理论 · 理念 · 方法 · 风格
管理学中的十大管理理念
管理学中的十大管理理念
引言
管理学作为一门学科，探讨了许多关于组织、领导和决策的理论和
实践。这些管理理念在商业界和组织领域中起着重要作用，并且对于
成功的领导和管理至关重要。本文将介绍管理学中的十大管理理念，
并探讨它们在实践中的应用。
一、科学管理理念
科学管理理念由弗雷德里克·泰勒所提出，强调通过科学方法来规范工作过程，最大化工作效率。这一理念在生产制造业中得到广泛应用，通过工作分析和工作设计来实现组织生产和员工绩效的提升。
二、人际关系理念
人际关系理念的核心在于关注员工的人情感受和协作能力。艾尔顿·梅约认为，员工的满意度和员工间的良好合作关系对于组织的成功
至关重要。因此，领导者应该注重员工的情感需求，提供适当的支持
和激励措施，促进员工间的良好合作。
三、系统管理理念
系统管理理念强调将组织视为一个系统，理解系统的各个组成部分
之间的相互依赖和影响关系。彼得·德鲁克认为，有效管理必须关注整
个组织系统的运行，而非单独的个体部分。这一理念在管理决策和战
略规划中有着重要的应用。
四、变革管理理念
变革管理理念关注的是如何管理和应对组织的变革过程。约翰·科特尔认为，组织面临的变革是不可避免的，领导者需要灵活应对并引导变革，以确保组织的可持续发展。这一理念在当今快速变化的商业环境中显得尤为重要。
五、领导力理念
领导力理念研究关注领导者的特质、行为和风格，以及领导者如何有效地影响和激励员工。从吉姆·柯林斯的“水平5领导力”到丹尼尔·戈尔曼的“情商领导力”，领导力理念提供了不同角度和方法来培养优秀的领导者。
六、学习型组织理念
理查德·迈耶的设计理念——透过史密斯住宅分析
2021年
0引言
史密斯住宅作为理查德·迈耶(R i c h a r dM e i e r )成功的开山之作和其住宅系列的开始，在功能组织、空间序列、立面划分和材料使用上都充分体现了理查德·迈耶的设计理念和设计特点。将从场地、空间、光影等方面对史密斯住宅进行简要分析，从而引出理查德·迈耶独特的设计理念及建筑特点，进而对以其为代表的白色建筑派和新现代建筑风格进行简要分析。
1建筑概况
史密斯住宅坐落于美国康涅狄格州的达里恩小镇，位于远离市中心的边远地带，地势高低不平，周围长满植物，同时临近岩石密布的海岸，为住宅提供了极好的自然景观。建筑坐落于这片缓坡后的平地上，被茂密的树木遮挡，从主要公路进入可以看到，纯白色的建筑与周围的背景形成鲜明的对比，引导、吸引人们的视线。当整栋别墅映入眼帘时，悄然显现的是别墅的不规则方窗，最为精彩的海景被揽入了室内，不禁使人想要进入室内一探究竟。进入别墅，豁然开朗，透过客厅的大面积玻璃窗可以一览外面的海景（见图1、图2）。
最初的方案为当时流行的牧场式住宅及建筑在水平方向上延伸。经过现场勘察，由于地基为坚硬的岩石，原方案在挖掘工作上就将产生高昂的造价。因此，理查德·迈耶放弃了传统的向水平方向发展的设计手法，采用了现在的在垂直方向进行扩展的想法，并取得了成功，从而节约了成本，并充分利用了岩石景观，使建筑更具有空间感，可谓一举三得。
2史密斯住宅的设计手法
2.1承重设计
在史密斯住宅承重体系的设计上，理查德·迈耶借鉴了勒·柯布西耶（L eC o r b u s i e r ）的“雪铁龙住宅”（墙体承重，其上覆以楼板）和“多米诺体系”（楼板通过若干柱支撑，外墙不承重，成为自由立面）。住宅前面实体部分作为建筑的私密空间采用木制栓接墙承受纵向的
现代培训理念与方法
培训需求分析在培训中的重要地位：基础，是 确定培训目标、培训内容和设计培训规划的 前提，也是进行培训评估的基础。
（3）培训需求分析的主要任务
（1）为什么要培训
（2）谁需要培训
（3）培训的时间
（4）培训的成本
（5）培训的方式 （6）培训的地点
（4）培训需求分析的主要内容
（1）组织层面的分析 （2）职务层面的分析
（四）培训评估
培训评估是对实施培训后的效果进行的评估，包括对培训 机构、培训教师、受培训者、培训转化等进行的评估。
培训转化：把培训内容太过受培训者的工作运用于实际工 作之中，达到提升或转变工作理念、规范行为、提升能力 和工作效率、提高服务质量的目标。这是培训的真正意义 所在。 培训评估还是培训需求的重要信息来源。因此，开展培训 评估、重视培训评估工作具有非常重要的意义。
现代培训理念与方法
