小学生朗读指导教
小学低年级朗读指导策略
2.讲究发音、语调：
3.提高语音语调的感知能力：
小学低年级的学生对语音语调的感知能力相对较弱，需要进行相关训练。教师可以通过一些有趣的语言游戏和练习，帮助学生辨别和模仿不同
的语音语调。例如，通过模拟不同角色的声音，巩固学生对语言语调的感
知和表达能力，让朗读更加生动有趣。
4.了解故事背景和情感表达：
在进行朗读故事书的练习时，教师可以先带领学生一起了解故事的背
景和情感表达。通过让学生在了解故事情节的基础上，感知和理解主人公
的情感表达，帮助他们更好地理解和表达故事中的情感和语气。同时，教
师还可以引导学生通过调整声音的高低、速度的快慢等方式，来体验和表
达不同的情感。
5.培养文字理解能力：
朗读的过程不仅仅是机械性的读出文字，更重要的是理解文字的意思。教师可以在朗读课堂中，引导学生通过朗读过程中的停顿和语调变化，帮
助学生更好地理解句子的语义和结构。同时，也可以通过提问学生理解故
事情节和人物性格，培养学生的文字理解能力。
如何指导小学生进行朗读
如何指导小学生进行朗读
朗读是提高小学生语文素养的重要手段，要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。下面给大家介绍一些小学语文朗读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
指导小学生朗读的几点策略
(一)教学中指导朗读具体方法
教师在指导学生朗读时必须介绍一些朗读方面的知识。正像游泳教练不能只叫运动员在水里瞎扑腾一样，应该教授丰富的游泳知识。而这种介绍决不能流于形式，应该让学生有实感。概括起来，介绍朗读知识的方法大致有：提出有关知识点;举出丰富的实力;比较性示范;应用性练习等。
目前中小学的语文教学中，朗读仍然没有引起足够的重视，教师对学生朗读的指导与训练做的就更少了，这不能不说是遗憾的事情。究其原因，决不是教师对这个问题不重视，可以说，几乎每一个老师都能认识到朗读的重要性，况且教学大纲也明确规定了学生朗读必须达到的目标，比如，朗读应该“准确、流利、有感情”等。可是，因为应试教育的指挥棒，使得学生总是泡在题海中无暇去朗读，教师也怕朗读会浪费了宝贵的时间。但我认为还有一个重要的原因，就是教师不一定都具备指导学生朗读的素质，不一定都能有一个=套好的行之有效的训练方法，特别是朗读的训练方法，有的教师可能从来没有考虑过。朗读训练是一种很复杂的教学行为，它比讲授课文、作文训练、应试训练要复杂的多。朗读的行为综合了学生各方面的素质，如：正确发音的能力;理解文本的情意的能力;表现文本情意的能力;自我监听的能力;听知教师范读或录音的能力;模仿的能力等等。教师应该具备：学生应具备的所有朗读能力;灵敏的听辨错误的能力;丰富的朗读知识;轻松实在的解说能力;根据不同对象进行训练的能力等等。其中训练能力就是关键，训练的能力最后必然要落实到一些列的训练方法上。
论小学语文朗读指导需关注的四个问题
论小学语文朗读指导需关注的四个问题
论小学语文朗读指导需关注的四个问题
[摘要]
朗读是小学生必须掌握的最基本语文能力。在指导小学生朗读时，教师若能区分朗读、诵读和朗诵，考虑不同文体的朗读特性，把握各学段朗读指导的层级、标准，强调课文朗读的细节感受，师生双方就能从琅琅书声中感受到朗读的乐趣和美好。
[关键词]
朗读指导；小学语文；层级标准；文体特性；细节指导
小学语文课堂中，朗读是最常见的教学行为，也是小学生必须掌握的最基本的语文能力。这一常态的语文活动，却在概念的理解、文体的感悟、学段的要求和方法的指导上存在一定的误区，使教师的指导也存在问题。在小学语文课堂中，不论是在教师的朗读指导和学生的朗读训练，均须关注以下四个问题：
一、区分朗读、诵读和朗诵
朗读、诵读和朗诵是教师教学用语中常用的三个词，也是经常混淆的三个概念。那么，该如何区分呢？
朗读是指清晰响亮地把文章念出来。诵读有两个含义：一是读出声音来（比一般响亮），另一个意思是背诵。朗诵属于艺术表演范畴，是一种再创造，借助音乐、态势等辅助手段造成一种“未有曲调先有情”的氛围，在音色、音量、语速、节律等方面可适当地夸张，渲染气氛。
朗读和诵读不需要特别地区分。两者都是出声读（与默读相对应），都是要在理解的基础上读出自己的理解和体验，都有利于语言的积累和培养语感。主要区别在于：诵读不仅强调读，更强调积累，要熟读成诵。
朗读和朗诵不相同。朗读是教学形式，而朗诵是表演形式；朗读的语言必须接近自然真实的生活语言，朗诵的语言形式则较为夸张，往往需要各种手段来增强表演的艺术性；朗读是一种再现，强调的是
小学语文如何指导朗读的方法（五篇模版）
小学语文如何指导朗读的方法（五篇模版）
第一篇：小学语文如何指导朗读的方法
朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。那么接下来给大家分享一些关于小学语文如何指导朗读的方法，希望对大家有所帮助。
小学语文如何指导朗读的方法
一、教给学生朗读的技巧
朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了”邯郸学步“。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法
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序言
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小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正
确的课文朗读
语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读
课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培
养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围
引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、
活泼的学习氛围。教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发
学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。同时，教师也要注
重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学
生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣
要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的
兴趣。教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，
让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。同时，教师还可以
引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生
认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练
学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。教师可以
通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并
通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养
朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
二年级语文教案学习正确的朗读方式
二年级语文教案学习正确的朗读方式导语：朗读是语文教学的重要环节之一，正确的朗读方式对于学生的语言表达和理解能力有着至关重要的影响。本教案旨在帮助二年级学生学习正确的朗读方式，提升他们的语文能力。
一、教学目标
1. 理解朗读的含义和意义；
2. 学会正确的咬字发音；
3. 了解朗读的基本技巧；
4. 提升学生的朗读表达能力。
二、教学重点和难点
1. 掌握正确的咬字发音；
2. 学会运用朗读技巧来表达文本内容。
三、教学准备
1. 教师准备相关的朗读材料；
2. 学生准备好自己的朗读作品。
四、教学步骤
步骤一：导入新课
老师可以通过提问的方式引导学生回忆并分享自己在日常生活中的朗读经历，并向学生介绍朗读的定义和重要性，激发学生对本课的学习兴趣。
步骤二：理解朗读的含义和意义
让学生听一段通过正确朗读表达出的故事，然后与学生讨论朗读与阅读的不同之处。通过这种比较，学生能够理解朗读的含义和意义，明确朗读是为了更好地传达文本的意思。
步骤三：学习正确的咬字发音
在这个阶段，老师可以通过将句子分解为字母和音节的组合，逐一指导学生学习正确的咬字发音。可以结合学生之前已经学习过的拼音知识，帮助他们正确发音。
步骤四：了解朗读的基本技巧
通过示范和分析帮助学生了解朗读的基本技巧。例如，学生可以学习到正确的语调和断句，以及如何掌握适当的节奏和速度。老师可以给予学生一些实际的例子，引导他们通过模仿来掌握这些技巧。
