格式塔学习理论
格式塔理论(完形心理学)
格式塔理论(完形心理学)上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔（德语：Gestalttheorie）理论，它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。
中文名格式塔外文名Gestalt国家奥地利及德国强调强调经验和行为的整体性意义知觉的最终结果创始人韦特墨、考夫卡和苛勒1简介通俗地说格式塔就是知觉的最终结果。
是我们在心不在焉与没有引入反思的现象学状态时的知觉。
2产生格式塔格式塔系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体。
将这种整体特性运用到心理学研究中，产生了格式塔心理学，其创始人是韦特墨、考夫卡和苛勒。
20世纪30年代后，他们把格式塔方法具体应用到美学中，与心理的各个过程结合，促进了具有格式塔倾向的美学研究。
如把对视觉的研究与对艺术形式的研究结合，视觉成为对视觉对象结构样式整体把握的感觉能力。
“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。
一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质。
例如，用“有角的”或“对称的”这样一些术语来表示物体的一般性质；以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。
在这个意义上说，格式塔意即“形式”。
另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征。
例如，“有角的”或“对称的”是指具体的三角形或曲调，而非第一种涵义那样意指三角形或时间序列的概念，它涉及物体本身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一。
在这个意义上说，格式塔即任何分离的整体。
格式塔这个术语起始于视觉领域的研究，但它又不限于视觉领域，甚至不限于整个感觉领域，其应用范围远远超过感觉经验的限度。
苛勒认为，形状意义上的“格式塔”已不再是格式塔心理学家们的注意中心；根据这个概念的功能定义，它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等等过程。
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论是由美国心理学家贝尔（Bruner）提出的一种学习理论，于1960年首次提出，它提倡从“高层次”到“低层次”的教学方式，每个层次都有其自身的目标，有利于学习者更好地理解和掌握知识。
格式塔学习理论强调教师针对学生能力水平，从上至下从高层次到低层次授课，让学生按照从简单到复杂的步骤来学习，使学习的过程更加有效。
根据格式塔学习理论，教师应该通过“抽象”、“综合”、“操作”、“应用”四个层次来实施课堂教学，这些层次的具体内容如下：1、抽象层次：这一层次的教学内容是抽象概念，以及课程中可能用到的术语和定义；2、综合层次：在这一层，教师要把课程中所涉及到的理论融入实际，使学生在认知和情感上有深刻的体验；3、操作层次：教师要让学生在该层次上实践，让学生对课程中的技能有更深的理解；4、应用层次：学生需要灵活地将所学知识运用到实际中，来解决问题。
格式塔学习理论认为，每一层都是前一层的延伸，教学内容也从上到下扩大、拓宽，用层次最能反映学生的学习成果，也是教师最关注的层次。
格式塔学习理论强调学习者从简单入手，在每一层次上都有其固定的学习目标，在每一层次学习的内容都不一样，学生通过有节奏的、有系统的学习和练习，不断提高学习效率，掌握学习内容。
此外，格式塔学习也有其局限性，它是针对能力水平较低的学生而设计，如果对学生的学习能力水平没有恰当的估计和了解，就很容易忽略学生的实际能力，无法让学生发挥出应有的作用和学习能力。
总而言之，格式塔学习理论是一种有效的学习理论，能够有效地提高学习效率，提高学习效果，是一种有价值的教学理论。
但是，教师在按照格式塔学习理论实施课堂教学时，也要根据学生的能力水平，恰当调整教学内容，以保证学生可以更好地掌握知识，实现更好的学习效果。
格式塔学习理论’
格式塔学习理论’格式塔学习理论⼀、格式塔在上图中并不存在三⾓形，然⽽由于视觉系统不断的进⾏完形计算，让⼈们的视觉认为“存在⼀个完整的三⾓形”⼆、格式塔⼼理学及主要代表格式塔⼼理学也称完形⼼理学，是⼆⼗世纪初兴起来的⼀种学院派⼼理学，到三⼗年代形成较成熟的体系，主要代表⼈物有惠特海默、苛勒、考夫卡等。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译⾳，意即“完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，⽽是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
