第二节幼儿园课程目标的取向.

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第二章幼儿园课程目标

以下三段文字中，你可以确定哪些课程目标？在确立目标的过程中你的主要依据是什么？

材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积极性不高。可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。主要依据：幼儿的需要

（一）明确教育目的和培养目标教育目的培养目标课程目标

（二）分析课程目标的基本来源
幼儿的需要/社会生活的需要/学科知识的发展

（三）选择课程目标的基本取向价值取向——形式取向

（四）运用“需要评估模式”
系统阐述实验性的目标每一种课程目标的可能性
确定优先的课程目标判断幼儿达到根据目标优先程度的顺序编制课程计划
可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；
3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力；
4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增强自我价值感。主要依据：学科知识的发展

第二章幼儿园课程目标

艺术、社会； ❖ 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、
语言、表现２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标： ❖ 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、
语言、动作技能
• 我国幼儿园五大领域课程目标
• 一、健康１．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；２．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；３．知道必要的安全保健常识，学习保护自己；４．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2．发展写字与绘画所需要的肌肉控制。
3．增进感觉与动作系统的协调。 4。增进平衡与律动的活动能力。
5.利用各种感官探索世界。
• (三)认知发展
1．发展批判性、创造性思考和问题解决能力。
2．开始理解符号的意义。 3．探索外表与实质之间的关系。 4．发展计划、执行与评价的能力。 5．增进对因果关系的理解。 6．发展对人对物的各种相似及相异
（三）表现性目标
表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。
•表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。 •表现性目标适合表述中远期目标。
小结［归纳总结］：各种目标取向各有其长处，也有其短处。每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和联系的。
美国的幼儿园课程目标

第二章幼儿园课程目标

（对教学活动的一种明确的、具体的表述）
二、幼儿园课程目标的基本取向
（一）幼儿园课程目标的价值取向
知识本位的价值取向课程学科、科目
幼儿获得预期的行为变化结果、活动后的变化学科知识的逻辑体系集体传递灌输终结性评价(结果评价)
儿童本位的价值取向经验
幼儿在幼儿园中所获得的全部经验活动的过程围绕幼儿的生活经验个性或小组方式过程性评价

关注点：过程来源：
1.杜威“教育即生长”
2.斯坦豪格“过程模式”——教育的本质是“引导”

追求：“实践理性” 强调：在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性。 2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。
各种政策法规
家长的要求
社会生活的变化
3、学科知识的发展

幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？

研究什么？
各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？
第一节
幼儿园课程目标的确立与依据
讨论：案例（P25）“奇妙的颜色”活动目标
引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感

幼儿园课程目标的基本取向分析

1. 引言

幼儿园是儿童教育的第一步，对于孩子的发展起着重要的作用。幼儿园课程目标的基本取向是指在幼儿园教育中，教育者通过课程设置和教学活动，旨在实现幼儿的综合发展。本文将对幼儿园课程目标的基本取向进行分析，包括目标的特点、重点培养的方面等。

2. 幼儿园课程目标的特点

幼儿园课程目标的特点可以总结为以下几个方面：

2.1 个性化

每个孩子都是独特的个体，有着不同的兴趣爱好、学习能力和发展潜力。幼儿园的课程目标需要充分考虑孩子的个性化需求，提供多样化的学习内容和活动，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。

2.2 综合性

幼儿园的课程目标不仅注重认知方面的发展，还包括身体、情感、社交和道德等方面的培养。通过多元化的学习内容和活动，全面促进幼儿的综合发展，让他们在不同方面得到平衡和提升。

2.3 游戏化

幼儿园的课程目标通过游戏化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏可以更好地吸引幼儿的注意力，让他们在有趣的环境中学习和探索。

2.4 阶段性

幼儿园的课程目标是根据幼儿的成长发展阶段确定的，采用阶段性的教学策略，注重适应孩子的年龄特点和发展需求。根据幼儿的生理、心理和认知能力等方面特点，设置相应的目标和内容。

3. 幼儿园课程目标的重点培养方面

幼儿园的课程目标涵盖了多个方面的培养，以下是一些重点培养的方面：

3.1 认知能力

认知能力是幼儿园教育的重要目标，包括语言、数理、绘画等方面。通过培养幼儿的认知能力，可以提高他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。

幼儿园课程概论(第三章目标)

（二）行为目标

是以具体的、可观察与操作的行为来表述的课程目标。特点：具体、精确、可操作博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡献。不足：只见目标不见儿童；人的许多高级心理很难用行为来表现。
（三）生成性目标