步骤五：实践朗读
学生可以根据教师提供的朗读材料，或者选择自己喜欢的文本进行朗读练习。老师可以根据学生的表现，给予积极的反馈和指导。
朗读指导课教案
朗读指导课教案
朗读指导课教案
朗读是一种重要的语言技能，它不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们的语感和理解能力。为了帮助学生更好地进行朗读，提高他们的朗读水平，我们需要有一套科学有效的指导方法。本文将介绍一份朗读指导课教案，帮助教师在课堂上进行有效的朗读指导。
一、课前准备
在开始朗读指导课之前，教师需要进行一些准备工作。首先，教师需要选择一篇适合学生水平的朗读材料。这个材料可以是一篇短文、一首诗歌或者一段对话，关键是要能够引起学生的兴趣，同时又不过于难以理解。其次，教师需要对这篇材料进行分析和解读，了解其中的重点词汇、语法结构和语音规律，以便在指导过程中有针对性地进行教学。
二、朗读技巧指导
在朗读指导课上，教师需要向学生介绍一些朗读的基本技巧。首先是正确的发音。教师可以通过示范和练习的方式，教给学生一些常见的音标和发音规则。其次是语调和语速的掌握。教师可以通过模仿和对比的方式，让学生感受到不同语境下的语调和语速变化，并指导他们如何根据不同的语境来调整自己的朗读方式。最后是情感表达。朗读不仅仅是简单地念出文字，更重要的是要能够通过声音传达出文字所表达的情感。教师可以通过分析材料中的情感色彩，引导学生在朗读时用声音表达出相应的情感。
三、朗读训练
在掌握了基本的朗读技巧之后，学生需要进行一些朗读训练来提高他们的朗读
水平。教师可以设计一些朗读练习，让学生在课堂上进行反复练习。比如，教
师可以让学生分组进行对话朗读，通过模拟真实的对话情境来提高他们的朗读
流畅度和语感。另外，教师还可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不
如何指导小学生朗读古诗词
如何指导小学生朗读古诗词
《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。”朗读是语文实践的重要方式，在课堂中，承载着培养语感、帮助理解文章内容、引导感悟、积累语言、熏陶情感等重要使命。朗读古诗词有助于理解古诗词的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。那么在小学古诗词教学中如何指导学生有效朗读呢？
一、创设情境、激发兴趣，使学生愿读。
学语文的过程，实际上应当是师生间、师生与文本间交流对话的过程。如果教师在平常的语文教学中能经常引经据典，并运用风趣幽默的语言和自己的聪明才智，激励学生，启迪学生，在轻松自在的氛围中与学生亲切对话，学生一定会亲其师，信其道。有些课文与诗词联系紧密，引经据典很容易，也有一些与古诗词的联系不大的课文，如《观潮》导课时老师可以这样说：“有诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。俗语也说：水到东海不回头。可是钱塘江水则不然，每年八月要趁良辰美景回趟娘家，她回来时气势非凡，雄伟壮观，从皇帝到百姓都要先睹为快，今天就让我们一起来看看钱塘江回娘家的气势。”此时出示课题，学生一定会产生强烈的阅读欲望，并深深折服于老师对诗词的运用。这样，学生的朗读古诗词欲望被激发了，学习兴趣提高了，朗读的效果当然会更好了。
二、探索方法、精心点拨，使学生会读。
课堂教学中，教师有“真情”，学生才会有“实感”。小学语文课本中选入了不少的经典诗词，其主要目的是让学生了解古诗词的特点，培养阅读古诗词的兴趣，弘扬民族传统文化。古诗词该怎样朗读，语气应该怎样把握呢？学生刚刚接触课文时，教师不急于示范，先让学生联系生活实际自己试着读，当孩子们将古诗词读的各式各样，又不知道怎样才对时，老师准确的范读，会帮助学生断好句，读通课文。在理解课文内容的基础上，老师再绘声绘色，入情入境地示范，
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
1.培养阅读兴趣：教师可以通过讲故事、播放录音等方式，激发学生
对阅读的兴趣。同时，应该鼓励学生在家庭和课余时间多阅读，扩大阅读面。
2.融入情境：教师可以将语文朗读融入到情境当中，例如通过角色扮
演或小组合作等形式，让学生在具体情境中进行朗读，提高学生的参与度
和兴趣。
3.逐步提高难度：根据学生的实际水平，逐步提高朗读的难度。一开
始可以选择简单易读的文本，随着学生的进展，逐渐引入更难的文章和课文。
4.强调节奏和语调：语文朗读不仅仅是读出文字，还要注意节奏和语调。教师可以示范给学生正确的读音、语调，同时引导学生模仿并进行练习。