主讲人：蔡立辉，中山大学政治与公共事务管理学院 教授、博士生导师，中山大学MPA教育中心主任、全 国政策科学研究会副会长、全国政府绩效评估研究会 理事、广东省行政管理学会副秘书长。
E-mail:lpsclh@163.com
内容提要
一、培训是由多个环节构成的动态过程 二、以人为本：尊重成人的学习方式 三、培训方法：决定培训效果的重要因素 四、培训效果：具有可评估性、可测量性
培训需求分析是确定培训目标，设计培训规划和培训内容的 前提，是进行培训评估的基础，因而成为培训活动的首要环 节。通过需求分析，要区分哪些是真正的需求、哪些是假象 需求、哪些是长期需求、哪些是目前需求、哪些是未来需求。 只有进行了需求分析才有可能制订科学的培训计划。
各类设计流派与风格(名词解释)
【艺术设计流派】
【古典主义】17世纪一种艺术思潮，由法国流传世界。它以古希腊、罗马为典范和样板而被称为“古典主义”。代表作品：马拉之死、佩劳的卢浮宫东立面建筑设计。
【新古典主义】又称“典雅主义”“形式美主义”“新复古主义”。兴起于18世纪。资本主义初期一种设计思潮。把希腊罗马的古典建筑作为创作源泉。追求古典风格和简洁、典雅。追求合理的结构和简洁的形式。代表人物：杰弗逊的维吉尼亚大学校园。英国大笨钟。美国建筑师菲利普·约翰逊。
【折衷主义】任意模仿历史上的各种风格，或自由组合各种式样而不拘泥于某种特定风格。也被称为“集仿主义”。
【形式主义】或“形式主义设计”。对形式而非内容的重视。20世纪形式主义美学，形式主义强调艺术的形式因素具有独立的审美意义，将文本的形式结构作为艺术的核心。
【现代主义】兴起于20世纪初。最初发端于建筑领域。在建筑设计表现最为充分。特点是功能主义，形式上非装饰性的几何造型，重视空间的考虑，重视设计对象费用开支，具有高度理性化。幕墙架构，梁柱支撑。代表人物：瑞士勒·柯布西埃的钢管座椅。米斯·凡德罗的“少则多”。美国的弗兰克·赖特。芬兰的阿尔瓦·阿图的伊马特拉教堂。德国格罗佩斯的法古斯鞋楦厂和包豪斯校舍。
【粗野主义】也就“野性主义”“朴野主义”。以柯布西埃的粗犷的建筑风格为设计倾向。以表现建筑自身为主，讲究建筑形式美。以毛糙、粗鲁为建筑美的标准。只有钢筋混泥土，没有涂抹和装饰。马赛公寓是粗野主义达到成熟阶段的标志。代表人物：柯布西埃。路易康的达卡政府大楼。
【纯粹主义】属于现代主义风格的一个分支。以新帕拉图哲学为基础，涉及到所有塑性表现的造型设计倾向。由建筑师兼画家勒•柯布西埃和画家奥占芳发展起来的。1920年以后，在柯布西埃的力主下，建筑领域出现了纯粹主义创作思潮。它以“数学”即秩序为基础建立新的美学观，提倡由经济法则和数字计算形成不自觉的美。建筑师应该注意的是构成建筑自身的平面、墙面和形体，并应在调整它们的相互关系中创造纯净与美的形式。“法线”是在创造纯净与美的形式的过程中，用来作为构图参考的。在建筑造型上，纯粹主义摒弃个人情感，反对装饰，认为比例是处理建筑体量与形式中最为重要的问题，提倡表现立方体，圆锥体以及它们在阳光下的光影变化为主的构图手法。柯布西埃1928年设计萨伏伊别墅是纯粹主义的经典作品。
设计风格与理念
建筑设计风格与设计理念
1、自然主义的开端与风格的摇摆
美国广阔的国土、多变的自然地貌使其景观设计有着几乎天生的自然主义追求，奥姆斯特德及其追随者在一系列城市公园系统的规划设计中就倡导自然主义，反对追求庄严和清晰结构的古典主义。公园优美的自然式景观与当时大城市恶劣的环境形成了鲜明的对比，满足了回归自然的社会需求。然而，之后的美国景观建筑经过浮华虚饰的后维多利亚折衷主义式(TheLateVictorianEclecticLandscape)、城市美化运动和古典主义复兴的新古典主义等潮流变换，在数十年的风格摇摆中并没有走出与现代社会相适应的自己的道路。
2、现代主义
二次大战前后，在现代艺术和现代建筑理论和作品的影响下，美国的现代主义景观建筑在所谓的“哈佛革命“之后逐渐形成。现代主义对景观建筑学最积极的贡献并不在于新材料的运用，而是认为功能应当是设计的起点这一理念，现代景观建筑从而摆脱了某种美丽的图案或风景画式的先验主义，得以与场地和时代的现实状况相适应，赋予了景观建筑适用的理性和更大的创作自由。正如“哈佛革命“三之的罗斯(JamesRose)所说的：“我们不能生活在画中，而作为一组画来设计的景观掠夺了我们活生生的生活区域的使用机会。“他最为关心的是空间的利用而不是规划中的图案或所谓的风景秩序。而加州学派的领导人物丘奇(ThomasChurch)的作品中真正鼓舞人心的也不是构成的秩序，而是自由的设计语言以及有设计本身、场地和雇主要求之间的精妙平衡。