课程应用多媒体教学的有效性研究
浅谈如何运用多媒体来提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何运用多媒体来提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着我国经济的飞速发展，我国的教育水平也随之不断提高。
在中小学的课堂中，很多任课教师都会使用多媒体来辅助教学，不但可以让教学课堂更加生动有趣，还可以帮助学生建立基础的数学逻辑和数学思维。
如今，我国加大了对中小学的电教化建设程度，但是很多任课教师对多媒体的利用度不足，实际的教学效果并不理想。
从以下几个方面提出合理化的建议，希望能够提高小学数学课堂中的多媒体教学的有效性。
关键词：多媒体；小学数学课堂；提高教学有效性在小学教育中，数学是一门基础学科。
学习数学的目的就是要让学生掌握基础的数学运算能力，并且建立基础的数学思维模式以及数学逻辑思考能力。
在传统的数学课堂中，任课教师往往使用板书和讲解教材的方式进行上课。
而小学数学课本全篇都是文字，用板书进行呈现会很枯燥，也不利于学生建立基础的数学思维模式以及数学逻辑思考能力。
并且小学生的理解能力还不足，没办法很快理解较为抽象的数学理论。
因此，教师在教学过程中虽然很尽心尽力，但是学生掌握的往往不尽如人意。
在多媒体技术日益完善的今天，我们可以运用多媒体来提高课堂的趣味性，以此提高课堂教学的有效性。
一、运用多媒体设置新颖的教学情境，活跃教学氛围小学生对于学习还是处于感兴趣才会学习的阶段，所以，作为一名任课教师需要提高学生们对数学的兴趣。
如果学生对数学感兴趣，那么在课堂上就会表现得很活跃；如果学生对数学不感兴趣，那么学生就无法对数学提起兴趣，从而降低课堂的教学效率。
并且，小学生大部分都活泼好动，有效学习的时间相对较短。
因此，作为一名合格的数学任课教师需要在课堂上提高学生对数学的注意力，从而提升课堂效率。
任课教师可以借助学校的多媒体设备，制作合适的教学课件，以此打造一个更加新颖的教学场景。
我们可以结合学生们的兴趣喜好，将一些寓教于乐的小游戏带入课堂和教材上的知识有效结合，来有效地进行课堂导入。
从而使小学生们在任课教师的引导下，提高对数学学科的兴趣，努力学习数学学科知识。
结合多媒体谈课堂教学的有效性——以高中数学教学为例
三、 多 媒体 教 学 注 意 事项
其次 ， 信 息贮 存量大是多媒体技 术的众多优势 之一 ， 其不仅
可 以让 短 暂 的课 堂 教 学 变 得 更 加 丰 富 多彩 ，同 时 还 可 以 让 学 生
解惑 ＞ ＞ 信 息 时 代
崤 攀 ’ ２ ０ 悒 ３
结合 多媒体谈 课 堂教 学 的有效性
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以高中数 学教学 为例
施伟 琛
（ 江 苏省启 东市汇龙 中学 江苏 启 东 ２ ２ ６ ２ ０ ０ ）
【 摘 要 】多媒 体技 术具备 着多样性 与多元性 ， 将 其融入 到教 学当中不仅 可以让教 学的整 体 变得灵 活有趣 ， 同时还 可以提 高课 堂
的指 导 ， 从 而 避 免 盲 目查 找 、 多 找 和 漏 找 的 问题 发 生 。
第 三 ，在运 用多媒体技术 的时候 ，为 了体现 知识点 的直 观
技术 ， 这不仅能够让死板 的图形变得活起来 ， 更可以让整个教学过 性 ， 可 以多采 用一些动 态的 图片展示 ， 不要 过多 的添加文字 ； 另
变得更 加具体 ， 从而让学生在感官上对其产生认 同感 。比如我在 给学生们讲解关 于立 体几何的知识点 时，因为很多学生 缺乏立 况加 以整理记 录 ， 并 总结 自己的看法。这时 ， 学生 的主导地位便 充分地展 现了出来 ， 他们 不再是一味地吸 收知 识 ， 而是开始发现
体感 ， 所 以学 习起 来非常 的吃力 ， 这是我 利用 多媒 体技术 ， 很容 知识 ， 并 总结知识 ， 这在提高 他们整 理能力 和思维能力 的 同时 ，
科学运用多媒体课件 提高课堂教学的有效性
科学运用多媒体课件提高课堂教学的有效性【摘要】运用多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，科学地使用多媒体能充分将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，使传统教学中许多抽象、不易突破的教学重难点变得具体、生动、形象、直观，从而易激发学生的学习兴趣，帮助学生建立表象、突破难点、获得新知，得到发展，从而全面提高教学质量，优化数学教学效果。
【关键词】多媒体提高有效数学具有极强的抽象性与逻辑性。
结合小学生直观与形象的思维特点，在教学中运用具有应用广、直观性、形象性、效率高、生动活泼、效果突出、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂等特点的多媒体，在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的，对于常规教学手段是很难实现的。
现结合我校开展四项规范达标活动以来，如何科学运用多媒体课件，提高课堂教学的有效性谈谈我的看法。
一、运用多媒体创设情景，激发兴趣，提高课堂教学的有效性创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
运用多媒体辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。
通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。
如一位教师在教学五年级数学广角内容《打电话》这一课时，一开始就运用多媒体，在音乐伴奏中放映2007年底我国大部分地区遭受雪灾的图片。
在这样的氛围中，教师讲述了我国遭受雪灾的情况和一些数据，学生一下子就被那一张张感人的图片给感动了。
此时，教师抛出“当时一辆汽车被困在深山之中，在这危机时刻，救援单位值班领导要在最短的时间内通知7人到单位召开紧急会议，打一个电话需要1分钟。
同学们，如果你是这个单位的领导，你准备怎么打电话？”的问题，学生个个认真思考抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。
