格式塔学习理论

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格式塔理论(完形心理学)

上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔（德语：Gestalttheorie）理论，它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。中文名

格式塔外文名

Gestalt国家

奥地利及德国强调

强调经验和行为的整体性意义

知觉的最终结果创始人

韦特墨、考夫卡和苛勒1简介

通俗地说格式塔就是知觉的最终结果。是我们在心不在焉与没有引入反思的现象学状态时的知觉。

2产生

格式塔

格式塔系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体。将这种整体特性运用到心理学研究中，产生了格式塔心理学，其创始人是韦特墨、考夫卡

和苛勒。

20世纪30年代后，他们把格式塔方法具体应用到美学中，与心理的各个过程结合，促进了具有格式塔倾向的美学研究。如把对视觉的研究与对艺术形式的研究结合，视觉成为对视觉对象结构样式整体把握的感觉能力。

“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质。例如，用“有角的”或“对称的”这样一些术语来

表示物体的一般性质；以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。在这个意义上说，格式塔意即“形式”。另一种涵义是指一个具体的实体

和它具有一种特殊形状或形式的特征。例如，“有角的”或“对称的”是指具体的三角形或曲调，而非第一种涵义那样意指三角形或时间序列的概念，它涉及物体本

身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一。在这个意义上说，格式塔即任何分离的整体。

格式塔理论

格式塔（Gestalt）是一个德语词，原意是外形、形状、或者配置。

在心理学里用这个词表示的意思是，作为一个有意义的整体而感知到的一组感觉，通过格式塔，思维对进入大脑的各种感觉分辨结构或归纳意义。

例如，当我们从不同的角度看一个圆圈时，它看起来总是圆的，对思维结果而言，这一点非常重要，因为那确实是一个圆而不是椭圆。但是，在一个镜头上它有时却是椭圆形的，例如用相机从不同的角度给这个圆拍照，在图片上能明确显示出：从不同的角度上观察这个圆得到的却是些不同形状的椭圆形，虽然事实上它是一个圆。这就是说，思维使我们看到了本质。

同样地，当我们从不同的角度看一张桌子时，视网膜上的图像也会改变，可是，我们在内心里体会到的、看见过的那张桌子的经验却不会改变。

应用格式塔心理学的原理可以很好地解释其中的原由：这是因为思维在解释感觉时会按自己知道的目标的样子去描述。也就是说，思维能去除掉多种复杂性的干扰而抓住最简单和本质的东西，这就是思维的力量，或者说是认识模式的力量。人类在认知上的这种特点，使思维不至于迷失在复杂的细节之中，而能掌握内在的结构。具体到上述圆圈的例子来说，就是使我们不会因为所处的角度的不同而把一个圆当成一个椭圆。这是认识模式最为重要的一个作用。

在格式塔心理学的上百条已被明确的原理中，有一个很重要的原

理，叫求简律。正如同自然法则会使一个肥皂泡以最简单的可能形状存在一样，思维也倾向于在复杂的表象中看见整体的最简单、最本质的结构。在……思维中培养这种最重要的系统性思考能力，就是要能在复杂的……（现象）……中，看出一再重复发生，并起着决定性作用的结构形态来。

格式塔心理学原理

格式塔心理学是一种心理学理论，它认为人类的思维和认知过程受到符号和符

号系统的影响。这一理论最早由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出，他认为人们的思维方式受到符号系统的制约，而这种符号系统又受到文化和社会环境的影响。在格式塔心理学中，符号不仅仅是文字和语言，还包括图像、符号、声音等各种形式的表达方式。

在格式塔心理学中，有几个重要的原理需要我们了解和掌握。首先是符号系统

的重要性。符号系统是人们思维和认知的基础，它影响着我们的思维方式、语言表达和文化认知。例如，不同的文化背景下，人们对于同一个符号可能会有不同的理解和诠释。其次是符号系统的互文性。符号系统之间存在着相互影响和互文的关系，它们相互交织、相互渗透，形成了复杂的认知网络。这种互文性使得人们的思维不再是孤立的，而是与外部世界和其他符号系统相互联系的。

另一个重要的原理是符号系统的再现性。符号系统不仅仅是对现实的反映，更

是对现实的再现和诠释。人们通过符号系统来构建和理解世界，从而形成自己的认知模式和思维方式。符号系统的再现性也使得人们的认知和思维具有了一定的灵活性和多样性。最后是符号系统的历史性。符号系统不是一成不变的，它会随着时间和社会环境的变化而不断演变和发展。因此，我们需要了解符号系统的历史渊源，才能更好地理解和运用其中的符号和符号系统。

