新课程理念下物理课程教学

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如何在物理课堂教学中体现新课标理念

第一篇：如何在物理课堂教学中体现新课标理念

如何在物理课堂教学中体现新课标理念

[内容摘要]：在物理课堂中贯彻《物理课程标准》新理念——关注学生的发展，落实新课程的三维目标，改进教学方式，适应新理念下的物理课堂教学。

[关键词]：物理教学理念

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，构建“自主探究、合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转变，学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体。国家教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的颁布，标志着物理教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样物理学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大物理教师面前亟待解决的问题是：如何在物理课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革物理课堂教学才能落实新课程的三维目标。课程改革的理念是否彻底落实，课程改革的目标理想能否最终达成或实现，最终取决于教师在课堂教学中开展的一个个教学活动，引导学生从事一个个教学活动。为此，笔者结合自己的教学实际谈一些体会。

一、教学设计应以学生为中心

以往的教学设计基本上是以教师为中心的，这样很容易导致相当一部分学生整天的处于一种被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单的重复之中，对于所学的内容是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的教学怎能想象和指望他会成为一个高素质的人？要改变以教师

新课程标准理念要求下的物理教学

对教材功能和性质的认识

Baidu Nhomakorabea
教材应当成为学生学习科学的指导教材应当成为发展学生能力的工具教材应当成为开拓学生视野的窗口教材应当成为学生联系生活和社会的桥梁教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是惟一的资源教材不应是束缚教师的枷锁，而应是教师再创造的基石
对教材结构的认识

对能量的认识
第二个阶段，对各种能量作进一步的认识，如物体的动能与哪些因素有关，物体的重力势能与哪些因素有关，内能与哪些因素有关等。第三个阶段，从能量转化的角度更深入地认识能量及有关知识，例如，从机械能与内能转化的角度认识内能改变的一种形式及热机；从电能与内能转化的角度认识电热器及其规律；从电能与机械能转化的角度认识电动机和发电机等问题。

对科学探究的认识
关键不在形式而在体现探究的本质特征，
设计和组织探究活动的原则

充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则；努力提供学生探究的机会，体现“做中学”的原则；关注有效的合作与交流，体现“社会性”原则；激发认知冲突，启发积极思维，体现意义建构原则；课内课外结合，体现开放性原则；灵活多样，防止探究模式僵化，体现多样性原则。

案例

一、铝棒（或铝型材）的发声（参与性演示）问题 1．采用何种方法可使铝棒发出声音？ 2．有哪些不同的方式？ 3．发出的声音有什么特点？探索提示： ● 激发方式？ ● 手持位置？

新课程理念下高中物理教学的特点与策略

一、新课程理念下高中物理课程教学的特点

1、讲求理论联系实际，以实践活动为基础

新课程理念强调学生从实践中学习，将理论融入实际，让学生直观地感受物理的变化，从而增强学生对物理理论的理解力。因此，在新课程理念下，高中物理课程教学中要更加重视学生的实践能力，借助教学实验，实验室活动等形式，让学生充分发挥自己的实践能力和思考能力，引导学生发现物质变化的规律，拓展学生丰富多彩的物理实践习得能力。

2、注重理解，强化分析解决实际问题的能力

新课程理念重视学生理解，重视学生的学习主体性，强调以实践操作和分析解决实际问题为物理学习的主要目的。在新课程理念下，高中物理课程教学要注重引导学生发现问题，辨析现象，解决实际问题的能力，注重可以融入实践和实际的理论概念，使整个教学充满生活应用和现实需求的色彩，从而把理论知识变成能够应用于日常生活和实践中的知识。

二、新课程理念下高中物理课程教学的策略

1、重视教学方法的创新，实施认知与活动相结合的教学

新课程理念认为，教育内容与教学方法密不可分，教学方法的创新对提高教学质量至关重要，因此，高中物理课程教学应重视教学方法的创新，并实施认知与活动相结合的教学策略，在每一个学习阶段，结合认知、情感、文化