这样的教学导入，不但感染了学生的情绪，吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。
二、运用多媒体引导观察，建立表象，提高课堂教学的有效性小学生的认识规律是具体—表象—概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。
多媒体在小学数学教学的应用现状研究
多媒体在小学数学教学的应用现状研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高速发展的时代，多媒体技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在小学数学教学中，多媒体技术的应用也越来越普遍。
随着数字化学习工具的普及，传统的黑板和课本教学方式已经无法满足学生对于多元化学习资源的需求。
研究多媒体在小学数学教学中的应用现状，对于提升教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
随着科技的迅猛发展，多媒体教学成为教学改革的重要方向，其具有直观、形象、生动的特点，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
目前多媒体在小学数学教学中的应用仍存在一些问题，如教学资源的质量参差不齐、学生对多媒体学习方式的接受度不同等。
有必要深入探讨多媒体在小学数学教学中的应用现状，分析其影响和存在的问题，以期为今后的教学改革提供参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过对多媒体在小学数学教学中的应用现状进行研究和分析，探讨多媒体对小学生数学学习的影响，揭示多媒体在小学数学教学中存在的问题，探讨多媒体提升小学数学教学效果的方法，以及探讨多媒体在小学数学教学中的发展趋势。
通过本研究，旨在为教育工作者提供参考，提升小学数学教学的质量和效果，促进学生数学学习的积极性和有效性。
本研究也希望能够为未来多媒体在小学数学教学中的发展方向提供借鉴，为教育信息化的发展贡献力量。
1.3 研究意义多媒体在小学数学教学中的应用现状一直备受关注，在这一背景下，本研究的意义主要表现在以下几个方面：研究多媒体在小学数学教学中的应用现状，可以为教师提供有效的教学工具和方法，帮助他们更好地开展课堂教学工作，提高教学质量。
探究多媒体对小学生数学学习的影响，有助于了解多媒体教学在学生学习中的作用机制，为教育部门制定相关政策提供科学依据。
发掘多媒体在小学数学教学中存在的问题，可以帮助学校和教育机构及时调整教学模式和方法，促进教学改革和创新。
总结多媒体提升小学数学教学效果的方法和探讨其发展趋势，对于推动多媒体技术的应用和发展，促进小学数学教学的现代化和信息化具有重要意义。
多媒体课堂教学的有效性研究
多媒体课堂教学的有效性研究摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂中的应用已很普遍。
然而，在实际应用中，多媒体课堂教学并未发挥其应有作用，还存在许多急需解决的问题。
作者从西藏民族学院多媒体课堂教学的实际着手，利用问卷调查法了解该院的多媒体课堂教学现状，归纳存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。
关键词：多媒体课堂教学有效性研究西藏民族学院多媒体在教学中的应用越来越普遍，已成为教育教学中不可或缺的重要组成部分。
jessica e.zimmer认为，多媒体允许学生在学习中扮演主动角色：他们能观看正在进行的实验，近距离看到微生物，使用鼠标或键盘去导航图像、模拟和互动的材料。
[1]因为技术一直是有用的，所以教师一直使用“多种媒体”的呈现提高学生的学习体验，例如幻灯片、电视广播和视频。
[2]多媒体对教育教学的作用是毋庸置疑的，然而多媒体在课堂教学应用不当的现象依然存在，影响着多媒体在课堂教学中作用的发挥。
1.多媒体课堂教学现状为了了解多媒体课堂教学的现状，笔者主要采用问卷调查法，对200名在校大学生进行调查，共发放问卷200份，收回问卷200份，回收率100%，其中有效问卷176份。
通过调查分析，多媒体课堂教学的现状主要表现在以下四个方面。
1.1多媒体课堂教学与传统课堂教学的关系失衡与传统课堂教学相比，多媒体课堂教学更符合时代发展的要求，更能促进教育教学的优化与变革。
然而，多媒体课堂教学并不能取代传统教学，二者应该是相辅相成、共同演进、共同发展的关系。
但在实际的应用中，却出现了过于追求多媒体课堂教学，而忽略传统课堂教学的现象。
调查显示，45.5%的同学认为教师较少使用传统媒体，13.6%的同学认为很少使用。
显然，教师在运用多媒体进行教学的同时，忽略了传统媒体的使用。
1.2多媒体课件设计不合理1.2.1重形式，轻内容。
多媒体课堂教学已成为教育中的普遍现象，但不乏存在为了应用多媒体而用多媒体的教师。
浅谈巧用多媒体教学手段提高语文课堂教学的有效性
、
肺地进行讲解 ， 效果更显得突出。 三、 巧用多媒体教学 ， 陶冶学生的审美情 操 语文教材中的每篇文章可以说是文质兼美 ， 可 以说小学语文 教材是 个 自然美 、 社会 美、 艺术美 的仓 库 。语 文学科 的美感 特性 不仪 表现在 课文内容上 ， 还表现在课 文的语 言文字 美描 写的人 物形象美 ， 祖 国的 山 河美等方面。《 语文课程标准》 明确提出 ， 在语文教学过程中 ， 要“ 激发学 生热爱祖国语 文的感情 ， 培养健康 高尚的审美 情趣。 ” 现代教 育技 术的运 用， 能架起学 生与教材之间的桥 梁 ， 帮助 学生领 悟到 课文深 层的 美的 内 涵， 获 得美 的体 验 。 如在教学《 九寨沟》 一 文时 ， 问学 生去过 九寨 沟吗 ？想 去九寨 沟 吗？ 我们这里 离四川较远 ， 学生 都没 有这样 的机会 ， 学生 都说想 去 ， 这时， 利 用 多媒 体课件展示一 幅幅九寨沟 的 图片 ， 欣赏 九寨 沟迷人 的风光 ， 稀有 的珍禽异兽 。看完后 ， 让 学生用一个 字形容 九寨沟 ， 学 生齐 呼道 ： “ 美！ ， ＇ 这时， 再引导学生说 出九寨 沟美在 哪里 ， 进 而激发学生 的审美情趣 ， 促进 学 生对 文章内容 的理解 和掌握 。 四、 巧 用多媒体教学 ， 健全学生 的道德 品质 我们 在教学 时不难发 现 ， 教材 中有许 多优 秀的课 文 ， 有较 强 的思想 性， 是非 常好 的德育教学 材料 。