另一位现代景观设计大师埃克博(GarrettEckbo)则更为强调景观设计中的社会尺度，强调景观建筑在公共生活中的作用。在他看来“如果设计只考虑美观，就是缺乏内在的社会合理性的奢侈品“。而作品最具几何秩序感的克雷(DanKiley)同样认为设计是生活本身的映射，对功能的追求才会产生真正的艺术(图3)。最能象征这一时期景观设计理念和环境关怀的景观建筑师是哈普林(LawrenceHalprin)，他的作品体现了现代主义景观建筑学进展的各个方面，包括设计的社会作用、对适应自然系统的强调，以及功能和过程对形式产生的重要性等等。他的一系列以自然作为戏剧化景观场所规划灵感来源的城市公共景观设计，不仅是优美的城市风景而且更是人们游憩的场所，从而成为城市中人性化的开放空间(图4)。20世纪60年代起，社会民主所带来的公众参与决策制度促进了美国社会方方面面的变革，景观建筑设计也同样如此，而哈普林正是这一变革的直接拥护者和倡导者，正是哈普林使他的公司的设计程序适应了新的社会现实，通过讨论会和信息反馈等方式实现的公众参与设计使社会意愿得以在景观设计中体现出来。现代主义景观建筑设计通过对社会因素和功能的进一步强调，走上了与社会现实相同步的道路。
艺术流派总结
艺术流派与思潮
欧洲，16世纪文艺复兴，17世纪古典主义，18世纪启蒙主义，19世纪浪漫主义和批判现实主义，20世纪早期的现代主义和后期的后现代主义，等等。
中国，汉代的浪漫风习、齐梁时代的浮华辞藻、唐代大气磅礴、宋代文人情怀、明清的性情之上、五四世纪的新文化运动，等等。魏晋玄学思潮、唐代古文运动、明清性灵说等。
古典主义:形成于17世纪，古典主义讲究理性精神和严整的形式，戏剧领域的“三一律”（即一时、一地完成一个故事），绘画领域严格的焦点透视法等都是集中表现。
浪漫主义:浪漫主义是18世纪末兴起的一种崇尚想象、自然象征和神话的艺术思潮，在文学领域以华兹华斯、拜伦、雪莱、济慈、雨果等为代表，在绘画领域由德拉克洛瓦的崇尚幻想的夸张画风，等等。
现实主义：现实主义又称为批判现实主义，它是对浪漫主义的一次纠偏，它注重客观性、典型性和批判性，代表作家有司汤达、巴尔扎克、福楼拜、狄更斯、果戈理、托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基等，代表画家由《拾穗者》的作者米勒等，现实主义总是致力于大胆暴露社会问题，体现了强烈的批判性。
现代主义：现代主义是在西方19世纪末到20世纪初兴起的多种艺术思潮的统称，它受到尼采哲学、弗洛伊德精神分析学的影响，追求深度模式和意义呈现，崇尚暗示性，着力刻画个体心理现实，如“意识流”“超现实”等；致力于揭示个体生存的“荒诞”性，如荒诞派戏剧；具有较强的先锋性，曲折地传达对西方社会危机的拯救意图。
象征主义，19世纪末西方兴起向整个主义艺术潮流，再次推动了艺术象征的新发展。1886年让·莫雷亚发表《象征主义宣言》，随后法国诗人马拉美将象征主义界定为“通过一点一滴地引起人们对某物的联想，从而显现出一种情绪；或者反过来说，通过择取某物并从中抽出一种‘情绪’的艺术。”同时代诗人波德莱尔、音乐家瓦格纳等都受此影响创作了丰富的象征型兴象。20世纪著名诗人艾略特则提出作为象征手法的“客观对应物“：”激起那种独特情感的一套物体、一种境遇、一连串事物。“这样，象征主义在理念界定与具体手段上作为艺术兴象的重要类型最终得以确立，其主要代表有诗歌象征、戏剧象征、音乐象征等。
密斯·凡德罗的设计思想和设计风格
密斯坚持“少就是多”的建筑设计哲学，在处理手法上主张流动空间的新概念。
密斯·凡德罗- 建筑理念及设计风格
密斯·范·德·罗的贡献在于通过对钢框架结构和玻璃在建筑中应用的
探索，发展了一种具有古典式的均衡和极端简洁的风格。其作品特点是整洁和骨架露明的外观，灵活多变的流动空间以及简练而制作精致的细部。他早期的工作展示了他对玻璃窗体的大量运用，这使之成为其成功的标志。密斯从事建筑设计的思路是通过建筑系统来实现的，而正是这种建筑结构把他带到建筑前沿。同时，他提倡把玻璃、石头、水以及钢材等物质加入建筑行业的观点也经常在他的设计中得以运用。密斯·范·德·罗运用直线特征的风格进行设计，但在很大程度上视结构和技术而定。在公共建筑和博物馆等建筑的设计中，他采用对称、正面描绘以及侧面描绘等方法进行设计；而对于居民住宅等，则主要选用不对称、流动性以及连锁等方法进行设计。
