小学生朗读指导教
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
如何指导小学生进行朗读
如何指导小学生进行朗读朗读是提高小学生语文素养的重要手段，要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。
下面给大家介绍一些小学语文朗读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
指导小学生朗读的几点策略(一)教学中指导朗读具体方法教师在指导学生朗读时必须介绍一些朗读方面的知识。
正像游泳教练不能只叫运动员在水里瞎扑腾一样，应该教授丰富的游泳知识。
而这种介绍决不能流于形式，应该让学生有实感。
概括起来，介绍朗读知识的方法大致有：提出有关知识点;举出丰富的实力;比较性示范;应用性练习等。
目前中小学的语文教学中，朗读仍然没有引起足够的重视，教师对学生朗读的指导与训练做的就更少了，这不能不说是遗憾的事情。
究其原因，决不是教师对这个问题不重视，可以说，几乎每一个老师都能认识到朗读的重要性，况且教学大纲也明确规定了学生朗读必须达到的目标，比如，朗读应该“准确、流利、有感情”等。
可是，因为应试教育的指挥棒，使得学生总是泡在题海中无暇去朗读，教师也怕朗读会浪费了宝贵的时间。
但我认为还有一个重要的原因，就是教师不一定都具备指导学生朗读的素质，不一定都能有一个=套好的行之有效的训练方法，特别是朗读的训练方法，有的教师可能从来没有考虑过。
朗读训练是一种很复杂的教学行为，它比讲授课文、作文训练、应试训练要复杂的多。
朗读的行为综合了学生各方面的素质，如：正确发音的能力;理解文本的情意的能力;表现文本情意的能力;自我监听的能力;听知教师范读或录音的能力;模仿的能力等等。
教师应该具备：学生应具备的所有朗读能力;灵敏的听辨错误的能力;丰富的朗读知识;轻松实在的解说能力;根据不同对象进行训练的能力等等。
其中训练能力就是关键，训练的能力最后必然要落实到一些列的训练方法上。
1、整体示范。
在小学语文教学中，每一节语文课都可以当做一节朗读课来指导，讲授一篇新课文之前，教师应该做的就是完整的示范朗读，让学生深刻的体会课文的思想感情，通过教师的朗读让学生感同身受，并且深深地被文章的优美文字或者强烈的思想感情所打动、所吸引，激发学生也要向教师一样来读这篇课文的思想感情。
引导学生正确朗读三年级语文说课稿
引导学生正确朗读三年级语文说课稿范文：教学目标：本节课的教学目标是引导学生掌握正确的朗读技巧，提升他们的语文阅读能力。
通过本节课的学习，学生将能够准确朗读三年级语文课文，并理解课文表达的含义。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生正确的发音和抑扬顿挫的朗读表达能力。
通过短语、句子和篇章的训练，引导学生掌握正确的语音语调，增强语文表达的准确性和生动性。
教学准备：1. 课文教材：选择一篇在学生能理解的三年级语文课文，准备好课文的复印件。
2. 课堂教具：黑板、粉笔、PPT等。
3. 音频设备：准备好课文的音频录音。
教学步骤：一、导入（无需连接词）引用名言：“读书之法，在循序渐进中获得益处。
”——欧几里德教师可引用以上名言，激发学生对阅读的热情，引导他们明确提升语文阅读能力的重要性。
二、朗读训练1. 教师依次播放课文的音频录音，让学生先跟读，注意语音语调的模仿。
2. 教师逐句指导学生朗读课文，注意发音准确，声音洪亮，语音流畅。
鼓励学生多模仿，纠正错误。
3. 将课文分段，逐段进行朗读练习。
请学生注意每段内容的重点，提醒他们注意语调的变化。
三、语音语调训练1. 教师通过示范，引导学生掌握正确的语音语调。
例如，情感表达时的语调抑扬顿挫、疑问句的提升语调等。
2. 教师通过举例，让学生模仿不同语调的朗读方式。
例如，模仿悲伤、喜悦、惊讶等情感的语调。
四、课文理解与朗读1. 教师组织学生小组读课文，提醒他们运用正确的语音语调。
2. 学生互相朗读，互相评价。
引导学生注意对方朗读时的发音、停顿和语调，给予建设性的意见。
3. 教师进行集体评价，并指导学生展示他们的朗读成果。
五、课堂总结引用名言：“读万卷书不如行万里路。
”——毛泽东教师可引用以上名言，让学生明白朗读语文课文只是提升语文能力的一种方式，更重要的是将所学的语文知识应用于实际生活中去。
通过本节课的培训，学生对正确朗读三年级语文课文有了更深的理解，并掌握了一些朗读技巧。
儿童经典诵读教案[修改版]
![儿童经典诵读教案[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f4deb66443610661ed9ad51f01dc281e53a56e6.png)
儿童经典诵读教案[修改版]介绍本教案旨在帮助教师有效指导儿童进行经典诵读。
经典诵读是培养儿童语言表达、背诵能力和文化素养的重要活动。
通过注重儿童参与度和趣味性，本教案将帮助教师更好地引导儿童投入到经典文学作品中。
教学目标1. 培养儿童良好的发音和语调惯；2. 提升儿童的阅读理解能力；3. 培养儿童对经典文学的兴趣和欣赏能力。
教学内容- 选择一些适合儿童的经典文学作品，如童话故事、儿童文学名著等；- 结合儿童的年龄特点，选择文学作品中的经典片段进行诵读。
教学步骤1. 导入：开始课堂前，通过引用一段有趣的故事或朗诵一首小诗来吸引儿童的注意力。
2. 朗读指导：- 教师进行示范朗读，注意发音、语调和情感表达；- 引导儿童跟读，让他们模仿教师的朗读；- 鼓励儿童多次朗读，互相纠正发音和语调。
3. 理解讲解：- 教师解释文学作品中的一些生词和难点，帮助儿童理解故事情节；- 提出问题，引导儿童思考、讨论文学作品的意义和价值。
4. 分组演练：- 将儿童分成小组，每个小组选择一个经典片段进行朗读演练；- 每个小组朗读完后，其他小组对其表演进行评价和反馈。
5. 作品分享：- 鼓励儿童将自己喜欢的经典文学作品分享给同学和家长；- 可组织朗读比赛或文学作品展示活动，提升儿童的研究积极性和参与度。
