素质等方面来制定。
教学过程
▲环节完整 ▲注重导入（形式多样） ▲设问的层次与逻辑 ▲精心设计学生活动 分组的“组间同质”与“组内异质” ▲力争创新（自我特色） 亮点所在
课堂设问
能够结合学生生活实际，根据其知识水平和教学内容科 学合理地提出问题。
课标点：经纬度位置的确定
• • • • • • • • • • 知识和技能目标： 通过练习，能在地球仪、地图上确定某点的经纬度，能读出度数； 采用仔细观察、分析理解地图，说出地球仪上任何地点的位置。 过程和方法： 通过由浅入深的思考问题，初步学习自我构建解决问题的台阶。用多 媒体教学，让学生的学习由抽象到具体，促进学生空间思维能力的形 成； 在教学中一方面复习旧知，另一方面查漏补缺，再则教会学生处理地 理题的方法和技巧。我主要采用了看图回答问题、说出地球上任何一 点的经纬度位置等几种途径进行教学； 通过小组的讨论活动，尝试与他人合作。 情感和价值目标： 多媒体教学，形象直观，让学生在大脑中形成立体的空间地球仪，学 生通过观察地球仪，能说出经线与纬线、经度与纬度的划分及其特点； 培养学生仔细观察、分析理解地图的能力，使学生能用自己掌握的经 纬网知识来给地球上的任意一点定位，能辨别几个不同地点的方向， 使学生学到对生活有用的地理，使学生在外出旅游时，能够选择正确 的旅游路线，能准确地找到旅游地等等； 理解经纬度在现实社会、生活的重大意义，初步形成对地理的好奇心 和学习地理的兴趣，并使学生受到有关科学史的教育。
• 对教材进行二次开发、重组是课堂教学实效性的需 求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握教材， 驾驭教材的体现。 • 要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框 架，对教材内容进行合理化编排，使前后知识紧密 联系，以符合学生的认知规律。 • 要明确用教材教，而不是教教材，对教材的重新编 排和整合，有利于教学和提高课堂教学效率。
教材分析
• 包括教材阐释与教学策略两个方面。
• １）能够依据课标，认真分析地理教材的整体结构、 编者意图 • ２）能够准确区分地理教学不同章节的知识构成与 层次，准确把握教材中的重点、难点 • ３）能够根据学生的认知水平、教材内容特点，灵 活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平 之间的差距 • ４）能对教材作必要的补充或修正
教具演示
能够正确操作教具演示地理现象， 分析相关地理问题。
如运用地球仪演示地球自转和公转过程 及分析相关地理现象；
要点：操作规范、准确，分析与 操作对应，科学严谨
例一：借助地球仪，演示地球的自转
• • • • • 请同学们思考： 1、面对赤道，地球的自转方向是？ 2、自转时，地轴有什么变化？地轴指向哪里？ （强调演示自转时地轴方向始终不动，指向北极星方向。） 3、想一想，面对南极和北极来看，地球自转的方向又是 怎么样的？ • 换个角度观察地球自转方向：北极上空逆时针；南极上空 顺时针。 • 4、地球自转一周需要多长时间？ • 我们把地球自转一周需要的时间叫做自转周期。地球自转 的周期，大约24小时，即一天。
• (1)课题
• (2)教学目标
• (3)课的类型
• (4)教学方法
• (5)教学过程 • (6)教具准备 • (7)作业要求和指导 • (8)板书设计 • (9)课后分析
教学方式
• 讲授法、体验式、合作学习、探究学习、网络学 习等。
• 录像、讨论、主观题、制作、画图、评价、探究、 网上、辨论、 两难选择、资料分析、实验、演讲、 竞赛、游戏、角色体验、野外实践等等。
例一：纬线和纬度 经线和经度
• • 1.通过观察地球仪，学生能够列表归纳纬 线和经线的特点。 2.运用地球仪、图像等资料，说出纬度和 经度的划分。 3.通过活动，识别特殊的经纬线和经纬度， 初步构建经纬网的空间概念。
•
例二：地球的运动
• 用简单的方法演示地球自转和公转。用地 理现象说明地球的自转和公转。
学生认知层次及特点
展示知识结构
功能
地理板书的组织形式
突出教学重点 控制课堂教学
指导学生学习
教学内容的特点
教师的教学风格
地理板书布局要合理
• 板书层次设计一般不超过3级 • 若有板图出现时，板书、板图应协调配合
• 地理板书（板画）设计强调：启发性
• 强调地理板书设计的思考性因素，内容和 形式均可体现。 • 内容，如因果关系分析的教学内容 • 形式，如补白式、结构式、联系式板书等
课后反思
没有最好，只有更
好。课堂教学是遗憾的 艺术。
课后反思