有机组合，把课堂教学和外部实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生分析解决实际问题的能力。

2、运用信息技术，改善物理教学实施

信息技术的发展提高了物理教学的实施效率，特别是近几年开发的动画实验程序和多媒体教学技术，使物理教学发生了显著变化，可以解决许多教学中的实际问题，加强课堂实践的深入性、有效性、普及性。新课程理念下，高中物理课程教学应多利用信息技术优势，改善课堂教学实施，增强学生实践习得物理知识的同时，提高学生学习乐趣和动手能力。

新课程理念下高中物理教学策略研究

【摘要】

本文旨在探讨在新课程理念下高中物理教学的策略研究。通过分

析新课程理念下高中物理教学的特点，以学生为中心的教学模式探讨，多元化评价的应用，探索基于探究学习的教学策略，以及案例分析实

践等方面，揭示出新课程理念对高中物理教学的启示，并展望未来的

发展方向。本研究旨在为教师提供有效的教学策略，促进学生在高中

物理学习中的主动性和创造性，培养学生的综合能力，推动高中物理

教学的不断改进和创新。

【关键词】

关键词: 新课程理念、高中物理教学、学生为中心、多元化评价、探究学习、案例分析、教学策略、实践、启示、展望未来

1. 引言

1.1 研究背景

传统的高中物理教学往往以教师为中心，讲授理论知识为主，学

生passively 接受知识。新的教育理念强调以学生为中心，注重激发

学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。高中物理教学需

要转变思维，采用更加灵活多样的教学方法，引导学生主动参与、探

究和实践。

通过对新课程理念下高中物理教学的特点分析和探讨以及多元化

评价在教学中的应用，可以更好地了解如何符合学生需求的教学策略。借鉴基于探究学习的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们

的学习效果。通过案例分析，总结新课程理念下的高中物理教学实践，为未来的教学提供借鉴和借鉴。

1.2 研究目的

研究目的是探讨新课程理念下高中物理教学的策略，以提升教学

质量和学生成绩。通过深入分析新课程理念对高中物理教学的影响，

进一步探讨以学生为中心的教学模式、多元化评价和基于探究学习的

教学策略在实践中的应用和效果。通过案例分析，总结出新课程理念

新课程理念下高中物理教学策略研究

1. 引言

1.1 新课程理念的背景

新课程理念的背景可以追溯到20世纪90年代初，当时我国开始逐步推行新课程改革。新课程理念强调以学生为中心，培养学生的综合

素质和创新精神，促进学生个性发展和自主学习能力的提高。在这一

背景下，高中物理教学也面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式已

经不能满足新时代学生的需求，需要更加注重学生的主体地位和实践

能力的培养。

新课程理念提出了全新的教育理念和教学模式，为高中物理教学

带来了新的思考和挑战。只有认真研究和探讨新课程理念下的物理教

学策略，才能更好地适应时代的需求，培养出更加优秀和全面发展的

学生。

1.2 高中物理教学的重要性

高中物理教学作为学生科学素养和思维能力培养的重要环节，在

整个高中课程中起着关键作用。物理是一门基础学科，是自然科学的

重要组成部分，通过学习物理可以帮助学生理解自然界的现象和规律，培养学生的科学思维和方法论。高中物理教学还可以帮助学生掌握基

本的科学知识和技能，提高他们的实验操作能力和数学运用能力，为

以后的学习和就业打下良好的基础。

高中物理教学的重要性还表现在其对学生综合素质的培养上。通过物理教学，学生可以培养自主学习和团队合作的能力，培养创新意识和实践能力，培养分析和解决问题的能力，提高学生的思维能力和动手能力，培养学生的创造力和实践能力，对学生成长发展起到积极的推动作用。高中物理教学不仅仅是传授知识和技能，更是教育学生的全面发展和终身学习的基石。