5.理解内容并表达：朗读不仅是为了正确读出文字，更重要的是理解
文章的内容并进行表达。教师应该引导学生通过阅读理解的方式去把握文
章的主旨和细节，并帮助他们进行正确的表达。
6.多种形式的朗读：朗读可以有多种形式，例如独立朗读、合作朗读、分角色朗读等。教师可以根据不同的教学目标选择合适的朗读形式。
7.听读结合：在朗读教学中，可以结合听读的方式，让学生通过听他
人的朗读来提高自己的朗读水平。可以让学生听录音、听教师或同伴的朗
读等。
8.练习口语表达：朗读不仅是为了提高阅读能力，也是为了提高口语表达能力。教师应该引导学生进行口语训练，例如让学生模仿录音进行跟读、进行角色扮演等。
9.听力训练：语文朗读是听力与口语的结合，因此教师可以通过听力训练的方式，提高学生的听辨能力和口语表达能力。例如，让学生听音频并回答问题，或进行听写等。
10.多元评价：教师对学生的朗读表现应该给予多元化的评价，不仅从语音、词汇等方面评价，还要从内容理解、语速流畅等方面进行评价，以帮助学生全面提高。
培养朗读技巧小学生朗读指导教案
培养朗读技巧小学生朗读指导教案
一、引言
朗读是培养孩子语言表达能力、阅读理解能力以及情感表达能力的重要手段之一。在小学阶段，我们应该注重培养学生的朗读技巧，使其能够准确、流利、有表情地朗读各类文章。本教案旨在引导小学生在朗读过程中发展正确的朗读技巧，并提供具体的指导方法。
二、基础技巧指导
1.语音准确：
（1）纠正发音错误：通过朗读不同的单词和句子，教师要及时发现学生的发音错误，并进行纠正。可以通过听力练习和模仿演示等方式帮助学生纠正发音错误。
（2）掌握语调和语速：教师可以通过示范朗读，让学生模仿正确的发音和语调。同时，鼓励学生朗读时注意适当的语速，避免念得太快或者太慢。
2.表情生动：
（1）理解文章情感：教师在朗读之前可以先帮助学生理解文章的情感，并通过提问来引导学生感受文章的氛围。例如，问学生“这篇文章有什么样的情感？你读的时候感觉到了什么？”等等。
（2）注意停顿和语气：教师可以示范如何通过停顿和语气的控制来表达不同的情感。鼓励学生在朗读时适当运用停顿和语气的变化，使文章更有感情。
三、进阶技巧指导
1.重音和语调：
（1）认识词的重音：教师可以帮助学生识别单词中的重音，并通过示范和练习，让学生能够准确把握词的重音。
（2）掌握句子的语调：学生需要注意句子的语调，尤其是疑问句和陈述句的语调区别。教师可以准备一些例句，让学生模仿正确的语调进行朗读。
2.表达技巧：
（1）修饰语的运用：教师可以引导学生通过调整修饰语的位置和语气，使句子的表达更生动。例如，“美丽的花朵”和“花朵真美丽”表达的意思相同，但语气不同。
小学语文朗读的指导方法有哪些
小学语文朗读的指导方法有哪些
朗读是借助语音形式生动、形象地表达文学作品思想情感和内容的言语活动，朗读教学从古至今都为教育者所赞同，“书读百遍，其义自见”，朗读能促进学生提高语言能力，理解和感悟课文思想，陶冶情操。下面给大家介绍一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文朗读指导的有效策略
1 饱含情感，赏读入境
赏读，是指“赏语言，赏人情，学表达，明事理。”比较适合于意境和语言较优美的散文和诗歌，读起来音韵和谐，琅琅上口。小学语文教材中所选的篇目都有着深厚的人文精神和丰富的内涵，文质兼美，感情丰富，非常适合朗读。但小学生知识面窄，生活阅读浅，语文知识积累不足，对某些课文和章节的理解，往往还简单地停留在故事的词语和情节的表面意思上，无法准确、有感情地读出文章的情、境、意。此时，教师要能融情于文，绘声绘色地范读，让学生“耳醉其音”，“心醉其情”，“人醉其境”，更好地领悟和掌握课文。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》中有这样一句话：“每年春季，一群一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”笔者在读这句话时，先让学生闭目用心用情去听。孩子们有的说看见了蝴蝶穿过树林越过小溪;有的说看见了蝴蝶在花丛中翩翩起舞，尽情欢笑;有的说看到了蝴蝶爸爸和妈妈带着蝴蝶宝宝聚会时的开心场景!孩子们边说边情不自禁地做起了蝴蝶飞舞的动作。教师的范读，以情激情，以声传声，引发学生情感上的共鸣，最后让学生朗读时，他们把自己的情感体验融到句子中，诱发了学生情感的波澜，充分体会到文章的美妙。
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有
哪些
1小学生语文朗读教学方法策略
朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!