在日常生活中，我们可以通过格式塔心理学的原理来更好地理解人们的思维和

行为。例如，在跨文化交流中，我们需要考虑不同文化背景下的符号系统，以避免产生误解和冲突。在教育教学中，我们可以通过符号系统的互文性和再现性，设计更加生动、丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。在广告营销中，我们可以利用符号系统的历史性，设计出更加具有时代感和创新性的广告形式，吸引消费者的注意力。

格式塔学习理论

格式塔学习理论是由美国心理学家贝尔（Bruner）提出的一种学习理论，于1960年首次提出，它提倡从“高层次”到“低层次”的教学方式，每个层次都有其自身的目标，有利于学习者更好地理解和掌握知识。

格式塔学习理论强调教师针对学生能力水平，从上至下从高层次到低层次授课，让学生按照从简单到复杂的步骤来学习，使学习的过程更加有效。根据格式塔学习理论，教师应该通过“抽象”、“综合”、“操作”、“应用”四个层次来实施课堂教学，这些层次的具体内容如下：

1、抽象层次：这一层次的教学内容是抽象概念，以及课程中可能用到的术语和定义；

2、综合层次：在这一层，教师要把课程中所涉及到的理论融入实际，使学生在认知和情感上有深刻的体验；

3、操作层次：教师要让学生在该层次上实践，让学生对课程中的技能有更深的理解；

4、应用层次：学生需要灵活地将所学知识运用到实际中，来解决问题。

格式塔学习理论认为，每一层都是前一层的延伸，教学内容也从上到下扩大、拓宽，用层次最能反映学生的学习成果，也是教师最关注的层次。

格式塔学习理论强调学习者从简单入手，在每一层次上都有其固

定的学习目标，在每一层次学习的内容都不一样，学生通过有节奏的、有系统的学习和练习，不断提高学习效率，掌握学习内容。

此外，格式塔学习也有其局限性，它是针对能力水平较低的学生而设计，如果对学生的学习能力水平没有恰当的估计和了解，就很容易忽略学生的实际能力，无法让学生发挥出应有的作用和学习能力。

总而言之，格式塔学习理论是一种有效的学习理论，能够有效地提高学习效率，提高学习效果，是一种有价值的教学理论。但是，教师在按照格式塔学习理论实施课堂教学时，也要根据学生的能力水平，恰当调整教学内容，以保证学生可以更好地掌握知识，实现更好的学习效果。

格式塔学习理论’

格式塔学习理论

⼀、格式塔

在上图中并不存在三⾓形，然⽽由于视觉系统不断的进⾏完形计算，让⼈们的视觉认为“存在⼀个完整的三⾓形”

⼆、格式塔⼼理学及主要代表

格式塔⼼理学也称完形⼼理学，是⼆⼗世纪初兴起来的⼀种学院派⼼理学，到三⼗年代形成较成熟的体系，主要代表⼈物有惠特海默、苛勒、考夫卡等。所谓格式塔，是德语Gestalt的译⾳，意即“完形”；

他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，⽽是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。

格式塔⼼理学反对⼼理元素分析，强调整体的、组织的⼼理学理论体系。

特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。

三、学习理论

(1)顿悟说

顿悟说是由苛勒通过对⿊猩猩的实验⽽提出的⼀种和桑代克的“试误说”完全相对⽴的学习理论，顿悟学习是⼈类最主要学习⽅式之⼀。顿悟的四个特点：

①对整体情景具有依赖性(理解各部分关系)

②具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟)

③质变的产⽣⽆需量的积累

④可以迁移(尤其在告诉类似的课题中)

(2)迁移理论

迁移理论也是格式塔⼼理学关于学习理论的⼀个重要⽅⾯

格式塔⼼理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提出关系转换说

迁移分为正迁移和负迁移

正迁移：⼀种学习对另⼀种学习的积极影响。如学习英语后学习德语会容易些，会骑⾃⾏车的⼈学习摩托车要快⼀些……

负迁移：⼀种学习对另⼀种学习起⼲扰或抑制作⽤。如物理中⽤到的左⼿法则和右⼿法则。

(3)创造性思维

创造性思维的核⼼是思维者关注问题的整体，深刻理解整体与部分之间的关系

惠特海默认为创造性思维：①理解课题的内在结构关系，将各个部分看作为⼀个动态的整体。②根据课题结构的统⼀性来理解和处置课题。③分清问题的主次⽅⾯，形成层次结构。④创造性思维不是⼀种纯智⼒活动，它受⼀个⼈的动机、情感、先前的训练等因素的影响。惠特海默的这些理论观点对近年来兴起的创造学的发展起了很⼤的作⽤。

