第六章 智力与创造力
智力与创造力_学生
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创造力和智力的关系
➢ ①低智商的人不可能有高创造力；
➢ ②高智商的人并不都有高创造力；
➢ ③创造力低的人智商有高有低；
➢ ④创造力高的人必须具有中等以上的智 力。
➢ 因此，智力是创造力的必要条件，但不
是充分条件。创造力是一种较特殊的智编辑
力品质，是智力发展的结果。
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创造力和智力的关系
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➢ （二）能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完 成的人格心理特征。 • (ability capacity)
• 已有的学会的心理能力；潜力或能量。
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智力与能力的区别与联系
➢ 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： ➢ 区别： ➢ 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范
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制约，相辅相成。
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29.12.2020
➢ 形式教育 实质教育
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（四）创造力与智力
➢ 创造力是以多种心理特 质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。
成功智力与创造力
一、求异性
创新思维在创新活动过程中，尤其在初期阶段，求异性特别 明显。它要求关注客观事物的不同性与特殊性，关注现象与本质、 形式与内容的不一致性。 英国科学家何非认为：“科学研究工作就是设法走到某事物 的极端而观察它有无特别现象的工作。”创新也是如此。一般来 说，人们对司空见惯的现象和已有的权威结论怀有盲从和迷信的 心理，这种心理使人很难有所发现、有所创新。而求异性思维则 不拘泥于常规，不轻信权威，以怀疑和批判的态度对待一切事物 和现象。
三、扩展思维视角
对于创新思维来说，思维定势是一种消极性的东西，它使头脑忽略 了定势之外的事物和观念。而从社会学、心理学和脑科学的研究成果来 看，思维定势似乎是难以避免的东西。它就像一副有色眼镜，戴上它， 整个世界都与眼镜片的颜色相同；如果摘掉它，眼睛又无法看清外界事 物。通过科学的训练能够削弱思维定势的强度，但不能从根本上解决问 题。 解决这个问题的另一条思路是，尽量多地增加头脑中的思维视角， 学会从多种角度观察同一个问题。如果我们头脑中的有色眼镜确实是无 法摘除的，那么，我们干脆多准备几副有色眼镜，轮流戴上不同的眼镜 来看世界。
问题一： 一个水塘长满了水莲花，假如这种 水莲花是每24小时增加一倍，那么第一 棵水莲花种下去后60天就长满了水塘， 请问什么时候这个水塘是半满的？
问题二：
有一个僧侣登山去朝圣。他早晨7点出发，当天下午5
点到达山顶。在他登山的途中，他走的速度并不是很一致。 有快，有慢，中间还停下来吃午餐。他晚上在庙里住了一夜
（三）应用部分 —— 使想法具体落实
1．提高了解别人想法的敏感度
2．转换别人评价，完善自己想法 3．说服别人接受自己的想法
6 智力与创造力
元 成 分 亚 理 论
经 验 亚 理 论
情 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
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1.什么是智力
智力是适应、塑造和选择环境的能力，表现为 个体通过调整自己的思维、行为而更好地适应他 所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力。
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J.P.Guilford (1897-1987)
吉尔福特的智力结构模型
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三维结构智力理论
观点：
智力是思维的表现，而思维则包括思维内容 （content）、思维操作（operation）以及思维 产物（product）三个心理维度。由此三个心理 维度，构成一个立体结构，即为智力结构。
思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、 评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、 蕴含。
智力群因素理论创立者—瑟斯顿
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群因素论
观点：
按瑟斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包 括了七种基本能力。 瑟斯顿根据因素分析的结果来界定智力，而且 他还根据分析发现的七种基本能力编制智力测 验，称为基本心能测验（Primary Mental Abilities Test，简称PMAT）。
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瑟斯顿的群因素论