密斯在很大程度上相当重视细节，用他的话说“细节就是上帝”，这归功于他父亲对其技术的教导。虽然他从未受过正规的建筑学习，但他很小随其父学石工，对材料的性质和施工技艺有所认识，又通过绘制装饰大样掌握了绘图技巧。同时，他用极为大胆、简单和完美的手法进行设计，将建筑学的完整与结构的朴实完美地结合在一起。密斯并不是特别关注装饰原料的选择，但是他特别注意室内架构的稳固性。像弗兰克·劳埃德·赖特、勒·柯布西耶一样，密斯也特别重视将自然
环境、人性化与建筑融合在一个共同的单元里面。由他所设计的郊外别墅、展厅、工厂、博物馆以及纪念碑等建筑均体现了这一点。与此同时，密斯也重新定义了墙壁、窗口、圆柱、桥墩、壁柱、拱腹以及棚架等方面的设计理念。
舞蹈考研北舞艺术概论名词解释
北舞艺术概论补充课（一）
一、名词解释
1、摹仿说
摹仿说是艺术起源论与艺术本质论的一种。是艺术起源论最早的一种观点，认为艺术源于人类对自然的摹仿。作为艺术本质论，它认为艺术的本质是对自然的摹仿或对社会生活的再现。其代表人物有古希腊哲学家德谟克利特、亚里士多德与近代俄国美学家车尔尼雪夫斯基等。摹仿说揭示了原始艺术和自然、社会的内在联系，强调艺术创作来源于客观现实生活，但没有揭示艺术起源的深层原因，并存在过分太高现实美、贬低艺术美的倾向。
2、表现说
表现说是艺术起源论的一种说法，这种观点认为艺术起源于人类表现的需要，代表人物有俄国文学家列夫·托尔斯泰等，在中国汉代《毛诗序》中就讲到：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。表现说的大规模兴起与西方18、19世纪的浪漫主义思潮有关，其合理之处在于突出了艺术家的主体精神，不足之处在于忽略了现实生活与艺术起源之间的关联。
3、游戏说
游戏说是艺术起源论的一种说法，这种观点认为艺术起源于人类的游戏冲动。这一观点是由18世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞提出来的。游戏说的价值在于强调艺术活动本质上是一种精神活动，不直接满足现实功利目的，而是以人类精神需求的满足为目标，为人类创造一个自由的精神家园。其不足之处在于不符合原始社会人类物质生活极度落后、精神活动无法独立的生存状况，从而不能从根本上解释艺术的起源。
4、巫术说
巫术说是艺术起源论的一种说法，这种观点认为艺术起源于原始社会的巫术活动，兴起于19世纪末、20世纪初，由英国人类学家爱德华·泰勒在《原始文化》一书中最早提出，还有代表人物英国人类学家弗雷泽等。这一观点的合理性在于结合了原始人的思维特点和心理特点，结合人类学和考古学的发现，找到了艺术最早的源头之一。但是将艺术的起源归结为巫术，在一定程度上忽略了社会劳动实践的作用。
风格和流派
一、传统风格
传统风格的室内设计，是在室内布置、线形、色调以及家具、陈设的造型等方面，吸取传统装饰“形”“神”的特征。例如吸取我国传统木构架建筑室内的藻井天棚、挂落、雀替的构成和装饰，明、清家具造型和款式特征。又如西方传统风格中仿罗马风、哥特式、文艺复兴式、巴洛克、洛可可、古典主义等，其中如仿欧洲英国维多利亚或法国路易式的室内装潢和家具款式。此外，还有日本传统风格、印度传统风格、伊斯兰传统风格、北非城堡风格等等。传统风格常给人们以历史延续和地域文脉的感受，它使室内环境突出了民族文化渊源的形象特征。
二、伊斯兰传统风格
三、西方古典主义风格
西方古典主义的设计风格其实就是经过改良的古典主义风格。一方面保留了材质、色彩的大致风格，仍然可以很强烈地感受传统的历史痕迹与浑厚的文化底蕴，同时又摒弃了过于复杂的机理和装饰，简化了线条。新古典主义的灯具则将古典的繁杂雕饰经过简化，并与现代的材质相结合，呈现出古典而简约的新风貌，是一种多元化的思考方式。将怀古的浪漫情怀与现代人对生活的需求相结合，兼容华贵典雅与时尚现代，反映出后工业时代个性化的美学观念和文化品位。
四、现代风格
现代风格即现代主义风格。现代主义也称功能主义，是工业社会的
产物，起源于1919年包豪斯学派，提倡突破传统，创造革新，重视功能和空间组织，注重发挥结构构成本身的形式美，造型简洁，反对多余装饰，崇尚合理的构成工艺；尊重材料的特性，讲究材料自身的质地和色彩的配置效果；强调设计与工业生产的联系。现代风格一般用在描述建筑和室内作品及设计作品。
五、后现代风格
设计美学知识要点
第一章何谓现代设计