什么是格式塔心理学(一)2024

什么是格式塔心理学（一）引言概述：

格式塔心理学是一种心理学理论，旨在研究人类对世界的感知和认知过程。它由瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪中叶提出，并在后来得到了许多其他心理学家和教育家的进一步发展。格式塔心理学主要关注人的认知发展，以及个体是如何逐步构建出对世界的概念和知识体系的。

1. 认知建构的基本原理

- 格式塔心理学认为，人类的认知发展是通过对外界刺激的主动建构来实现的。个体与环境发生互动，通过不断的感知、观察和思考，将信息加工和组织成有意义的知识结构。

- 儿童的认知发展经历着从感知向符号操作的转变。他们在感知基础上逐渐发展出符号化、内省和抽象思维的能力。

- 认知建构过程中，个体通过不断适应和平衡已有的认知结构与新的信息之间的关系，不断转换和重组认知模式。

2. 认知发展的阶段性特征

- 格式塔心理学提出了认知发展的四个阶段，分别是感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。每个阶段都有其独特的认知特征和能力。

- 在感知运动期，婴幼儿主要通过感觉和动作来探索世界，形成基本的感知能力。

- 前运算期阶段，儿童逐渐发展出符号化的能力，开始运用语言和符号来解决简单的问题。

- 具体运算期，儿童能够进行具体逻辑推理和操作，但仍受限于具体情境。

- 形式运算期，青少年开始具备抽象推理和逻辑思维的能力，能够处理更复杂的问题。

3. 认知与语言的关系

- 格式塔心理学认为，语言在认知发展中起到重要的作用。语言是人类思维的内化和外化，是构建和表达知识的重要工具。

- 儿童通过语言的使用和运用，不断扩展和丰富其认知能力。语言能力的提升促进了思维能力的发展。

格式塔心理学理论

基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组。
格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
象其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所**的，正是发生这种知觉重组的方式。所以，在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
似动现象是形成格式塔心理学的基础。开始时，它主要**的是知觉。如果你对着它多看一会儿，就会感到这些线条在移动。但倘若把每条线都分开，就不会有似动现象。后来，格式塔心理学还研究了其他方面的课题。它把重点放在整体系统上，在这个系统中，各个部分是以一种能动的方式相互联系在一起的，也就是说，仅根据各分离的部分，无法推断出这个整体。例如，漩涡之所以会那样，并不是由于它所包括的那些具体水滴的原因，而是由于水的运动方式。如果把旋涡分解成水滴，就无法理解漩涡这种现象了。又如曲调，因为曲调取决于音符之间的关系，而不是音符本身。

格式塔(心理学中的理论)

格式塔（心理学中的理论）（二）引言概述：

格式塔理论是由德国心理学家克劳德·勒维-斯特劳斯在20世纪50年代提出的一种心理学理论，是一种关于社会认知和心理规律的理论。格式塔理论认为，人们对于信息的处理是按照一定的规律进行的，人们通过对信息的归类和编码，来实现对外界的认知。本文将深入探讨格式塔理论，并从五个大点出发，介绍格式塔理论的核心概念和相关应用，以期逐步揭示这一理论的深度和广度。

正文内容：

一、格式塔理论的核心概念

1. 结构化认知：格式塔理论认为，人们通过对信息进行结构化的认知，来整合和组织外界的各种知觉刺激。这种结构化认知可以帮助人们更好地理解和解释世界，并构建起个体在社会交往中的自我。

2. 选择性感知：格式塔理论指出，由于人们的认知资源有限，所以个体在信息处理过程中会进行选择性感知，即只关注与自己感兴趣或重要的信息，而忽略其他无关的信息。这种选择性感知可以提高信息的处理效率，但也可能导致信息的片面性。

3. 简化与归类：为了方便对信息进行处理和记忆，格式塔理论将人们的信息处理过程描述为一种简化与归类的策略。人们通过将信息归类到已有的概念和认知结构中，来加深对信息的理解，同时也可以减少对外界信息的认知负荷。

