校本课程规划与开发-精品PPT课件

隐性课程 ——学校环境、 人际关系、管理行为 ——规章制度
空无课程（该有而没有、应教而未教） ——民主素养、坚强意志、包容异己 ——学科课程内容选择（引桥）
3.内容组织视角
分科课程 ——语文、数学、音乐
综合课程 ——品德与生活、品德与社会 ——艺术、科学
二、学校课程规划
校本的课程开发 校本课程的开发
体现多样化、有结构、可选择。
核心问题3： ■校本课程的目标与结构
1．确定校本课程目标需要考虑的因素
（1）学生的年龄特点；
（2）学校的教育哲学（毕业生形象）；
（3）各方的课程需求；
（4）可利用的课程资源；
（5）课程所能承载的功能。
注：课程目标是“有限功能”，不是越全越好、越大越 好。
2．校本课程的结构
限选类 （限选3个学分）： 团队领导； 创业设计； 合唱； 形体； 演说； 国学基础 任选类 （至少3个学分）： 心理教育； 生活技能； 特长爱好； 科技前沿； 社会纵横； 大学先修课
课程目标 课程结构
限选类
创业设计之第一 桶金 形体之健美操 团队领导 模拟联合国 ……
任选类
Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧 ……
义义务务教教育育课课程程设设置置方方案案
一二 三四五 六
课 品德与生活
品德与社会 科学
程 语文 语文 语文 语文 语文 语文
门 数学 数学 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 外语
类
艺术/音乐、美术
体育 艺术/音乐、美术
综合实践
（三）学校课程规划：如何做
（二）学校课程规划：是什么
内容：课程规划方案一般包括学校的愿景与使命 、分年级课程计划表、学科课程规划、综合实践 活动课程规划、校本课程规划与开发、教学与评 价、管理与保障等内容。
形式：文本以纲要的形式呈现。
过程：以学科课程规划为例，首先依据课程标准 、教材和学情，编制学科课程的整体规划，然后 据此编制学期课程纲要，最后任课教师依此编制 单元或主题或课时教案。
需要陈述的问题：
（1）课程共分几个“大类”（或称“板块”）？ （2）各“类”之间的逻辑关系是什么？（“边界”清晰） （3）各“类”课程下面还有哪些科目或具体课程？
〖案例〗某校校本课程目标与结构
学会交往 提升团队领导素养
体验探究 增强创新精神
尝试选择 开展生涯规划
热爱生活 发展健康的闲暇爱好
认同自我 具有坚毅的心理品质
关键词：与国家课程平行的； 学生需要的； 学校自主开发的； 选修课程。
核心问题2：校本课程规划的出发点
1.校本课程必须体现学校的教育哲学，凸显学 校的教育思想和办学理念。
什么样的课程，培养出什么样的学生。 不符合规划框架的课程不应该开。
2.校本课程要真正成为学生需要的、乐学的、 能促进学生个性发展的课程。
三、校本课程规划与开发
核心问题： ——校本课程的概念与定位 ——校本课程规划的出发点 ——校本课程的目标与结构 ——校本课程开发的方式与策略 ——组织与保障措施
核心问题1 ：校本课程的概念与定位
校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下， 通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地 社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选 择的课程”。
（四）学校课程规划整体方案
例1.
某九年一贯制学校《学校课程规划总体方案 》
一、学校的愿景与使命 二、九年一贯的课程方案 三、学科内容改进方案 四、有效教学纲要 五、发展性课程评价纲要 六、综合实践活动的实施 七、校本课程开发框架 八、学校课程发展委员会的运营 九、教师知识管理与专业发展
一、课程的概念及分类
（一）课程是什么？
课程是为实现一定的培养目标而规定的教育 内容及其结构、程度和进程。(传统的)
课程是教育者有计划地安排儿童学习机会的 过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动 体验、参与多样表现。（当代的）
课程是一致性解决四个基本问题，即为什么 教、教什么、怎么教与教到什么程度（目标 、内容、实施、评价）。（专业的）
_ 2014年2月
“尊重教育规律和学生身心发展规律
，为每个学生提供合适的教育”。 “注重因材施教，关注学生不同特点
和个体差异，发展每一个学生的优势潜 能”。
——《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010—2020）》
关注的问题：
——课程的概念及分类； ——学校课程规划； ——校本课程规划与开发；
核心问题4. 校本课程开发的方式与策略
（一）课程开发的方式 教师个人 教师团队 跨学科合作 学校+社区 教师+家长
（二）课程开发对教师能力的要求
1.具有相关的专业品格。博雅教育的观念，开 放与民主的专业态度，善于合作、敢于负责、 勇于创新的精神。 2.具有适当的知识与经验背景。课程开发的概 念、儿童发展的知识、课程开发的经验。 3.拥有必需的课程技能。确认学校培养目标、 了解课程需要、目标确定、内容选择、评价运 用、实施创新等。
（二）课程的分类
管理视角：国家课程、地方课程、校本课程。 结构视角：显性课程、隐性课程、空无课程。 内容组织视角：分科课程、综合课程。
1.管理视角：三级课程
地
方
课
校
程
本
课
程
国家课程
大学阶段 小学阶段
学校课程中三级课程比例示意图
2.结构视角
显性课程 ——正式课程 ——运动会、升旗仪式、家长会
（一）学校课程规划：为什么
——由课程的性质所决定。 ——学校的课程职责所在。 ——学校课程执行力与领导力的关键。 ——学校课程改善的必由之路。
（二）学校课程规划：是什么
定义：学校对在本校实施的所有课程的设计、 实施与评价的整体规划。
实质：回答两大问题 ——国家课程如何校本化实施或如何开展基于 课程标准的有效教学？ ——校本课程如何合理开发？
基于政策。不可以任意增删更改国家课程方案。 基于学校。不能完全沿用国家或地方的课程方案，
也不能照搬其他学校的课程规划， 必须立足于本校实际，建立在学校的课程 传统、已有的课程基础、学校在课程和教师方面的优 势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求 的基础之上。 基于研究。只有通过全面深入的研究才能找到政策与 学校现实的结合点。 基于对话。学校课程规划是民主决策的结果，必须以 广泛的对话为基础，需要学校领导、教师、学生及家 长、社区人士、专家等广泛深入的对话。