1、现代设计的诞生背景：随着科学的发展、人类文明的进步，现代科学观取代了自人类诞生以来的各类神学观，
成为人类新的世界观和价值观；先进的生产力产生了新的生产关系和生产方式，新的现代社会景观彻底改变了传统的社会总景观；新的世界观、价值观、新的现代社会总景观孕育了新的艺术观念和创作方式，为现代设计直接提供了设计理念和设计语言。
2、被人赞誉为“自然大臣”的培根于1620年出版了《新工具》。
3、现代信息领域与技术领域和社会领域相互依存构成现代社会的基本结构，创建了一个惊人的一体化的社会，
阿尔文·托夫勒把其特征归纳为四个方面：标准化特征、专业化特征、同步化特征、最大化特征。
4、19世纪后期的现代艺术之父是塞尚，他向世人提示了新的“看”的方法，摈弃了对事物的外在形态的观照，
开启了艺术研究和实践的新途径，对传统学院派艺术提出了真正挑战。
5、印象主义的经典之作是莫奈的《阿尔让特依大桥》。
6、在现代设计史上对现代设计影响最大的现代艺术家是毕加索。
7、未来主义——意大利诗人马里内蒂：宣称以“机械形象”改造艺术。
构成主义——俄国设计师M·金兹保：热衷于艺术和工业的结合，主张“生产美术”《风格与时代》
抽象表现主义——康定斯基、蒙德里安：暗合了“简洁且充满节奏的形体构成”机器美学的准则
8、现代设计的三大范畴：现代建筑及环境设计、现代产品设计、现代视觉传达设计。
9、“包豪斯”德语的意思：建筑之家。其三任校长：格罗皮乌斯、迈耶、米斯·凡·德·罗
10、20世纪60年代的波普设计可以看做是现代设计向后现代设计的转折点和超点。是当时西方最流行的艺术风
现代主义建筑与古典主义建筑分析
表现材料的本性
赖特的建筑作品充满着天然气息和艺术魅力，其秘诀就在于他对材料的独特见解。泛神论的自然观决定了他 对材料天然特性的尊重，他不但注意观察自然界浩瀚生物世界的各种奇异生态，而且对材料的内在性能，包 括形态、纹理、色泽、力学和化学性能等等仔细研究，“每一种材料有自己的语言……每一种材料有自己的 故事，”“对于创造性的艺术家来说，每一种材料有它自己的信息，有它自己的歌。”
教堂的色调选用暖灰色调，与草垛、泥 土等自然事物色彩相互呼应，在建筑设 计中展现对于自然的尊重，而灰色作为 室内外过渡的色彩，同时也是人与自然 的过渡颜色。
赖特设计的Unity Temple可以容纳两个 完全不同的空间，即参拜供奉的统一神 庙和可供社会大众进行社会文化活动的 场所，两个功能不同的空间由一个门厅 相连接。
主要代表作品----流水别墅
流水别墅是赖特为卡夫曼家族设计 的别墅。在瀑布之上,赖特实现了 “方山之宅”（house on the mesa） 的梦想，悬空的楼板铆固在后面的 自然山石中。主要的一层几乎是一 个完整的大房间，通过空间处理而 形成相互流通的各种从属空间，并 且有小梯与下面的水池联系。正面 在窗台与天棚之间，是一金属窗框 的大玻璃，虚实对比十分强烈。整 个构思是大胆的，成为无与伦比的 世界最著名的现代建筑
连续运动空间
赖特并不认为空间只是一种消极空幻的虚无，而是视作为一种强大的发展力量，这种力量可以推开 墙体，穿过楼板，甚至可以揭开屋顶，所以赖特越来越不满足于用矩形包容这种力量了，他摸索用 新的形体去给这种力量赋形，海贝的壳体给他这样一种启示，运动的空间必须有动态的外壳——一 种无穷连续的可塑性。
教学设计的基本理论与基本理念(1)
教学设计的基本理论与基本理念(1)
教学设计的基本理论与基本理念(1) 教学设计的基本理念
其次节教学设计的基本理论与基本理念
一、教学设计概述
对“教学设计”(instructional design)涵义的熟悉目前还未能达成普遍共识。教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定同学学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是讨论教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。(一)教学设计的主要特征
教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导同学的学习，关心每个同学完成学习。它的主要特征有：
1．教学的方案、开发、传播和评价建立在系统理论上；
2．教学目的建立在对系统环境的分析上；
3．教学目标用可观看的行为术语来描述；
4．对同学的了解是系统胜利的重要因素；
5．讨论的重点是教学策略的方案和教学媒体的选择；