二、格式塔理论的应用领域

1. 广告营销：格式塔理论认为，人们对广告的反应和记忆是受到其结构和编码方式的影响的。在广告设计中，可以利用格式塔理论的原理，通过简单易懂、结构化的广告语言和图像来吸引消费者的注意，并提高广告的认知和传达效果。

2. 教育教学：教育教学中的知识传递和学习也可以受益于格式塔理论的应用。教师可以通过对知识进行结构化的教学，帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。同时，学生也可以通过将新知识归类到已有的知识结构中，来加深对知识的理解和记忆。

格式塔顿悟学习理论

强化物的第二种分类:
1）消费性强化物: 牛奶、曲奇、糖果、水果、汽水、可乐、冰激淋、…… 2）活动性强化物：看电视、看电影、看连环画、购物、郊游、手工制作、过生日、…… 3）操作性强化物：玩具汽车、画画、迷宫、布娃娃、电子游戏、乐器、…… 4）拥有性强化物：宠物、漂亮衣服、鲜花、邮票、钢笔、笔记本、MP3、军刀、…… 5）社会性强化物：赞美、微笑、关注、倾听、与你聊天、逗你玩、讲故事、……
3. 考夫卡，库尔特（ 1886-1941 ）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
1909年获得博士学位。 1910年他同M．威特海墨和W．苛勒在德国法兰克福开始了长期的和创造性的合作，成为格式塔学派三人小组中最多产的一个。 1922年发表了关于格式塔观点的论文，《知觉：格式塔理论导言》考夫卡对格式塔方法最全面的说明是他1935年出版的《格式塔心理学原理》一书。
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验 1．叠木箱实验（P67）
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验 2．连接竹杆实验（P67）
二、Βιβλιοθήκη Baidu悟学习理论
（一）苛勒的实验猩猩并不是通过试误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的，而是突然觉察到了箱子与香蕉之间的关系，找到了解决问题的方法.这个过程实质上是一个知觉重组的过程.一旦完成了知觉重组，就有可能找到解决问题的方法.

格式塔理论

理论代表人物
2、理论代表人物
理论研究对象
3、理论研究对象
格式塔心理学认为心理学研究的对象有两个，一个是直接经验，一个是行为。
3.1 直接经验
所谓直接经验，苛勒认为就是主体当时感受到或体验到的一切，即直接经验就是主体对现象的认识过程中所把握到的经验。这个所谓主体把握到的经验是一个有意义的整体，它和外界的直接客观刺激并不完全一致。格式塔心理学家认为外界的客观刺激只具有几何属性或物理属性，这些属性只有以整体的方式被人感受到以后才成为直接经验，因此直接经验具有超几何、超物理的性质。在这里，格式塔心理学家把直接经验的范围扩得很大，它既包括客
观世界，也包括主体的主观世界。
3、理论研究对象
格式塔心理学认为心理学研究的对象有两个，一个是直接经验，一个是行为。
3.2 行为
显明行为：个体在自身行为环境中的活动行为；细微行为：有机体内部的活动（格式塔研究内容）；环境
地理环境：真实存在的客观环境；
行为环境：个体头脑中意识到的环境（人的行为受其影响及制约）
五种完形法则：图形-背景法则、接近法则、相似法则、闭合法则和连续法则。
5、主要理论观点
5.3 图形-背景法则
图底关系元素被理解成不是图形（视线聚焦的明显的元素）就是背景（除了中心图形以外的背景或则图片）。
普雷格郎茨原则人倾向于将模糊的、复杂的图片清晰的解释成简单的和完整

认知学习理论格式塔理论托尔曼布鲁纳

推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它们就走通道3。
三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳（Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是结构主义教育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学上的应用。
格式塔理论的代表人物有：韦特海默、苛勒、考夫卡
代表人物
韦特海默（Ｍ， Wetheimer）
（1880-1943）
苛勒（Ｋ，Kohler）（1887-1967）
考夫卡（Koffka）。（1886-1941）
2、基本假设
1、应该研究整体行为，而不是分子行为。
2，有机体对“分离感觉的整体”或完型做出反应，而不是对个别刺激做出反应。 3.地理环境，即物体是什么；行为环境，即物体看起来是什么。行为环境是个体的主观实在。 4.对周边感觉的组织，是影响个体直觉的结构确切意义之间相互作用的一个动力。

格式塔学习理论’

格式塔学习理论

一、格式塔

在上图中并不存在三角形，然而由于视觉系统不断的进行完形计算，让人们的视觉认为“存在一个完整的三角形”