格式塔⼼理学反对⼼理元素分析，强调整体的、组织的⼼理学理论体系。
特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。
三、学习理论(1)顿悟说顿悟说是由苛勒通过对⿊猩猩的实验⽽提出的⼀种和桑代克的“试误说”完全相对⽴的学习理论，顿悟学习是⼈类最主要学习⽅式之⼀。
顿悟的四个特点：①对整体情景具有依赖性(理解各部分关系)②具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟)③质变的产⽣⽆需量的积累④可以迁移(尤其在告诉类似的课题中)(2)迁移理论迁移理论也是格式塔⼼理学关于学习理论的⼀个重要⽅⾯格式塔⼼理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经验之间存在关系的结果，提出关系转换说迁移分为正迁移和负迁移正迁移：⼀种学习对另⼀种学习的积极影响。
如学习英语后学习德语会容易些，会骑⾃⾏车的⼈学习摩托车要快⼀些……负迁移：⼀种学习对另⼀种学习起⼲扰或抑制作⽤。
如物理中⽤到的左⼿法则和右⼿法则。
(3)创造性思维创造性思维的核⼼是思维者关注问题的整体，深刻理解整体与部分之间的关系惠特海默认为创造性思维：①理解课题的内在结构关系，将各个部分看作为⼀个动态的整体。
②根据课题结构的统⼀性来理解和处置课题。
③分清问题的主次⽅⾯，形成层次结构。
④创造性思维不是⼀种纯智⼒活动，它受⼀个⼈的动机、情感、先前的训练等因素的影响。
惠特海默的这些理论观点对近年来兴起的创造学的发展起了很⼤的作⽤。
格式塔⼼理学于1912年在德国诞⽣，后来在美国得到进⼀步发展。
格式塔(心理学中的理论)
格式塔（心理学中的理论）（二）引言概述：格式塔理论是由德国心理学家克劳德·勒维-斯特劳斯在20世纪50年代提出的一种心理学理论，是一种关于社会认知和心理规律的理论。
格式塔理论认为，人们对于信息的处理是按照一定的规律进行的，人们通过对信息的归类和编码，来实现对外界的认知。
本文将深入探讨格式塔理论，并从五个大点出发，介绍格式塔理论的核心概念和相关应用，以期逐步揭示这一理论的深度和广度。
正文内容：一、格式塔理论的核心概念1. 结构化认知：格式塔理论认为，人们通过对信息进行结构化的认知，来整合和组织外界的各种知觉刺激。
这种结构化认知可以帮助人们更好地理解和解释世界，并构建起个体在社会交往中的自我。
2. 选择性感知：格式塔理论指出，由于人们的认知资源有限，所以个体在信息处理过程中会进行选择性感知，即只关注与自己感兴趣或重要的信息，而忽略其他无关的信息。
这种选择性感知可以提高信息的处理效率，但也可能导致信息的片面性。
3. 简化与归类：为了方便对信息进行处理和记忆，格式塔理论将人们的信息处理过程描述为一种简化与归类的策略。
人们通过将信息归类到已有的概念和认知结构中，来加深对信息的理解，同时也可以减少对外界信息的认知负荷。
二、格式塔理论的应用领域1. 广告营销：格式塔理论认为，人们对广告的反应和记忆是受到其结构和编码方式的影响的。
在广告设计中，可以利用格式塔理论的原理，通过简单易懂、结构化的广告语言和图像来吸引消费者的注意，并提高广告的认知和传达效果。
2. 教育教学：教育教学中的知识传递和学习也可以受益于格式塔理论的应用。
教师可以通过对知识进行结构化的教学，帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。
同时，学生也可以通过将新知识归类到已有的知识结构中，来加深对知识的理解和记忆。
3. 商业决策：格式塔理论也可以应用于商业决策中。
在面对复杂的商业环境和信息冲击时，管理者可以通过对信息的结构化和归类来进行决策，从而更好地理解和把握市场趋势，做出更准确的商业决策。
格式塔顿悟学习理论
强化物的第二种分类:
1）消费性强化物: 牛奶、曲奇、糖果、水果、 汽水、可乐、冰激淋、…… 2）活动性强化物：看电视、看电影、看连环画、 购物、郊游、手工制作、过生日、…… 3）操作性强化物：玩具汽车、画画、迷宫、布娃 娃、电子游戏、乐器、…… 4）拥有性强化物：宠物、漂亮衣服、鲜花、邮票、 钢笔、笔记本、MP3、军刀、…… 5）社会性强化物：赞美、微笑、关注、倾听、与 你聊天、逗你玩、讲故事、……
2. 强化: 通过强化物增强或维持某反应行为的过程. 3. 强化原理（Reinforcement Principal）：在一个 操作行为（即反应）后接着呈现一个强化物，操 作再次发生的可能性就会增加. 1)正强化（Positive Reinforcement）：在环境中增加某种 刺激，使得反应概率增加 .这时的刺激物叫做正强化 物. 2)负强化（Negative Reinforcement），指的是当某种刺激 在有机体的环境中消失时，反应概率增加 .此时的刺 激物叫做负强化物. 普雷马克原理（Premack Principle ），即用高频的活动 作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动.