1.学生反馈 2.自我反思 3.听取意见
▲练习巩固 ▲评教评学 ▲深入学生 ▲考试成绩 ▲落实笔头 ▲班级对比 ▲同头取经 ▲同行点评 ▲专家建议
• 通过描述“课程标准”的动词来判断其学 习水平要求，如 “描述、说出、识别”等 对应于了解水平。 • 针对不同的学习领域及不同层次的学习目 标，下面列出一些可供参考选用的动词。
知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描 述、指出、说明等； 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、 改写等； 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用 等； 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、 举例说明、图示、计算等； 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、 归纳、总结等； 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、 证明等。
• 地理教学应强调加强教学内容与现代社会、科技发 展、学生生活的联系，运用所学地理知识解决现实 生活中的一些现象，让学生感到地理有用。
资源整合
▲提倡“一标多本” 六大版本为我所用 ▲多媒体资源（注意资料的真实性，可靠 性） ▲跨学科的整合 如：历史、语文、物理、生物等学科的内 容渗透
教案撰写
教 案 的 基 本 内 容
关于地理教学基 本功的几点浅识
北京八中 张涛 2013年9月
•
地理教学基本功是中学地理 教师为完成地理教学任务所应具 有的最基本的教学能力、教学技 能与教学经验的一种综合体现。
教学能力和专业技能
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力 2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力 3、观察、研究和组织教学的能力 4、地理活动的组织能力 5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能 6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力 10、分析、评议地理课堂教学的能力 11、运用所学地理知识评价环境和解决实际问题的能力
学生应具备的能力和观点
观察能力 想像能力 分析能力 综合能力 实践能力 资源观 环境观 人口观 可持续发展观 科学态度
情感态度价值观学习领域的目标可以选 用下面这些动词：
注意：知道、看出、注意、选择、接受等； 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称 赞、表现、帮助等； 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、 区别、解释、评价等； 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定 义、权衡、系统阐述、决定等； 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、 解决、要求、抵制等。
地理板书（板画）设计注意：过程性
• 地理板书对教学要点、重点、难点的 展示有序，逐层推进，主次分明，科 学循序深入并把握根本。
世 界 屋 脊
高大 山脉
冰川 广布
大河 源头 河谷 农业
水能 地热 太阳能 资 源 丰 富 交通 环境 保护
高
高原 湖区
寒
高寒 牧业
矿产
地理板书（板画）设计要考虑： 美感
例二：选择北京作为参照点，演示地球公转
• 1、不断转动地球仪，当把北京转动到白天 范围内时提示“现在北京处于白天”，当 又把北京转动到黑夜范围时提示“现在北 京处于黑天”，反复两至三次。 • 2、总结：随着地球自转，北京经历了白 天——黑夜——白天——黑夜…….昼夜出 现了更替现象。 • 3、北京每完成一次昼夜更替大概需要多长 时间？这与什么有关？就是自转的周期。
设问的几个基本要点（激发兴趣、启 发思维、落实过程、归纳方法、提 升能力）：
明确学生已有的知识和能力设计问题的起点 明确学生思维困惑和障碍设计问题梯度 明确学生思维特点和教学要求设置具体问题 关注学生实际生活表述问题
课堂设问
层层递进的设问