二、格式塔心理学及主要代表

格式塔心理学也称完形心理学，是二十世纪初兴起来的一种学院派心理学，到三十年代形成较成熟的体系，主要代表人物有惠特海默、苛勒、考夫卡等。所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；

他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。

格式塔心理学反对心理元素分析，强调整体的、组织的心理学理论体系。

特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。

三、学习理论

(1)顿悟说

顿悟说是由苛勒通过对黑猩猩的实验而提出的一种和桑代克的“试误说”完全相对立的学习理论，顿悟学习是人类最主要学习方式之一。顿悟的四个特点：

①对整体情景具有依赖性(理解各部分关系)

②具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟)

③质变的产生无需量的积累

④可以迁移(尤其在告诉类似的课题中)

(2)迁移理论

迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的一个重要方面

格式塔心理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提出关系转换说

迁移分为正迁移和负迁移

正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。如学习英语后学习德语会容易些，会骑自行车的人学习摩托车要快一些……

负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。如物理中用到的左手法则和右手法则。

(3)创造性思维

创造性思维的核心是思维者关注问题的整体，深刻理解整体与部分之间的关系

惠特海默认为创造性思维：①理解课题的内在结构关系，将各个部分看作为一个动态的整体。②根据课题结构的统一性来理解和处置课题。③分清问题的主次方面，形成层次结构。④创造性思维不是一种纯智力活动，它受一个人的动机、情感、先前的训练等因素的影响。惠特海默的这些理论观点对近年来兴起的创造学的发展起了很大的作用。

格式塔理论

格式塔（Gestalt）是一个德语词，原意是外形、形状、或者配置。

在心理学里用这个词表示的意思是，作为一个有意义的整体而感知到的一组感觉，通过格式塔，思维对进入大脑的各种感觉分辨结构或归纳意义。

同样地，当我们从不同的角度看一张桌子时，视网膜上的图像也会改变，可是，我们在内心里体会到的、看见过的那张桌子的经验却不会改变。

在格式塔心理学的上百条已被明确的原理中，有一个很重要的原理，叫求简律。正如同自然法则会使一个肥皂泡以最简单的可能形状存在一样，思维也倾向于在复杂的表象中看见整体的最简单、最本质的结构。在……思维中培养这种最重要的系统性思考能力，就是要能在复杂的……（现象）……中，看出一再重复发生，并起着决定性作用的结构形态来。

格式塔学派介绍

基本观点

包括有以下六个观点：

1.学习即知觉重组或认知重组

格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。

像其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组的方式。所以，在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。

2.顿悟学习可以避免多余的事物又有助于迁移

格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。顿悟学习研究的代表人物韦特海默一开始从事格式塔心理学研究时，就特别关注学生在学校里的学习。可以说，他是为了学校实践而研究学生的顿悟学习的。韦特海默认为，一些教师过于注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力。因此，他把自己的研究指向发现使学生能有更多顿悟发生的学习方式。他在《创造性思维》一书中，区别了两种类型的问题解决办法：一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法；另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。韦特海默最喜欢引用的一个例子是，一位在病房里值夜班的护士，到了深夜11点时，把一个病号叫醒说：“现在到了你该吃安眠药的时候了。”这是不考虑与问题情境有关的特征机械运用规则而导致愚蠢行为的一个典型事例。

格式塔学习理论

格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；是改变一个完形为另一完形。所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。而格式塔学习理论的内容如下：

1、学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。

2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。韦特墨区别了两种类型的问题解决办法:一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法;另一类是

不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。

3、真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。

格式塔学习理论

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格式塔理论自1912年由韦特海墨（Ｍ，Wetheimer）提出后，在德国得到迅速发展。由于苛勒（Ｋ，Kohler）和考夫卡（Ｋ，Koffka）的访美以及他们的著作被翻译成英文，这种新的理论引起了美国心理学家的注意。格式塔理论是心理学中为数不多的理性主义理论之一。格式塔学派以某些相当抽象的，与知觉和思维的性质及心理经验的结构有关的观念解释了熟悉的观察资料。

格式塔心理学家们主要对知觉和解决问题的过程感兴趣。对他们来说，学习是次要的和派生的现象，是无需特别关心的。而学习到的东西只是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律；个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，依赖于对过去经验的利用。

格式塔学派也以动物试验来证明自己对学习中产生的变化的实质及其原因的理解。苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克的尝试错误说。例如，在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。一旦棒子得以成功地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。这个过程是缓慢的，起先把两根棒子接在一起多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且，一旦发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。

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