6．评价是设计过程的组成部分；
7．测定和分等依据同学达到预期标准的力量；(二)教学设计的一般程序
教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个训练系统设计和课堂教学设计均适用的是美国训练心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；
2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；
设计理念和方法
9、陈列展示。陈列展示是企业营销活动中运用广告媒体，以突出企业形象并对企业产品或营销方式的传播活动。
10、印刷出版物。企业的印刷出版物品代表着企业的形象，直接与企业的关系者和社会大众见面。
5、服装服饰。企业整洁高雅的服装服饰统一设计，可以提高企业员工对企业的归属感、荣誉感和主人翁意识，改变员工的精神面貌，促进工作效率的提高，并导致员工纪律的严明和对企业的责任心。设计是应严格区分出工作范围、性质和特点，符合不同岗位的着装。主要有经理制服、管理人员制服、员工制服、礼仪制服、文化衬衫、领带、工作帽、胸卡等。
2、心理层次的关怀
十、设计方案的确立
设计方案，即对于设计对象细致的、全面的设计规划，规定了设计对象的内容、形式和实现方法。设计方案的确立，是一个系统的工程，每一个环节都需要缜密的考虑。
第一，设计问题的提出。设计问题的提出一般有两种情况，一是设计师主动地产生灵感，进行设计；二是设计师应他人要求，对指定的对象进行设计。这里我们讲的主要是第二种情况，即设计师接受他人委托，按照其希望的结果，对其指定的对象，进行全方位的策划。
品牌，对于今天和明天的企业而言，是姓氏、是旗帜、是破冰船、是护航舰、是市场江山，拥有了品牌也就占领了市场。所以，应真正认识到，品牌关系国际民生，创立品牌商品是一个企业的立足点，也是企业追逐利益的基本力量。
当代管理理论
当代管理理论
1、比较管理理论
比较管理理论是20世纪80年代初对现代管理理论反思后，首先盛行于西方的一种管理理论。这是一种通过研究许多国家和企业在工业化发展过程中管理的历史经验和动态，采用科学的比较分析，以探索最佳的管理模式和普遍适用于发达国家和发展中国家的管理基本原理的理论。
这一理论的著名代表人物有美国的理查德·帕斯卡尔、托马斯·彼得斯、巴里·里奇曼、威廉·大内，日本的大岛国雄，英国的密勒和罗杰·福尔克等。
比较管理理论的主要特点是：（１）在研究方法上，以比较研究为基础，把所研究的对象放到更为广阔的背景下考察。通过两国或多国企业管理的比较研究，便其能清楚看出不同国家企业管理的相似之处和不同特点，这就提高了研究的立足点，扩大了研究的范围。（２）在研究重点上，由注重理论转向注重管理实践比较。如美国对日本的研究，发现日本和美国的根本差异不在于表面的一些具体做法，而在于对管理因素的认识有所不同。美国管理过分强调技术等"硬"因素，而日本则注重信念、宗旨、人等"软"因素。（３）提出了一系列比较管理研究模式。比较管理学派的学者提出了各自的比较模式，如法默—里奇曼模式，认为外部环境是影响管理过程与管理效果的一个重要因素，无论这个外部环境是指不同国家的环境还是指影响公司、企业的国内环境。这是因为，在不同经济发展程度的国家之间，政治、经济、文化、法律、社会道德等方面的差异很大，有时在同一个国家内，其文化的差异也比较明显。他们列出了被认为对管理过程与管理效果有特别影响的外部制约因素的四个变量：教育变量、社会变量、政治法律变量、经济变量。而管理过程与管理效果决定了公司的效率，进而又决定了一个国家或社会的效率。
美术教育理论、教学模式与教学方法
卢梭与赫尔巴特
法国启蒙主义思想家卢梭很重视感觉教育，视感觉为知识的门户，所以，他对 以感觉和形象训练为目的美术教育看得很重。
德国教育家赫尔巴特认为，艺术是人的本能。因此，如果要培养全面发展的人， 就必须在学校开设图画、彩色画以及其他艺术课程。
感性教育的开拓者——西泽库
• 西泽库开始采用一种在当时来说 是全新的教学方式，他让学生以 某一事物作为主题来绘画，但是， 不限定创作手法，孩子们可以自 由地创作
罗恩菲尔德是位终生倡导以触觉为中心，
强调体性感觉重要性的现代美术教育家。在涉
及触觉的同时，显然彻底改变了以视觉为中心
的美术的教育课程的基本观念。
以学科为中心的美术教育
