新理念下如何听评课
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学习积极性 、 参与的广度和深度 、 学习习惯 、 学习效果。总而言
之 ，就是观察授课教师主导作用和学生主体作用发挥 的程度 。
听课不一定非要面面俱到地关注课 堂的每个方面 ， 可根据授课 教师 的特点和听课者的 目的 ， 有所侧重 。一般说来 ， 对熟悉 的教
对于青年教师而言 ， 听课 首选同课程教 师 的课 ， 这是 最直
要看教 ， 又要 看学 ， 巧妙记录听课 笔记 ， 积极思考教学得 失。观
以评价 。为 此 ， 必须依 照现代教学理念 ， 以下几方 面革 新听 从
课、 评课 。
１ 有选 择 的 听课
１１ 听 同谋程 教 师 的课 ．
察授课教师对教材的钻研、 重点 的处理 、 难点 的突破 、 教法的设 计、 学法 的指导 、 本功的展示 、 基 人格力量 的影响 ； 观察 学生的
如何教 的 ，可以通过网络查 阅同一教学 内容 的教案 或教学设 计， 设想 自己如何处理同样 的内容或设计这一节课 。如果 听课 前不做准备 ， 就不会有较大的收获 。
２２ 角色茏位 为教学活动 的参与者 ． 如果把 听课者定义为课堂教学的旁观者 ， 听课前无须充分
在传统的教学理念 中，教学被认为是传授 知识的过程 ， 教 学过程往往 以教师活 动为主 ， 所关注 的是 教师 的教 ， 从而把教
接、 最有效 的借鉴。但应 注意 ， 青年教师听课前 自己先备课 ， 备
好课后再听课。这样 ， 听课 过程 中就能对 同一问题进行有效 在
师， 由于对 其班级情况有所 了解 ， 可着重就其课堂上对 学生学 习习惯的培养作 跟踪式的动态分析 ； 对一般 的研 究课 ， 着重看
授课教师在研究方 向上的达成度 ； 于名家的课 ， 对 宜着 重领略
师活动作为教学评价的重点。而听课者也通常被认为是与课堂 教学不发生直接关 系的人员 ， 既不参 与课 堂教学 ， 也不直接参
与 教 学 内 容 的学 习 ，其 听课 过 程 中也 就无 视 学 生 的课 堂 活 动 、
准备 、 听课过程 中无 视学生 的课堂 活动 、 不重 视收集学生课堂
比较 。通过听课 ， 把他人教案 的优点吸纳到 自己的教案 中， 自 使
己的备课更充分 、 更完善。
１２ 听 同专 业教 师 的锞 ．
其教学风格及其相应 的学术思想在课堂的体现。听课记 录是课 堂教学过 程的真实反映 ， 应记录重点 和听课者 的主观感受与零 星评 析。这样的听＇｛ 课 已录就是教学研究 的优秀资料。
这一学习活动。因此 ， 堂教学 的评价应该从学 生学习活动的 课 角度来进行。换句话说 ， 在评价课 堂教学时 ， 应该把 听课 、 评课 的重点从教师转移到学生 ， 教师的行 为放入 学生的活动 中加 把
２３ 听锞 中要认真观察和记录 ． 课上 聚精会神 ， 真倾 听师生语 言 ， 认 仔细观察师生活动 ， 既
１３ 听不同专业教 师的课 ． 不同系部 、 同专业 的知识 、 不 逻辑 ， 可以教会教师用不 同的
在分析总结他人授课时要 注意 比较 、 研究 ， 取长补短。每个 教师在长期教学活动中都可能形成 自己独特的教学风格 ， 同 不 的教师会有不 同的教法 。听课者要善于 比较 、 研究 ， 准确评价各 种教学方法的长处 和短处 ， 并结合 自己教学实 际 ， 吸收经验 ， 改 进教学。在分析他人授课 时 ， 者还要 注意分析授课教 师课 听课
反馈信息 ， 听课者就无法了解学生全面 、 真实 的课堂表现。只有 听课者有“ ” 备 而听并参 与到教学活动 中， 和授课教 师一起参与 课堂教学活动的组织 （ 主要是指 听课者参与学习活动的组织 、 辅导 、 疑和交流 ）并尽可能以学生的身份（ 答 ， 模拟学生的思路 、 知识水平 和认知方式 ） 参与到 学习活动 中， 才能获取第一手材 料， 为客观 、 公正 、 全面地评价一堂课奠定基础。
听英语课 ， 以便学习怎样进行双语教学。