1.3 研究目的和意义

【研究目的和意义】：本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的策略，旨在通过深入分析新课程理念对高中物理教学的影响，探讨多元化教学策略在高中物理教学中的应用，提出提高师生互动的方式和方法，探讨培养学生的实践能力，措施促进课程改革和教学改进，以期为高中物理教学提供有效的指导和参考。本研究具有重要的实践意义和理论意义。在实践应用上，可以帮助教师更好地实施新课程理念下的教学活动，提高教学质量和教学效果；在理论上，可以为教育学者和研究者提供借鉴和研究思路，促进高中物理教学的不断创新和发展。通过对研究中理论和实践的结合，可以有效促进高中物理教学策略的提升，为培养学生的综合素质和创新能力打下坚实基础。

新课程理念下如何进行物理教学

【摘要】在新课程理念下如何进行物理教学，我认为首先应转变物理教师的角色，改变教学行为，课堂教学应注重培养学生的创造性，应注重学生的实践操作。

【关键词】新课程物理教学创新

新课程标准的实施，物理课程的改革，冲击着我们每一位物理教师的一些旧观念，也对物理教师本身的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡理论联系实际，更新评价观念，促进学生发展。所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战。在新课程理念下如何进行物理教学，下面我谈一点自已的看法。

１新课程下转变物理教师的角色

1.1教师充当导演者。在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。

1.2教师为课堂营造和谐的教育氛围。作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自己的探究成为可能。在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。

新课标下如何进行初中物理教学

一、要认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

二、注重学生发展的教学

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核

心理念。在教学中的具体体现是：

1．关注每一位学生

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教

师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。

2．注重学生的情感体验

物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到：

（1）融洽的课堂气氛

教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。

新课标理念下物理教学的探索与实施

在新课标提倡的教学理念下，初中物理教学要在教学实践过程中探索教学方法，不断完善加以实施，提高物理的教学效果。根据初中学生的身心特点，以及物理学科的起点性，《新课程标准》提出了在初中物理教学中，必须充分认识到初中年级学生的学习能力，采用科学的授课方法，激发学生的求知兴趣，增强他们的实际能力，帮助他们掌握物理学科的难点重点，使学生的综合素质逐步提高。在初中物理教学工作中，必须充分了解学生的特点和学习态度，采用科学教学，激发学生学习物理的兴趣，为将来的发展打下坚实的基础。下面笔者就初中学生的物理教学工作浅谈一点如下体会：

一、有效导入新课，培养学生学习兴趣

万事开头难，教学也一样，良好的开局是顺利实施教学的关键因素。导入是课堂教学的重要组成部分，在教学中我们应该重视。特级教师于漪提出：“在课堂的教学中要激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”正所谓：“良好的开端是成功的一半。”导入的设计效果直接决定着课堂教学的成败。好的导入可以为学生创设轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，开发学生智力，从而使学生以轻松的心情参与到课堂教学中来，对学生能力的培养与教学质量的提高有着至关重要的作用。物理是中学一门主要学科，学生刚开始学习，会认为物理枯燥无味、抽象难学。这在一定程度上影响了学生对物理的学习兴趣。精心设计课堂导入是培养学生物理学习兴趣、提高课堂教学质量的有效途径。直接导入就是开门见山，直接抛出重点与本节的教学目标，进行新课的讲解。此种导入法的优势在于开宗明义，直接给出教学重难点，教学目标明确，避免了中间其他因素的干扰，可以直接吸引学生的有效注意力，以最快的速度将学生带入新课的讲授过程中。其不足之处在于刚刚上课，许多学生还处于散漫状态，无法集中注意力于学习中。此种导入法一般适用于内容比较简单、教学目标明确的

物理新课程与教学新理念

一、确立新的课程观

新课程标准打破了教材作为唯一课程资源的局限，要求教师、学生及家长在课程资源开发中发挥主体作用，创造性地“用教材教”，而不是沿袭过去那种简单地、生搬硬套地教“教材”。这样，新课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生之间探求新知识的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体，同样是课程的创造者。所以，教学就不只是忠实地“照本宣科”，而更是课程创生与开发的过程。基于以上认识，我在日常的课堂教学中，结合教科书的内容，有针对性地加入了许多现实生活中的物理现象，让学生列举自己真切感受到的日常现象和事例，把书本中的抽象的物理知识与生动形象的事例相结合，来完善课堂的教学内容。课程理论与学生的生活实际相结合，使学生在物理课中学习的物理是中学生自己身边经常见到、接触的物理。