在美国进行自由创造教育的时候，前苏 联的一颗人造卫星成功发射，这次事件改 变了美国的教育观念，逐渐从以儿童为中 心过渡到以学科为中心。
美国国会在1958年颁布了著名的“国防 教育法”
“使之能满足国家基本安全所提出的要 求。”
爱因斯坦 诺 贝 尔 物 理 学 奖 得 主 克 勒 默
在50年代末，科学职业被视为最受欢迎和尊重的职业
布鲁纳与巴肯
根据布鲁纳提出的“科目结构”概念， 美国政府要求：各个学科都要有自己的科目结构，要按
西方近代艺术观念已逐渐被自觉融合在传统艺术观念（修身养性的
文艺）中，即通过学习艺术技巧与表现的同时，体验悟得通达人生
包豪斯教学体系
包豪斯教学体系
引言
包豪斯教学体系是20世纪初德国包豪斯学派提出的一种设计教育理念。它以综合
性教学方式、注重实践与理论的结合以及强调个人创造力的培养而闻名。本文将对包豪斯教学体系进行全面、详细、完整且深入地探讨。
什么是包豪斯教学体系？
包豪斯学派的起源与发展
•包豪斯学派起源于德国魏玛，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯创立。
•包豪斯学派的目标是推动建筑和设计艺术的整合，以实现社会进步和改善人们的生活。
•包豪斯学派的创立者认为设计应以功能为导向，取消装饰性的过度修饰。
包豪斯教学体系的核心理念
•综合性教学方式：包豪斯教学体系注重学科的综合性，在教学中打破学科边界，鼓励学生跨学科地学习和探索。
•理论与实践的结合：包豪斯教学体系强调理论与实践的结合，学生需通过实际操作来验证和应用所学理论知识。
•强调个人创造力：包豪斯教学体系鼓励学生发展自己的创造力，培养他们独立思考和创新设计的能力。
包豪斯教学体系的内容
主要学科
1.建筑设计：包豪斯教学体系的核心学科，培养学生理解建筑设计原理和方法。
2.工艺美术：教授学生不同材料和工艺技术的运用，培养学生的艺术创作能力。
3.色彩学：研究色彩的原理和运用，以及色彩与设计的关系。
4.造型学：研究形状、尺寸和结构之间的相互关系，培养学生的感知和构图能
力。
教学方法
1.实践项目：学生需通过实际设计项目来应用所学知识，从而锻炼其创作能力
和解决问题的能力。
2.历史回顾：通过学习历史上的设计作品和风格，帮助学生理解设计的演变和
背后的理论。
3.小组讨论：学生通过与其他学生的讨论交流，分享设计思路和经验。
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理论·理念·方法·风格
广东省佛山市高明区纪念中学钟明邮编；528500
二十一世纪，知识经济时代已悄然向我们走进，在这里创新是社会和经济发展的主要原动力。社会的创新需要人才的创新和教育的创新，而教育创新最终来自于教师的创新。因为没有创新的教师，决培养不出创新的学生。
具有创新能力的英语教师更是使我国英语教学走出“高分低效”的困境和培养具有想像力、创新精神、听、说、读、写能力得到全面发展的创新人才的根本动力。
我们高兴地看到近年来我国英语教师的学历提高很快，尤其是在沿海经济发达地区，通过在职进修、自学等方式，英语教师的知识水平有了一定提高，知识结构也得到一定改善。但我们不可否认：填鸭式教学、少交际、少人性化的教学、随意性、盲目性大违背英语教学规律、原则的教学仍然在较大范围存在。为此，社会和教育界一直在巨呼英语教师要转变观念，更新方法，要实施素质教育，培养创新英语人才。
然而观念或理念不是经过一夜梦醒就可以随意想出来的东西。即使如此，这样的观念也不一定科学或具有实际意义。我们所需要的新观念或理念应该是根据一定理论，结合客观现实和实践经验，综观历史而得到的具有实践指导意义和科学的教育、教学思想。而且英语教学是一门综合性工程，它涉及到心理学、教育学、语言学、美学、逻辑学、修辞学和文化等领域。专业化的英语教师不了解这些学科的基本理论知识，仅凭自己积累起来的一些英语知识本身，能转变观念、更新方法、以创新方法实行素质教育吗？
语言学家理查兹和罗杰斯（Richards Rodgers,1986）把教学法看成是一个由观点（Approach），设计（Design）和步骤（Procedure）组成的体系。在这一模式里，观点指的是语言理论和语言学习等理论，设计包括教学目的、大纲、教学活动和学生与教师应扮演的角色；步骤则指课堂里的具体操作技巧。而且三者关系是观点在先，然后是设计和步骤，三者还可以互动。以上模式充分说明了语言和语言学习等理论在教学法的创立和选用的导向性作用。
