小学数学教学反思21篇
五年级数学上册教学反思(通用21篇)
五年级数学上册教学反思(通用21篇)五年级数学上册教学反思 1个有生命的课堂,应该是思维灵动的课堂,既要通过精心的预设,激发思维的灵动,更应巧用生成的教学资源,应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点,才能演绎不曾预约的精彩应情境而变,提升课堂思维的'灵动。
课堂教学是一个动态生成的过程,无论我们预设得如何的充分,都无可避免地存在着许许多多的不确定因素:记得我在上《三角形的面积计算》一课时,引导学生通过探究得出三角形面积公式后,出示这样一道判断题:等底等高的三角形面积相等。
在预设中,我认为这样的判断在前面的探究基础上让学生判断应该是没有什么问题的,可是当我让学生用手势判断时,竟然有三分之一的学生判断是错误的。
于是我有意引导持不同意见的学生来一场辩论。
我首先请一名判断错误的学生起来说理由。
生1:等底等高的三角形,就有可能存在形状不同的情况,那就有可能面积不同。
这时持反方意见的一个学生站起来:老师让我来问问他。
生2:你先说说求三角形的面积要知道哪两个条件?生1:要知道三角形相对应的底和高。
生2:怎么求三角形的面积?生1:用底乘高除以2呀!这时很多判断错误的学生开始反思了。
生2:那底和高相等,用公式来计算面积会不相等吗?生1也在反思,但仍坚持:但它们的形状……生3:老师,我来画图给他看。
于是,学生上讲台先用直尺在黑板上画了一组平行线,并在两条平行线之间画了几个等底等高的三角形。
生1:哦,我懂了。
这个本来在教学预设中学生应该在可以轻松解决的问题,打乱了我按部就班的教学,但学生的学习积极性和主动性被充分调动起来,迸发出智慧的火花。
我们在日常教学中,要尊重学生不同的思维层次,灵活的利用教学资源进行重组,沿着学生思维的轨迹,多角度地去引导学生,与学生一起生成。
在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生智慧互动的火花!让课堂充满生成的美丽。
五年级数学上册教学反思 2《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小学数学教学反思(精选20篇)
小学数学教学反思〔精选20篇〕小学数学教学反思〔精选20篇〕小学数学教学反思1 在传统的小学数学教学中,广阔老师在培养学生的计算才能时常常采用机械、重复的题海训练,无视了计算法那么的形成过程和计算方法的概括,致使学生反感和厌恶数学计算。
新课程改革以来,局部老师又偏向于计算方法的多样化,盲目让学生随意发挥,效果同样不够理想。
那么,怎样才能进步教学效率,迅速培养和进步学生的计算才能呢?下面及对此展开探究。
一、计算才能的重要性在小学数学教学中,培养和进步学生的计算才能一直是一项重要的教学任务。
其不仅与数学根底知识亲密相关,更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充,缺一不可。
只有具备了计算才能,学生才能更好地进展数学的逻辑运算和推理,提升学习成绩。
由此可见,提升学生的计算才能对学生日后的学习和开展有着奠基作用,必须得到应有的重视。
二、如何在小学数学教学中培养和进步学生的计算才能〔一〕培养学生的计算兴趣和意志1.培养学生的计算兴趣“兴趣是最好的老师。
”在小学数学计算教学中,兴趣是培养和进步学生计算才能的第一步。
为了让学生快速掌握计算方法,老师可以在训练形式上下功夫,通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。
另外,在注重训练形式的根底上,老师还可以将数学试题与实际生活联络起来,让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。
有了这样的努力,学生便能在心里引起对数学计算的重视,从而更加专心、认真地学习计算。
2.培养坚强的意志有了计算兴趣还不够,老师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志,让学生长期坚持下去,这样才能产生强大的促进作用,提升学生的计算才能。
比方,在进展完必要的教学内容后,老师可以要求学生根据所学的内容进展稳固拓展训练,每天坚持做10道相关试题,久而久之,既能进步学生的计算才能,又能培养学生坚强的意志。
需要注意的是,在这一过程中,老师要擅长发现学生的思维障碍,帮助他们克制心理因素,通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化,增强学生的计算信心。
二年级数学下册《混合运算》教学反思(精选21篇)
二年级数学下册《混合运算》教学反思〔精选21篇〕二年级数学下册《混合运算》教学反思〔精选21篇〕二年级数学下册《混合运算》教学反思篇1《分数四那么混合运算》,是学生学习整数、小数四那么混合运算,分数加、减、乘、除法作为根底进展教学的;是把整数四那么混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的,为以后解决简单的实际问题做好准备,让学生觉得新知不新,没有学习难度。
“学于思、思于疑”。
在例1的出示,我结合了新课标的精神,并运用实际的生活情景来教学。
激发学生内部学习动机的同时,也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。
因此我注意在关键处提出一些问题,且难易适度,易调动学生思维的积极性。
出示尝试题后,说:“你从题目中理解了哪些信息?能帮助解决吗?”通过“自主探究教学法”,激发学生兴趣,启迪思维。
积极的引导,能有效地发挥主体作用。
小学数学教学大纲指出:“教学过程中,要充分发挥老师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
”教学时,我根据学生探究的列式。
设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18,女生算〔2/5+3/5〕×18。
结果许多的男生失败,男生愤愤不平,由不公平引发学生积极思维,让学生主动探究出:整数运算律同样适用于分数四那么运算,漂亮的突出了重点。
练习是使学生掌握知识,形成技能,开展智力的重要手段。
课堂的练习,根本训练是打根底的,因此我在狠抓运算顺序的同时,以简单的根底题外,我还出示了“尝试题”,诱发学生学习的积极性,成功地解答尝试题。
练习设计的多层次,能有效地对各层次的学生的学习有所进步。
尝试思维情景问题,让学生看有所思,练有所得。
小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。
老师的参与能及时理解情况,并根据学生输来的信息,进展针对性的讲解,以“教”促“学”,“学”中有“教”,亲密了教与学的关系,保证了尝试探究的成功。
我在课堂教学中设计了两次的学生讨论,一次的经历推广,根据学生输送的信息,针对学习新知识的缺陷,进展了重点的讲解,确保学生系统地掌握知识,从而形成自觉审题,运用简算的良好计算习惯。