二、课堂教学改革是实施新课程的重头戏

新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略，把观念的变革同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。基于新课程的这种教学理念，突出人的自身素质培养和全面发展，突出学生的主体地位的交互式教学成为我实施新课程的重要教学模式。

1、交互式教学的核心问题是变以教师为中心为以学生为中心。教学的根本目的是学生的发展和完善而不是教师讲完规定的教材内容，不是为了让学生学会什么，而是为了让学生能够会学什么，养成自觉学习的良好行为习惯。交互式教学重视学生的成长和完善需求，要求教师在教学中根据学生的成长需求来整合教材、处理和完善教材，在此基础上注重能力训练和创新精神的培养，从而学好中学生解答自己身边的物理现象所需要的物理。交互式教学在课堂教学中的不同形式体现着其先进性和优越性。例如：课堂上普遍出现了学生活动增多的现象；学生在教学过程中参与程度正在提高，学生在学习过程中主动提出问题的现象也在普遍增多。教师的讲解方式也发生了较大的变化，设问式讲解、对话式讲解、探讨式讲解方式正在成为主体讲解方式，讨论课、研讨课、活动课、实验课等课型的比例大幅度上升。在交互式教学中，教师最重要的作用是激发调动学生的参与热情，以健全的心理状态进入学习过程。比如设问，我会先让学生在规定的时间内快速阅读课文后依据课文提出问题，然后依据学生提出的种种问题进行整合，抓住主要矛盾，提出学习问题。提出的问题要考虑到是否使学生有

新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例

探索篇•课改论坛

新课程理念在物理教学中的体会

——

—以“牛顿第一定律”教学为例

李达宇

（海南省热带海洋学院附属中学）

高中物理必修1“牛顿第一定律”是学生在已学习基本运动和相互作用的知识以及初步认识牛一定律基础上来加深运动和力的关系。上课前，组里进行了积极的讨论。有的同行提出引入时直接引例运动和力的关系是什么？教学中牛顿第一定律内容是什么并对此进行分析，强调对惯性知识的讲解和讨论等等。也有的老师指出，必须强调学生的学习兴趣，过程方法和情感态度价值观是自然科学更高层次的要求。参考新课标，对本节课自己的理解是强调和突出科学思维过程，强调物理知识在生活中的应用。在教学过程中应重点引导学生积极自主思考，交流表达自己的见解和看法，潜移默化提高科学素养和敢于质疑创新的精神。依据新的教学理念，在教学实践中提供个人的一些观点，供同行参考：

一、教学引入贴近生活，强调从生活走向物理，又能调动物理学习兴趣是关键

查阅很多相关资料发现王运淼老师的引入最生动。想象全体学生坐在大巴车上，汽车匀速运动，突然刹车出现的情况，让学生一起模仿此时的动作。这个动作简单实用，也没有人会感到陌生，能通过亲近地体验和感受调动起学生的学习兴趣，引发思考。学生的第一反应就是惯性，由于学生已经具有部分粗浅的惯性知识，此时提出运动和力的关系不仅水到渠成，而且能唤醒初中所学的知识，承上启下，从而打开思考的空间。

二、重视科学人文素养的培养，重视科学观点发现经历的艰辛过程

亚里士多德的运动和力的关系是简单朴素的运动观，只有有了问题，才有后面不同的科学观点。虽然在现代人看来，观点是简单明了的错误，但是至少它在看到物体运动时想到了力，把运动和力联系在了一起。没有问题的提出哪来的科学真理。此处不仅不能删减，而且要让学生自己阅读亚里士多德在当时的观点，提出自己的见解，充分培养人文科学素养。教学过程中必须强调科学真理的得出是一个曲折的过程。比如：两千多年来也有很多科学家提出质疑，可是他们没有找到打破问题真正的突破口，伽利略找到了，是阻力！这是多么好的感悟，如果按照死板的模式只注重知识的传播，不注重过程与方法，是无法培养创新人才的，也足以说明科学经历的艰辛曲折过程。甚至，同时期的笛卡尔的改进和牛顿的总结都务必通过媒体或者学生课后查阅资料来详细了解，也恰恰说明了牛顿第一定律的得出恰恰是前人思想的结晶。