6. 结束：回顾本节课的研究内容，并鼓励儿童继续坚持诵读经典文学作品。
教学评估- 观察儿童的朗读表现，包括发音准确性、语调恰当性等；- 收集儿童对经典文学作品的理解和表达；- 评估小组演练的表现和互动情况。
教学资源- 经典儿童文学作品：童话故事书、儿童文学名著等；- 录音设备或播放器，用于示范朗读；- 笔记本或画纸，用于儿童演练和作品分享。
扩展活动- 组织儿童参观图书馆或文学展览，拓展他们的文化视野；- 邀请专业朗诵者或演员来学校进行特别课程，增加儿童的研究动力与兴趣。
以上是儿童经典诵读教案的修改版。
根据儿童的特点和教学目标，通过指导朗读、理解讲解、分组演练和作品分享等教学步骤，可以提高儿童的诵读技巧、阅读理解能力和对经典文学的欣赏能力。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级语文教案学习正确的朗读方式
二年级语文教案学习正确的朗读方式导语：朗读是语文教学的重要环节之一，正确的朗读方式对于学生的语言表达和理解能力有着至关重要的影响。
本教案旨在帮助二年级学生学习正确的朗读方式，提升他们的语文能力。
一、教学目标1. 理解朗读的含义和意义；2. 学会正确的咬字发音；3. 了解朗读的基本技巧；4. 提升学生的朗读表达能力。
二、教学重点和难点1. 掌握正确的咬字发音；2. 学会运用朗读技巧来表达文本内容。
三、教学准备1. 教师准备相关的朗读材料；2. 学生准备好自己的朗读作品。
四、教学步骤步骤一：导入新课老师可以通过提问的方式引导学生回忆并分享自己在日常生活中的朗读经历，并向学生介绍朗读的定义和重要性，激发学生对本课的学习兴趣。
步骤二：理解朗读的含义和意义让学生听一段通过正确朗读表达出的故事，然后与学生讨论朗读与阅读的不同之处。
通过这种比较，学生能够理解朗读的含义和意义，明确朗读是为了更好地传达文本的意思。
步骤三：学习正确的咬字发音在这个阶段，老师可以通过将句子分解为字母和音节的组合，逐一指导学生学习正确的咬字发音。
可以结合学生之前已经学习过的拼音知识，帮助他们正确发音。
步骤四：了解朗读的基本技巧通过示范和分析帮助学生了解朗读的基本技巧。
例如，学生可以学习到正确的语调和断句，以及如何掌握适当的节奏和速度。
老师可以给予学生一些实际的例子，引导他们通过模仿来掌握这些技巧。
步骤五：实践朗读学生可以根据教师提供的朗读材料，或者选择自己喜欢的文本进行朗读练习。
老师可以根据学生的表现，给予积极的反馈和指导。
五、巩固和拓展在教学结束之后，老师可以布置一些朗读作业，并鼓励学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的材料进行朗读训练。
同时，老师也可以引导学生参加课外的朗读比赛或者朗读活动，帮助他们不断提升朗读能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够掌握正确的朗读方式，提升他们的朗读表达能力。
同时，在教学过程中，老师还应该关注学生的个体差异，给予针对性的指导，帮助每个学生都能够取得进步。
小学语文如何指导朗读的方法
小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。
在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。
在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。
同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。
同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
三年级经典朗读教案
三年级经典朗读教案
一、教学目标：
1. 了解经典文学作品的特点和意义。
2. 提高学生的朗读能力，培养流利的阅读语音和语调。
3. 培养学生的表达能力和情感体验。
二、教学内容：
1. 选择经典文学作品，例如《格林童话》中的故事，让学生进行朗读。
2. 引导学生了解文学作品的内涵和意义。
3. 分析文学作品中的角色和情节，让学生理解故事的奥秘。
三、教学过程：
1. 导入环节：介绍经典文学作品的特点，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 研究活动：
- 学生阅读课文并理解故事情节。
- 学生模仿老师的朗读语音和语调进行朗读练。
- 学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感受。
3. 教师点拨和辅导：
- 老师引导学生深入分析文学作品中的角色和情节，帮助学生理解故事内涵。
- 老师纠正学生的发音和语调，并提供必要的指导和帮助。
4. 结束活动：学生进行朗读展示，展示对文学作品的理解和感受。
四、教学评价：
1. 通过学生的朗读表现和讨论的参与度，评价学生的朗读能力和理解能力。
2. 学生的参与度和表现会根据个体差异有所不同，但重在激发学生对经典文学作品的兴趣和思考能力。
五、教学拓展：
1. 鼓励学生阅读更多经典文学作品，并进行朗读练。
2. 在家庭作业中引导学生写下对经典文学作品的想法和感受。
以上是关于三年级经典朗读教案的简要介绍，具体教学过程可以根据学生实际情况和学校的要求进行调整和补充。
关于小学生的朗读技巧指导_朗诵稿_
关于小学生的朗读技巧指导朗诵训练与提高的过程,是一个循序渐进的过程,应当由易到难,由浅入深。
那如何培养小学生的朗读能力呢?小编为大家整理了关于小学生的朗读技巧指导，希望对你有帮助。
关于小学生的朗读技巧指导一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。
即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的“原汁原味”。
摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。
教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。
教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。
所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读。
二是讲中范读。
三是讲后范读。
四、迁移体验，感情朗读尽管学生的生活经验并不丰富，但也不是一张白纸。
如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所指导的课文朗读上来，必定会使学生产生同感，从而化难为易，自然地进入创设的环境，融入自己的感情。
五、掌握技巧，灵活运用要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧：1、停顿合理。
停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。
朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些1.培养阅读兴趣：教师可以通过讲故事、播放录音等方式，激发学生对阅读的兴趣。
同时，应该鼓励学生在家庭和课余时间多阅读，扩大阅读面。
2.融入情境：教师可以将语文朗读融入到情境当中，例如通过角色扮演或小组合作等形式，让学生在具体情境中进行朗读，提高学生的参与度和兴趣。
3.逐步提高难度：根据学生的实际水平，逐步提高朗读的难度。
一开始可以选择简单易读的文本，随着学生的进展，逐渐引入更难的文章和课文。
4.强调节奏和语调：语文朗读不仅仅是读出文字，还要注意节奏和语调。
教师可以示范给学生正确的读音、语调，同时引导学生模仿并进行练习。
5.理解内容并表达：朗读不仅是为了正确读出文字，更重要的是理解文章的内容并进行表达。
教师应该引导学生通过阅读理解的方式去把握文章的主旨和细节，并帮助他们进行正确的表达。
6.多种形式的朗读：朗读可以有多种形式，例如独立朗读、合作朗读、分角色朗读等。
教师可以根据不同的教学目标选择合适的朗读形式。
7.听读结合：在朗读教学中，可以结合听读的方式，让学生通过听他人的朗读来提高自己的朗读水平。
可以让学生听录音、听教师或同伴的朗读等。
8.练习口语表达：朗读不仅是为了提高阅读能力，也是为了提高口语表达能力。
教师应该引导学生进行口语训练，例如让学生模仿录音进行跟读、进行角色扮演等。
9.听力训练：语文朗读是听力与口语的结合，因此教师可以通过听力训练的方式，提高学生的听辨能力和口语表达能力。
例如，让学生听音频并回答问题，或进行听写等。
10.多元评价：教师对学生的朗读表现应该给予多元化的评价，不仅从语音、词汇等方面评价，还要从内容理解、语速流畅等方面进行评价，以帮助学生全面提高。
总之，小学生语文朗读教学方法策略需要灵活多样，注重培养学生的兴趣和自信心，同时关注学生的语文素养和口语表达能力的提高。
二年级如何上好课文朗读指导
二年级如何上好课文朗读指导朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。
目前，在低年级阅读教学中，人们已开始关注朗读训练，重视对学生朗读能力的培养。
但是，低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，因此，教师指导学生朗读应注意掌握以下几种常用方法。
一、范读范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。
恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。
教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，它可以起到以下四个作用：一是示范作用。
教师范读顾名思义是为学生朗读做个样子，便于学生从整体上来把握课文的朗读基调。
二是激励作用。
教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。
三是要可以帮助学生体会理解课文。
低年级小学生理解能力较低，有些问题理解不清楚，而且，有时老师讲得越多，学生越不理解，利用教师范读，可使学生心领神会。
四是有利于纠正方言。
教师范读课文，学生往往一面欣赏，一面与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题，便于纠正。
教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。
范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文；也可安排在课文学完后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。
可以通篇范读，也可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。
在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他们的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这是潜移默化的结果。
因此，教师应十分注意范读的教学功能。
二、领读领读是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。
这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。