• • • • 1.能否用一条经线划分东西半球？ 2.是否任意的两条经线就可以划分东西半 球？ 3.用0°和180°经线划分半球是否合适？ 为什么？ 4.你能找出划分东西半球的最佳经线组合 吗？
教学目标
知识是指地理事实、概念、原理、规律等，技能是指
动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；
过程与方法是指认知科学探究的过程和方法，认知过
程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获
得和应用知识，学习和运用方法； 情感态度价值观一般包括对己、对人、对自然及其相 互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的 科学态度、科学精神。
板书板图与计算机和网络教学比较
传统教学媒体 举例 板书、 板图 优势 信息简明，重点突出 教师可边讲边画 学生可边听边记 讲学同步 强化口语表达效果 充分利用随堂生成性资源 学生可参与填绘 促进师生互动 利于师生情感交流 应变性强、便捷、低碳 现代教学媒体 计算机 （课件）、网络 信息丰富、准确、直观 利于学生通过多感官认知， 甚至互动 可记录、储存、再现信息， 以及加工信息 可虚拟教学情境 可实现远程教育 为个别化学习、继续教育 以及创新型教学模式提供 物质基础
例三：地图上的方向
• • 1.通过阅读地图，学生能够归纳出三种地 图上辨别方向的方法； 2.通过游戏和练习活动，学生能够在各类 地图上辨别方向。
例四：等高线地形图判读
• 1.巩固落实在等高线地形图上识别山峰、山 脊、山谷等地形部位的技能。 • 2.学习了解分层设色地形图。 • 3.能够在地形图上识别五种主要的地形类型。
试题命制与分析
能够明确不同阶段各类地理考试的基 本要求，如每类考试所达到的要求、考 查内容及等级标准，以及考试的形式与 试卷结构等，并能在此基础上进行相关 试题的命制、分析和评价。
三板教学
• 板书可以使知识系统化，提纲挈领的展示 教学内容的结构、层次。 • 培养学生地理思维。 • 板书是教师组织教学活动，调控教学进程 的重要手段。 • 板书具有紧密联系教与学，教师与学生双 边活动的纽带作用。 • 提高学生听讲能力和综合归纳能力。
•
课标点：课程标准：在等高线地形 图上，识别山峰、山脊、山谷，判 断坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
• ●能运用地图，估算海拔与相对高度。 • ●能在等高线地形图上判断坡度的陡缓。 • ●能利用地形图解决生活中的相关的问题。
教学目标
目标的具体化、行为化，表述语言 要具有可操作性、评价项目和要素是可 观察、可感受、可测定、可评价的，语 言要简洁、准确、便于操作。
例五：用地图描绘我们生活的地方
• 1.了解等高线地形图在生活中的实际应用。 • 2.了解地图的种类和发展。 • 3.举例说明一到两种现代高科技地图（例如 遥感图象和电子地图等）及其在日常生活 中的用途。 • 4.学会选择常用地图，在日常生活中能够根 据需要用图查找所需要地理信息，养成使 用地图的习惯。
地理板图速绘要求
• “简” • “准” • “快” • “美” 简明扼要，一目了然 形要神似，简不失真 快速成图，低时高效 形象美观，鲜明醒目
•投影法：用计算机投影，将绘 制对象投影在黑板上，并调整 到合适大小，再利用基线描点 歌诀法分析、绘制，达到一步 到位的目的。
地球仪小制作
学 生 作 业
教学目标
教学目标的表述
结果性目标：用在知识与技能 如：能在地图上读出、指出 体验性、表现性目标：用在情感、态 度和价值观上 如：收集、交流，通过角色扮演感受
教学目标
教学目标的结构
学生 运用地球仪，指出 经线和纬线的分布规律。 A B C D
A行为主语（可省略） C行为动词
B行为条件 D行为主体
不宜使用“使学生”，“让学生” 等词汇，慎用虚词
• 具体的教学方来自百度文库应根据：教学目标、教材内
容、学生情况、教师素质等方面来制定。
教学过程
▲环节完整 ▲注重导入（形式多样） ▲设问的层次与逻辑 ▲精心设计学生活动 分组的“组间同质”与“组内异质” ▲力争创新（自我特色） 亮点所在
课堂设问
能够结合学生生活实际，根据其知识水平和教学内容科 学合理地提出问题。
课标点：经纬度位置的确定