第三章 认知学习理论
第一节 格式塔学派的顿悟学习理论 第二节 布鲁纳的认知结构学习理论 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 第四节 加涅的累积学习理论
格式塔学派心理学三个代表人物
1. 韦特海默，M． (Max Wertheimer l880～1943) 德国心理学家,格式的强化安排： 最初安排连续强化，然后安排固定间隔强化， 最后安排变化比例强化.
（三）惩罚
惩罚（Punishment）是一种导致反应减少的过程. １）正惩罚：反应后呈现厌恶性刺激 ． ２）负惩罚：反应后消除奖励性刺激． 惩罚与强化的区别：强化是增加或维持反应概率， 而惩罚则是抑制反应发生的概率. 惩罚的作用：只起暂时的抑制作用而不能消除这 种行为. 惩罚可能会引起负效应，如逆反心理、攻击性 行为、暴力倾向、撒谎、回避行为、双向负 效应
格式塔理论
Gestalt [gəˈʃtɑ:lt] Psychology
英语：侯老师
目 录 Contents
1/
—理论概念
2/
—理论代表人物
3/
—理论研究对象
4/
—案例分析
5/
—主要理论观点
6/
—学习理论
7/
—总结
理论概念
1、理论概念
概念
通俗地说格式塔就是知觉的最终结果。 是我们在心不在焉与没有引入反思的现 象学状态时的知觉。格式塔心理学的理 论核心是整体决定部分的性质，部分依 从于整体。通过实验的方式证明感知运 动不等于实际运动，也不等于若干的单 一刺激，而是与交互作用的刺激网络相 关，整体不等于各部分简单相加之和。 【格式塔】系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特 性的有机整体。将这种整体特性运用到心理学研究中，产生了格式塔心理学， 其创始人是韦特墨、考夫卡和苛勒。
学习迁移（learning transfer）是指一种 学习对另一种学习的影响。也就是将学得的 经验有变化地运用于另一情境。
6、学习理论
顿悟学习特点：
第一，顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课 题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现。
第二，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。 但苛勒指出，这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝 试程序，并不断累积经验，从而最终出现顿悟。
观世界，也包括主体的主观世界。
3、理论研究对象
格式塔心理学认为心理学研究的对象有两个，一个是 直接经验，一个是行为。
3.2 行为
显明行为： 个体在自身行为环境中的活动行为； 细微行为： 有机体内部的活动（格式塔研究内容）； 环境
认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳
三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。
基本观点
学习实质
• 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化）
学习结果
• 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。
11学习是一个复杂的认知过程22学习在于主动的形成认知结构33学生的认知发展是形成表征系统的过程44教学应促进学生对学科基本结构的理解55发现学习是学习知识的最佳方式1学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程
目录
一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号理论 三、布鲁纳认知学习理论
一、格式塔学习理论
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它 们就走通道3。
（一）学习理论基本观点
布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式
什么是格式塔心理学(一)2024
什么是格式塔心理学（一）引言概述：格式塔心理学是一种心理学理论，旨在研究人类对世界的感知和认知过程。
它由瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪中叶提出，并在后来得到了许多其他心理学家和教育家的进一步发展。
格式塔心理学主要关注人的认知发展，以及个体是如何逐步构建出对世界的概念和知识体系的。
1. 认知建构的基本原理- 格式塔心理学认为，人类的认知发展是通过对外界刺激的主动建构来实现的。