低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，如自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等容易读不好，教师又不便用概念来加以说明，学生朗读遇到障碍。
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力语文朗读是小学语文教学中非常重要的环节，它能够帮助学生更好地了解语文知识，提高语文素养，增强语言表达能力。
如何培养小学生语文朗读的能力，以下是一些具体的建议。
一、热爱朗读首先，要培养小学生语文朗读的能力，需要让他们热爱朗读。
学生朗读时如果缺乏兴趣，可能会有些机械，效果也会大打折扣。
我们可以引导学生发现朗读的乐趣和意义，例如读得好就能获得肯定和赞扬，读得好就能理解课文内容，读得好就能在交流中表达清晰、把握语气和节奏等等。
二、关注声音训练其次，想要让小学生有好的朗读能力，需要关注声音训练。
声音训练包括音高、音量、节奏、语调等方面，可以通过朗读诗歌、童话、故事等经典文本，让学生感受文字背后的韵律和情感，同时不断练习发声技巧。
三、耳熟能详的文本朗读时的文本是至关重要的，因为一个好的文本能够引起学生的兴趣，同时也会让他们更容易地理解和背诵。
我们可以为学生选择听起来耳熟能详、富有想象力的文本，比如《小蝌蚪找妈妈》、《小兔子乖乖》等。
四、理解和表达良好的理解能力也是朗读的重要因素之一。
朗读者需要理解课文内容、情节和意义，才能更好地表达出来。
在教学中，我们可以通过提问、讲解、分析等方式来帮助学生深入理解课文。
此外，培养学生良好的语言表达能力也是必不可少的，可以适时引导学生多读多写，通过不断练习来提升表达能力。
总之，培养小学生语文朗读的能力需要多方面的关注和努力。
通过引导学生热爱朗读、注重声音训练、选择好的文本、提高理解和表达能力等方面的积极探索和实践，相信我们可以帮助学生更好地提高语文素养和表达能力。
如何指导小学生朗读
如何指导小学生朗读指导小学生朗读是培养他们阅读能力和语言表达能力的重要环节之一、以下是一些建议，以帮助教师有效指导小学生的朗读。
1.给学生提供适合的材料：选择适合学生年龄和水平的读物，既能吸引学生的兴趣，又能激发他们的思考。
这些材料可以是图画书、童话故事、诗歌等，可根据学生的兴趣和阅读能力进行挑选。
2.设定明确的目标：在指导学生朗读时，要明确朗读的目标。
可以是流利地朗读出来，理解文本的意义，或者是注意语音语调等。
将目标与学生共享，并告诉他们为什么这个目标对他们的发展很重要。
3.模仿和示范：教师可以根据学生的水平和需求，进行朗读的模仿和示范。
可以朗读一段文字，然后要求学生跟读。
或者使用录音的方式，让学生反复听到正确的朗读方式，然后再进行跟读。
4.强调语音语调：语音语调是朗读的重要要素之一、教师可以通过练习一些基本的语音和语调规则，如停顿的方式、声调的起伏以及强调的部分等，帮助学生提高朗读的表现力和自信心。
5.创设情境：教师可以帮助学生理解文本，并与学生讨论文中的情境和人物。
通过了解故事情节、角色感受等，学生能够从情感上更好地理解并朗读出来。
6.练习和反馈：反复练习是提高朗读技巧的关键。
教师可以安排学生进行反复朗读练习，并给予及时的反馈和指导。
鼓励学生在课堂上多多积极参与，提问、回答问题，以及进行小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读练习。
7.保持兴趣和参与度：在指导学生朗读时，教师可以运用多种活动形式，如角色扮演、游戏等，增加学生的兴趣和参与度。
此外，还可以鼓励学生尝试不同的角色和声音，让他们在朗读中寻找乐趣。
8.积极鼓励和奖励：对学生的努力和进步进行肯定和奖励，可以激发学生的学习动力和积极性。
教师可以为学生设立小目标，并在达成后给予奖励，如表扬、奖品等，以此激发学生的朗读兴趣和学习动力。
总之，指导小学生朗读需要教师的耐心和指导。
适合学生的材料、明确的目标、示范和模仿、强调语音语调、创设情境、练习和反馈、保持兴趣和参与度以及积极鼓励和奖励都是有效的指导方法。
指导小学生朗读的方法
指导小学生朗读的方法（一）学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1．轻重、停顿要准确、合理。
在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。
重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。
当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
2．速度的快慢要合适。
朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。
在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。
一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
3．语气、语调要恰当。
语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。
同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。
如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒！”、“中国共产万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。
4．发音要正确、清楚。
发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求1.初读课文，初步感知整体。
在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。