也称形成性或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。特点：过程性。杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点。不足：带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。
具体活动目标
幼儿园课程目标设计中的不同取向

目标设计中不同的的价值观就会表现出不同的目标取向。幼儿园课程目标取向主要有：普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标
表现性目标
举例：活动“参观海底世界” 教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。
（一）普遍性目标（P41）
（二）行为目标（P42）（三）生成性目标（P42）（四）表现性目标（P44）
（一）普遍性目标

是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点：普遍性、规范性、适用范围广《大学》、亚里斯多德、斯宾塞所表述的目标都属普遍性目标。其不足：模糊、泛化，有一定的随意性。

简述幼儿园课程目标的三种取向

一、以发展为中心的幼儿园课程目标取向

发展为中心的幼儿园课程目标取向强调幼儿全面发展，关注幼儿在学习中各个方面的发展需求。这种取向的课程目标旨在帮助幼儿全面发展个体潜能，使其获得自信、积极探索和终身学习的能力。

在这种取向下，幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：

1. 语言与沟通能力的发展：通过丰富多样的语言环境和活动，培养幼儿的听、说、读、写等语言技能，提高幼儿的语言表达和沟通能力。

2. 身体与运动能力的发展：通过各类体育运动和游戏活动，促进幼儿的身体协调性、柔韧性和力量发展，提高幼儿的体能水平。

3. 社交与情感能力的发展：通过集体活动和角色扮演等形式，培养幼儿的合作、分享、尊重他人的能力，提高幼儿的社交技巧和情感认知能力。

4. 认知与思维能力的发展：通过探索性的游戏和实践活动，培养幼儿的观察、分析、推理和解决问题的能力，提高幼儿的认知水平和思维能力。

5. 创造与想象能力的发展：通过艺术、音乐、手工等活动，鼓励幼儿发挥想象力，培养幼儿的创造性思维和创造性表达能力。

二、以社会化为中心的幼儿园课程目标取向

社会化为中心的幼儿园课程目标取向关注幼儿在社会交往中的发展，强调培养幼儿的社会适应能力和合作精神。这种取向的课程目标旨在帮助幼儿逐渐适应社会环境，与他人建立良好的关系，并培养良好的道德品质。

在这种取向下，幼儿园的课程目标主要包括以下几个方面：

1. 培养幼儿的自我认知和自我管理能力，使其能够独立完成简单的自我生活活动，如穿衣、吃饭等。

2. 培养幼儿的社会适应能力，使其能够适应社会环境和集体生活，学会与他人相处和合作。

幼儿园课程目标的取向及其特点

1. 介绍

幼儿园阶段是孩子们生命中非常重要的一个阶段。在这个阶段，孩子们正处于快速成长与发展的关键时期。为了促进幼儿的全面发展，幼儿园课程目标的取向至关重要。本文将深入探讨幼儿园课程目标的取向以及其特点。

2. 幼儿园课程目标的取向

幼儿园教育的核心目标是促进幼儿的全面发展。在这一取向下，幼儿园课程目标包括：

2.1. 身心健康

幼儿园的首要任务是保障幼儿的身心健康。课程目标应包括培养幼儿良好的生活习惯、饮食习惯和卫生习惯，以及提高幼儿的身体素质和抵抗力。

2.2. 语言表达

幼儿园是孩子们开始接触语言的关键时期。课程目标应包括培养幼儿良好的语言表达能力、沟通能力和交往能力。通过丰富多样的语言环境和活动，激发幼儿的语言兴趣和创造力。

2.3. 认知能力

幼儿园课程目标应关注幼儿的认知能力发展。通过有计划的教学活动，培养幼儿的观察、记忆、思维和解决问题的能力，帮助幼儿建立正确的认知结构和思维方式。

2.4. 社交能力

幼儿园是幼儿开始接触社会的重要时期。课程目标应包括培养幼儿合作意识、自我管理能力和团队合作能力，培养幼儿正确的人际交往方式和行为规范。

2.5. 艺术与审美

幼儿园课程目标应致力于培养幼儿的艺术兴趣和审美能力。通过丰富多样的艺术活动，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿对美的感知能力和欣赏能力。