新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践【摘要】

本文探讨了在新课程理念下初高中物理教学衔接的问题，分析了

初高中物理课程体系和目标设定的差异性，探讨了教学内容的渐进性

设置方法，并研究了教学手段和方法的衔接策略。通过实践案例分析，提出了跨学段师资培训机制的构建方案。总结了新课程理念对初高中

物理教学衔接的启示，并展望了未来研究方向。通过本文的探讨，可

以为初高中物理教学衔接提供一定的借鉴和指导，促进初高中教育的

质量提升。

【关键词】

初高中物理教学衔接、新课程理念、教学体系、目标设定、渐进

性设置、教学手段、衔接策略、实践案例、师资培训、启示、未来研

究方向。

1. 引言

1.1 新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

在新课程理念下，初高中物理教学衔接问题备受关注。随着教育

体制改革的推进，学科教育在不断深化和完善的初中与高中物理课程

之间的衔接也变得尤为重要。面对课程改革的挑战，教师们急需探索

和实践更有效的教学方法，以确保学生在学业上的平稳过渡和持续发展。

初高中物理课程体系和目标设定的差异性进一步凸显了教学衔接

的问题。初中物理注重基础知识与实践能力的培养，而高中物理则更

注重理论基础和应用能力的提升。如何在两个阶段之间搭建良好的桥梁，让学生在自主学习和知识掌握上更具连贯性和逻辑性，是当前教

学改革亟待解决的难题。

本文将围绕初高中物理教学衔接问题展开探讨，重点探讨教学内

容的渐进性设置方法、教学手段和方法的衔接策略、实践案例分析以

及跨学段师资培训机制的构建等方面。通过对新课程理念下初高中物

理教学衔接问题的深入研究和实践探索，旨在为教育教学改革提供参

新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

随着新课程改革的深入推进，初高中物理教学中的衔接问题逐渐成为了一个备受关注

的议题。初中物理教学和高中物理教学在内容、深度和难度上都存在差异，如何顺利衔接

成为了教师们面临的一个难题。本文将从新课程理念出发，探讨初高中物理教学衔接问题，并分享一些在实践中积累的经验和方法。

一、新课程理念下的初高中物理课程改革

随着新课程的推进，教育理念也在发生着变化。教育要面向未来，要培养学生的创新

精神和实践能力，而不是单纯的传授知识。新课程要求课程内容要符合学生的实际需求，

要贴近学生的生活和兴趣，要注重学生的探究和实践能力的培养。

在初高中物理课程改革中，也要注重培养学生的实践能力和创新精神。初中物理课程

要求培养学生的基本物理常识和实验操作能力，而高中物理课程则要求学生掌握更深层次

的物理理论和方法。因而初高中物理课程的衔接成为了一个十分重要的问题。

二、初高中物理教学衔接问题的挑战

初中阶段，学生主要学习的是一些基础的物理概念和常识，如力、功率、简单机械等。而高中物理则更加深入，包括电磁学、光学、近代物理等内容。这就需要初高中物理教学

之间建立起衔接，使学生能够顺利过渡，不至于出现知识和能力的断层。

实际教学中，初高中物理教学衔接问题存在一些挑战。首先是内容的衔接问题。初中

物理教学内容相对简单，而高中物理教学则要求学生掌握更多更深入的内容，这就要求初

中物理教学内容不能过于简单，要有一定的延伸性和深度。其次是教学方法的衔接问题。

初中物理教学更注重学生的探究和实践能力的培养，而高中物理教学更注重理论知识和方

新课程下的物理教学观

杨恒丽长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

新课程理念下的的高中物理说课

新课程理念下的说课应努力突出新课程理念和DJP教学，重点放在对学生学习活动的设计、实施、指导上，以学案为载体，以“导学讲评”为说课的依据。注重教与学方式的进一步转变，注重学生科学探究的体验、生活体验和学习体验，凸显教学方式多元化，较好地体现自己的导、精讲，学生的讲解及多元互动的评价，展示出课堂的生命活力。说课教师要有情景创设并制作了辅助教学的课件，使说课氛围浓郁，更形象直观，节约时间，提高效率。必要时应准备演示实验，无论是课件还是实验都充分体现了物理学科的特色。