在 教学 中， 教师 应该善 于挖掘 教材 的思 想教育 因素 ， 有针对性地对学生进行道德 教育 ， 在语文 课堂教学 中 ， 恰到 好处地使用 多媒体教学手段 ， 及 时对学生 进行德 育渗透 ， 可 以使学 生受 到良好 的思想 品德教育 。 例如在教学《 卧薪尝胆》 这个历史故事 时， 当学 到越王勾践为吴 王夫 差 做奴仆 时 ， 借助 多媒体教 学手段 ， 让学生 认识 到越王 是一个 忍辱 负重 的君王 ； 学 到勾践 卧薪尝胆 这个 内容 时 ， 让 学生认 识到 勾践是 一个 发奋 图强的人 ； 当学到勾践打败 了吴王 ， 报仇雪 恨时 ， 让学生认 识到有 志者事 竞 成。借 助多媒体教学手段 ， 巧妙地 利 用课 文 中的德育 教学 因素 ， 能起 到一箭双雕 的效果 。 综上所述 ， 多媒体教学 手段能够 激 发学生 的学 习兴趣 ， 帮助学 生攻 破 学习的重点 和难点 ， 还 能够 陶冶情操 、 培养 学生道 德品 质。是语 文教 学的得 力助手 ， 我们语文教 师应该 学会 巧妙地使 用 多媒 体教 学手 段 ， 优 化语文课 堂教学 ， 提 高课堂教学 的实效 。 （ 作者单位 ： 贵州省黔 南布依 族苗族 自治州荔波县瑶麓 民族 小学 ５ ５ ８ ４ ０ ０ ）
课堂网络多媒体化教学有效性研究
对于演 示课件 ， 好能根据现 场教学主要从 网络 多媒 体课件 大 ， 出现 教师在 课堂 上快 马加 鞭 赶内 容 ． 常 学 科 学性 原 则 。科学 性无 疑 是课 件评价 的 制作 质量 、教 师教法 、学生 学法 、教学 效果 、 生 在疲 于奔 命作 笔记 ， 不清难 点 ， 分 理不 顺 重 重要 指标 之一 ， 其是演 示 模拟 实验 ， 尤 必须 符 与 传统教 法相 比学 生 的具 体 评价 等五 维空 间 点 ， 次课 ， 一 学生 需用 几倍 于课 堂时 间去 自习 来 考察 目前高 校 网络 多媒体 化课 堂教 学的 有 才 能看完书 中内容 ， 更谈 不上掌握 内容 的精髓
效 性。历时两个 学年度跟 踪展开 ， 参与 网络调 查 的大学生达 ５０ 人次 ， ００ 共发放 问卷 ６Ｏ 份 ， Ｏ ０ 实 际收 回 ５ ６ ， ６４份 有效 回收率为 ９ ４ ４．％。调 查组 合 科 学 性 。 课 件 中 显示 的 文 字 、符 号 、公 式 、 图表 及概 念 、规律 的表述 应 力求准 确无
本次 调 查 方 法 多样 化 ， 采取 网络 问 卷测 方 面 ， 一是 由于对多媒 体不恰 当的应 用使其优 并 允许 学 生 自由选择 训 练 次数 、训练 难 度 ；
评 、Ｂ ＢＳ论坛 、以湖 北 民族学 院学生 为对 象 的 问卷调 查 、随堂 听课 、不定 期 召开 学生座 点变成 了缺 点 ； 二是未将 其授课 的优 点充分表 现 出来 ， 甚至 将弱点 固化 或强化 。如信息 量过
学 模式 。
意力， 反而影 响教学效 果 ； 图片质量差 ， 动画影 学 ， 尽量 设置好 各部 分 内容 之间 的转移 控制 ， 像材料格式混 乱 ， 致使 常常 出现 不能播 放的尴 以 方便 前 翻 、后 翻 、跳 跃 ； 于 以学 生 课堂 对
应用多媒体提高课堂教学有效性论文
浅谈应用多媒体提高课堂教学的有效性20世纪80年代后期，我国教育已由原来的“应试教育”逐渐转变为“素质教育”，并坚持实行基础知识教学和基本技能训练的“双基”教学模式。
在这种情况下，将多媒体应用于教学，实现教育手段的现代化，是提高教学效率一条科学、可行有效的途径。
多媒体辅助教学可以做到图、文、声、像并茂，充分地展现知识形成的过程。
下面谈谈多媒体在课堂教学中的优势：一、声像兼备，直观生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣兴趣是学习和掌握知识技能、提高操作能力最好的老师。
兴趣是学生获取知识、开阔视野、丰富心理活动的最主要推动力。
在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如，初中语文第一册中的《春》，用课件制作内容包括教学目的、教学构思、文章结构、课文朗读、课文分析、写作手法、表现春天的视频片断等，创设了教学情景，使学生思维活跃、兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、模拟动态过程，有助于理解和掌握抽象概念学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往是根据事物的外部特征进行概括和做出判断的。
采用课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的视觉刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生大脑建立“数、型”关系。
如，“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。
再如，初中生物第二章《植物的营养》，用课件模拟植物是如何从土壤中吸收水分和矿物质等营养元素的，形象的动画把这个不可见的过程展现了出来，降低了教学的难度，提高了对知识的理解。
三、揭示客观规律，拓展思维深度运用课件动态演示，能突出实际操作过程。
如，圆面积公式的推导、圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。
多媒体课件辅助教学的有效性研究
Ａｂ ｔａ ｔ Ｗ ｉｈ ｔ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｏ ｍｏ ｅ ｎ ｅ ｕｃ ｔ ｏ ａ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｍ ｕ ｔ ｍｅ ｉ ａ ｄ ｎ ｔ ｒ ｔ ｃ ｏ ｏ ｙ ａ ｔ ｒ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｖ ｏ ｔ ｅ ｓ ｒ ｃ ： ｔ ｈｅ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｆ ｄ ｒ ｄ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ， ｌｉ ｄ ａ ｎ ｅ ｗｏ ｋ ｅ ｈｎ ｌ ｇ ｓ ｈｅ ｅ ｒ ｓ ｎ ａ ｉ ｅ ｆ ｈ
