合理利用多媒体 打造数学高效课堂--金军贤

合理利用多媒体打造数学高效课堂新民小学金军贤随着教育现代化的不断发展，由计算机制作的多媒体课件以其特有的图、文、声、像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，深受广大师生的青睐。

而实物投影仪作为一种传统与现代科技结合的电教媒体，也以其实用、简便的特点越来越受到广大教师的喜爱和重视，成为多媒体教学的有效手段之一。

而在数学课堂教学中，如何合理地利用课件与实物投影仪这两大多媒体辅助教学，努力提高课堂效率呢？下面，我以自身的教学实践来谈谈如何合理利用多媒体来进行数学课堂教学，促使教学方式和教学过程的最优化，从而打造高效的数学课堂。

一、该出手时才出手——合理利用多媒体课件运用多媒体课件进行辅助教学的魅力相信每一位教师都有目共睹，感同身受。

但是否所有的课都一定要使用多媒体课件才能达到教学效果呢？本人认为不一定。

只有合理利用多媒体课件，把握其使用时机，该出手时才出手，才能有效提高课堂教学的效率，从而真正打造高效的数学课堂。

1，巧用多媒体课件，突破教学重点、难点①对于学生不熟悉而又需要了解的形象，教师可以利用多媒体课件进行辅助教学。

例如：人教版三年级下册第五单元《两位数乘两位数》第65页例2是这样的：围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成，棋盘上一共有多少个交叉点？虽然现实生活中有不少的孩子学过围棋，但也还是有部分孩子从未见过围棋，仅仅从书本上的主题图观察围棋的棋盘面，孩子们看得不是很清楚。

因此，我运用了多媒体课件，先让学生了解围棋这项运动，激发学生学习的兴趣，接着让学生通过大屏幕观察棋盘面，数一数棋盘上横着有几条线，再数一数竖着有几条线？再通过课件展示让学生明白一条横着的线和一条竖着的线相交可以得到1个交叉点，然后再依次加线，让学生明白一条横着的线和19条竖着的线相交可以得到19个交叉点，再让学生思考19条横着的线和19条竖着的线相交可以得到多少个交叉点呢？再回到例题上，学生就豁然开朗了。

在平时的教学过程中，我发现部分学生对方正问题，方格纸有多少个格子的问题总是无法理解，相信通过这堂课的教学，学生对这一类问题应该迎刃而解了。

②需要直观展示的形象过程，教师可以利用多媒体课件进行辅助教学。

例如：在教《秒的认识》时，为了让学生清楚的认识1秒，我运用多媒体课件，让秒针走动了一小格，并且把走的过程用红色标示出来，学生很容易就懂得了“秒针走一小格就是1秒”。

为了突破“1分=60秒”这个教学难点，我让秒针走动了一圈，（同时也让分针走动了一小格，并用红色标示走动的过程），并请学生仔细观察钟面的变化，学生很快就发现了秒针在走一圈的同时分针走了一小格，然后再引导学生总结：秒针走一圈是60秒，分针走一小格是1分，所以1分=60秒。

这个过程虽然用钟表可以直接操作，但学生在观察时总会顾此失彼，看着秒针的运动会顾不了看分针，再说钟表的时间不能想停就停。

而多媒体课件展示不仅更加直观、准确，方便观察，而且操作方便，想停就停，想走就走。

像这样的问题，利用多媒体课件辅助教学，学生理解起来就容易多了。

③数学里有很多较抽象的概念性问题，光教师一味地说教学生根本无法理解透彻，要求学生死记硬背也绝不是高效的数学教学。

而采用多媒体课件辅助教学可使其直观形象，通俗易懂，从而达到事半功倍的效果。

例如：在教《直线、射线和角》时，我先让学生自学书本第35页，找一找现实生活中射线、直线的例子。

在学生汇报的同时课件展示手电筒、汽车灯、太阳等射出来光线，并总结：像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线。

然后从太阳光中用动画分离出一条射线，让学生了解射线的特点：只有一个端点，可以像一端无限延伸；让学生真切地感受到射线是从现实生活中抽象概括的数学概念，与生活中的原型是有区别的。

为了让学生更好的理解“直线没有端点，可以向两端无限延伸”这一知识，我先是在大屏幕画了一条直线，然后通过动画演示，让直线的两端无限地延长，直到大屏幕画不下，再问学生：“这条直线老师画完了吗？”然后引导学生明白：直线是画不完的，因为直线没有长度，可以无限延伸，我们平时所看到的直线其实都只是直线的一部分。

像这样的问题还有很多，学生的认知水平和空间想象能力有限，理解起来当然困难，我很庆幸有多媒体课件这位好帮手，可以帮助学生学得轻松，也让我教得轻松。

2，巧用多媒体课件，培养学生的学习兴趣兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思索，探究知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”①课堂导入利用多媒体课件，激发学生求知的欲望。

我们要想把学生的思维从课间有趣的游戏中尽快拉到课堂中来，课堂导入就显得尤为重要。

而利用多媒体课件可以很快地转换学生的注意力，激发学生的求知欲望。

如：在教《秒的认识》时，我首先播放神舟六号准备发射时的视频，让学生一起跟着数数倒计时：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”，然后提问：“刚才同学们数的这些数字表示多长时间呢？从而引入课题”秒的认识”。