小学数学教学反思20篇
小学数学教学反思20篇小学数学教学反思20篇小学数学教学反思(一):小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。
新课标喜爱倡导小学数学的生活化,针对传统数学教学中教学资料与实际生活严重脱节的现象提出来的,但并不是否定传统的教学方式。
小学数学教学的生活化,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生学习的进取性,有利于培养学生的创造力,提高学生的数学素养与数学实践本事,提高数学教学的有效性。
数学将教学的生活化,是贴合学生的认知情景,贴合学生的心理特点,从学生的生活实际出发,联系学生已有的生活经验,学生的学习效率会更高。
本文结合笔者自身的教学经验,探讨小学数学教学的生活化。
数学教学源自于实际的生活,生活生产的提高又为数学教学的发展供给需。
数学与实际的生活紧密的相连、不可分割。
数学教学的生活化,不仅仅是应用数学知识解决实际生活的问题,还要引导学生构成科学的数学思想与数学技术。
在人们的日常生活中,处处都充满了数学的知识,人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学知识。
所以,新课标下数学的课程标准提出:小学数学教学要有效的联系学生的生活实际,为学生学习创设有效的生活情境,引导学生获得必要的数学知识,构成科学的数学方法,提高解决问题的实际本事。
一、小学数学教学生活化的必要性1.学生学习状况的要求。
数学学习对于学生的综合发展具有十分重要的价值与意义,可是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣,理论与实践相脱节,不会将数学知识应用到实际的生活中做不到学以致用。
这与传统的数学教学的弊端有着必须的关系。
在传统的教学活动中,学生在课堂中主要是听,机械的进行记忆,学习空间仅仅局限于课堂之内,学生对教师的依靠性较大,缺乏探索的主动性与创新性,实践本事得不到有效的提高。
所以,必须提高小学数学教学的生活化。
2.新的教学教材的要求。
在当前的教育领域中,小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。
在小学数学教学教材编写的过程中,更加注重教材与实际生活的联系。
小学数学公开课教学反思(通用22篇)
小学数学公开课教学反思小学数学公开课教学反思(通用22篇)作为一名人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家收集的小学数学公开课教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
小学数学公开课教学反思篇1用字母表示数这一内容,但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子,是学生学习数学的一个转折点,也是认识过程上的一次飞跃。
其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。
为体现课改精神,以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式,立足于学生的知识基础和认知水平,采用多样性的教学方式,让学生逐步理解用字母表示数的意义,并使学生在获取知识的同时,抽象思维能力得到提高,成为学习的真正主人。
上完这节试讲后,我有如下反思:一、将生活引入课堂“现实世界是数学的丰富源泉,也是数学学用的归宿。
任何数的概念都可以在现实中找到它的原型,只要细心观察周围的世界,我们就能发现到处都是数学。
”激发兴趣引入课题,1、你在生活中见过用字母表示的符号吗?(如:SOS、P、M、CCTV……)电脑演示2、它们都有什么特点?(简洁明了,容易明白)3、由儿歌引入课题,抓住学生好奇心。
通过这样地教学,学生会惊讶地发现“数学就在我生活中”,无疑会对数学产生亲切感,无疑会积极主动的投入到学习之中。
二、给学生创设情境,体会意义。
(一)猜年龄1、让学生猜猜老师的年龄。
2、提示:老师比xx大24岁。
3、让学生推算在不同年龄阶段时,老师的岁数是多少岁?并说说是怎样算的。
例如:1+24=25(岁)2+24=26(岁)3+24=27(岁)……11+24=35(岁)(二)数数猜猜,发现规律。
1、动手操作,摆出一个三角形。
2、提出问题:摆1个三角形需要多少根小棒?(3根)那摆2个这样的三角形需要多少根小棒?摆10个呢?请算一算。
摆a个呢?让学生经历操作和思考,表达和交流等过程,运用学生自己的方法来解决问题,探索规律,培养学生的动手能力和合作精神。
小学数学教学反思(精选20篇)
小学数学教学反思(精选20篇)小学数学教学反思(精选20篇)身为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的小学数学教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
小学数学教学反思篇1通过对学生良好学习习惯的培养,以期形成良好的学习品质。
针对应用题的特殊性,我觉得在平时的应用题教学中,应重点加强审题习惯、正确分析数量关系的习惯和检验习惯的培养。
1、教会学生读题方法,培养学生正确的读题习惯要解决一个问题,首先就要理解这个问题。
找准数量关系,进行分析解答。
(1)培养认真读题的习惯读题可以默读,也可以朗读。
读题时要认真仔细地把题读一两遍,边读边想。
通过读题,对该题的具体内容有一个初步的了解,知道题的具体内容是一件什么事件,并能用简洁的语言有条理地把题意复述出来。
(2)培养正确分析数量关系的习惯这一步主要是弄清题目基本结构,找出关键句、词并弄清他们所表示的意义;找出哪些是已知条件,哪些是间接条件,题目求的问题是什么;找出已知条件和间接条件、条件与所求问题间的数量关系;并用直观图示表示出来。
例如:五年级有学生214人,比六年级的学生少34人,六年级有学生多少人?把题中的关键句五年级比六年级学生少34人反过来读,就是六年级的人数比五年级人数多34人。
读题时养成这种习惯,有利于弄清两种量谁多谁少,较好理解题意、解题时避免见多就加,见少就减的错误。
(3)分析综合确定解题思路分析综合确定解题思路,就是在上述两步的基础上,运用自己所学知识,分析直接条件、间接条件和问题之间的相互联系。
通过分析它们之间的联系,找出解决问题所需要条件,把间接条件转化成直接条件,提出解题方法,确定计算顺序。
2、注重应用题检验习惯的培养在应用题教学中,检验是不可缺少的一环。
要通过教学,使学生掌握检验应用题的方法,逐步养成自觉检验的学习习惯。
教师在日常教学中,要把检验作为学生解答应用题的必要步骤长期坚持下去,这样,学生受到潜移默化的影响,逐步养成自觉检验的良好学习习惯。
人教版小学四年级上册数学教学反思21篇
人教版小学四年级上册数学教学反思21篇------《垂直与平行》教学反思教师:母光余新课程改革实验以来;大家越来越关注课堂教学的有效性。