其 积极 作 用 ， 本 文 讨 论 的 重 点 。 是 关键 词 ： 多媒 体 课 件 有 效 性 分 析 改 进 对 策 中图 分 类号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ７ —３ ９ （０ ） （） ０ ９ —０ ｔ ２ ７ １ ２ ｌ １ ｂ－ １ ３ ２ ６ ０ ２
刀 切 必 须 使 用 多 媒 体 进 行 教 学 。 关 心 多 只
形 象 的 物 理 情 景 教 学 ， 制 作 成 多 媒 体 课 也
媒 体 课 件 的数 量 ， 视 多 媒 体 课 件 的 质量 。 件 ， 代 了学 生 的 真 实 参 与过 程 、 维 和 想 忽 替 思 有 的课件过于花 哨干扰学生 的注意力 ， 结 象 ， 果 削 弱 学 生 注 意 力 和 积 极 性 。 结 了一 个 崭 新 的 历 史 阶 段 。 媒 体 课 件 是 将 果 学 生 的 注 意 力 集 中 到 了动 画 的 演 示 上 ， １ ４ 教 师主 观能 动性 受到 限 制 多 ． 文字、 图形 、 音 、 画 、 像等 多 种 媒 体融 对 学 习内容没有发生兴趣 ； 声 动 影 有的课件 只是 将一 多 媒 体 课 件 是 事 先 制 作 好 的 ， 课 时 上 为 一 体 ， 其 于 教 学 中 ， 以 节 省 教 师 板 堂 课 的 内 容 照搬 到 了 屏 幕 上 ， 件 内容 甚 至 就 教 师 只 能 依 照 课 件 制 作 内 容 ， 次 讲 解 ， 将 可 课 依 书 、 图 等 大 量 的 时 间 ， 相 同 的 时 间 单 画 在 元 ， 以 给 学 生提 供 更 多更 大 的 信 息 量 ， 可 拓 展 了学 生 的视 野 和 思 维 ， 传 统 的 “ 板 ＋ 是 黑 粉 笔 ＋教材 ” 学 方法 无 法 比 拟 的 ， 且 显 教 而 示 出 了巨大 的 优 势 。 在 一 段 时 间 ， 故 多媒 体 课 件 用 于 课 堂 教 学 的 比 例 ， 为 衡 量 一 所 成 学 校 教 育 现 代 化 水 平 高 低 的 标 志 ， 成 为 也 高 等 学校 教 育教 学 水 平 评 估 体 系 的 一 个 重 要指标 ， 由此 推 动 了 多 媒 体 课 件 进 行 教 学 的快速发展 。 多媒 体 课 件 辅 助 教 学 在 推 动 教 育 教 学 现 代 化 、 高 课 堂 教 学 效 果 等 方 提
多媒体课堂教学有效性研究
多媒体课堂教学有效性研究作者：刘志强来源：《中国科教创新导刊》2012年第30期摘要：多媒体技术的广泛应用，给课堂教学带来前所未有的机遇和挑战，现代信息技术与学科教学的有效整合是教学发展的必然趋势。
本文在研究相关文献的基础上，论述了多媒体教学的利弊，研讨了达成多媒体课堂教学有效性应把握以下六个方面：正确认识多媒体的作用；多媒体技术要与学科课程整合；多媒体课堂不能忽视师生、生生间的情感交流；多媒体技术与传统教学达成平衡；多媒体课堂要体现学科特色和教师风格；把握多媒体有效课堂评价标准。
关键词：多媒体课堂有效课堂课程整合课堂评价标准中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0138-01多媒体教学又称信息技术或计算机辅助教学，随着教育理念的不断更新、多媒体技术的迅猛发展和广泛应用，多媒体教学给课堂教学带来前所未有的机遇和挑战：一方面现代信息技术与学科教学的整合是教学发展的必然趋势，为提高课堂教学效益提供了可能。
另一方面多媒体使用不当，快速移动的画面不仅使学生无暇思考，甚至连做课堂笔记都难以进行，课时结束，往往出现课本“空白”——无补注、笔记“空白”——无记录、头脑“空白”——未吸收[1]，不能达到有效教学的目的。
因此，对多媒体教学利弊和技术与课程整合，实现有效教学的研究成为当前紧迫的教研任务。
1 多媒体教学有效性研究现状笔者以“多媒体教学利弊”为关键词，在中国期刊网进行检索，从2003年至2010年（截止12月29日，下同）共有638记录；在中国优秀硕博士学位论文全文数据库中检索，从1999年至2010年，共有记录16条。
以google为搜索工具，“The pros and cons of multimedia instruction”为关键词，获得约2，340，000条结果；以“The pros and cons of multimedia teaching”关键词，获得约2，520，000条结果；“The advantages and disadvantages of multi-media instruction”为关键词，获得约236，000条结果。
多媒体教学有效性的初步比较研究
４１ 实验班和控制班的确定 ： ． 以高二第 １ 、 ２次月考（ 次 第 非
“ 振动和波” 内容 ） 成绩作为衡量不 同教学班原有水平 的基线
２２ 基本假设 ： ． 心理学研究表明 ： ９ ％以上 的信息 是靠视 ① ０ 觉 获得 的， 视觉信 息鲜明且记 忆持久。②知觉是形成概念和
展开推理的基础 。面对 曾经遇到过 的事物 ， 人们是 以过去知 觉 留下的记忆 意象为基础进行思考的。对于从未感知过 的事 物 ， 依靠 类似经历产生一 个创见意 象 ， 为进一 步理解 的 则 作 基 础。首次知觉对 于形成正确 （ 准确 ） 的记 忆意象或 创见意 象 ，至关重要 。因为 ，第一 印象常 常是最强烈 的 （ 首 因效 “ 应 ”， １ ）第 次经验对同类的后继心理活动有定 向作用 （思维 “
美 国行为主义心理学家斯金纳在 ２ ０世纪 ５ ０年代根据操 作条件反射和积极 强化 原理设计 了“ 教学机器 （ 程序教学 ） ， ”
并应用于从初 等数学 到音乐 等领 域 ， 拉开 了利用现代科技 改 进（ 甚至可以说 是变革 ） 教学的序幕 。但这种依靠控制环境以
引起行为变化的做 法 ，被认 为主要适用于特殊技能的学习 。 此后出现了保 持普 通教 学方式优 点 ， 而辅之 以先进科技手 段 的计算机辅助教学（ Ａ ）多媒体教学等 。 Ｃ Ｉ、 多媒体在教育教学和人们的工作 、生活中普及 已是大势 所趋 ，由于大学和研究 机构 并不专注于基础教育的实际 ， 中 小学教师又忙于 日常工作且 编程能力不足 ， 导致 了这样 的状
定势 ” 。 ）