3. 幼儿园课程目标的特点

与其他教育阶段相比，幼儿园课程目标具有以下特点：

3.1. 具体性

幼儿园课程目标具有极大的具体性，以适应幼儿的认知水平和发展特点。目标内容旨在培养幼儿在生活、情感、社会和学习方面的各个方面的能力。

幼儿园课程设计取向

二、学习者中心取向
（三）开放教室设计
允许学生根据需要和兴趣，自由组合，采用不同学习内容、方式和进度，开展个性化活动。教学无固定结构。
三、问题中心取向
寻找学科中心设计、学习者中心的平衡关注个人和社会生存的问题
三、问题中心取向
（二）核心设计
1. 哲学基础：进步主义、改造主义 2.代表人物：福恩斯、博辛 3. 具体理念：将社会生活中困扰人的问题作为核心，其他科目围绕核心设计，共同服务于问题解决。
• 杜威认为，教育即生长、教育即生活、学校即社会、教育即经验的改造和重组、教育没有外在的目的。
二、学习者中心取向
对学科中心设计的批判与回应、强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者
二、学习者中心取向
（一）经验中心设计（二）人本主义设计（三）开放教室设计
二、学习者中心取向
Baidu Nhomakorabea 补充：要素主义
• 要素主义亦称精粹主义教育、保守主义教育，主要代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特、里科弗等。 • 要素主义者强调文化遗产的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没有经过检验的儿童经验更有意义。
• 在人类遗产中有着“一种知识的基本核心”，即所谓共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、各种技艺及传统的“态度”等。而这些要素是人人所必需学习的。学校的主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青年一代。

简述幼儿园课程目标的三种取向

一、培养综合素质的课程目标

幼儿园的教育目标之一是培养幼儿的综合素质。这一目标强调了对幼儿综合能力的全面培养，包括智力、情感、社交、身体、审美等各个方面。通过综合素质的培养，幼儿能够全面发展，具备健康、积极向上的人生态度和行为习惯。

为了达到这一目标，幼儿园的课程设置应该包含丰富多样的内容，涵盖不同领域的知识和技能。例如，在语言表达方面，幼儿园可以通过故事讲述、角色扮演等方式培养幼儿的语言表达能力和想象力；在科学探索方面，可以通过实验、观察等活动培养幼儿的观察和探索能力；在艺术欣赏方面，可以通过音乐、绘画等活动培养幼儿的审美能力。

幼儿园的教育目标也要求培养幼儿的自主学习能力和创造性思维。通过给幼儿提供自主选择的机会和开放性的学习环境，培养他们的主动学习意识和自我管理能力。同时，通过开展启发性教育活动，鼓励幼儿进行自主思考和创造性的表达，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

二、促进社会适应的课程目标

幼儿园的教育目标之二是促进幼儿的社会适应能力。这一目标强调了培养幼儿与他人合作、交流和解决问题的能力。通过社交活动和

团队合作，幼儿能够学会与他人相处、分享和互助，培养良好的人际关系和合作意识。

为了达到这一目标，幼儿园的课程设置应该注重社交技能的培养和交流能力的训练。例如，在幼儿园中，可以组织幼儿参与各种集体活动，如合唱、舞蹈等，培养他们与他人合作的能力。同时，可以开展小组活动，让幼儿在小组中交流、合作，解决问题，培养他们的交流和解决问题的能力。

幼儿园的教育目标还要求培养幼儿的自我管理能力和社会责任感。通过培养幼儿的自我管理能力，使他们能够自觉遵守规则、规范自己的行为。同时，通过开展社会实践活动，培养幼儿的社会责任感和关爱他人的意识。

幼儿园课程论第二章

2.教育目标的定位
教育目标是指不同性质不同阶段的教育价值，如学前教育、小学教育、中学教育、高等教育等在不同的教育层次上体现教育的目标。我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
3.课程目标的定位
课程目标是指课程开发与教学设计中课程的具体价值和任务。
1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情
感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿园课程目标特点
• 学科性、知识的系统性不明显； • 整合性、一般发展性更突出。
第二节
课程目标的基本价值取向
行为目标生成性目标表现性目标
第二节课程目标的基本价值取向
后学习者所发生的可见行为变化。
特点：具体、精确、可操作
第二节
课程目标取向
（二）行为目标的发展
1.博比特是“行为目标”的倡导者。他认为，课程目标必须科学化、具体化、标准
化。由此提出了10个领域中的800多个目标，
为行为目标在课程领域的确立奠定了基础。
2.泰勒发展了博比特的行为目标理念，主张在课程目标的概括化与具体化之间找到
• 运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑纸鱼）钓上来。
• 能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。