我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动;教学的设计朴实而又创新;学生学得扎实而又愉快。
本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。
这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的;也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系;对于小学四年级的孩子来说;他们应该都有这样的经验:哪些线是交叉的;哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内;不交叉的两条直线叫做平行线;交叉里有一种特殊的叫做互相垂直;让学生的认识上升到思维的层面来。
针对本节课;我主要把握以下几点:1、准确把握教学起点;努力还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的实际出发;关注学生的生活经验和知识基础;从复习有关“直线”知识入手;唤起学生的回忆;为新知的探究学习做了较好的街接准备。
同时;逐步培养学生对数学研究的兴趣;用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
回顾在《垂直与平行》的课堂教学中;我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动;提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有思考价值的问题;学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考;逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况;相交中有成直角和不成直角两种情况。
这样的教学不仅符合学生的认知规律;而且通过分类;分层理解;既符合学生的认知规律;又有利于提高学生生活实际;让学生从自己的身边发现数学知识;进一步培养学生观察的能力;发现垂直与平行现象。
在处理教学难点“在同一平面内”时;我利用课件出示一个长方体;在长方体的不同面上画两条不相交的直线;提问学生是否平行;帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”;直观到位。
小学数学的教学反思(通用20篇)
小学数学的教学反思(通用20篇)小学数学的教学反思篇1一、教学情况1、复习沟通,建立联系。
在教学新知识前,先简单复习两位数乘两位数的笔算,目的在于回忆已学的知识,为迁移做好准备,加强了新旧知识之间的联系。
2、突出了数学与现实生活的联系。
在学习例题之前,我结合学生的生活实际,创设问题情景,让学生根据情景提出数学问题,并列出算式,引出例题。
3、通过观察、探讨、交流,掌握新知。
培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
4、巩固知识、深化练习。
这样的设计目的是让学生分层次掌握所学的知识,先进行基本练习,使学生掌握两、三位数乘两位数的运算方法,再通过变式练习进一步巩固深化,培养学生的计算能力及灵活运用知识解决问题的能力。
二、应用题一直以来都是学生学习的一大难点,但对于本班的情况,更是特别,绝大部分学生的应用题的理解能力都差。
针对这一情况,我让学生多练、多想、多问,从量到质,逐步提高学生分析问题的能力,学生再也不像以前那样惧怕应用题了。
三、增加实践活动,培养学生体会数学应用数学的意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。
使学生通过在活动中解决问题,感受、体验、理解数学,又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。
四、存在问题教师:1、在用教材上还需继续深入挖掘。
2、在教学上,注重教学内容的平衡,使得优生在一堂课中有更大的收获,还要让学困生在每堂课中有所学习。
3、课堂上,要抓住学生知识的薄弱点,提高学生学习的效率。
学生:1、部分学生不懂得审理,审题能力较差,不理解题意。
2、有的学生思维能力相对比较差,分析判断能力薄弱。
3、还有的学生因为懒惰而导致了学习基础差。
五、改进措施1、注重学生的空间想象能力的培养,在实物操作中抽象到图形的认识。
2、加强学生的思维能力以及分析判断能力的培养。
3、关注学困生,采用多种方法的帮扶,给予更多的关心,做到课堂上多提问,课下多关心,对他们的作业争取做到面批面改。
五年级数学上册教学反思(精选21篇)
五年级数学上册教学反思(精选21篇)五年级数学上册教学反思篇1方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数知识之后进行教学的,重点是“方程的意义”。
设计的意图是想通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动,抽象出相关的数学式子,再通过观察这些数学式子的特征,抽象出方程的概念,即由“式子→等式→方程”的抽象过程,然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。
因此本课设计了活动探索、自主分类、抽象概括、灵活运用4个环节,让学生通过观察、分析、抽象、概括,建立起方程的概念,明确方程与等式的关系。
根据儿童思维发展的递进性,设计了三个层次的活动,一是通过学生观察,抽象出相应的数学式子,建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念;二是通过自主探索,合作交流的学习方式,使不同能力的学生都得到有效发展;三是引导学生对“等式”观察,将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类,然后抽象出方程的概念。
最后通过判断与独立创作方程两个学生活动,进一步理解了方程的意义,明确方程与等式的关系。
教学实施中的不足之处:教师在教学中用语不够准确精练,对学生的数学语言表达能力指导欠缺,对学生的发言教师倾听程度不够,未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。
五年级数学上册教学反思篇2课前思考:这节课是在学生已经掌握了平行四边、三角形、梯形的面积计算方法的基础上进行教学的。
通过整理和复习,使学生加深对公式的记忆,学会灵活运用公式,并在此基础上学习和掌握一些数学思想方法,完善认知结构,拓宽知识面,学会与人合作,共同学习提高。
复习课是教师和学生都不爱上的,也是最不好上的,课上没有新意,重复性的练习;显得单调而呆板。
那么如何把这节课上得让学生有兴趣,有厚度,让学生的思维动起来?又能很好地落实“探究性学习”的教学模式呢?我在这节课中做了大胆尝试,同时为更好地调动学生的学习兴趣,引导学生的反思意识,课前设计了导学材料。