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现代智力理论之 斯腾伯格的三元智力理论
斯腾伯格(1949-)， 美国心理学家，最大 的贡献是提出了人类 智力的三元理论。此 外，他还致力于人类 的创造性、思维方式 和学习方式等领域的 研究，提出了大量富 有创造性的理论与概 念。
Robert J.Sternberg (1949-)
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6第六章 智力
第六章智力智力是一种个性心理特征，表示一个人的聪明程度。
不管心理学家对智力怎么看，基本上都认为智力是一种能力。
第一节智力概述一、智力的性质（一）能力1、不同职业的能力要求✧教师：观察能力（两事物之间的异同、觉察事件）、抽象思维能力、推理能力、记忆能力、口头表达能力、良好的注意分配能力。
✧音乐家：对声音的音高、音色、音调的分辨能力。
✧中高层管理者：观察能力、思维能力、推理能力、组织能力、协调能力、文字组织能力、口头表达能力。
✧程序员：逻辑思维能力2、定义：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现出来，并保证活动的顺利完成。
✧能力是完成活动的必要前提，又在人的活动中表现出来；一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能展现自己的能力，一个有管理才能的人，也只有在领导工作中才能展现他的才能。
✧效率：知识掌握的好坏、快慢或巩固程度、数量多少、活动完成的快慢，或他人的评价、满意程度；✧能力直接影响活动效率，并且是完成活动所必需的，但是活动中表现出的个性心理特征并不完全是能力，诸如内倾、外倾、活泼、文静、克制、冲动等气质的不同特点，以及诸如待人热情、工作负责、细致、粗心等性格也表现在人的活动，也对活动的完成产生一定的影响，但这些特征并不是活动完成的必备条件，不直接影响活动效率。
✧这里，能力涵义很广。
一方面，能力是所能为者，即个体经过学习所达到的实际水平，是个体获得的知识、技能和其它经验；另一方面能力是“可能为者”，是个体潜在的可能达到的水平，是个体学习、容纳、接受更多知识、技能的可能性。
✧潜在能力不完全等同于知识、技能，尽管它们联系很密切。
3、一般能力：从事各类活动所必须具备的基本能力。
如观察能力，记忆能力，思维能力，想象力，注意力。
4、特殊能力：在某种活动所必须具备的能力，如画家的色彩鉴别能力、形象思维能力，记忆力，音乐家的曲调感，节奏感、听觉表象能力等等。
5、一般能力与特殊能力的关系：（1）一般能力是特殊能力的基础，特殊能力是一般能力以独特方式在特定领域中的具体表现；（2）特殊能力的发展又有助于一般能力的发展；（3）要顺利高效地完成一项活动任务，即要有一般能力，又必须依靠特殊能力。
智力和创造力之间的关系
冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。
高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
高智力虽非高。
高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。
如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。
比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。
就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。
当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。
或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。
(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。
（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。
创造力与智力的关系
创造力与智力的关系1 从总体上看，在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上天才的，只有人口的1%;智商在120-139优秀的，占人口的10%;智商在110-119中上的，占人口的16%;智商在90-109中智的，占人口的46%;智商在80-89中下的，占人口的16%;智商在70-79临界智力的，占人口的8%;智商在70以下智力低下的，占人口的3%。
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
创造力需要建立在最佳的知识结构和智能结构上，知识和智力是创造的基础，但知识≠创造，智力≠创造，创造力需要专门的训练。
孩子的智力与创造力息息相关，专家研究学龄儿童的智力与创造力的相关性，认为突出的有4种模式。
教育心理学思维导图——智力与创造力
智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。
浅谈创造力与智力的关系
浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。
而创造力则是完全不同的概念。
创造力是人类特有的一种综合性本领。
一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
因此，我认为他们之间没有必然的联系。
智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。
创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。