1、范读法
即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
2、领读法
即由教师或学生领着学生读。此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法
就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。我们做老师的应理解学生的那份心情，应给他们一次锻炼的机会，尽量满足他们的愿望。
指导小学生朗读的方法
指导小学生朗读的方法（一）
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1．轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
2．速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
3．语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情
得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒！”、“中国共产万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。
4．发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
如何进行小学生的朗读训练.
如何进行小学生的朗读训练
作者隔屏望春天听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节,读是阅读教学重要环节之一。俗话说,书读百遍,其义自见。可见,多读对学生理解课文内容是个重要的途径,学生要掌握运用语言文字这个工具,离开了读,那将一事无成;只有在学生自己实践中,逐步理解并掌握基本规律,形成良好的朗读技能技巧,才能打好读的基本功,实实在在地提高朗读水平,陶冶学生的情操,更好地提高语文教学的效率。
小学语文教学大纲明确指出:朗读,首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读。作为一名小学语文教师,怎样指导学生朗读呢?我认为:首先,必须明确朗读训练的功能和要求。
朗读训练的功能总的来讲有四个方面:第一、朗读有利于发展学生的语言;第二、朗读有助于学生深入理解课文内容;第三、朗读可以培养学生的表达能力;第四、朗读可使学生受到思品教育和审美教育。功能明确了,才能对学生在朗读前有具体明确的要求和严格的训练:身体坐正肩放平,双手拿书一尺远,发音正确响亮,表情自然。这样,既培养了学生良好的朗读习惯、姿势,又使学生集中注意力,生理、心理方面自觉得到调整,进入最佳朗读状态。
其次,抓好几个三个方面进行训练。
第一、强化语言、发音训练,使学生读得正确、流利朗读要正确、流利,达到基本的技术要求。其训练重点是语音和发音。语音教学要突出一个“准”字,扎扎实实地打好朗读基础。培育认真读书的习惯,首先得从“读准”抓起。所谓“准”,就是要求学生音准,不任意添字掉字,特别注意不可拖长尾韵,还要注意形近字、多音字和变调、儿化韵、轻音、语气助词等的变化。为了真正做到读准,一定的齐读是必要的,但更应注意学生的独立朗读培养,反复训练,力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求,持之以恒,为今后提高朗读能力打好基础。
小学语文如何指导朗读方法
小学语文如何指导朗读方法
朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
1小学语文如何指导朗读方法
一、教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
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2. 教师对学生朗读的指导
（1）跟读模仿，激发兴趣 （2）句读停顿，读通读畅 （3）轻声重音，突出关键 （4）运用技巧，读出喜悲 （5）朗读默读，相得益彰
（1）跟读模仿，激发兴趣。
人的学习，大多是从模仿开始的。 习字的 “描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非 常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过 程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿） ──诵（读）──创（新）”。开始进行朗读训练时， 我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准 范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开， 最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的 效果。
（4）运用技巧，读出喜悲
加强“停顿（或急或缓）”“语调（或 抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技 能的指导与训练，那么语文教学就会更具 “读中感悟”这一特色了，才有可能让学生 真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的 情感。
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走； 读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知 古人为我，我为wk.baidu.com人，但觉神入文，文入心， 永不失矣。”
四、学生参加朗诵比赛如何指导
1.选好朗读作品 2.设计朗读形式 3.设置朗读高潮 4.选好背景音乐
1.选好朗读作品
（１）突出时代感。所选作品要富有时代气息，要 能引起听者思想感情上的强烈共鸣。 （２）注意场合。选材必须要考虑场合。中秋晚会， 朗诵《月是故乡的圆》，庆祝教师节，朗诵《献给 教师的花束》，效果定然不错。 （３）关注对象。对象不同，朗诵的作品也应该不 同，不能对什么人都朗诵同一篇作品。不能给小学 生朗诵《致橡树》。 （４）考虑自身特点。选材还要顾及个人的特点， 如气质、声音等。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要 “设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个 委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其 法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相 通。” 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如 同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲 解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
小学生朗读指导 教学
李 晖 旭
一、朗读的作用与意义
《新大纲》明确规定：“小学生各个年 级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