２ 有准备的听课
２１ 课 前 充 分准 备 ．
听课是一个学习过程。教师要 想通 过听课学到知识 ， 就必
须做好听课前 的准备工作 ，这和学生上课需 要预习一样重要 。
一
究教法、 交流教学经验的一种 良好形式 。通过教师 间的相互交 流 、 习， 学 能够达到促进 教师 自我反思、 提高教师教学 能力 的效
不重视收集学生课堂反馈信 息。这样的听、 评课 ， 显然不适于新 形势的要求 ， 无法起 到提 高教学水平 的作用 。现 代教学理 论认
为， 教学的本质就是 由教 师组 织学生进行 有 目的、 有计划 的有 效学习的活动过程 ， 目的在 于促进学生 的发展 。教师是这一 其
活动的组织者与指导者 ， 而教师教学工作 的着力 点就是组 织好
果 。在新课程背景下 ， 教师听课和评课更是教学研究 中不 可缺 少 的一项 内容 ， 是探索教学改 革方法 、 提高课 堂教学质量 的重
要环节。
要 了解 授课 教师和学生 的情况 ，如授课教师的教学风格 、 个
性特 征、 学水平及 学生 水平 ； 教 二要 了解教 学内容 ， 教材 内 如 容、 教学 目标 、 教学难点 、 教学重 点 ； 三要 了解 同一 内容别人是
Ｖｏ．７ ０ ９ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．９
新理念下如何听评课
饶春 平
（ 苏州卫生职业技术学院 ， 江苏 苏州 ２ ５０ ） １０ ９
关键词 ： 教学理念 ； 听课 ； 评课 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号：６ １ １４ （０ ９）９ ０ ５ — ２ １７ — ２ ６ ２ ０ １— ０ ０ ０ 听、 评课是教学研究 的重要 手段 ， 是教育 同行 分析教材、 研
２４ 听锞 后要 思考和整理 ．
同专业不 同课程之间必然存在着一定 的联 系 ， 一名优秀 的 教师， 应清楚地知道专业基础课 与专业课之间的联 系。为此 ， 青
年教师要安排时问 ， 听同专业教 师的课 ，学 的需要 。
之 ，就是观察授课教师主导作用和学生主体作用发挥 的程度 。
听课不一定非要面面俱到地关注课 堂的每个方面 ， 可根据授课 教师 的特点和听课者的 目的 ， 有所侧重 。一般说来 ， 对熟悉 的教
对于青年教师而言 ， 听课 首选同课程教 师 的课 ， 这是 最直
要看教 ， 又要 看学 ， 巧妙记录听课 笔记 ， 积极思考教学得 失。观
以评价 。为 此 ， 必须依 照现代教学理念 ， 以下几方 面革 新听 从
课、 评课 。
１ 有选 择 的 听课
１１ 听 同谋程 教 师 的课 ．
察授课教师对教材的钻研、 重点 的处理 、 难点 的突破 、 教法的设 计、 学法 的指导 、 本功的展示 、 基 人格力量 的影响 ； 观察 学生的
如何教 的 ，可以通过网络查 阅同一教学 内容 的教案 或教学设 计， 设想 自己如何处理同样 的内容或设计这一节课 。如果 听课 前不做准备 ， 就不会有较大的收获 。
２２ 角色茏位 为教学活动 的参与者 ． 如果把 听课者定义为课堂教学的旁观者 ， 听课前无须充分
在传统的教学理念 中，教学被认为是传授 知识的过程 ， 教 学过程往往 以教师活 动为主 ， 所关注 的是 教师 的教 ， 从而把教
接、 最有效 的借鉴。但应 注意 ， 青年教师听课前 自己先备课 ， 备
好课后再听课。这样 ， 听课 过程 中就能对 同一问题进行有效 在
师， 由于对 其班级情况有所 了解 ， 可着重就其课堂上对 学生学 习习惯的培养作 跟踪式的动态分析 ； 对一般 的研 究课 ， 着重看
授课教师在研究方 向上的达成度 ； 于名家的课 ， 对 宜着 重领略
师活动作为教学评价的重点。而听课者也通常被认为是与课堂 教学不发生直接关 系的人员 ， 既不参 与课 堂教学 ， 也不直接参
与 教 学 内 容 的学 习 ，其 听课 过 程 中也 就无 视 学 生 的课 堂 活 动 、