智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。
二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。
其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。
也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。
就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。
可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。
此外,说完政治界我们再看看经济界。
我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。
很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。
关于创造力与智力的相关研究
关于创造力与智力的相关研究在现代社会中，创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。
越来越多的研究表明，创造力和智力之间存在一定的联系和差异。
下面，我们就来探讨一下这些相关的研究成果。
一、创造力和智力的定义首先需要明确的是，创造力和智力是两个不同的概念。
智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。
而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。
可以说，智力是“如何思考”，而创造力是“创造出什么”。
二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念，但是它们之间存在着一定的联系。
研究表明，在某些领域中，高智力的人更容易具备高创造力。
例如，在科学、艺术等领域中，具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。
这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识，而高度智力的人更容易做到这一点。
三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系，但是它们之间还有一些显著的差异。
研究表明，具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。
在某些创造性工作中，例如设计、写作等，具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。
因此，有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。
四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。
例如，阅读书籍、参加探究性学习活动等，可以培养我们的想象力和分析能力，提高我们的智力。
而通过学习艺术、音乐、写作等领域，可以培养我们的创造性思维和创新能力。
在日常生活中，我们也要注重开放自己的思维，鼓励尝试新的想法和方法。
五、结论总之，创造力与智力虽然不同，但是在某种意义上存在联系。
具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。
但是，创造力不是智力的“附属品”，而是一种独立的能力。
为了充分发挥自身的创造力和智力，我们需要不断地学习、思考和实践。
6第六章 智力与与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。
• • •
智力及其理论
智力测验 智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果 的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
• •
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）； 语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理 （R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表
第六章智力与创造力培养
4.吉尔福特的智力三维结构模型
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区 分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可 以组成为一个三维结构模型。
2、韦克斯勒智力量表
❖ 测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常 识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度，操作能力包括图片排列、 填图、积木、译码、拼图等。 韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念，但保留了智商 概念。它运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置 确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。