数据 ， 并据此选 出人数和学力大致对等的实验班和控制班 ， 见
第 ４ ７页表 １ ０ 。实验班 与控制班 的物理水平差异无统计学 意 义， 确实可以作为 比较研究 的样本。 ４２ 控 制条件简述 ： ． 实验班 ： 由教师 乙采用多媒体方式进 行 课 堂教学 ， 教师 甲负责作业 、 练习的批改和课后辅导 ， 多媒 体 教室有时需要 临时寻找（ ５ １ 节课 中有 ３节如此 ） 本研究使用 。 的多媒体课件可以标 出每一质点的速度大小和方 向，能够画
多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究
多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究1. 引言1.1 研究背景多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中得到了广泛应用。
在小学语文教学中，传统的课堂教学方式已经难以满足学生的学习需求，而多媒体技术的引入为教学提供了全新的可能性。
多媒体技术以其生动直观、互动性强的特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而提升语文教学的质量。
目前关于多媒体技术在小学语文教学中的应用状况尚未得到深入研究，因此有必要对这一领域进行系统性的调查和分析，以便更好地了解多媒体技术在小学语文教学中的实际应用情况，为今后的教学实践提供依据和指导。
本研究旨在探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用状况，为促进小学语文教学的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要环节，而多媒体技术作为当代教育的重要手段，对于小学语文教学的应用具有重要意义。
本研究旨在深入探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用状况，分析其优势和存在的问题，探讨未来的发展趋势，提出有效的应用策略，为提高小学语文教学质量和效果提供理论支持和实践参考。
具体研究目的如下：1. 分析多媒体技术在小学语文教学中的应用现状，了解目前教师和学生对多媒体技术的接受程度和应用情况。
2. 探讨多媒体技术在小学语文教学中的优势，从视听感知、互动性、多样性等方面深入分析其对教学的促进作用。
3. 分析多媒体技术在小学语文教学中存在的问题，探讨可能的原因和解决措施，为优化教学实践提供依据。
4. 探讨多媒体技术在小学语文教学中的发展趋势，预测未来技术发展方向，为教师和学生提供更好的教学资源和支持。
5. 提出多媒体技术在小学语文教学中的应用策略，包括教师培训、资源建设、课堂设计等方面的建议，为教学实践提供可操作性的指导。
1.3 研究意义多媒体技术在小学语文教学中的应用状况是一个备受关注的话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过深入探讨多媒体技术在小学语文教学中的实际应用情况，可以帮助我们更好地了解目前教学模式的现状和存在的不足之处，为未来的教学改革提供有益的参考和借鉴。
小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究
小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化快速发展的时代，多媒体技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在小学语文课堂教学中，多媒体技术的应用已经成为一种普遍现象。
传统的教学模式已经无法满足学生对知识获取的需求，多媒体技术的出现为教师提供了更多的教学方式和教学资源。
虽然多媒体技术在小学语文课堂教学中已经被广泛应用，但是其具体的效果以及对学生学习成绩的影响并没有得到充分的研究和验证。
有必要对多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用进行深入的研究和探讨，以期为提高小学语文教育的质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过对多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用进行研究，也可以为今后更好地推进教育信息化、创新教学资源和方法提供借鉴和指导。
本研究旨在探讨多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用情况，分析其对小学生学习效果的影响，并提出相应的策略和方法，以期进一步完善小学语文教学模式，促进学生语文素养的全面提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文课堂教学中运用多媒体技术的实际效果及影响，明确多媒体技术在提升学生语文学习兴趣、促进语文知识的传授和应用方面所起到的作用。
通过研究分析多媒体技术在语文教学中的具体应用情况，深入了解多媒体技术在提高小学生语文学习效果和教学质量方面的优势和不足，为教育实践提供科学依据和建议。
通过对多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用进行研究，可以为教师提供更多的教学策略和方法，推动多媒体教学资源的开发和利用，为提高小学语文教学质量和效果提供有益的借鉴和支持。
最终旨在探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用现状和发展趋势，为未来的教学改革和研究提供参考和指导。
1.3 研究意义小学语文课堂教学中多媒体技术的运用，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生多元智能发展等方面都具有重要的意义。
多媒体技术可以丰富教学内容，帮助学生更直观地理解语文知识，提高学习效率。
多媒体技术能够增加课堂互动性，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与，提高学习积极性和主动性。
浅析多媒体在初中数学教学中的有效性
浅析多媒体在初中数学教学中的有效性多媒体技术已成为新型课堂的教学模式。