三个问题:一是对前面学过的知识进行浏缆,自主地以自已的方式把本单元的知识进行梳理;二是提出一个问题,引导学生思考“平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程有什么相同的地方”这个问题引导学生回顾学习过程,通过寻找“相同的地方”提炼转化策略,都是把新的图形转化成已能求面积的图形,都是利用已有的面积公式推出新的面积公式。
《数学广角》教学反思(精选21篇)
《数学广角》教学反思《数学广角》教学反思(精选21篇)身为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编整理的《数学广角》教学反思,欢迎大家分享。
《数学广角》教学反思篇1《数学广角--重叠问题》是人教版三年级新教材数学广角新增加的内容。
教材的编排顺序是,首先通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单,通过统计表可以看出:参加语文小组的有8人,参加数学小组的有9人。
但实际上参加这两个课外小组的总人数却不是17人,引起学生的认知冲突。
然后教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。
从图上可以很清楚地看出,有3名学生同时属于这两个小组,所以计算总人数时只能计算一次。
第二环节探讨计算方法,根据参加语文、数学活动小组的人数,及两个活动小组都参加的人数这三个数据计算总人数。
“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容,所以学生对它的掌握程度允许有差异性,即学生能掌握到什么程度就到什么程度,而现在是放在数学教材里,那么如何准确地把握教材,更好地完全教学要求,对我们来说是个挑战。
在设计教案前,我一直在想一个问题:如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题,使学生不是在模式上会做,而是在理解上会做。
如果学生头脑中没有经历建模的过程,没有很好的直观依托,强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。
小学生思维发展的特点是:从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡,小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。
于是,“借助直观图”成了我这堂课突出重点和突破难点的重要策略。
那么如何“借助直观图”呢?课堂初出示了“喜欢玩碰碰车”和“喜欢玩旋转木马”两组同学的信息,要求学生说说喜欢玩碰碰车的和喜欢玩旋转木马的一共有多少人呢,学生发现有几个名字是重复的。
于是,我设计了一个“贴一贴”的游戏,通过帮同学找找位置,引起思维冲突“两种都喜欢的小朋友应该放在哪里呢?”,再通过让学生用喜欢的方法画一画(可以用符号,数字,文字)小朋友喜欢的游戏情况,让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用,把具体问题上升到抽象问题,再解决问题,整个过程就环环紧扣,教学效果也扎实有效地达到。
小学数学教学反思(54篇)
小学数学教学反思(54篇)篇1:小学数学教学反思百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”。
这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或减少百分之几”的意义,如果这一问题能够得到解决,求百分数便容易多了。
而怎样突出重点,突破难点是摆在我面前的大问题,为了很好地完成这节课的教学,根据我班学生的实际情况,我没有采取直奔主题的方法,而是采用了新旧知识迁移的方法,虽然在复习阶段用了将近10分钟的时间,但收到的效果却很好。
在让学生尝试解决有关百分数应用题时,有复习时的内容铺垫,学生不会感到突然,解题思路自然就有了方向。
我模仿的课堂实录具有以下两个优点。
教学素材生活化,而又不失数学味。
如让学生探究的是学生极为熟悉的“评选进步小明星”和冰化成水等问题,学习素材具有现实性,学生解决这些问题时感觉新奇、有趣。
在处理信息获取知识过程中可发现、可探索的东西处处皆有真实的感受。
我主要借鉴了冰化成水的问题设计为第二次尝试题,我觉得设计帮老师评选进步小明星的问题做尝试题有点难,学生可能提不出根据淘气和笑笑两人提高分数一样,但提高了百分之几不同来比较,因此不适合做尝试题。
第二个优点是在教学中,构建了以学生为主体的学习模式,课堂围绕学生的思路,抓住关键句子“增加百分之几或减少百分之几”,用多种陈述形式引导学生理解,而后深入分析解题过程,最后通过练习使本课重点难点得到有效落实。
这点在我的课堂中得到充分落实,我还把“说说百分数表示的意思”本来在课堂实录中是一道巩固练习题,我设计为做迁移的准备题。
对于课堂实录来说,我觉得设计内容有点偏难,对于我班学生来说不适合完全照搬。
另外,我觉得采用五步六环节的尝试教学法以后,我的课堂教学比课堂实录中更能体现学生为主体的学习性模式,学生掌握双基也更加扎实。
篇2:小学数学教学反思这节课我设计了合理情境:今天是猴王的生日,小猴子们上山采了55个草莓。
现在它们要把这些草莓分装在8个盘子里。
小学数学教学反思(六篇)
小学数学教学反思(六篇)小学数学教学反思(一)1.1 教学内容在本节课中,我主要教授了小数乘法的概念和计算方法。
通过生动的例子和实际操作,让学生理解小数乘法的意义,并掌握其计算技巧。
1.2 教学方法在本节课中,我采用了讲授法和实践法相结合的方式。
首先,我通过讲解和举例,让学生理解小数乘法的概念。
然后,我让学生进行实际操作,巩固其计算方法。
1.3 教学效果从学生的反馈和课堂表现来看,大部分学生已经掌握了小数乘法的概念和计算方法。
但仍有部分学生在计算过程中容易出错,需要进一步的练习和指导。
1.4 教学反思在本节课的教学过程中,我意识到需要更加注重学生的实际操作和练习。
因此,在未来的教学中,我将增加课堂练习的时间和难度,让学生在实践中掌握知识。
---小学数学教学反思(二)2.1 教学内容在本节课中,我主要教授了分数的概念和计算方法。
通过实际例子和操作,让学生理解分数的意义,并掌握其计算技巧。
2.2 教学方法在本节课中,我采用了讲授法和实践法相结合的方式。
首先,我通过讲解和举例,让学生理解分数的概念。
然后,我让学生进行实际操作,巩固其计算方法。
2.3 教学效果从学生的反馈和课堂表现来看,大部分学生已经掌握了分数的概念和计算方法。
但仍有部分学生在计算过程中容易出错,需要进一步的练习和指导。
2.4 教学反思在本节课的教学过程中,我意识到需要更加注重学生的实际操作和练习。
因此,在未来的教学中,我将增加课堂练习的时间和难度,让学生在实践中掌握知识。
---小学数学教学反思(三)3.1 教学内容在本节课中,我主要教授了几何图形的知识。
通过实际例子和操作,让学生理解几何图形的特征,并掌握其计算方法。
3.2 教学方法在本节课中,我采用了讲授法和实践法相结合的方式。
首先,我通过讲解和举例,让学生理解几何图形的特征。