幼儿园课程目标的不同取向

1. 引言

幼儿园的课程目标是指在幼儿园教育过程中所希望幼儿达到的学习成果。幼儿园的课程目标取向有很多种，各有不同的侧重点和教育理念。本文将从认知发展、情感发展和社会发展三个方面探讨不同的幼儿园课程目标取向。

2. 认知发展取向

认知发展取向强调幼儿的智力发展和学习能力的培养。幼儿园在这一取向下的课程目标主要包括：

•促进幼儿的感知与认知能力的发展：通过提供丰富多样的感觉刺激和认知任务，激发幼儿的观察力、记忆力和思维能力的发展。

•培养幼儿的动手能力和解决问题的能力：通过提供丰富多样的活动和游戏，培养幼儿的动手能力和解决问题的能力，培养他们的创造力和想象力。

•帮助幼儿建立基本的语言和数学概念：通过提供丰富的语言环境和数学游戏，帮助幼儿建立基本的语言和数学概念，为进一步学习打下良好的基础。

3. 情感发展取向

情感发展取向强调幼儿的情感发展和人际关系的培养。幼儿园在这一取向下的课程目标主要包括：

•培养幼儿的自我认同和自尊心：通过给予关爱和赞扬，帮助幼儿建立良好的自我认同和自尊心，增强他们的自信心。

•培养幼儿的情绪管理能力：通过教授情绪表达和冲突解决的技巧，帮助幼儿学会正确地表达自己的情绪，解决冲突，培养他们的情绪管理能力。

•培养幼儿的友谊和合作意识：通过组织合作游戏和小组活动，培养幼儿的友谊和合作意识，促进他们与同伴的良好关系。

4. 社会发展取向

社会发展取向强调幼儿的社会意识和社会交往能力的培养。幼儿园在这一取向下的课程目标主要包括：

•培养幼儿的公民意识和道德观念：通过开展社会实践活动和道德教育，培养幼儿的公民意识和道德观念，提高他们的社会责任感和公德心。

第三章_幼儿园课程目标(第二节)

表述的角度
“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的帮助幼儿主动同周围的人们交往，帮助幼儿主动同周围的人们交往友爱之情和信赖感” 友爱之情和信赖感” 增进幼儿对周围环境的认识；增进幼儿对周围环境的认识；自信；自信；
（教师）教师）（教师）教师）
喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、
表述的性质
行为目标：行为目标：能区分三角形、正方形、与长方形的不同；能区分三角形、正方形、与长方形的不同；能区分集中急救电话——119、120、110；能区分集中急救电话、、；
（简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）
生活、卫生习惯良好，生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力喜欢参加体育活动。喜欢参加体育活动。动作协调灵活乐意与人交谈，乐意与人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚说出自己想说的事情喜欢听故事、喜欢听故事、看图书能听懂和会说普通话
能初步感受并喜爱环境、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美喜欢参加艺术活动，喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

第二节幼儿园课程目标的取向

第三节幼儿园课程目标的取向

教学目标：

能说出幼儿园课程目标的四种取向和含义；

能说出幼儿园课程目标四种取向的特点；

能判断幼儿园课程目标的取向。

教学重点：

能准确理解行为目标取向；

能说出幼儿园课程目标四种取向的特点；

教学难点：

能判断幼儿园课程目标的取向。

教学时数：

1学时

作业：

读一读布卢姆的《教育目标分类学》的相关章节

教学反思：

导入：前面我们学习了四个层次的目标，每个人在设置目标的时候都有自己的取向，我们先看一看，这些目标有哪些方面的不同。

幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。

在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步，也是非常关键的一步，就是确定课程目标。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善；

培养成社会主义事业的建设者和接班人；

给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格；

参观动物园并讨论那儿有趣的事情。

问题一：你认为这些目标有什么不一样？

问题二：你觉得这些目标个有什么特点？

我们先来看一看：普遍性目标的概念和特点。

一、普遍性目标

普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

幼儿园课程目标

2、生成性目标
3、表现性目标
4、课程目标取向的整合
第三节幼儿园课程目标的制定依据
一制定幼儿园课程目标的基本依据
二
制定幼儿园课程目标的原则
幼儿
知识
发展
依据
社会
补偿性
全面性
时代性
原则
可行性
系统性
第四节幼儿园课程目标的层次结构
一幼儿园课程目标的层次
二
幼儿园课程目标的结构
三
பைடு நூலகம்
幼儿园课程目标的表述
概括
课
年
程
龄
总
阶
目
段
标
目
标
远期
具体
标具
单元目标
体教育活动
目
近期
本章小结
课程目标是一定的教育价值理念或教育目的在课程领域的具体化，明确了特定阶段的课程所要达到的预期结果。课程目标的涵义有广义和狭义之分，为了与教育目的、教育目标相区分我们取其狭义的概念，以一个具体化的视角阐明课程要达到的预期结果。幼儿园课程目标的价值取向主要有三种：行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。制定幼儿园课程目标的基本依据主要是幼儿的需要、社会的需要和知识发展的需要；制定幼儿园课程目标的原则有全面性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、补偿性原则、协调性原则。

