小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比研究

小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比研究

摘要：随着时代的发展和课程改革的实施，社会对教师专业化程度的要求越来越高，因此提高教师专业化水平是当前的紧迫任务。本文主要是通过对数学新手教师和特级教师在课题提问方面进行细致的比较研究，从而找出数学新手教师和特级教师之间的差异，指出特级教师所具备的优势，有针对性地对数学新手教师进行培养，从而壮大数学教师的师资队伍。

关键词：课堂提问；特级教师；数学

目录

1.绪论 (1)

2.小学数学课堂提问的内涵 (1)

2.1提问的内涵 (1)

2.2小学数学课堂提问的内涵 (1)

3.小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比及分析 (2)

3.1提问数量上的对比 (2)

3.2提问认知层次上的对比 (8)

3.3提问方式上的对比 (8)

3.4问题指向的对比 (9)

3.5学生回答方式的对比 (9)

3.6教师理答方式的对比 (10)

4.特级教师课堂提问的特点及原因分析 (11)

5.对新手教师课堂提问的启示 (11)

5.1问题的数量要适宜 (11)

5.2针对不同层次的学生，提出不同层次的问题 (12)

5.3优化课堂提问方式，培养学生思维品质 (12)

5.4提高提问的清晰度 (12)

5.5重视讨论回答，合理搭配各种回答方式的比例 (12)

5.6丰富评价语言，把握课堂生成，营造和谐气氛 (12)

6.结语 (12)

参考文献 (13)

1.绪论

课堂上，老师提问学生是最常见的一种教学方法，也是课堂上老师与学生之间进行信息交流和相互作用的主要形式，同时，这种形式也是最易观察和可靠记录的教师行为之一。精心设计课堂提问，不仅能够获取在教与学两方面的反馈信息，引导学生积极主动地进行思考，还可以培养学生基本的学习能力，有效地提升课堂教学质量。据权威的研究发现，用于提问题、回答问题、教师评点学生的回答所占时间约为整个课堂谈话的六到八成。虽然提问这种方式在课堂上十分普遍，但是其运用的成效与质量却存在着千差万别。提问的策略因人而异，同时，教育观和对课堂教学驾驭能力的差异也是造成提问策略不同的重要原因。因此，从特级教师与新手教师的差异之中，考察和比较研究课堂提问，探索特级教师与新手教师课堂的提问策略，对老教师的完善与新教师的提升有着指导性的意义。

2.小学数学课堂提问的内涵

2.1提问的内涵

对课堂提问的对比研究，首要要明确何为“提问”。“提问”一词在众多参考资料中有着不尽相同的释义。如，美国教学法专家斯特林．G．卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。贝隆和布兰科认为，提问是课堂上以语言交流为中心的教学过程，它充当了教师的解释与学生的回答之间的中介。《西方教育词典》的解释为：它对教师具有重要意义，既可作为了解学生学到了什么和能做些什么的手段，又可作为教学技巧的一部分。通过提问，可以引导学生逐步作出教师预期的回答，或为了培养学生的洞察力而鼓励他们对其亲身经验进行考证。另外，使学生不仅能回答别人的发问，还能自动自觉地进行自我发问并组织问题答案。《中国大百科全书·教育》认为，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。由此可见，课堂提问作为一种重要的教学手段，在教学中具有检查评估、启迪思维、引导学习等多种功能，因而是老师与学生之间进行对话和交流的重要方式。

2.2小学数学课堂提问的内涵

小学数学学科与其它学科的不同之处在于小学数学有高度的抽象性。其抽象性伴随着丰富的层次和高度的概括性而存在，因此，学生对教师为传授抽象的数

学概念、命题、思维方法而建立的具体的、生动的现实原型具有一定程度的依赖性。数学教学离不开问题的讨论，这也正是数学课堂有效传授知识的关键与魅力所在。小学数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节，课堂提问设计的合理程度直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。课堂提问并非局限性地、填鸭式地将知识塞进学生脑中，而是通过充分调动学生的主动性，自觉地进行思维活动，把知识变成自己的观点、主见和思想。高效、准确、恰当的数学课堂提问对营造和谐安全的学习气氛，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生对相关知识的理解，提高课堂教学效率有着重要意义。

小学数学提问着重于具体到抽象的过渡，上升为理论进而判断、推理，再从抽象到具体，以理论来指导实践。因此，教师对数学课堂提问的设计要遵循数学学科的特点。

3.小学数学特级教师与新手教师课堂提问对比及分析

在实际的教学中，课堂提问往往具有较大的随意性，对提问时机把握不当、问题发问精准度低、提问艺术与技巧缺乏、问题价值不高、对生成性问题的预设缺乏等问题层出不穷，以至于课堂“低效提问”的现象屡见不鲜。如何提高小学数学课堂提问的有效性成为一名合格教师的重要必修课，也是衡量一名教师教学水准的标尺之一。为此，我们不妨在教学实例中，从小学数学特级教师与新手教师课堂提问的对比中，对如何有效地实现课堂提问做一番分析与研究。

以《对圆的认识》一课为例，特级教师与新手教师在教学方法与理念上存在着巨大的差异，这同时也是课堂提问的有效性与质量存在差距的根本原因。当然，这也说明了特级教师对教学经验与技巧的把握力度深厚，以及新手教师有着巨大的成长空间与潜力。

3.1提问数量上的对比

同样的课程，特级教师与新手教师的提问次数有很大不同。首先对新手教师的提问次数作统计。

师：看到这些物品，你想到了什么？

师：你还能说说生活中哪些物体也是圆？

师：关于圆的知识，你知道哪些？

师：谁来说说你找到的圆的中心在哪里？