在初中数学教学中如何合理高效地利用多媒体技术，培养学生的学习兴趣、创新意识以及探究性学习活动的意识等，是当前初中教师所要思考的。
教学中，教师应充分挖掘数学教材中蕴涵的有趣因素与艺术魅力，借助多媒体信息技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，激发学生兴趣、开发学生智力、启迪学生思维、提高学生数学综合素养和课堂教学质量。
笔者结合多年的教学实践谈谈多媒体在初中数学教学中的作用。
一、创设情境，提高课堂效率，提升数学思维能力教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它既能传递教学内容，又能调节课堂气氛。
教师要根据教学内容，选用适当的教学手段，创设生动形象的学习情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，激发学生的创新学习的情感，引发学生积极探究新知的心理，培养学习兴趣。
兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是数学教师的必要任务。
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。
多媒体能用具体形象的媒体把数学知识展示给学生，使其从中体验形象与抽象的关系。
纵然计算机多媒体有很多优点，但是也不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体技术。
要使多媒体在初中教学课堂教学中充分发挥作用，扬长短。
一方面，要求课件中所展示的内容符合新教材的教学要求，要科学、严谨、准确无误；另一方面，要求课件所展示的手法、表现的形式、链接的方式等要符合学生的认知规律和思维特点，体现并遵循教育教学规律，优化组织课堂教学。
突出数学思想与方法，展现数学知识的发生、发展过程，改进教学方式，完善教与学互动系统。
另外，计算机永远也不会取代教师上课，就像计算机不能取代人的思维一样，课件设计应符合新教材的要求，要有启发性，循序渐进，帮助学生逐步理解与巩固强化所学知识，能够突出教学重点与启发突破难点，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。
多媒体的教学策略与有效性
多媒体的教学策略与有效性教育是社会进步和人才培养的重要途径，而教学策略的选择和运用对于教育的效果至关重要。
随着科技的不断进步，多媒体教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广大教育工作者和学生的关注。
本文将探讨多媒体教学策略的定义、特点以及其在实际教学中的有效性。
一、多媒体教学策略的定义和特点多媒体教学策略是指利用多媒体技术，例如图像、声音、视频等来辅助教学，并提供更多的互动和参与方式的一种教学模式。
相比传统教学方式，多媒体教学具有以下几个显著特点：1. 引人入胜：多媒体教学通过使用图像、音频和视频等多种媒体形式，能够形象生动地展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 互动性强：多媒体教学为学生提供了更多的参与机会，通过互动式媒体展示和学生参与其中的活动，激发学生的思维、创造力和合作精神。
3. 可视化呈现：多媒体教学利用图像、视频等视觉化手段，将抽象概念转化为具体的、可视化的形式，使学生更易于理解和记忆。
4. 自主学习：多媒体教学通过提供丰富的教学资源和多样化的学习方式，鼓励学生主动探索和自主学习，促进学生的学习动机和学习效果。
二、多媒体教学策略的有效性多媒体教学策略在实际教学中表现出了良好的效果，具有以下几个方面的有效性：1. 提高学习效果：多媒体教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，通过形象生动的展示和互动式学习方式，提高学生的学习效果，加深对知识的理解和记忆。
2. 促进深度学习：多媒体教学注重培养学生的思维能力和创造力，通过问题解决、案例分析等方式，引导学生进行深入思考和分析，提高学生的综合能力。
3. 增强合作交流：多媒体教学提供了丰富的互动和合作机会，学生可以通过讨论、小组活动等方式进行交流和合作，促进学生之间的合作与交流能力。
4. 个性化学习：多媒体教学提供了个性化学习的机会，学生可以根据自身的需求和学习进度进行学习，通过自主选择学习内容和方式，提高学习效果和学习满意度。
综上所述，多媒体教学策略作为一种创新的教学模式，具有引人入胜、互动性强、可视化呈现和自主学习等特点，在提高学习效果、促进深度学习、增强合作交流和个性化学习等方面表现出了良好的有效性。
针对多媒体在实际教学中使用有效性的分析与研究
自２世 纪 九 十 年 代 中 期 以来 ，我 国 ｒ小 学 多 媒 体 设 备 ０ ｆ １
投 入 不 断 加 大 ，在 课 堂 教 学 中 使 用 多 媒 休 已 经 成 为 一 种 必 然 的 趋 势 。 目前 ， 存 我 国 ，不 仅 发 达 地 区学 校 中大 量 配 备 多 媒 体 设 备 ，西 部 地 区 在 近 年 来 的农 村 中小 学 远 程 教 育 项
学 目标 、 教 学 内 容 和 教 学 对 象 ， 而 不 能 仅 仅 凭 教 师 个 体 经
创 新 ，更 不 会 带 来 高 质 量 的 学 习 结 果 。 现 代 人 文 技 术 哲 学
认 为 ，工 具 的 意 义 与 价 值 是 由 使 用 的 人 决 定 的 ，关 注 使 用 工 具 的 活 动 要 比关 注 工 具 本 身 更 重 要 。 这 也 进 一 步 揭 示 了 使 用 多 媒 体 必 须 要 以教 学 目标 和 学 习结 果 为 导 向 ，盲 目地
计 、 应 用 、 评 价 的 全 过 程 进 行 观 察 分 析 ， 通 过 课 堂 观 察 、教 学 分 析 、案 例 研 讨 、 专 题 培 训 等 活 动 ，逐
步 提 高 实验 教 师 对 多媒 体 应 用 的 认 识 与 实 践 水 平 ， 帮 助 教 师 掌 握 设 计 、 应 用 、 评 价 的 方 法 ，通 过 提 高
究 不 够 。例 如 住 我 同 ， 自２ 世纪 八 十 年 代 起 ，关 于 教学 媒 休 ０
、
使 用 多 媒体 缺 乏 明确 的 目标 导 向
很 多 教 师 往 往 凭 经 验 出 发 ，认 为 多 媒 体 具 有 直 观 、 生