朗读是一种重要的读书方法，也是培养 学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读 能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文 思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、 脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助 于语言和思维的发展。
朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆， 而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想 象能力以及鉴赏能力。
把孩子们投入到语言的环境中去，学生 语文素养的提高不再是无本之木，无源之水， 这就是朗读的真谛 。
全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的 作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读， 正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的 手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文 能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生 内化语言最直接的通道，是教师培养学生语 感最重要的方法。”
读出文章的意、情、境。 而情感的建立，需要酝酿、需要一种情 境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的 有效指导的。
二、朗读的要求
1.朗读的基本要求 2.朗读的较高要求
1.朗读的基本要求
（1）读得正确 读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普 通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。 （2）读得流畅 要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯， 不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等 （3）读出句读 朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间 的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等， 语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作 品内容的正确表达”，“它同时意味着对作 品进行解释”（邵燕祥语）。 新课标所倡导的“读”是有感情的读， 是主动将自己融入作品的美读，是要读出自 己的独特体验和真切感受，是要读出自己的 个性。
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。” 朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一 个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读， 不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的 再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
（2）句读停顿，读通读畅
①文言文的朗读停顿： 如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子 期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子 期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所 念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再 无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。
②现代文的朗读停顿： 如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这 样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上 /空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏 小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/ 画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。
（3）轻声重音，突出关键
如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表 示完成态） “北京我以前去过。”（“过”轻读， 表示经历态） 《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波 澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却 从来没看见过漓江这样的水。”
2.朗读的较高要求
有感情：
做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达 作者的感情。
三、如何指导小学生朗读
1.朗读指导要分阶段要求： 低段：读准---读通---读懂 中高段：读通----读懂----品读（诵读） 品读要求能读出思想，读出情感，读出形 象，读出韵味来。 清代学者刘大魁说：“一吞一吐。皆由 彼而不及我，烂熟后，我之神气即文之神气。
（5）朗读默读，相得益彰
一二年级应以朗读为主，不同形式的朗读约 占50%的时间；三年级的朗读约占40%的时 间；四年级的朗读约占30%的时间；五六年 级的朗读约占20%的时间。
对于默读，从三年级开始，逐步放开，五 六年级力求要达到课程标准的要求──“默读 有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字”。同时，从三年级开始，教师要有意 识地开展略读训练，让学生“粗知文章大 意”；五六年级更要把浏览作为一种学习技 能加以培养，让学生“学习浏览，扩大知识 面，根据需要搜集信息”。
重音
如：《荷花》要注意从语气高低轻重的不同， 来强调荷花长势的不同。 “荷花/已经开了/不少了。荷叶/挨挨挤挤的， 像/一个个/碧绿的/大/圆盘。白荷花/在这些/大 圆盘之间/冒/出来。有的/才展开/两三片/花瓣 儿。有的花瓣儿/全展开了，露出/嫩黄色的/ 小/莲蓬。有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀 得/马上要/破裂似的。”
2.设计朗读形式
（1）齐诵 （2）小组诵 （3）双人朗诵 （4）独诵
3.设置朗读高潮
高潮有且只有一个，认真分析作品，突出高 潮。
4.选好背景音乐
音乐要单纯一点，最好是纯音乐。 如： 雨的印记 远处的星光(STARLIGHT AFAR) 泪花(TEARS) 纯美的钢琴曲。 故乡的原风景 你的笑颜(Your Smile) 宋家王朝(THE SOONG SISTER) 童年(Childhood Memory) 雪的梦幻(Snowdreams) 再见警察(goodbye) 月亮门(Moon Gate) 《Moon Gate》