幼儿园课程目标的基本取向

1. 引言

幼儿园课程目标的基本取向是指设计和实施幼儿园教育课程时所应遵循的指导原则和教育理念。幼儿期是儿童人生中最重要的发展阶段之一，也是培养儿童全面发展的关键时期。幼儿园课程目标的基本取向主要包括关注儿童全面发展、关注儿童兴趣和特长、关注儿童情感与社交发展等方面。本文将就这些方面逐一展开分析。

2. 关注儿童全面发展

儿童在幼儿园阶段需要全面发展，幼儿园的课程目标应该关注儿童的身心、认知、语言、社会等各个方面的发展。在幼儿园的日常活动中，可以通过游戏、体验和探索等方式促进儿童全面发展。

•身心发展：幼儿园应关注儿童身体的健康和体能的培养。通过体育活动、健康饮食指导等方式，引导儿童养成良好的生活习惯和健康的生活方式。•认知发展：幼儿园应关注儿童的认知能力培养。通过探索性学习、观察和实践等方式，引导儿童主动思考、积极探索，培养儿童的观察和解决问题的能力。

•语言发展：语言是儿童沟通和表达的重要工具，幼儿园应关注儿童的语言发展。通过故事讲解、音乐活动等方式，培养儿童的语言表达和交流能力，提升儿童的听、说、读、写能力。

•社会发展：社交能力和情感管理对儿童的发展至关重要。幼儿园应关注儿童的社会发展，通过合作游戏、情感教育等方式，培养儿童的合作与分享的能力，提升儿童的情绪管理和人际交往能力。

3. 关注儿童兴趣和特长

每个儿童都有自己的兴趣和特长，幼儿园的课程目标应该关注儿童的个体差异，尊重儿童的兴趣和特长，为儿童提供多样化的学习机会和活动。

•兴趣培养：幼儿园应引导儿童探索和发展自己的兴趣。通过提供多样化的活动、游戏和资源，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。

第二章幼儿园课程开发与设计取向

• 二是地方本位的课程开发。这种课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。地方本位课程开发的基本特点是反映地方或社区发展的现实和要求。
• 三是学校本位的课程开发。学校本位的课程开发简称校本课程开发，指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育教学实际自主进行的课程开发。校本课程开发的前提是：学校组织具有明确的办学目标和一定程度的自治权，没有过多的外来行政干预；教师具备改进课程的共同愿望和进行课程开发所必需的技能；能让更多的人参与课程决策，兼顾社区的需要、家长的期望、学生的兴趣和倾向；具备课程开发所必需的人、财、物资源和充分的时间。
• 课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。
课程开发的层次
• 从教育行政机构担当角色的角度分析，课程开发可分为国家、地方、学校三个层次。 • 一是国家本位的课程开发。国家层次的课程开发，政府机构在制定课程政策和计划中起着相当重要的作用，所开发的课程是所有学校教学的出发点。所开发的国家级课程具有权威性、强制性，学校必须遵照执行，教师是课程政策的执行者。国家对课程实行目标管理、控制。
•
如何选择学习经验
• ◆ 学生有机会去实践的经验； • ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验； • ◆ 学生力所能及的经验。

第二节 幼儿园课程目标的取向.

第二章 幼儿园课程目标

第二章幼儿园课程目标

第二章 幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的基本取向分析

幼儿园课程概论(第三章目标)

简述幼儿园课程目标的三种取向

幼儿园课程目标的取向及其特点

幼儿园课程设计取向

简述幼儿园课程目标的三种取向

幼儿园课程论第二章

幼儿园课程目标的不同取向

第三章_幼儿园课程目标(第二节)

第二节 幼儿园课程目标的取向

幼儿园课程目标

幼儿园课程目标的基本取向

第二章幼儿园课程开发与设计取向

第二节幼儿园课程目标的取向.

第二章幼儿园课程目标

第二章幼儿园课程目标

第二节幼儿园课程目标的取向