然后,我让学生进行实际操作,巩固其计算方法。
3.3 教学效果从学生的反馈和课堂表现来看,大部分学生已经掌握了几何图形的特征和计算方法。
五年级上册数学《可能性》教学反思(精选21篇)
五年级上册数学《可能性》教学反思(精选21篇)五年级上册数学《可能性》教学反思(精选21篇)作为一位优秀的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编整理的五年级上册数学《可能性》教学反思,希望对大家有所帮助。
五年级上册数学《可能性》教学反思篇11、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。
可能性是学生在三年级开始学习的内容,每年,教材都会对此内容进行扩展和加深,但是由于知识的阶段性,也造成了衔接上的一些冲突,本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少,先想有几种可能性,然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少,很多学生在用语言描述可能性的时候,还是习惯性的说是多少而不是几分之几,还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解,所以在知识的衔接上有一点小问题。
2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。
这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的,比如书上安排了转盘,掷色子,抽卡片,划拳等游戏活动,设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程,这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。
要实现这一目标,必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程,引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验,收集试验数据,分析试验结果,并将所得结果与自己的猜测进行比较。
学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较,同时也让他们参与领悟事物发生的概率,并修正自己错误的猜测。
3、区别平均数和中位数。
学生对平均数的认识是透着感性的,因为平均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量,在实际的数据中是不存在的,学生也能基本了解平均数的计算方法,但是中位数却是实际存在的,往往更能反映数据的实际情况,学生容易把中位数和平均数混淆,也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友,两者在概念上需要加以区分。
小学数学教学反思12篇
小学数学教学反思12篇小学数学教学反思篇一一、良好的自学本事是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲,最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握一套适应自我的学习方法,做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
为此,教师必须更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中,学生掌握知识的基础上,培养、发展学生的思维本事。
比如,可要求学生课前预习,把自我不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的资料可经过听讲来比较一下自我的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不一样,哪种好些;课后复习,学生可先合上书本用自我的思路把课堂资料在脑子里“过”一遍,然后自我归纳出几个“条条”来。
同时,加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多,但都有必须的代表性。
研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还能够从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还能够用什么方法求解,等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变学生的学习观,教给他们学习的方法,养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯,学生将终生受益。
要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中,让学生明白“授人以渔”的道理。
二、构成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航。
俗话说:“习惯成自然”。
小学阶段正处于培养习惯的关键时期,应在结合上进心培养的同时,让学生构成良好的学习、生活习惯。
好习惯一旦构成,学生的上进心也就“定向”了。
学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一,所以要致力培养,在培养过程中难免会有反复。
我们要善于抓反复,反复抓。
如此,学生焉能不上进?其次构成良好的习惯,培养学生的职责心。
职责心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。
人教版小学四年级上册数学教学反思21篇
人教版小学四年级上册数学教学反思21篇在教学过程中,我发现了一些问题并进行了反思,希望能够改进和提升我的教学效果。
下面是我对人教版小学四年级上册数学教学的21个反思。
1. 教学目标的设定在教学开始之前,我应该明确教学目标,并将其传达给学生。
这样可以让学生知道他们将学到什么,有助于激发他们的学习兴趣。
2. 提前准备教具在教学前,我应该提前准备好所需的教具,以便在教学过程中能够有条不紊地进行。
这样可以节约时间,提高教学效率。
3. 灵活运用教学方法在教学中,我应该根据学生的不同情况和学习风格,灵活运用不同的教学方法。
例如,对于喜欢听故事的学生,我可以通过讲故事的方式来引导他们学习。
4. 激发学生的学习兴趣在教学中,我应该注重培养学生的学习兴趣,让他们对数学感到兴奋和有趣。
例如,我可以设计一些趣味性的数学游戏,让学生在游戏中学习。
5. 多样化的评价方式在评价学生的学习成果时,我应该采用多样化的评价方式,不仅仅局限于笔试。
例如,我可以组织一些小组活动,让学生在合作中展示他们的数学能力。
6. 重视学生的思维能力在教学中,我应该注重培养学生的思维能力,让他们学会独立思考和解决问题。