准备 、 听课过程 中无 视学生 的课堂 活动 、 不重 视收集学生课堂
比较 。通过听课 ， 把他人教案 的优点吸纳到 自己的教案 中， 自 使
己的备课更充分 、 更完善。
１２ 听 同专 业教 师 的锞 ．
其教学风格及其相应 的学术思想在课堂的体现。听课记 录是课 堂教学过 程的真实反映 ， 应记录重点 和听课者 的主观感受与零 星评 析。这样的听＇｛ 课 已录就是教学研究 的优秀资料。
这一学习活动。因此 ， 堂教学 的评价应该从学 生学习活动的 课 角度来进行。换句话说 ， 在评价课 堂教学时 ， 应该把 听课 、 评课 的重点从教师转移到学生 ， 教师的行 为放入 学生的活动 中加 把
２３ 听锞 中要认真观察和记录 ． 课上 聚精会神 ， 真倾 听师生语 言 ， 认 仔细观察师生活动 ， 既
１３ 听不同专业教 师的课 ． 不同系部 、 同专业 的知识 、 不 逻辑 ， 可以教会教师用不 同的
在分析总结他人授课时要 注意 比较 、 研究 ， 取长补短。每个 教师在长期教学活动中都可能形成 自己独特的教学风格 ， 同 不 的教师会有不 同的教法 。听课者要善于 比较 、 研究 ， 准确评价各 种教学方法的长处 和短处 ， 并结合 自己教学实 际 ， 吸收经验 ， 改 进教学。在分析他人授课 时 ， 者还要 注意分析授课教 师课 听课
反馈信息 ， 听课者就无法了解学生全面 、 真实 的课堂表现。只有 听课者有“ ” 备 而听并参 与到教学活动 中， 和授课教 师一起参与 课堂教学活动的组织 （ 主要是指 听课者参与学习活动的组织 、 辅导 、 疑和交流 ）并尽可能以学生的身份（ 答 ， 模拟学生的思路 、 知识水平 和认知方式 ） 参与到 学习活动 中， 才能获取第一手材 料， 为客观 、 公正 、 全面地评价一堂课奠定基础。
听英语课 ， 以便学习怎样进行双语教学。
２ 有准备的听课
２１ 课 前 充 分准 备 ．
听课是一个学习过程。教师要 想通 过听课学到知识 ， 就必
须做好听课前 的准备工作 ，这和学生上课需 要预习一样重要 。
一
究教法、 交流教学经验的一种 良好形式 。通过教师 间的相互交 流 、 习， 学 能够达到促进 教师 自我反思、 提高教师教学 能力 的效
不重视收集学生课堂反馈信 息。这样的听、 评课 ， 显然不适于新 形势的要求 ， 无法起 到提 高教学水平 的作用 。现 代教学理 论认
为， 教学的本质就是 由教 师组 织学生进行 有 目的、 有计划 的有 效学习的活动过程 ， 目的在 于促进学生 的发展 。教师是这一 其
活动的组织者与指导者 ， 而教师教学工作 的着力 点就是组 织好
果 。在新课程背景下 ， 教师听课和评课更是教学研究 中不 可缺 少 的一项 内容 ， 是探索教学改 革方法 、 提高课 堂教学质量 的重
要环节。
要 了解 授课 教师和学生 的情况 ，如授课教师的教学风格 、 个
性特 征、 学水平及 学生 水平 ； 教 二要 了解教 学内容 ， 教材 内 如 容、 教学 目标 、 教学难点 、 教学重 点 ； 三要 了解 同一 内容别人是
Ｖｏ．７ ０ ９ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．９
新理念下如何听评课
饶春 平
（ 苏州卫生职业技术学院 ， 江苏 苏州 ２ ５０ ） １０ ９
关键词 ： 教学理念 ； 听课 ； 评课 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号：６ １ １４ （０ ９）９ ０ ５ — ２ １７ — ２ ６ ２ ０ １— ０ ０ ０ 听、 评课是教学研究 的重要 手段 ， 是教育 同行 分析教材、 研
２４ 听锞 后要 思考和整理 ．
同专业不 同课程之间必然存在着一定 的联 系 ， 一名优秀 的 教师， 应清楚地知道专业基础课 与专业课之间的联 系。为此 ， 青
年教师要安排时问 ， 听同专业教 师的课 ，学 的需要 。