• • • • • • • • • • 知识和技能目标： 通过练习，能在地球仪、地图上确定某点的经纬度，能读出度数； 采用仔细观察、分析理解地图，说出地球仪上任何地点的位置。 过程和方法： 通过由浅入深的思考问题，初步学习自我构建解决问题的台阶。用多 媒体教学，让学生的学习由抽象到具体，促进学生空间思维能力的形 成； 在教学中一方面复习旧知，另一方面查漏补缺，再则教会学生处理地 理题的方法和技巧。我主要采用了看图回答问题、说出地球上任何一 点的经纬度位置等几种途径进行教学； 通过小组的讨论活动，尝试与他人合作。 情感和价值目标： 多媒体教学，形象直观，让学生在大脑中形成立体的空间地球仪，学 生通过观察地球仪，能说出经线与纬线、经度与纬度的划分及其特点； 培养学生仔细观察、分析理解地图的能力，使学生能用自己掌握的经 纬网知识来给地球上的任意一点定位，能辨别几个不同地点的方向， 使学生学到对生活有用的地理，使学生在外出旅游时，能够选择正确 的旅游路线，能准确地找到旅游地等等； 理解经纬度在现实社会、生活的重大意义，初步形成对地理的好奇心 和学习地理的兴趣，并使学生受到有关科学史的教育。
• 对教材进行二次开发、重组是课堂教学实效性的需 求，是教的需要，也是学的需要，是教师把握教材， 驾驭教材的体现。 • 要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框 架，对教材内容进行合理化编排，使前后知识紧密 联系，以符合学生的认知规律。 • 要明确用教材教，而不是教教材，对教材的重新编 排和整合，有利于教学和提高课堂教学效率。
教材分析
• 包括教材阐释与教学策略两个方面。
• １）能够依据课标，认真分析地理教材的整体结构、 编者意图 • ２）能够准确区分地理教学不同章节的知识构成与 层次，准确把握教材中的重点、难点 • ３）能够根据学生的认知水平、教材内容特点，灵 活地处理教材，注意弥合学习内容与学生认知水平 之间的差距 • ４）能对教材作必要的补充或修正
教具演示
能够正确操作教具演示地理现象， 分析相关地理问题。
如运用地球仪演示地球自转和公转过程 及分析相关地理现象；
要点：操作规范、准确，分析与 操作对应，科学严谨
例一：借助地球仪，演示地球的自转
• • • • • 请同学们思考： 1、面对赤道，地球的自转方向是？ 2、自转时，地轴有什么变化？地轴指向哪里？ （强调演示自转时地轴方向始终不动，指向北极星方向。） 3、想一想，面对南极和北极来看，地球自转的方向又是 怎么样的？ • 换个角度观察地球自转方向：北极上空逆时针；南极上空 顺时针。 • 4、地球自转一周需要多长时间？ • 我们把地球自转一周需要的时间叫做自转周期。地球自转 的周期，大约24小时，即一天。
• (1)课题
• (2)教学目标
• (3)课的类型
• (4)教学方法
• (5)教学过程 • (6)教具准备 • (7)作业要求和指导 • (8)板书设计 • (9)课后分析
教学方式
• 讲授法、体验式、合作学习、探究学习、网络学 习等。
• 录像、讨论、主观题、制作、画图、评价、探究、 网上、辨论、 两难选择、资料分析、实验、演讲、 竞赛、游戏、角色体验、野外实践等等。
例一：纬线和纬度 经线和经度
• • 1.通过观察地球仪，学生能够列表归纳纬 线和经线的特点。 2.运用地球仪、图像等资料，说出纬度和 经度的划分。 3.通过活动，识别特殊的经纬线和经纬度， 初步构建经纬网的空间概念。
•
例二：地球的运动
• 用简单的方法演示地球自转和公转。用地 理现象说明地球的自转和公转。
学生认知层次及特点
展示知识结构
功能
地理板书的组织形式
突出教学重点 控制课堂教学
指导学生学习
教学内容的特点
教师的教学风格
地理板书布局要合理
• 板书层次设计一般不超过3级 • 若有板图出现时，板书、板图应协调配合
• 地理板书（板画）设计强调：启发性
• 强调地理板书设计的思考性因素，内容和 形式均可体现。 • 内容，如因果关系分析的教学内容 • 形式，如补白式、结构式、联系式板书等
课后反思
没有最好，只有更
好。课堂教学是遗憾的 艺术。
课后反思
1.学生反馈 2.自我反思 3.听取意见
▲练习巩固 ▲评教评学 ▲深入学生 ▲考试成绩 ▲落实笔头 ▲班级对比 ▲同头取经 ▲同行点评 ▲专家建议
• 通过描述“课程标准”的动词来判断其学 习水平要求，如 “描述、说出、识别”等 对应于了解水平。 • 针对不同的学习领域及不同层次的学习目 标，下面列出一些可供参考选用的动词。
知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描 述、指出、说明等； 领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、 改写等； 应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用 等； 分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、 举例说明、图示、计算等； 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、 归纳、总结等； 评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、 证明等。