个体与环境发生互动，通过不断的感知、观察和思考，将信息加工和组织成有意义的知识结构。
- 儿童的认知发展经历着从感知向符号操作的转变。
他们在感知基础上逐渐发展出符号化、内省和抽象思维的能力。
- 认知建构过程中，个体通过不断适应和平衡已有的认知结构与新的信息之间的关系，不断转换和重组认知模式。
2. 认知发展的阶段性特征- 格式塔心理学提出了认知发展的四个阶段，分别是感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其独特的认知特征和能力。
- 在感知运动期，婴幼儿主要通过感觉和动作来探索世界，形成基本的感知能力。
- 前运算期阶段，儿童逐渐发展出符号化的能力，开始运用语言和符号来解决简单的问题。
- 具体运算期，儿童能够进行具体逻辑推理和操作，但仍受限于具体情境。
- 形式运算期，青少年开始具备抽象推理和逻辑思维的能力，能够处理更复杂的问题。
3. 认知与语言的关系- 格式塔心理学认为，语言在认知发展中起到重要的作用。
语言是人类思维的内化和外化，是构建和表达知识的重要工具。
- 儿童通过语言的使用和运用，不断扩展和丰富其认知能力。
语言能力的提升促进了思维能力的发展。
- 语言的发展和个体的认知发展是相互依存的，两者相互促进并不断地相互调整。
4. 认知与社会经验的关系- 个体的认知发展离不开社会经验的支持和指导。
社会环境中的他人和文化传统对个体认知的发展有着重要影响。
- 社会互动和合作是促进个体发展的关键因素，通过与他人的互动和合作，个体扩展了自己的认知能力和知识结构。
格式塔学习理论
格式塔学习理论格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特海墨、苛勒和考夫卡在研究似动现象的基础上创立的。
该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。
他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；是改变一个完形为另一完形。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
而格式塔学习理论的内容如下：1、学习即知觉重组或认知重组格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。
学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。
所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。
但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。
2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。
韦特墨区别了两种类型的问题解决办法:一类是只有首创性的和顿悟式的解决办法;另一类是不适当地应用老规则，因而不能真正解决问题的办法。
顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。
3、真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。
顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。
4、顿悟学习本身就具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。
学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。
这是人类所能具有的最积极的体验之一。
在没有其它诱因动机时，在不可能用顿悟的方式来理解学习时，也不妨可以使用一些外部奖励。
格式塔学习理论
格式塔学习理论浏览次数:331格式塔理论自1912年由韦特海墨（Ｍ，Wetheimer）提出后，在德国得到迅速发展。
由于苛勒（Ｋ，Kohler）和考夫卡（Ｋ，Koffka）的访美以及他们的著作被翻译成英文，这种新的理论引起了美国心理学家的注意。
格式塔理论是心理学中为数不多的理性主义理论之一。
格式塔学派以某些相当抽象的，与知觉和思维的性质及心理经验的结构有关的观念解释了熟悉的观察资料。
格式塔心理学家们主要对知觉和解决问题的过程感兴趣。
对他们来说，学习是次要的和派生的现象，是无需特别关心的。
而学习到的东西只是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律；个体所表现的行为取决于在解决当前问题时心智对眼前的情景结构的分析，依赖于对过去经验的利用。
格式塔学派也以动物试验来证明自己对学习中产生的变化的实质及其原因的理解。
苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克的尝试错误说。
例如，在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。
尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。
一旦棒子得以成功地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。
最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。
这个过程是缓慢的，起先把两根棒子接在一起多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。
对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。
而且，一旦发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。
格式塔学习理论
局限
• 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带 有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 • 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人 类学习的特点
代表人物
韦特海默（Ｍ， Wetheimer） （1880-1943）
苛勒（Ｋ，Kohler） （1887-1967）
考夫卡（Koffka）。 （1886-1941）
苛勒发现，黑猩猩并不是 像小猫那样通过盲目尝试 错误的方式逐渐学会如何 拿到香蕉的。相反，黑猩 猩蹲在地上 ，似乎在思考 问题。然后，它会突然将 两根短竹棒拼接成一根长 棒，成功地将笼外的香蕉 够入笼内。苛勒认为，这 是黑猩猩突然理解了笼、 两根短竹棒、笼外香蕉等 所有事物的相互关系之后 的行为。
黑猩猩实验之棒子系列
黑猩猩实验之箱子系列
苛勒认为，黑猩猩对 问题的解决是由于突 然领悟即顿悟实现的， 学习不是逐渐地试误 过程，而是对知觉经 验的重新组织,是对情 境 关 系 的 顿 悟 。
你懂了吗？
顿悟就是自发的看到 关系！
ห้องสมุดไป่ตู้
格式塔学习理论观点：
• 学习的实质：知觉的重新组织，即完形的作用。 • 学习条件：重视学习的内部条件
格式塔学习理论
产生于20世纪初的德国，代表人物是：韦特海默、苛勒、 考夫卡。 格式塔心理学根据其原意也称为完形心理学，完形即整体 的意思，格式塔是德文“整体”的译音 “心”对环境具有一种组织作用，存在一个与环境相对 应的心理结构----完形。当有机体的生活环境发生变化时， 头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”，而 有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向，不 断地组织一个又一个完形，这种组织再组织的活动和完形 作用，就是学习。 该学派以胡塞尔现象学作为理论基础，认为心理现象最基 本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性， 反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。认为整体不 等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维 也不是观念的简单联结。
第五章认知主义学习理论
个体头脑中 得知识结构
2 学习得最佳方式:发现学习 (1)定义:学生利用教材或教师提供得条件自己独 立思考,自行发现教材得结构、结论和规律得学习。 (2)发现学习得要素:
运用自己得头脑 使知识成为自己得 自我奖励 通过假设进行问题解决
[趣闻轶事]一位老人在一个小乡村里休养,但附近却住着一 些十分顽皮得孩子,她们天天互相追逐打闹,喧哗得吵闹声 使老人无法好好休息,在屡禁不止得情况下,老人想出了一 个办法。
第二节 托尔曼得符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼
实验一:位置学习实验
白鼠学习方位得迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2,通道2优 于通道3。若通道1在A点 被堵而不通,则白鼠走通 道2。当通道1在B点被堵 时,若白鼠“顿悟”通道2 同通道1一样被拦住,她们 就走通道3。
实验二:潜伏学习实验
也就是完形主义心理学派得开端和标志。
• 飞驰列车窗外得电线杆、房舍等和列车 一起飞奔; • 玩具: 万花筒 • 万花筒实验 • 速示器实验
韦特海默得理论