例如,我可以设计一些开放性的问题,让学生通过思考和讨论来找到答案。
7. 引导学生的探究精神在教学中,我应该引导学生具有探究精神,让他们主动去发现问题和解决问题。
例如,我可以设计一些实践活动,让学生亲自动手去操作和实践。
8. 重视学生的个性差异在教学中,我应该重视学生的个性差异,尊重每个学生的学习方式和节奏。
例如,对于学习速度较快的学生,我可以提供一些拓展性的学习内容。
9. 注重知识的联系和应用在教学中,我应该注重知识的联系和应用,让学生知道数学与生活的联系。
例如,我可以通过实际生活中的例子来讲解数学知识,让学生能够将数学应用到实际中去。
10. 加强与家长的沟通在教学中,我应该加强与家长的沟通,让他们了解孩子的学习情况,并与他们共同协作,促进学生的学习进步。
6和7的认识教学反思(通用21篇)
6和7的认识教学反思(通用21篇)6和7的认识教学反思(通用21篇)身为一名刚到岗的教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的6和7的认识教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
6和7的认识教学反思篇1《6,7的认识》是小学数学第一册第六单元的内容,本节课要求通过观察,操作,演示,使学生学会从实际生活中抽象出数,熟练的数出6,7两数,会读这两个数,会比较它们的大小,并会用这两个数来表示物体的个数或事物的顺序和位置。
我在教学“6、7的认识”时,创设了很多情境,引导同学们亲身经历观察、操作的活动过程,让他们在活动中全面感受数概念的形成过程,建立起6、7的数概念。
同时,在活动中感受学习数学、用数学的乐趣。
首先,我创设学习情境:用提问的方法出示五只小松树图让学生复习以前学习过的数字宝宝1—5,这样,不仅复习了旧知识,而且培养学生学习数学的兴趣,学生都能参与到数学学习中来。
接下来,让学生在情景图中找找我们学习的数字,培养学习一一对应数数的能力,也让学生感受到数学与生活的紧密联系。
在6和7的教学过程中,让学生分别拿出6、7根小棒,在课桌上任意摆图形,培养学生动手操作能力,学生们都积极地参与到活动中来,跟同桌一起摆出了各种漂亮的图案。
这项活动不仅让学生从图抽象到了数,还培养了学生的合作意识、创新思维。
在区分基数和序数时,通过鱼缸图学习基数和序数,然后让学生根据像老师一样提问加深巩固基数和序数知识。
这样,在学生感兴趣的活动中,区分了几和第几的意义,突破了学习的难点。
同时,学生从不同的角度去观察、思考,通过学生提问,培养学生提出问题,解决问题的能力。
课后,我思考,其实在这个环节,我可以利用课堂上现有资源,即限定在某一排的同学中,(其他同学观察)从左数第几个同学站起来,从右数几个同学站起来;从右数第几个同学把手举起来,从左数几个同学把手举起来等等。
小学数学教学反思(精选19篇)
小学数学教学反思(精选19篇)小学数学教学反思(精选19篇)作为一位优秀的老师,教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的小学数学教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
小学数学教学反思篇1我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活,从他们身边的一些事例出发,或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事,然后进行教学,学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高,能使整个课堂教学效果特别好。
我有幸听了一位数学老师的两节数学课,这位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。
先谈谈陈老师的一节课的导入,陈老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》,课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容,陈老师却是从课本出发,但又不仅仅局限于课本,她从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发,通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容,整节课学生自始至终情绪高涨,解决问题有针对性,解决了问题又有成就感,教学效果相当好,同时也使整个课堂非常活跃,教学效果也很好。
我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活,或许不同的老师有不同的数学导入方法,有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者??可谓是“仁者见仁、智者见智”,但学数学最终还要回归到生活中去,用来解决生活中的一些实际问题,因此我们在教学中越接近我们的实际生活,学生就越容易接受和理解,当然我们的教学效果就越好,学生也能够对数学产生更大的乐趣。
我有幸听课了的一节二年级的数学课,这节课的教学内容为《混合运算》,课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。
事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经历,并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义,因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学,或许好多学生的学习兴趣并不会很高,想当然效果不会太好。
小学数学教学反思模板(通用11篇)
小学数学教学反思模板(通用11篇)我们究竟该怎样写好一篇教案呢?永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态面对学生,作为一名教学工作者,通常需要准备好一份教案。
教案中要明确地制定教学目的,敬读阅读小编整理的小学数学教学反思模板,更多信息请继续关注本网站!小学数学教学反思模板篇1《最小公倍数》这节课,如何让学生的学习的积极性较高,知识的掌握也较为自然而扎实,学生的思维也在呈螺旋式上升趋势,取得了良好的教学效果。
我是从以下几个方面来做:一、创设情境,激发兴趣,使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会,显然是比较枯燥、乏味的。
我从学生的经验和已有的知识出发,激发学生的学习兴趣,向学生提供充分从事数学活动的机会,增强学生学好数学的信心。
使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学,让学生在解决问题的过程中既学到了知识,又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中,我们不要教给学生现成的数学,而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。