故我们培养具有创新能力的英语教师应走一条：“理论——理念——方法——风格”之路。即学习理论、转变观念，树立全新的教学、教育理念，综采灵活多样教学法，不断进行教改、教研，最终形成自己独特的教学风格，以创新的理念、方法、培养出具有创新能力和高素质的英语人才。
贾冠洁教授对外语教师的知识和能力总结为“what”、”how”、和“why”。“what”指外语教师应具备的外语知识能力；“how”指的是外语教师应具备的教学方法和技巧；“why”指外语教师应具备的理论知识。应该说，随着英语教师自身的努力和正规师范毕业生的大量增加，第一项已有较大提高，但后二项仍是我国中小学英语教师的严重不足。
罗晓杰（2002、2）做的中学英语教师继续教育需求及对策研究的调查中发现：42%的英语教师感到英语教学理论欠缺，28.5%认为撰写论文能力差；26.5%认为自己缺乏创新意识和创新精神。再一次应证了培养创新的教师，加强中小学英语教师理论学习的必要性和重要性。
结合英语教学特点和教师职业化的要求，笔者主要谈论贾教授指的“why”—
—理论知识。因为具有创新能力的教师应对下列领域的基本理论有一定了解、认识、甚至灵活运用。
1、教育学。教育学是关于教育实践的哲学。①应了解教育目的，懂得教育的基本原则和规律。②了解教育与社会，政治，经济的基本关系。③了解世界教育改革和发展的主流趋势及其问题。④学习全新的人才观，质量观，价值观，建立民主和谐的教学氛围，鼓励多元性思维，多角度，多方位审视评价学生，注重能力的培养。⑤确立为学生终身学习和发展的教育理念。
2、心理学：①要学习中小学生心理的基本特征及其发展规律，了解动机，态度，性格等非智力因素和激励机制。②了解心理评估和辅导。③了解学习策略（O’Malley和Oxford两大策略分类），学习心理，人际关系。为学生终身的可持续发展奠定基础。
3、学习理论：①了解以华生（J.B.Wastson）为代表人物的行为主义的学习理论及其模式：刺激→有机体（学习者）→行为反应（强化或不强化）。②了解“乔姆斯基”为代表人物的心灵主义的理论及其母语学习过程：语言输入→普遍语法（UG）→特定语言的语法。③了解以皮亚查为代表人物的建物主义学习理论。④学习学习者的个别差异：如视觉型，听觉型，运动型，接触型的学习者和场独立型与依赖型的学习者及其特征。⑤了解学习是一个它由学生个体自身完成逐步内化（internalized）的过程。⑥Littlewood的创造性构建学习模式。
4、语言学：学习应用语言学，心理学言学，实验心理语言学一些基本理论。
①了解语言及其本质特征。②了解语言功能和交际能力的本质。③学习语言习得理论，尤其是二语习得理论：克拉申（krasen）的监控模式，I+1的语言输入，情感过滤假设，斯温纳（M.Swain）的浸泡式（Immersion）教学实验及其输出阶段，错误分析，中介语，语言关键期，习得与学业得的关系等。④学习乔姆斯基的普遍语法（U.G）转换生成语法（TG）等。⑤学习奥斯汀(Austin)的言语行为理论。⑥了解语言的感知，理解和产生。⑦了解斯波尔斯基（1985）第二语言学习的通用模式。
5、教学法流派。学习、了解各教学法产生的背景，优缺点和使用条件。①语法翻译法②听说法③情景法④自然法⑤交际法⑥沉默法⑦全身反应法（TPR）⑧功能—意念法⑨直接法等。运用辩证法博采众长。
6、语言测试及教学评估。语言测试：①了解语言测试的实质，方式，工具。
②了解语言测试的三大体系：第一代---科学前语言测试；第二代---心理计量结构主义测试；第三代：交际语言测试。③了解语言测试的一般分类：有分离式测试和综合式测试之分；有常模参照测试与标准参照测试之分；有主、客观测试之分；有能力诊断性测试，学能测试之分等。④了解测试的基本要求：信度，效度，区分度，难度。⑤了解测试出题的一般步骤和基本要求。
教学评估：①了解教学评估的目的，方式，常用工具。②了解全方位的教育评价体系：总结性评价与过程性评价相结合；定性评价与定量评价相结合等。
7、社会语言学和语用学。①了解英语语用的一般性常识和社会语言学基本知识，②学习从文化层面了解英语及其语汇，语法，语义和语用，洞察处理两种不同文化的异同，增强对文化传统的正确理解，学习在不同场合选用不同词汇，语法结构，用规范的话语提高文化意识，文化交际能力和语用能力。使语言教学真正回归到“语言是文化的载体”的道路上。
8、美学和修辞学。了解两学科的基本原理与原则，提高认识美，欣赏美，创造美的能力，了解各种修辞手法及效果，提高文学鉴赏力。