根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导
声情并茂——一年级语文的有感情朗读指导朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
对于一年级的小学生来说，朗读不仅仅是提高语文素养和阅读能力的重要途径，更是他们感受文字魅力、培养语感、锻炼口头表达能力的关键环节。
因此，在一年级的语文教学中，有感情地朗读课文显得尤为重要。
一、有感情朗读的意义有感情地朗读，意味着在朗读过程中要注入恰当的语气、语调、速度和情感。
这不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能激发他们的想象力，使他们更加深入地体验文本所表达的情感和意境。
同时，有感情地朗读也是培养学生良好语感和表达能力的重要手段。
二、有感情朗读的指导方法1.理解课文内容要想有感情地朗读一篇课文，首先要对课文内容有深入的理解。
教师可以引导学生通过预习、提问、讨论等方式，帮助他们掌握课文的主要内容和思想感情。
只有理解了课文内容，学生才能在朗读时准确地把握语气和语调。
例如，在教授《静夜思》这首古诗时，教师可以先向学生介绍诗人李白的生平和创作背景，然后引导学生想象诗人在静夜中独自思念家乡的情景。
通过这样的引导，学生在朗读时就能更加自然地表达出诗人内心的孤寂和思乡之情。
2.模仿与示范模仿是学习的第一步。
在一年级有感情朗读指导中，教师的示范作用尤为重要。
教师可以通过亲身示范，让学生直观地感受到不同语气、语调和速度所带来的朗读效果。
同时，教师也可以播放优秀的朗读录音或视频，供学生模仿和学习。
在示范过程中，教师要注意自己的语音、语调和表情等细节，力求做到声情并茂，为学生树立一个良好的榜样。
此外，教师还可以邀请一些朗读能力较强的学生上台示范，以激发其他学生的学习热情和参与度。
3.逐句指导与练习对于一年级的学生来说，他们的朗读能力有限，往往需要教师的逐句指导和练习。
在教学过程中，教师可以将课文分成若干个句子或段落，然后逐一指导学生进行朗读练习。
在指导过程中，教师要关注学生的发音、停顿、重音和语调等方面的问题，并及时给予纠正和反馈。
小学生一年级朗读指导
小学生一年级朗读指导为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
下面是小编为您整理的一年级朗读指导方法，来供大家学习和参阅!小学语文朗读课文的指导1、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。
因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。
在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。
最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。
因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。
指导学生读好课文小学语文教学论文2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。
所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。
教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。
通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。
教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。
最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
小学语文如何指导朗读方法
小学语文如何指导朗读方法朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。
那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文如何指导朗读方法一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。
怎么开展小学生朗读教学
怎么开展小学生朗读教学
实用资料频道分享怎么开展小学生朗读教学，希望你能喜欢。
1、诵读法。
其法只有一句话：“同学们，跟我念。
”只是让儿童多听多念。
带念一遍，再一遍，然后鼓励全班齐念、分组念、个别念、默念……采用多种形式，让学生读出声、形、情、味、神。
想方法多听多念。
背诵是一种很好的教育管理方法，背诵可以定心养性，培养学生的专注神情。
有时让学生用手指着书上的内容默读、默背，背不出来再看书，自己找难点，反复默背，培养一种很好的学习方法和学习习惯。
集体背、同座位对背、接龙背、拍着手背、比赛抽背、见缝插针地背……背诵要动嘴，纠正了发音，锻炼了语言表达能力;背诵要用耳朵听，提高了对声音的分辨能力，开发了左右脑的潜能。
教学中可以加强范读，以便让学生读时有榜样、有兴趣、有信心。
最重要而特别要注意的教学观念是：只须多念熟背，不须着意讲解。
期待儿童多读即自会多解，或十年二十年之后再了解不迟(苏东坡所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。
“书读百遍，其义自见”)。
读经的孩子绝不会变坏;最好的语文教育——读经;读经后的学生语文能力大增，阅读课文速度加快，课文理解力增强。
2、多媒体网络学习法。
利用多媒体声、光等刺激，利用互联网上的资源，开展生动活泼的教学。
3、活动学习法。
把经典的诵读与学生的文艺表演、体育游戏等结合起来。
如集体演唱《笠翁对韵》，配乐背诵，边诵经边跳皮
筋等。