在研究最小公倍数的意义时,设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较,一系列开放的数学问题,让学生有足够的思维活动空间来解决问题,自主地进行探究性活动,使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足。
有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系,但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效,如何从学生的角度出发进行预案的设计,课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
小学数学教学反思模板篇2(一)学习内容来自生活《数学课程规范》指出:“同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于同学主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
”学习内容来自同学生活实际,在同学已有经验的基础上学习,可使学习更有效。
因为学习内容贴近同学知识经验,符合同学心理特征,容易形成知识结构,同时也充沛体现了学习生活化的理念。
长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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教学反思三、《垂直与平行》教学反思垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的,也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,无论是走在宽广的大街上,还是坐在明亮宽敞的教室里,环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的孩子来说,他们应该都有这样的经验:哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种特殊的叫做互相垂直,让学生的认识上升到思维的层面来。
鉴于此,在课的开始部分,通过用铅笔摆一摆,让学生在白纸上去画不同位置的两条直线,然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类,从而引出平行与垂直的概念。
再通过让学生去找一找,说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象,加深学生对垂直与平行的理解。
最后通过找、摆等环节,在学生进一步认识垂直与平行的同时,感受数学就在我们身边;通过欣赏生活中的垂直与平行,感受数学的意义。
1、在课的开始阶段,我先让孩子们闭上眼睛想象:在一个很大的平面上出现了一条直线,接着,又出现了一条直线,那么这两条直线的位置关系会怎样?请同学们睁开眼,把你想象到的直线的位置画出来。
这样,以空间想象为切入点,让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线,并要求学生把想象出的两条直线画下来,直接进入纯数学研究的氛围,创设这样纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力来感染和吸引学生,并有利于学生展开研究,特别是为较深层的研究和探索打好基础,做好过渡,逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、让孩子在体验中去感悟知识。
在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”,我紧接着追问了一句:为什么要加上“互相”两个字?问题一抛出,我就后悔了,因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念,马上让他们去说“为什么”,可想而知,学生被我问得一头雾水,只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。
后来在评课的过程中,很多老师都有同感。
作为比较抽象的概念性知识,必须让学生在操作、体验中去感悟,如光用口头解释,只会事倍功半。
其实,这个问题非常重要,只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。
我校周老师建议,这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后,再抛出这样的效果就会更好一些。
3、准备的教具使用不充分,我在白纸上画了一组平行线,让学生观察是否平行,然后左右对折白纸,让学生观察两条直线是否还平行,由于太仓促,只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了,如果多给学生一些时间,再去想象一下,效果会更好。
4、时间把握不够好,后面还有一个环节,两条直线互相垂直顺利完成,孩子掌握不够好。
四、对“鱼”与“渔”的思考“授之以鱼不如授之以渔”这句话经常挂在嘴边,在自己的课堂上往往是教着教着,忘了“授渔”的事儿,一门心思扑到“授鱼”上去了。
听了两节区名师执教的《平行四边形的认识》一课,给了我深刻地启示。
执教老师的精彩设计将学生的研究引向了深入。
给我最深的印象的是知识和方法并行,在简单中挖掘“不简单”。
教师不仅仅是在“授鱼”,传授知识,更是在“授渔”,教给方法。
执教老师从“零件”和“关系”两个方面研究平面图形的方法。
课一始,老师提出了研究的方法,我们在认识一个图形的时候,主要从两个方面来研究。
一是看这个图形含有多少个零件?(板书:零件)二是看零件和零件之间有哪些关系?(板书:关系)然后通过学生小组活动交流,使学生深刻地感受到它是研究一切图形的方法。
这正是老师设计的精彩之处。
教给了学生这个方法后,对后面的学习认识梯形、三角形、圆,认识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。
在小组合作活动中,学生每一个结论的得出是建立在学生实验验证的基础上,通过具体的操作活动寻找验证的方法。
这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。
这样的设计让学生在研究中更加主动,经过自己的努力获得知识也会更加印象深刻。
我们经常强调学生的经验,实际上我们小学数学就是经验的数学,每堂课都给学生这样的训练,对他将来的发展是有益的,同时我们老师也得到了解放,“教是为了不教”自然也就会得到实现。
在听课过程中也产生了这样的思考和困惑。
