身心发展的规律的一般规律及影响因素

（四）小学生发展心理和学习心理

1.考核知识点

心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。

学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。

2.考核要求

（1）识记与理解

人心理的本质；

一、心理是脑的功能二、心理是客观现实的反映三、心理是以活动的形式存在的四、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科

身心发展的一般规律及影响因素；

规律有：1身心发展的阶段性，顺序性，个别差异性，互补性，不平衡性

影响因素：1遗传因素2环境因素3学校教育因素

人的心理活动与认知过程；

皮亚杰的认知发展阶段理论；

1感觉运动阶段0~2岁

特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。2前运算阶段2~6、7岁

特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

3具体运算阶段6、7岁~11、12岁

特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。表现之一是儿童获得了守恒概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

4形式运算阶段11、12~15岁

特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

维果斯基心理发展理论；

首先，他创立了如前所说的“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。其次，他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。第三，他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。第四，他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说

埃里克森心理发展理论。

⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

学习的概念及理解；学习；广义学习是人和动物共有的学习，是人和动物在生活过程中，通过实践训练而获得的由经验引起的适应性和行为的变化。狭义学习是人类特有的学习，是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体的行为或能力发生相对持久的变化。

（一）学习是个体对环境的一种适应活动（二）学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现（三）学习的实质是心理结构的构建过程

学习的分类；1按学习主体分类；动物的学习，人类的学习，机器的学习。

2按学习的水平分类；反应性学习，联接性学习，综合性学习，象征性学习。

3按学习性质分类；接受学习。发现学习，意义学习，机械学习4按学习结果；言语信息学习，智力技能学习。认知策略学习，运动技能学习，态度。按学习内容分类；知识学习。技能学习，社会规范学习学习的过程；

学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。观察学习分为注意过程，保持过程，复制过程，动机过程。

小学生学习的基本特点；

（一）、低年级儿童学法的特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

（二）、中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强

三）、高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。

知识的概念及内涵；是客观事物的属性和联系的反应映是客观世界在人脑中的主观映象。

学习迁移的概念及分类；

即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

分类：学习迁移的分类可归纳为6种:

正迁移、负迁移与零迁移

正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用

负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍

零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响

顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响

逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响

一般迁移（非特殊迁移）与具体迁移（特殊迁移）

一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去

具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中

近迁移、远迁移与自迁移

自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作

近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中

远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中

水平迁移与垂直迁移

水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响

垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响

低通路迁移与高通路迁移

低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移

高通路迁移：有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中

知识迁移的原理；

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移

遗忘规律；

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一回事，应及时复习，间隔一般不超过2天。

创造力的基本特征；

创造力的行为表现有3个特征：

变通性

思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。