动 等 特 点 ，在 教 学 中使 用 可 以 吸 引 学 生 注 意 、激 发 学 生 兴 趣 ，所 以 尽 可 能 地 在 课 堂 教 学 中 多 使 用 多媒 体 。但 是 ，很 少 有 教 师 能 够 从 学 生 学 习 的 心 理 过 程 ｍ 发 来 分 析 是 否 需 要
课堂教学中提高多媒体运用的有效性
③ 注意连贯
课 堂教学要 形成一 个整 体 ， 学生 才
地 丰富 了教 学 内容 及呈现 方式 ， 改善 了课 堂教 学 中师 生 问的信息 交 流 ， 在学 习 内容 、 习方 式 上 提 供 了多 学
种 可能途径 ， 满足 了学生个性 发展 的需要 ．
２ 生 物课 堂教学 中多媒体应 用存在 的误 区
① 目标 明确
教 学 目标 是课堂 教学活 动 的灵魂 ，
任何 教学手 段必须 服从 它 ， 借 助多 媒体 手 段化 难 为 就 简， 使难点迎 刃 而解 ． ② 设计 合理 在 目标 明确 的前提下 ， 课件设 计制 作还要 紧 紧 围绕 “ 理 ” 字 做 文 章． 如 ， 合 二 例 编辑 文 字 时， 以重 点突 出、 观 大 方 为宗 旨； 如 ， 美 再 音像 材 料 或 图文 的动画效 果虽能 提高 学生 的兴趣 ， 也能 唤起 他 但 们 的无 意注 意 ， 计 时 该 舍 则舍 ， 能 因使 用 过 分 而 设 不
本 中的生 物知 识更 全 面 、 充 分 地进 行 展 示 ， 教 学 更 在 中合 理运用 ， 使 知识 更 系 统 和深 化 、 宽 学 生 的视 能 扩 野 、 高课 堂教学 的有 效性 ． 提
１ 多媒体 的特 点及课 堂教 学 中应 用的优 势表现
要想 方设法 将 学 生 的 思路 和 答 案 引 到 电脑 的既 定 流
一
目前 的多媒 体课 堂流 程可 以概括 为 ： 呈现 情景一
呈现 问题一 分析 问题～ 呈现 答案 ． 每个 环节 的内容都 被事 先写 在 了点 击 后 出 现 的页 面 中， 可 更 改． 不 这个
流程 本身就 形成 了一个 封 闭的 圈 ， 堂进 程 中教 师 总 课
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《经济数学》课程应用多媒体教学的有效性研究陈汉光，白玉文，李力3，丘丰9(1、东莞广播电视大学，广东东莞，523002：2、河北广播电视大学，河北石家庄，05007l,3、广东广播电视大学，广东广州，?510091)[摘要] 归纳与分析了多媒体教学的优势和不足，探讨了《经济数学》课程中多媒体教学有效性，并提出若干改进的建议。
[关键词] 经济数学；多媒体教学；有效性[中图分类号] C,431 [文献标识码]A [文章编号]：[008—9764（2004)02—0021—05经济数学在经济科学中有着广泛的应用，这首先应当归功于意大利的C．切瓦，是他第一个把数学应用于经济科学研究。
在我国，著名数学家华罗庚教授的“一论”、“双法”(计划经济大范围最优化的数学理论、优选法、统筹法)对经济数学的发展也作出重大贡献，成为这一领域的代表人物。
由于经济科学呈现出定量化、数学化以及与计算机紧密结合的趋势，所以，经济数学也愈来愈体现出其重要性。
《经济数学》课程作为一门工具课，其教学目的主要是为学好其他经济类课程打下数学基础，并重点着眼于应用。
而目前，电大《经济数学》课程的教学存在着过分追求数学学科的严密性和系统的完整性问题，经济应用的内容却相对匮乏，与数学结合也不够紧密，这应视为亟待改革的重要方面。
另外，为确保《经济数学》课程的教学效果，在教学媒体的选用、对各种媒体特点的比较及教学效果的考评等方面也应加以重点研究。
一、关于对多媒体教学效果的调查当前，各学科都积极开展多媒体教学的实践研究，取得了大量舶研究成果。
但这些成果多集中在文科和工科等需要形象表现的课程教学中，而对《经济数学》这样典型的理科教学中使用多媒体的研究目前还比较少见。
在情报查新中，我们检索了1999年到2003年中国期刊网的相关文章，仅获得寥寥数篇。
由此来看，对理科的多媒体教学实践的研究还有待加强。
教学实践广泛证明使用多媒体有助于提高实际的教学质量。
有研究通过对电大分校开放教育本科各专业的学生进行问卷调查，针对开放学员对多媒体教材的认知、自学兴趣、动机进行探究，得出如下结论，学生的学习动机是健康的，追求知识的欲望较强烈；学生对多媒体教材应用的认知是正确的、完善的；对利用多媒体教材自主学习的网上学习模式的兴趣是浓厚的；对利用计算机网络和多媒体技术在数字信号下进行网上教学活动的第三代远程教育是认可的。
(李建晴，安景礼，2002)也有调查表明，学生对多媒体教学课件的使用情况基本认可，认为较好以上的同学占被调查人数的63％，对教学内容充实、信息量大方面表示认同的学生达到77％，反映多媒体课件教学提高了教学效率的学生达到70％。
(王志英，2002) 但同时有研究对被调查的66位学生问及“你喜欢常规教学方式还是多媒体教学方式”这个问题时，喜欢常规教学方式和喜欢多媒体教学方式的学生人数正好相等。
(邓演平，2002)这可以看出多媒体教学与常规教学相比较，它在学生中并没有获得绝对的认可。
这个问题涉及到教学的科目，教学的教师和学生等若干因素，下面的研究将会深入到这点。
二、对多媒体教学效果双重性的认识(一)关于多媒体教学的优势1．多媒体教学的优势体现在多种媒体的辅助教学效果上调查统计结果显示，多媒体语言实验室可以充分发挥其多功能信息传递的优越性。
(段平，2001)多媒体电子教案把声音和图文信息有机地结合起来，传递信息量大，教学生动形象，便于理解，提高了学习兴趣和学习效率，克服了大斑上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点。
(段平，2001)在对各种教学媒体的效果排序比较中，78％的学生认为采用多媒体软件的教学效果最理想，次之分为录象、幻灯片、实物投影、投影片和板书。
这表明多媒体教学软件能集多种技术于一身，可以表现文字、图形、声音、动画和视频，因而是呈现教学信息最理想的载体。
(黄若妤，2000)2．多媒体使教学过程更加清晰在教学的视觉特征方面，教师的语言讲解变为大屏幕演示，致使教师的个人风格变为清晰的、给学生留下深刻印象的屏幕显示及由此带来的图文并茂、生动活泼的教学效果。
(潘京，杨丹丹，2003)有80％的学生认为，多媒体屏幕的板书十分清楚，容易辨认，解决了以往教师板书字迹难以辨认，或由于字小而使后排学生难以看清，或由于黑板反光而使边坐的学生看不清的问题，改善了听课效果。