运动错觉得发生不就是在感觉水平上, 不就是在视网膜区,而就是在感知中, 即在意识之中。
从外面进来得、互不关联得一些感觉 都被看作就是一种组织起来得整体, 其自身带有自己得意义。韦特海默称 这种总体感觉为“格式塔”
命题:就是陈述性知识得最小单位。相当于头脑中得一个观 念。命题(观念)总就是由两个及以上多个概念组成。
命题就是观念得表征,观念就是命题得思想 命题可以陈述简单得事实,也可以陈述一般得规则、法则、 原理和定律。如果概念以定义得形式表示,则概念得定义本 身也就是一个命题。
※ 天安门有34米高 ※ 三角形得面积等于二分之一底乘高
求简律 :思维倾向于在复杂得模式中看见最简单得格式塔。 即“看见最简单得形状得倾向”。
第四章 认知学习理论 第一节 格式塔学习理论
第一节格式塔学习理论了解格式塔心理学产生的背景及其代表人物掌握格式塔心理学的研究对象、研究方法与组织原则及其主要实验研究、学习理论等了解格式塔心理学的发展及其贡献和局限性格式塔学习理论可谓是现代认知主义学习理论的先驱，于本世纪初由德国心理学家韦特墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究似动现象的基础上创立的。
该学派反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激-反应联结。
他们认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合；主张学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形。
所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即“完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。
其著名的实验便是苛勒做的猩猩吃香蕉的实验：把香蕉悬在黑猩猩取不到的木笼顶上，笼中黑猩猩在试图跳着攫取香蕉几次失败后，干脆不跳了，它若有所思地静待了一会儿，突然把事先放在木笼内的箱子拖到放香蕉的地方，一个够不着，将两个箱子叠在一起，爬上箱子取下香蕉。
格式塔学派重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维，这些都为现代认知心理学奠定了基础。
我们将从以下几个方面来系统的讲述该学习理论。
一、格式塔心理学产生的背景格式塔心理学产生有深刻的社会背景。
德国自1871年实现全国统一后，资本主义工业经过二、三十年的迅速发展，到20世纪初迎头赶上并超过了老牌的英、法等资本主义国家，一跃成为欧洲最强硬的政治帝国。
德国以最新呢起的力量，要求重新划分势力范围，积极参与瓜分世界的罪恶活动。
后来更是妄图称霸世界、征服全球，使全世界归属于德意志帝国的整个版图中。
在意识形态中，强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究。
德国的政治、经济、文化、科学等领域的研究，都被迫适应这一背景和潮流，心理学自然也不可能例外，格式塔心理学不过是这一社会历史条件下的一种产物。
格式塔顿悟学习理论
那么，你究竟真正看到了什么呢？
• 格式塔心理学家出来说话了：“任 何一个蠢人都知道，‘书’是最初 立即直接得到的不容置疑的知觉事 实！至于那种把知觉还原为感觉， 不是别的什么东西，只是一种智力 游戏。任何人在应该看见书的地方， 却看到一些暗红色的斑点，那么这 个人就是一个病人。”
2022/3/22
2022/3/22
➢正确地由部分研究整体
评价学生 抽样调查
数学归纳法
整体不仅仅是部分之和，因此，由部分属性 来推断整体的推理不是必然性推理，它仅仅 是一种或然性推理，其结论不一定正确。
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苛勒实验 学习本质 完形倾向律
二、顿悟学习理论
格式塔心理学对学习研究的贡 献： 学习的“顿悟说”—顿悟 学习理论
苛勒的黑猩猩实验： 叠木箱子实验 连接竹竿实验
2022/3/22
已知直线AB的方程，A、B为圆C的直径。 1、求抛物线的解析式。 2、证明DB是圆的切线。（OB.OB=OA.OD) 3、找与O、C、A构成直角梯形在抛物线上的点P。
直线
抛物线
圆、切线 直角梯形，平行性质
相似三角形 辅助线
一道数学题往往会包含多方面的知识点，所以在学习中 要将旧知识与新知识联系起来；平时练习做题时尽量想 多一些，将学习过的知识总起来；而老师备课也要备多 几个阶段，有利于知识点的整体梳理。
2022/3/22
可如 以果 做脱 出离 这了 样人 丰这 富个 的整 手体 势， 吗还
2022/3/22
氢元素和氧元素可 以合成水，而水具 有氢和氧都不具有 的功能
只有同时用两根筷子才能夹的到 菜，只用一根筷子是怎么也做不 到的。