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2.朗读的较高要求
有感情：
做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达 作者的感情。
三、如何指导小学生朗读
1.朗读指导要分阶段要求： 低段：读准---读通---读懂 中高段：读通----读懂----品读（诵读） 品读要求能读出思想，读出情感，读出形 象，读出韵味来。 清代学者刘大魁说：“一吞一吐。皆由 彼而不及我，烂熟后，我之神气即文之神气。
2. 教师对学生朗读的指导
（1）跟读模仿，激发兴趣 （2）句读停顿，读通读畅 （3）轻声重音，突出关键 （4）运用技巧，读出喜悲 （5）朗读默读，相得益彰
（1）跟读模仿，激发兴趣。
人的学习，大多是从模仿开始的。 习字的 “描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非 常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过 程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿） ──诵（读）──创（新）”。开始进行朗读训练时， 我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准 范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开， 最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的 效果。
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作 品内容的正确表达”，“它同时意味着对作 品进行解释”（邵燕祥语）。 新课标所倡导的“读”是有感情的读， 是主动将自己融入作品的美读，是要读出自 己的独特体验和真切感受，是要读出自己的 个性。
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。” 朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一 个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读， 不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的 再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
小学生朗读指导 教学
李 晖 旭
一、朗读的作用与意义
《新大纲》明确规定：“小学生各个年 级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
朗读是一种重要的读书方法，也是培养 学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读 能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文 思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、 脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助 于语言和思维的发展。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要 “设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个 委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其 法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相 通。” 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如 同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲 解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
②现代文的朗读停顿： 如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这 样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上 /空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏 小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/ 画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。
（3）轻声重音，突出关键
如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表 示完成态） “北京我以前去过。”（“过”轻读， 表示经历态） 《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波 澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却 从来没看见过漓江这样的水。”
四、学生参加朗诵比赛如何指导
1.选好朗读作品 2.设计朗读形式 3.设置朗读高潮 4.选好背景音乐
1.选好朗读作品