它的另一个显著特点是，不仅给出了一个人的智商总分，而且还 给出了言语和操作两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了 解一个人的智力结构，以及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培 养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。
(三)智力测验的发展趋势
❖ 1.智力测验的内容：智力理论的发展将促进智力 测验内容的多元化
3.智力测验的效度 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的
特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而 设计编制的，并具有一定的操作规则和使用范围，判断它 的效度高低，首先要看它达到测验目的的程度，如果能正 确地测量出所要测的东西，那么它就是高效度的测量。
例如，用英文书写的算术题测量儿童算术能力，他的 成绩不佳可能出自算术能力低，也可能出自英文水平差未 能理解题意。因此，作为能力测验便是无效的。同理，智 力测验只能用来度量智力，而不能用它来度量个性，否则 也是无效的。智力测验的效度系数一般在0.3－0.6之间。
幼儿创造力与智力发展的关系研究
幼儿创造力与智力发展的关系研究幼儿的创造力和智力发展是两个相互关联但又有所不同的概念。
智力发展主要是指幼儿的认知能力、逻辑思维能力、记忆力等基本能力的提高，而创造力则是指幼儿在思考问题、解决问题时能够产生新颖、独特的想法和解决方案的能力。
1. 智力发展对创造力的影响：智力发展是创造力的基础。
一个具有较高智力水平的幼儿，更容易理解和掌握新知识，形成丰富的认知结构，从而为创造力的发展提供基础。
此外，智力发展还可以帮助幼儿更好地分析问题、整合信息，从而提高创造力。
2. 创造力对智力发展的影响：创造力对智力发展也有一定的促进作用。
首先，创造力要求幼儿在思考问题时能够跳出常规思维，这有助于培养幼儿的发散性思维能力，从而提高智力水平。
其次，创造力要求幼儿在解决问题时能够灵活运用所学知识，这有助于提高幼儿的知识迁移能力，进一步促进智力发展。
最后，创造力还要求幼儿在面对困难和挫折时能够坚持不懈，这有助于培养幼儿的毅力和自信心，从而为智力发展创造良好的心理环境。
3. 幼儿创造力与智力发展的互动关系：幼儿的创造力和智力发展是相互促进、相互影响的。
一方面，智力发展为创造力提供了基础和条件；另一方面，创造力的发展又反过来促进了智力的提高。
因此，在幼儿教育中，应该注重培养幼儿的创造力和智力发展，使两者相辅相成，共同促进幼儿的全面发展。
为了促进幼儿创造力与智力发展的关系研究，教育工作者可以从以下几个方面入手：（1）创设丰富多样的学习环境和活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，为创造力和智力发展提供良好的外部条件。
（2）注重培养幼儿的思维能力和创新意识，鼓励幼儿提出新颖、独特的想法和解决方案，从而促进创造力的发展。
（3）关注幼儿的个性差异，因材施教，使每个幼儿都能在适合自己的领域发挥创造力和智力潜能。
（4）加强家庭教育与学校教育的衔接，共同培养幼儿的创造力和智力发展。
[教育学]第六章-智力与创造力
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各阶段学习成绩与智商的关系
0.8
0.7Βιβλιοθήκη 0.60.50.4
low high
0.3
0.2
0.1
0
小学
中学
大学
研究生
（二）常用的团体测验量表
➢ 1、美国陆军测验量表 ➢ 2、瑞文推力测验
二、科学运用智力测验
在西方广泛应用.但毁誉并见. 再好的智力测验其应用也带有一定的片面性和 局限性： ➢ 1、智力测验测得的是智力还是知识技能？ ➢ 2、公平性：是否适应所有人？ ➢ 3、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽视其 他，尤其是创造能力。 ➢ 4、智力水平影响学业成绩，但并不一定决定将 来的成就的高低。
➢ 1、综合法则 ➢ 2、对应法则 ➢ 3、移植法则 ➢ 4、离散法则 ➢ 5、换元法则 ➢ 6、逆反法则 ➢ 7、群体法则
Stanford psychologist who developed intelligence testing with the Stanford-Binet
IQ test.
➢ 智商（IQ）（又称比率智商）是智力商数的简称， 是测量个体智力发展水平一种指标。
➢ 智商最早由德国施特恩（Stern)提出。 ➢ 推孟对此进行了改进，为去掉计算中的小数，
第六章 智力与创造力
学习目标
关键词：
智力 智力开发 智力测验 智商 创造力
学习目标：
掌握智力概念 了解主要智力理论及智力测验的方法 理解什么是创造力
第一节 智力及其理论
一、智力的含义：
➢ 通常认为：智力属于一般认识能力： 观察力、注意力、记忆力、思维能
力、想象能力等。 ➢ 我们课本上认为：
智力是包含学习能力、问题解决能力 和社会适应能力的一种综合能力。
[教育学]第六章-智力测验的编制与应用经修改
![[教育学]第六章-智力测验的编制与应用经修改](https://img.taocdn.com/s3/m/5d71a052773231126edb6f1aff00bed5b8f37348.png)
第一节 智力发展与培养
本节内容
1
常见个体智力测验及其实施
2
常见团体智力测验及其应用
3
智力测验概述
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智力测验概述
第一节 智力测验概述
一、智力测验的相关概念 （一）智力的含义 “智力”一词来源于古拉丁词intelligence，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。