在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学?提出来也供大家讨论。
五、如何培养学生认真检查的习惯俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。
这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息。
”这说明,小学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要的作用。
这学期新接了两个四年级的新班,发现很多孩子都缺乏认真的品质,更缺乏认真检查的习惯,做完作业就交,好像只要写完了就万事大吉了。
可交上来的作业总是这错那错,而改错又要跑几趟,老师指一个改一个,同样的错误就不知道一起改。
我在反思他们错误的原因,平时注意从以下几方面着手努力,培养学生认真检查的习惯。
首先要认真、正确地审题。
正确审题是做对题的关键。
要教给学生审题的方法:在审题时,把重点的字、词点出来,要明确题目让我们做什么;一道题到底有几个要求,每个要求的具体内容是什么,一步一步地有序完成。
如:在估算部分的《课外作业》上有一道练习题,是让学生先估算,再准确计算,很多孩子都想当然地估算完了了事。
在学习画平行四边形的高时,有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同..的高,由于学生不认真审题,不是只画了一条高,就是画的两条高都是相同的,只是位置不同,借此机会,我又引导学生学会如何审题。
只有在典型题例面前,才更有说服力。
其次是要教会学生检查题目的方法。
很多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍,其实是走马观花,一点用处也没有。
不同的题型检查的方法是不一样的。
如:填空题、选择题检查时不要看自己的答案,重新做一遍,看是否和刚才做的一样;计算题要用验算的方法检查:可以重算一遍,也可以利用逆运算检验等,如果是方程,就把未知数的值代入方程检验;应用题必须先弄清题意,再从问题入手,分析应用题,列式是否正确,同时更不能忽略检查计算是否正确等,当然也可以根据题意将求出的结果代入题中检查……这些方法在考试时尤其重要有效。
第三,计算实验中,学生改错前先找错因的方法,广泛适用于平时的作业。
如果有条件面批,就让学生说说错误的原因。
当然,错因要坚决杜绝“粗心”、“不认真”“做错了”等毫无意义的字眼,这些都浮于表面,没有实际作用。
要让学生从是否抄错题开始检查,在查计算方法,如果计算方法对了,就查具体哪一步出错了,为什么会出这样的错误等。
就像医生治病一样,必须找到“病根”,才能“对症下药”,达到根治的效果,使学生尽量少犯,甚至不再犯同样的错误,计算能力自然就会逐步提高。
总之,培养学生细心检查,是在培养学生的一种习惯,而习惯是人们在长期实践中养成的,因此,培养学生良好的学习习惯,必须贯穿在整个数学教学过程中。
要坚持严格要求,示范诱导,反复训练,才能取得预想的结果。
六、规范细节,才能越走越远第一单元大数的认识,新课的第一节,读数,我决定一切从最简单的开始。
越是简单的东西越容易接近数学的本质。
开课,我从最简单、最原始的数数开始,沟通新旧知识的联系,使学生自然的进入新知,大多数时间我喜欢润物细无声的感觉,就是不知不觉中使学生进入新知的研究,那种故弄玄虚,为新知鸣锣开道的导入好像越来越不感冒了。
随着精心设计的数的出现,学生读数节奏越来越慢,读法也不尽统一整齐,如9999,10000,10001……我们开始慢下来,去研究读法不统一的数,去研究读得比较困难的数,逐渐的寻找读数的方法,在这个过程中,学生轻松,顺利实现了难度上的过渡。
规范细节,才能越走越远。
当读数的时候,我强化了细节程序的规范,这是我在这单元的一个重要做法,即规定读数前必须用虚线分级,经验告诉我们,只要划上分级线,分对级,基本就不会出现读错写错数的现象。
我想写数对于学生来说,比读数要难,特别是中间有0的情况是更是写数的难点。
深入思考之后,认为仍然要强调建立四位一级的概念,细节程序上我进行了这样的规范即先划分级线,写万级一般不会错,写个级时写上4条小横线再填。
练习中有不少学生出现了三位一级,如1569 300,在反复明确个级是四位数之余,我发现学生是受生活中三位一节的习惯干扰,于是,我又进行了一下对比,使学生明确中国的读数习惯和国际统一的读数习惯的异同。
再次强调,写数也可先写一条分级线,对应的是万字,然后再分别去填写万级和个级。
在求近似数,改写成以亿为单位的数时,尽管我已经凭借经验对这节容易出错的部分作了充分预设,学生出错又有新花样。
我采用的细节规范是:先划出分级线,再用三角标出省略尾数的最高位,然后四舍五入的得出结果,结合其中的道理,配合相应程序,大大降低了低级错误。
天下难事必作于易,天下大事必于细。
从简单出发,深入研究,可以变难为易,将细节之处作规范,做成程序,可以深入浅出,便于学生有章可循,听说外海小学规定学生每天喝六杯水,具体到喝的时间,教师的监督,使之落到实处,可见其用心良苦,做事之细,一方面充分体恤家长的心情,另一方面大事做细,才可以做得更长久,我想我还要坚持下去。
七、《积的变化规律》教学反思《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容,它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。
本节课主要引导学生探索当一个因数不变时,另一个因数与积的变化情况,从中归纳出积的变化规律。
在本课教学中,我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现,让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律,充分调动学生参与的主动性,初步构建自己的认知体系。
让学生自己经历研究问题的一般方法是:研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。
让学生真正成为了课堂的主人,给学生留出了充足的探索空间,让学生自主地进行探索与交流。
老师只是适时补充或纠正。
我在练习题的设计上,既注重了基础知识的巩固,又注意了不同层次学生的需求。
我不仅使学生了解课本上的积的变化规律:两数想乘,一个因数不变,另一个因数乘(或除以)几,积就乘(或除以)几;我还通过练习,让学生感知了:两数相乘,一个因数乘(或除以)几,另一个因数除以(或乘)几,积不变的规律;两数相乘,两个因数分别扩大若干倍,积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。
如:6×2=12 60×20=1200。
拓展了学生的思路,我认为平时的教学不应受教材的框框限制,适合自己,适合学生,教会学生思考的方法,培养学生的数学思想是最重要的。
但我反思自己课堂上的一个现象就是:学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但学生在描述规律时,语言总是不够准确、表述总是不够完整。