整体事物的属性取决于构成 整体的各个部分之间的关系， 它大于或等于各个部分之和。
格式塔心理学的主要理论
格式塔心理学的主要理论(上)格式塔心理学又译为完型主义，诞生于1912年的德国。
它以反对冯特的元素主义和构造主义起家，后又反对桑代克的联结主义和行为主义的“刺激-反应”公式。
格式塔学派强调经验和行为的整体性，认为整体不等于且大于部分之和，主张从整体的动力结构观来研究心理现象。
格式塔学派是现代西方心理学的主要流派之一。
第一节格式塔心理学的含义和特征一、格式塔心理学的含义格式塔是德文Gestalt一词的音译，在我国最早由赵演先生仿译Logic为“逻辑”的方法，译“Gestalt”为“格式塔”，最后成为一种约定俗成的名称，而朱光潜先生最早将Gestalt一词译为“完形”。
“ Gestalt”的含义之一是“乃是指任何一种被分离的整体而言的”（杨清）。
第二种含义即指事物的现象、是格式塔心理学所采用的。
萧孝荣曾总结指出：格式塔既不是“相加而成”的事物也不是混沌的现象；格式塔的性质不含在其部分里面；格式塔的各部分具有功能上的联络；不是一切的格式塔都具有移位不变的特性。
简略地说，所谓格式塔心理学，就是一种反对元素主义，而强调整体组织的心理学体系（杨清《现代心理学主要派别》P.250）。
二、格式塔心理学的特征1、“三反”一“强调”：反对冯特的元素主义和铁钦纳的构造主义；反对桑代克的联结主义；反对华生的S-R公式；强调经验和行为的整体性。
2、格式塔心理学研究的主要课题是有关人的知觉过程，同时受到物理学“场论”的影响，认为人的脑中也有一个“场”，它决定了人看外界东西的状况，由于“场”一一定规律，人脑就按此规律把客观的东西组成一个“完型”。
3、格式塔心理学认为，个体的任何经验或行为的本身都是不可分解的，每一种经验和活动都有它的整体形态。
换句话说：心理活动既不是由几个元素构成的，个体的行为也不是单纯由一些反应堆集而成的，整体不能还原为各个部分、各种元素，部分相加不等于整体，是整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义，是经由个人对外界刺激进行选择与组织后的反应。
格式塔心理学的基础理论
格式塔心理学的基础理论主要内容提示格式塔心理学的基础理论 (1)一、格式塔心理学的人性观 (1)二、格式塔心理学的心理病理观 (1)第五，对自己的决策缺乏责任感。
(2)三、格式塔心理学的基本理论与概念 (2)(一)完形 (2)(二)未完成事件 (3)(三)此时此刻 (4)(四)接触与拒接 (4)(五)能量冻结 (5)一、格式塔心理学的人性观格式塔取向的心理咨询的人性观主要以存在哲学与现象学为基础。
认为真正的知识是因知觉者的立即体验而产生的。
治疗的目的并不在于分析，而是在于整合一个人不时存在的内在冲突。
“重新拥有”个人曾经否定的部分以及整合的过程需要循序渐进，直到当事人坚强地足以继续自己的成长为止。
而通过察觉，一个人可以做决断，并且因而生活得更有意义。
格式塔取向的心理咨询的基本假设：个人能有效地处理生活上所发生的问题，特别是能够完全察觉发生在自己周遭的事情。
人们经常用种种不同的方式去逃避某些可能面临的特定问题，因此，在其成长过程中往往会形成一些人格上的障碍。
对此，咨询与治疗是提供必要的处理方式与面对挑战的技巧，帮助当事人朝着整合、坦诚，以及更富有生命力的存在迈进。
二、格式塔心理学的心理病理观格式塔疗法把心理障碍的主要原因归纳为以下几点：第一，以假定的“必须如此”的思想对待生活。
第二，以固执、僵化的思维代替行动。
第三，拒绝现时的实际，回味过去，憧憬未来。
第四，怨天尤人，认为自己和别人不应如此，而不承认自己和别人的现实情况。
第五，对自己的决策缺乏责任感。
皮尔斯认为，如果人要达到成熟，就必须寻找在本身的生活方式中，自己所应负起的责任。
来访者的基本目标是去察觉他们正体验到什么及自己正做些什么。
通过这种察觉达成自我了解，并得到足以修正自我的知识，从而学习到如何对自己的情感、思维和行为负责。
换言之，此刻的存在，是牵涉到一个人过去与未来的过渡阶段。
因此，该治疗法要求来访者将其有关的过去与可能的未来带入此刻，然后直接去体验它们。
3.2格式塔的完形学习理论
✓ 新的问题情境，形成新的完形 ✓ 创造性思维
认知派学习理论
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔完形学习的评价 ✓ 贡献：
✓ 提出从整体的知觉组织原则考察知觉与学习； ✓ 提出学习需要经过复杂的内部认知活动来实现顿悟； ✓ 顿悟学习理论激发后续的系列研究。
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔完形学习的评价 ✓ 不足：
✓ 理论缺乏足够的实验证据，也缺乏变量控制； ✓ 将学习完全归结于大脑自身的组织，否认过去经验的作用； ✓ 试误与顿悟的完全对立。