代表性的智力定义
（1）四种认知成分： 计划(plan) 注意(attention) 同时性加工(simultaneous process) 继时性加工(successive process)
2.戴斯等的智力PASS模型理论
（3）四个分测验： 第一分测验(测查计划性功能系统)：①视觉搜索；②计划连接；③数字匹配 第二分测验(测查注意—唤醒功能系统)：④表现的注意；⑤找数；⑥听觉选择注意 第三分测验(测查同时性加工成分)：⑦图形记忆；⑧矩阵问题；⑨同时性的言语加工 第四分测验(测查继时性加工成分)：句子重复，句子问题，字词回忆。
编码、推断、应用、 比较、证实等
信息加工成分及其组合 策略、注意资源的分配等
学习、保持和迁移
①操作 成分
②元成分
知识获得 成分
第二节 常见个体智力测验及其实施
一、斯坦福—比奈智力量表 (一)1905年的比奈—西蒙量表 该量表共有30个题目，按照难度由浅入深排列，以通过题数的多少作为鉴别智力高低的标准，主要测查判断、理解和推理能力。 1908年作首次修订，题目增加到59个，并按年龄从3—13岁进行分组，启用了智力年龄的概念。 1911年该量表第三次修订，增设了一个成人组。
(1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文、星汉蒙等)； (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德华、桑代克、品特纳等）； (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）； (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）； (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够使个人有目的地行功，使个人的思想有条理，并且能够对自身的环境作出有效的适应”。(韦克斯勒)
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一、智力与智力理论
二、智力测验
三、智力的开发
四、创造力及其培养
智力与创造力
第一节 智力及其理论
一、智力的含义 智力是由思维、推理和问题解决能力 等构成的一般能力。 智力是包含学习能力、问题解决能 力和社会适应能力的一种综合能力。
智力与创造力
什么是智力？——心理学家的困惑
智力是有目的的行 动、理性的思维和 有效地应对环境的 整体能力。
智力与创造力
Ｇ因素是完成任何一种作业都必须具备的共同因素。s3GFra biblioteks1s2
S因素是完成某种性质作业必须具备的特有因素。
智力与创造力
2、群因素论
瑟斯顿（Thurston，1938）认为大多数能力可分 解为七种彼此无关、完全独立的原始因素： ①计算（类似加减乘除简单算术运算的能力）； ②词的流畅性（对图中的各种物体命名的速度）； ③言语意义（找出相似词和反义词的能力）； ④记忆； ⑤推理（指导基础概念的能力）； ⑥空间知觉（确定各物体的空间关系的能力）； ⑦知觉速度（迅速确定各形状的异同点的能力）。
提出
二、科学运用智力测验
在西方广泛应用.但毁誉并见. 智力测验的局限性 1、智力测验测得的是智力还是知识技能？ 2、公平性 3、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽 视其他，尤其是创造性能力 4、智力不能决定将来成就的大小
智力与创造力
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 中学 大学 研究生 low high
智力与创造力
Howard Gardner's Multiple Intelligence Theory
言语-语言智力（Linguistic intelligence）处理词和语言的能力； 逻辑-数理智力(Logical-mathematical intelligence) ：数学和逻辑推 理的能力以及科学分析的能力； 视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）：在脑中形成一个外 部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力； 音乐能力（musical intelligence）：感知并创造音调和旋律的能力； 身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）运用整体身体或 身体的一部分解决问题或制造产品的能力； 人际智力（interpersonal intelligence）理解他人的能力； 自知能力（intrapersonal intelligence）深入自己内心世界的能力。 认识自然智力：认识自然，并对周围环境中的各种事物进行分类的 能力。
智力
遗 传
环 境
遗传决定论： [英]高尔顿、[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
环境决定论： [美]华生 ：“给我一打健康的婴儿
智力与创造力
（一）智力的遗传影响
（1）家庭谱系研究
英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超 过环境的力量。
（2）双生子研究
根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或70％
1、智力发展的一般趋势 2、智力开发应遵循循序渐进和量力而行 的原则
智力与创造力
智力的两个争论
一般能力对特殊能力：智力到底是一种普
遍的潜能，还是由一些彼此相对独立的精 神能力共同组成的。 先天对后天：智力在多大程度上是与生俱 来的天赋或后天获得的能力。 IQ的遗传可能性在50%以上