②课堂练习利用多媒体课件，消除学生的学习疲劳小学生的注意力持续时间不长，每当我们上完新授课进行课堂练习时，学生们已是注意力最低的时候了，如何消除学生的学习疲劳，再度激发学生的学习兴趣？我认为课堂练习的设计尤为重要。

在教《直线、射线和角》时，我运用多媒体课件将课堂练习设计成一个闯关游戏“神奇的夺宝之旅”。

整个游戏分为四关，由易到难设计了四种不同类型的题目。

其实题目还是那些题目，只是换了一种呈现的方式，学生们做起来兴趣盎然，“闯完了关，夺到了宝”还意犹未尽。

3，巧用多媒体课件，优化教学过数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。

巧用“多媒体课件”这座桥梁，可以使我们的教学过程更加优化。

在概念教学中，提供概念本质性的课件，为学生提供便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。

在实际教学中，多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节中，都能收到较好的效果。

在计算教学中，运用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体的刺激强度大，并且通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。

在应用题教学中，通过多媒体多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而能抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培养创新意识。

在几何知识教学中，多媒体课件提供化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。

小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。

空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。

在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。

在“组合图形面积计算”教学中，本人利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性，为学生提供充分的感知材料和多向观察的思维方法，从而既为学生提供了空间想象的基础，又促进了他们了解图形组合分解规律，逐步掌握“转化”的数学思想，效果十分突出。

多媒体课件刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，同时也能帮助教师直观形象地进行讲解、点拨，从而极大地优化了教学过程。

二，你不行时我出手——巧用实物投影仪实物投影仪可以随意展示实物，其快捷方便的特点有时让多媒体课件都自叹不如。

作为教学的需要,实物投影仪可以随心所欲地渗透到教学的各个环节中,使教学更有利于教的主导和学的主体的体现。

1，巧用实物投影仪，让教师的备课更加轻松多媒体课件使用起来师生都惬意，但制作课件的艰辛恐怕只有我们教师独自品尝过。

有的课无需多媒体课件，运用实物投影仪也能达到同样的教学效果。

例如：在教四年级上册《角的度量》时，我把学生的量角器放在实物投影仪下，教学生认识量角器，教学效果一样好。

由于学生所买的量角器各不相同，我还教学生学会了使用不同的量角器。

有的学生的量角器中间空缺，学生在量角时，读不准角的度数。

怎么办呢？我鼓励学生想办法。

有的说可以用直尺比着读；有的说可以把角的两条边延长再量，这样就可以清楚地读出角的度数了。

我又请学生把自己说的方法在实物投影仪下展示给全班同学看，同学们观察得很认真，小老师也教得很乐意。

在教学生怎样量角的大小时，我先让学生自己量一量书本第37页的两个角的大小，然后小组内交流量角的方法，再请学生在实物投影仪下量老师书本上的角，一边量，一边讲解量的过程。

最后教师示范量角的过程，师生共同总结量角的方法。

在练习中，我让每个学生画一个角并量出它的大小，然后根据班上的实际情况，指名不同层次的学生在实物投影仪下来量，全班师生集体检查，从而让我及时把握学生对知识的掌握情况。

我觉得这节课，运用实物投影仪辅助教学所达到的效果是运用多媒体课件无法达到的。

就那量角练习来说，教师在课件中画很多的角，再画上量角器一个一个去量，且不说其制作的过程有多复杂，其教学效果也远不如让学生自己动手操作，在操作展示的过程发现问题，解决问题。

像这种类型的课，如果硬要运用多媒体课件，就有哗众取宠之嫌，真是费力不讨好；而运用实物投影仪，简洁方便，无需太多的准备，让教师的备课也更加轻松，何乐而不为呢？2，巧用实物投影仪，让学生的汇报精彩纷呈打造高效课堂强调让学生自学尝试、自主探究，因此学生的汇报展示是高效的数学课堂中必不可少的教学环节。

学生的思维能力是无法估量的，教师也不可能预想到问题的所有答案，而多媒体课件是课前就制作好了的，无法根据学生的汇报及时修改。

而实物投影仪恰恰弥补了多媒体课件这一不足。

如：我在教三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》时，我先让学生自学书本第63页的例1，再小组内交流自学所得，互学互教，然后尝试用不同的方法计算23×13=，最后汇报交流算法。

在汇报的过程中，我让学生把自己的算法拿到实物投影仪下展示讲解，让我惊喜的是学生竟然汇报了6种不同的计算方法，而在汇报的同时，学生也学习到了别人的计算方法。

我想这是多媒体课件无论怎样精美都无法达到的教学效果。

数学课堂上还有很多类似的情景，一题多解，使用多媒体课件是不现实的，在黑板上板书又太浪费时间，有时空间也不够，而运用实物投影仪无疑是最便捷了。

少了一份束缚，多了一份灵活，巧用实物投影仪，不仅让学生的汇报精彩纷呈，同时培养了学生无限的想象力和创造力。