(邓演平，2002)学生桌视频显示器使每一个同学都能够看到清晰的文字和图像，克服了大班上课后排同学看不清楚的缺点，便于记笔记。
(段平，2001)在教学的听觉方面，由于通过话筒讲授，即使在大班上课的条件下，教师仍可不用太大声音就可以使每个学生听清楚，电脑硬盘录音和硬盘放音功能使教师可以播放重复课录音，减轻劳动强度。
(段平，2001)3．多媒体教学能够反映教学内容的动态特征多媒体能动态地展示各变量的变化情况。
随着程序的执行，变量的值是在不断变化的。
以前教师只能板书示意，口述变量变化的情况，不利于学生直观理解。
而利用多媒体演示变量变化过程，学生一目了然，许多复杂概念不言自明，变静态为动态，改抽象为直观，教学效果十分明显。
4．多媒体教学能够促进对学习内容的理解和记忆学生在学习过程中既可以看演示实例，又可以听教师分析，从而加深了印象，实质上是在教师的引导下加深了对重点问题的理解。
(潘京，杨丹丹，2003）利用计算机采用可视化手段进行施教，针对语言学习的特点形象直观地呈现语言情景，以及呈现标准规范的语音语调，有助于学生对语言知识内容的理解、接受和模仿。
(黄若妤，2000)采用多媒体方式进行教学增强理解和记忆保持；有助于解决教学重点和难点问题。
(黄若妤，2000) 5．多媒体教学能够提高教学效率这主要体现在以下几个方面：(1)节省教学时数。
对“采用多媒体教学是否节省教学时数?”的调查结果是《大学英语》课程节省了1／4学时。
比较在多媒体课室上课和传统课室上课，多媒体教学能大大丰富外语教学内容，在节省学时数的同时，教学的信息量也明显增加。
(黄若妤，2000)(2)课堂信息量加大。
调查显示有42％的学生认为多媒体教学比常规教学的课堂信息量要大；可以学到更多的东西，因为这种方式无需写黑板和在黑板上画图，也无需擦黑板，这样就大大节省了时间。
(邓演平，2002)由于教师大大节省了板书的时间，致使教学时数可以节省，以使教师可以准备更多的内容、更精美的画面、更准确的实例，从而确保教学效果的提高。
(潘京，杨丹丹，2003)(3)方便、快捷和准确。
据调查发现，80％的教师认为“多媒体教学方便、快捷、信息量大、课堂效率高”，传统的黑板教学不仅达不到如此完善的教学效果，粉笔灰尘还损害教师的身体健康。
有了多媒体，教师将不再辛苦地耗时费力去绘制复杂的表格，也不再担心手绘图形的误差将导致歧义。
先进的多媒体教学设备和与之相配套的应用软件使知识的传播变得容易。
(严霄蕙，陈文，吴永生，2002)(4)课件可以重复使用。
多媒体辅助教学的课件在课堂上进行教学之后，如果学生还有不清楚的地方，或者想加深理解，自己可以用课件进行复习巩固。
而以前的教师板书讲解，则只能由教师再次讲解答疑，工作量很大。
(李文强，刘勇，2003)(5)有利于资源的优化和共享。
不少学生认为，采用多媒体“一对多”教学方式授课，能够节省师资，并且有利于聘用名师。
而教师则认为，采用多媒体“一对多”教学方式授课后，竞争压力加大，优胜劣汰的趋势渐强，致使教师备课更加认真，促使更多更好的电子教案出台，提高了教学水平，当然，最大的受益者还是学生。
(邓演干，2002) 6．多媒体教学能够促进学生非智力因素(1)提高学习兴趣。
在问及“你对教师演示的大学英语多媒体教学软件感不感兴趣?”时，学生反映的得分率F=0．33>0，表明学生态度总体倾向于感兴趣的正方向上，也就是说多媒体教学明显地提高了学生的学习兴趣。
(黄若妤，2000)多媒体教学有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
多媒体可以对重点内容利用颜色、加粗、加注解等等手段进行修饰，内容形象、直观，有利于突出重点；利用动画演示动态变化的量，直观、生动，学生很感兴趣，学习积极性得到提高，教学效果反映良好。
(李文强，刘勇，2003)多媒体教学生动、直观、有趣，传统的课堂的教与学对于教师和学生来说都不轻松，但有了多媒体之后状况就有了改观。
(严霄蕙，陈文，吴永生，2002)有83％的学生认为，多媒体屏幕上的动画和图片使自己的听课兴趣提高了。
(邓演平，2002)多媒体教学使用多维刺激效果更好传统的黑板教学只利用了一维的平面进行教学，效果十分欠缺，多媒体利用声音、图形、动画、影视等多维刺激，令学生产生了学习的多层兴趣，并且计算机模拟的真实过程为学生提供了大量的感性实验，帮助学生理解抽象的概念，提高了学习的积极性。
所以，据调查显示，有71％的学生表示多媒体教学对学习有帮助，活跃的课堂气氛加上多媒体悦耳的音乐、精美的图片、活泼的动画、精彩的影视，不仅能使学生从中学到知识、牢固的掌握知识，还能使学生减轻学习的疲劳，从而起到了良好的教学效果。
(严霄蕙，陈文，吴永生，2002)(2)注意力集中程度高。
对问题“在多媒体课室上课你的注意力( )”，学生反映的得分率P=0.59>0，表示学生处于注意力集中的正向上并且F>0．5，说明学生态度倾向强烈，即在多媒体课室上课学生的注意力集中程度较高。
(黄若妤，2000)而问及“在多媒体课室上课，你的注意力主要集中在( )”，从学生反映可以看出，80％的学生注意力主要集中在以多媒体方式呈现的教学内容上，多媒体形象生动直观，符合学生的认知规律，科学合理地利用它来表现教学内容较之语言、书本更能引起学生的注意。
(黄若妤，2000)所以，有实验研究得出结论认为学生学习总体水平提高。
研究通过随机抽取实验班进行多媒体大学英语教学改革实验并且主要采取课堂示教型模式与个别化学习模式相结合进行教学，同时与程度相当的对照班进行三级水平测试成绩的比较，得出结果可知实验班干均分值和标准差，根据t检验理论可得知开展多媒体教学学生的语言总体水平呈极显著水平。
同时通过分析可知，实验班学生成绩比较集中，没有出现两极分化情况，实验班与对照班的差异极其明显。
(黄若妤，2000)(二)多媒体教学中显现的不足研究认为，多媒体教学的缺点或不足主要有如下几点：1．对多媒体教学的认识上存在误区调查显示的数据可以看出教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。
(王朋娇，王洪英，2000)2．多媒体教学中师生缺乏交流调查显示虽然90％的教师赞成使用多媒体教学，然而60％的学生认为师生交流不够，学生动手能力欠缺”。
(严霄蕙，陈文，吴永生，2002)在“一对多”的教室里，“有问题不能反映给教师，只能一味地听”。