格式塔的完形学习理论
✓ 格式塔心理学关于学习的观点 ✓ 顿悟学习中是否包含了试误？
✓ 试误是认知上的而不是行为上的。
✓ 为什么行为主义研究中会出现行为试误？
✓ 箱子里的动物无法整体知觉情境。
认知派学习理论
格式塔的完形学习理论
✓ 格式塔完形学习的类型 ✓ 记忆问题的学习
✓ 根据已有的完形解决新的类似问题的学习
格式塔的完形学习理论 ✓ 格式塔心理学
✓ 关于学习的实验：猩猩的智 慧
接竹竿实验
认知派学习理论
叠 箱 子 实 验
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔心理学关于学习的观点
✓ 学习是一种认知现象； ✓ 对所有与问题解决有关的材料进行思考与整合，这种对问题解决
方法的思考是认知的，不是行为的；
✓ 学习是一种顿悟； ✓ 学习只包含两种状态：学会与学不会；
格式塔的完形学习理论
认知派学习理论
✓ 格式塔心理学关于学习的观点 ✓ 学习的结果
✓ 不是被动的刺激—反应联结，而是主动完善与发展完形；
✓ 学习的过程
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理论核心
整体
决定
部分
部分
依从
整体
学习理论
(1)顿悟说
“顿悟”也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通 过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
典型实验（黑猩猩学习实验：1914—1920）
1
2
“接竿问题”实验 “叠箱问题”实验
（1）“接竿问题”实验
顿悟的四个特点：
① 对整体情景具有依赖性(理解各部分关系) ② 具有突发性(尝试近似于对假定的尝试,突然顿悟) ③ 质变的产生无需量的积累
④ 可以迁移 (尤其在告诉类似的课题中)
(2)迁移理论
迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的一个重要方面 格式塔心理学家们认为迁移是由于学习者顿悟了两个学习经 验之间存在关系的结果，提出关系转换说 迁移分为正迁移和负迁移
（2）“叠箱问题”实验
如图所示，香蕉挂在笼子的顶棚 上。笼内有一只木箱可以利用。要想 够到香蕉，须将木箱搬到香蕉下面， 然后爬上木箱，跳一下才能够到香蕉 。
这个问题对于大猩猩来说是一个 难题。但是，猩猩苏丹在没有帮助的 情况下就顺利地解决了这个问题。其 他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉 之下，或者观看到其他猩猩使用木箱 之后解决了问题。
在黑猩猩的笼子外放有 香蕉，笼子里面放有两根短 竹棒，用其中的任何一根都 够不着笼子外面的香蕉。然 而，黑猩猩思考一会，突然 将两根木棒像钓鱼杆一样接 起来，够着了香蕉，把香蕉 拨过来。黑猩猩一旦领悟到 了棒子接起来与远处香蕉的 关系，就一次又一次地把一 根木棒插进另一根木棒的末 端，以便够得着远处的香蕉 。
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格式塔学习理论
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格式塔学习理论
通过学习，会在人的头脑中留下记忆 痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一 个有组织的整体，即完型。
格式塔心理学及主要代表
格式塔心理学也称完形心理学，是二十世纪初 兴起来的一种学院派心理学，到三十年代形成较成 熟的体系，主要代表人物有惠特海默、苛勒、考夫 卡等。所谓格式塔，是德语Gestalt的译音，意即 “完形”；他们认为学习的过程不是试尝错误的过 程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题 的突然解决。 格式塔心理学反对心理元素分析，强调整体的、 组织的心理学理论体系。 特点：整体性、具体化、组织性和恒常性。
正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。
如会滑轮滑后学习滑冰会容易些，会骑自行车的人学习摩托车要 快一些……
负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或抑制 作用。
如物理中用到的左手法则和右手法则。
(3)创造性思维
创造性思维的核心是思维者关注问题的整体，深刻理解整 体与部分之间的关系 惠特海默认为创造性思维： ① 理解课题的内在结构关系，将各个部分看作为一个动 态的整体; ② 根据课题结构的统一性来理解和处置课题; ③ 分清问题的主次方面，形成层次结构; ④ 创造性思维不是一种纯智力活动，它受一个人的动机、 情感、先前的训练等因素的影响;