智力与创造力
智力与创造力
第二节 智力测验
智力与创造力
第二节 智力测验
一、常用的智力测验
智力测验是目前世界各国普遍流行的测量智 力的方法。 智力测验的工具叫智力量表。
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
智力与创造力
（一）常用的个体智力测验
吉尔福特 （ Guiford ， 1977 ）
认为智力因素可分为 操作、内容、产物三 个维度， 它的构成象一
个有长、宽、高三个维度 的立方体。三维度相互结 合共有５×5×６＝１ 5０ 种智力因素。 Guilford,1897-1988）
智力与创造力
操作：思维的方法 产物：智力活动的结果
内容：思维的对象
智力与创造力
3. 流体智力和晶体智力理论
美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）
• 是一种以神经生理为基 础，随神经系统的成熟 而提高的认知能力 • 面对不熟悉的事物，能 对信息准确地进行反应 以判断其彼此间的关系
• 通过掌握社会文化经验 而获得的智力。 • 如词汇概念、言语理解、 常识等以记忆储存的信 息为基础的能力 • 晶体智力不因年龄增长 而降低
智力与创造力
双生子研究
“天赋与环境”之争
智力与创造力
（二）智力的环境和教育影响
家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
社会经济发展——弗林效应（智商测试的结果逐 年增加的现象）。 学校教育能促进多种智力技能的发展。
智力与创造力
智力与创造力
不同文化间存在智力差异吗
种族智力的争论
智力与创造力
智力与创造力
2. 韦克斯勒量表
韦克斯勒 1949年，韦氏儿童智力量表 1955年，韦氏成人智力量表 1966年，韦氏学前和学龄初期 儿童 智力量表 包含言语和操作两个分量表，可度 量个体的言语和操作能力 言语智商和操作智商虽有很高的正相 关（+0.77，+0.81），但两量表测 得的是不同的能力
第六章 智力与创造力
智力与创造力
今天星期几
“哪一年的4月21日是星期日？” George：2002，1996，1991，1985，1974，
1963 ………1700
2002年的2月15日是星期五，1591年的8月
28日是星期三 可以进行上下6000年的计算 他是天才吗？
智力与创造力
• 随年龄的增长而降低
智力与创造力
流体智力：神经系统的成熟 晶体智力：社会文化经验
智力与创造力
1. 层次结构理论
弗农（英 P.E.Vernon）提出 智力的结构是按层次（四层）排列的。 最高层：一般因素（G） 第二层次是两个大因素群：言语和教育、操作和机械
智力与创造力
2、智力三维结构模型
智力与创造力
离差智商
一施测年龄组的平均分为80，标准差为5。 甲得分85，乙得分75，其离差智商为 85-80 甲：IQ=100+15（————）=115 5 乙：IQ=85
智力与创造力
韦氏儿童智力量表
智力与创造力
Child Taking Intelligence Test
智力与创造力
智力分布
韦克斯勒 (1896~1981)
智力与创造力
智力与创造力
离差智商的计算公式：
X X IQ 100 15( ) Z
_
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差。 离差智商的提出是智力测验史上的又一个里 程碑，在使用上优于比率智商，韦克斯勒量 表遂成为国际上智力测验的通用量表。
智力与创造力
瑞文标准推理测验的题目示例
智力与创造力
IQ测试
智力与创造力
智力测验小结
心理年龄
比纳－西蒙量表（1905）
斯坦福－比纳量表（1916）
“智商” 比率智商 （IQ）
离差智商
韦克斯勒智力量表 瑞文推 理测验
适用于团体测验
智力与创造力
1914年， 由德国心 理学家施
特恩（Stern)
MA IQ 100 CA
用智商【最早由德国施特恩 （Stern) 】表示儿童智力的发 展水平，又称比率智商。
MA：智龄， 受测者通过测验项目所 属的年龄。 CA：实际年龄
智力与创造力
智力与创造力
智力与创造力
中国版的比纳量表
最早由陆志伟于1924年翻译并修订了斯-比
量表。 1936年，陆志伟和吴天敏对该测验作了再 次修订。 1982年，吴天敏对该量表做第三次修订， 称为《中国比纳量表》，有51个项目，每 岁3个项目，适用于2-18岁被试。
智力的内容 • • • • • 听觉 视觉 符号 语义 行为
智力的操作 • • • • • 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价
智力的产品 • • • • • • 单元 类别 关系 系统 转换 应用
智力与创造力
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵
视觉 听觉 符号 语义 行为
美国全球人种智商测试显示东亚人最聪明 2005年04月竞报
智力与创造力
（一）智力发展的一般趋势
许多研究证实：人类智力发展存在非匀速增长的现象。 一般是先快后慢，智力在童年期迅速增长，在青春期增 长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期， 在老年期逐渐下降。 儿童脑的发育在5-6岁和13-14岁存在两个加速期。
智力年龄曲线
智力年龄曲线： 1、16岁以前，智 力发展呈快速上升趋 势。 2、约22~35岁，智 力发展达到顶峰。
智力与创造力
布鲁姆（B.S.Bloom）认为，如果以儿童
17 岁的智力作为100%的话，那么，在他 4 岁时，他已获得了整个智力的50%，4~8 岁又获得了30%，8~17岁获得了剩下的 20%。即智力的发展呈现出负加速的趋势。
智力与创造力
二、智力的理论
因素论
结构论
信息 加工 理论
智力与创造力