通过说课活动的开展有力地推动了高中新课改的执行。促进教师的教学理念和教学行为方式有较大的转变。

一、说课力求体现新课标的理念，努力做好如下几个方面的尝试

1、进一步深入钻研教材，要有大教材观，要善于有机的联系各种教学资源，联系学生的生活体验，联系社会的热点、焦点，联系科技前沿和应用，使学生感到物理既有趣又有用，调动学习兴趣。

2、教材分析时应对教材的背景、编者的意图，呈现的形式，字里行间蕴含的意义准确的把握好，深入浅出；教材在高考中的地位，在其中的主要题型及其分值能表达出来。教材分析不能偏离高考的要求。

3、在学情分析时不能只分析学生的共性，还应分析学生的个性，才能保证因材施教，落实过手，形成教师个体的教学风格。

4、制定的教学目标明确，具有可测性，要能用外显性行为动词表示出来。

5、教学过程中，彻底转变教师的教与学的方式，学生学习活动方式应丰富、鲜活、教学内容组织合理。

6、采用导学讲评模式不仅要看到自己的“导”和“讲”，还应有对学生的评价，更要有学生的“讲”和多元评价。说课和学案实现较好的切换。

新课改中的物理教学

在深化教育改革推进素质教育之际,新课改不仅要求教师的观念更新,更要求教师的角色转变、教学方式转变,去深思如何调动学生学习的积极性,让学生交流合作、自主探究。新课程改革以新思想、新理念、新教材让我们耳目一新,使基础教育焕发出勃然生机。本以为,投入新课程改革实践中,以前的物理教学中所碰到的诸多问题都会自动地迎刃而解。然而,随着教学实践的不断深入,物理课堂出现了一些令人担忧的现象;课堂活跃但容易失控,时间浪费多;新型的学习方式流于形式:真正的知识点无法落实。我们有理由确认:理念是前瞻的,高屋建瓴的,而实践却是琐碎的,成效微乎其微。课改教学实践中,我们缺乏的不是先进的理念,而是具体的对这些理念的运用、操作和探索。

1抓牢基础,发展能力

教育无论发展到何种程度,夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而,新课程改革的实践中,我们往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养,过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实,任何能力的发展、创新品质的培养都是一句空话。如教“平衡条件的应用”,老师花了大半个课时来提示通过网络搜集到的许多跟力平衡的应用相关的素材,如:体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人的感觉,这是一堂用现代媒体介绍精美图片的美术欣赏课。当然,通过这种方式拓宽学生的视野、知识面,体会他们通过网络进行学习的学习方法等出发点无可厚非,但这是一堂物理课,教师应该扣住物理教学最根本的东西,分清主与次。由于教学内容的移位,使理解内容”、“应用知识”等这些真正的物理目标反而落了,学生只知道别人的应用,自己反而不会应用,物理课不像“物理”了。这样的现象应值得我们深入反思:新课程改革实践中,该怎么教才真正实现物理课的目标?我想,应抓牢双基,当堂巩固,形成学科体,并培养学生终身学习的基础知识和技能。

新课程理念下物理课程教学

如何在物理课堂教学中体现新课标理念

新课程标准理念要求下的物理教学

新课程理念下高中物理教学的特点与策略

新课程理念下高中物理教学策略研究

新课程理念下高中物理教学策略研究

最新新课程理念下的物理创新教学原则

新课程理念下如何进行物理教学

新课标下如何进行初中物理教学

新课标理念下物理教学的探索与实施

物理新课程与教学新理念

新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例

新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

新课程下的物理教学观

新课程理念下的的高中物理说课

新课改中的物理教学