（１）突出时代感。所选作品要富有时代气息，要 能引起听者思想感情上的强烈共鸣。 （２）注意场合。选材必须要考虑场合。中秋晚会， 朗诵《月是故乡的圆》，庆祝教师节，朗诵《献给 教师的花束》，效果定然不错。 （３）关注对象。对象不同，朗诵的作品也应该不 同，不能对什么人都朗诵同一篇作品。不能给小学 生朗诵《致橡树》。 （４）考虑自身特点。选材还要顾及个人的特点， 如气质、声音等。
重音
如：《荷花》要注意从语气高低轻重的不同， 来强调荷花长势的不同。 “荷花/已经开了/不少了。荷叶/挨挨挤挤的， 像/一个个/碧绿的/大/圆盘。白荷花/在这些/大 圆盘之间/冒/出来。有的/才展开/两三片/花瓣 儿。有的花瓣儿/全展开了，露出/嫩黄色的/ 小/莲蓬。有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀 得/马上要/破裂似的。”
2.设计朗读形式
（1）齐诵 （2）小组诵 （3）双人朗诵 （4）独诵
3.设置朗读高潮
高潮有且只有一个，认真分析作品，突出高 潮。
4.选好背景音乐
音乐要单纯一点，最好是纯音乐。 如： 雨的印记 远处的星光(STARLIGHT AFAR) 泪花(TEARS) 纯美的钢琴曲。 故乡的原风景 你的笑颜(Your Smile) 宋家王朝(THE SOONG SISTER) 童年(Childhood Memory) 雪的梦幻(Snowdreams) 再见警察(goodbye) 月亮门(Moon Gate) 《Moon Gate》
朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆， 而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想 象能力以及鉴赏能力。
把孩子们投入到语言的环境中去，学生 语文素养的提高不再是无本之木，无源之水， 这就是朗读的真谛 。
全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的 作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读， 正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的 手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文 能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生 内化语言最直接的通道，是教师培养学生语 感最重要的方法。”
读出文章的意、情、境。 而情感的建立，需要酝酿、需要一种情 境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的 有效指导的。
二、朗读的要求
1.朗读的基本要求 2.朗读的较高要求
1.朗读的基本要求
（1）读得正确 读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普 通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。 （2）读得流畅 要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯， 不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等 （3）读出句读 朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间 的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等， 语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。
（2）句读停顿，读通读畅
①文言文的朗读停顿： 如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子 期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子 期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所 念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再 无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。
（4）运用技巧，读出喜悲
加强“停顿（或急或缓）”“语调（或 抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技 能的指导与训练，那么语文教学就会更具 “读中感悟”这一特色了，才有可能让学生 真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的 情感。
Байду номын сангаас
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走； 读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知 古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心， 永不失矣。”
（5）朗读默读，相得益彰
一二年级应以朗读为主，不同形式的朗读约 占50%的时间；三年级的朗读约占40%的时 间；四年级的朗读约占30%的时间；五六年 级的朗读约占20%的时间。
对于默读，从三年级开始，逐步放开，五 六年级力求要达到课程标准的要求──“默读 有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字”。同时，从三年级开始，教师要有意 识地开展略读训练，让学生“粗知文章大 意”；五六年级更要把浏览作为一种学习技 能加以培养，让学生“学习浏览，扩大知识 面，根据需要搜集信息”。