• 地理教学应强调加强教学内容与现代社会、科技发 展、学生生活的联系，运用所学地理知识解决现实 生活中的一些现象，让学生感到地理有用。
资源整合
▲提倡“一标多本” 六大版本为我所用 ▲多媒体资源（注意资料的真实性，可靠 性） ▲跨学科的整合 如：历史、语文、物理、生物等学科的内 容渗透
教案撰写
教 案 的 基 本 内 容
关于地理教学基 本功的几点浅识
北京八中 张涛 2013年9月
•
地理教学基本功是中学地理 教师为完成地理教学任务所应具 有的最基本的教学能力、教学技 能与教学经验的一种综合体现。
教学能力和专业技能
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力 2、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力 3、观察、研究和组织教学的能力 4、地理活动的组织能力 5、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能 6、准确、生动的语言表达能力
7、进行环境、国情教育及科学地理教育的能力
8、对学生进行能力培养和思维训练的能力
9、命题、检查提问及了解学生情况的能力 10、分析、评议地理课堂教学的能力 11、运用所学地理知识评价环境和解决实际问题的能力
学生应具备的能力和观点
观察能力 想像能力 分析能力 综合能力 实践能力 资源观 环境观 人口观 可持续发展观 科学态度
情感态度价值观学习领域的目标可以选 用下面这些动词：
注意：知道、看出、注意、选择、接受等； 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称 赞、表现、帮助等； 价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、 区别、解释、评价等； 组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定 义、权衡、系统阐述、决定等； 价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、 解决、要求、抵制等。
地理板书（板画）设计注意：过程性
• 地理板书对教学要点、重点、难点的 展示有序，逐层推进，主次分明，科 学循序深入并把握根本。
世 界 屋 脊
高大 山脉
冰川 广布
大河 源头 河谷 农业
水能 地热 太阳能 资 源 丰 富 交通 环境 保护
高
高原 湖区
寒
高寒 牧业
矿产
地理板书（板画）设计要考虑： 美感
例二：选择北京作为参照点，演示地球公转
• 1、不断转动地球仪，当把北京转动到白天 范围内时提示“现在北京处于白天”，当 又把北京转动到黑夜范围时提示“现在北 京处于黑天”，反复两至三次。 • 2、总结：随着地球自转，北京经历了白 天——黑夜——白天——黑夜…….昼夜出 现了更替现象。 • 3、北京每完成一次昼夜更替大概需要多长 时间？这与什么有关？就是自转的周期。
设问的几个基本要点（激发兴趣、启 发思维、落实过程、归纳方法、提 升能力）：
明确学生已有的知识和能力设计问题的起点 明确学生思维困惑和障碍设计问题梯度 明确学生思维特点和教学要求设置具体问题 关注学生实际生活表述问题
课堂设问
层层递进的设问
• • • • 1.能否用一条经线划分东西半球？ 2.是否任意的两条经线就可以划分东西半 球？ 3.用0°和180°经线划分半球是否合适？ 为什么？ 4.你能找出划分东西半球的最佳经线组合 吗？
教学目标
知识是指地理事实、概念、原理、规律等，技能是指
动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；
过程与方法是指认知科学探究的过程和方法，认知过
程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获
得和应用知识，学习和运用方法； 情感态度价值观一般包括对己、对人、对自然及其相 互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的 科学态度、科学精神。