浅谈培养学生自改作文能力

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浅谈学生自改作文能力的培养

141课堂内外浅谈学生自改作文能力的培养朱　波（四川省乐山市夹江外国语实验学校，四川乐山 614100）一堂作文课下来，堆在桌上的厚厚一叠习作该如何批改是个难题。

若是精批细改，实在损于学生的主动性，于是琢磨如何让学生自己修改，解放教师，成长学生。

其实改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。

那么如何着重培养学生自己改的能力，教师只要给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

只有培养学生的自改能力，使之养成自改习惯，才能真正达到“教是为了不教”的目的。

把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。

教师更重要的工作是引导和指点。

自改能力的培养可从以下几方面入手：一、激发自改动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，只有激发学生自改作文的动机，学生才能形成自改的积极性和自觉性。

学生习惯了读老师下的评语，按评语修改习作，对自改作文的动机是不强烈的。

我通过各种途径，培养学生的修改动机，激发他们的自改意识。

首先，从课外读物上摘录古今名人修改轶事，让学生阅读这些资料，体会文学巨匠在修改上所下的功夫之深，体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。

只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。

其次，有效利用习作讲评课，带领学生欣赏一个句子、一个段落、一篇文章如何在修改过程中一步步走向完美。

学生切身体会到修改对文章的美容功能的同时，在潜移默化中还学会了修改的方法。

最后，在班中展示同学修改后的佳作，把优秀作文推荐到校报并刊登出来。

让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。

二、教给自改方法文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。

要让学生学会修改作文，就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。

培养高中生自改和互改作文能力

浅谈培养高中生自改和互改作文能力【摘要】培养高中生自改和互改作文能力，是诊治传统作文教学顽症的一剂良药，是减轻语文教师工作负担的需要，是实施作文教学改革、提升作文教学质量的需要，是落实语文课程标准理念的需要，是培养学生成为学习主人的需要。

【关键词】高中生自改和互改作文理论思考在高中语文教学中，传统的“教师命题——学生作文——教师批改”作文教学模式，特别是教师一手包办的传统作文批改方法成了困扰高中作文教学的顽症，成了广大高中语文教师的心头之痛。

笔者认为：实施作文教学改革，改变传统的“教师命题——学生作文——教师批改”作文教学模式，教给学生修改作文的方法和技巧，引导学生自改和互评作文，努力培养学生修改作文的能力和习惯，这是诊治传统作文教学顽症的一剂良药，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

一、培养高中生自改和互改作文能力是减轻语文教师工作负担的需要传统的“教师命题—学生作文—教师批改”作文教学模式，“精批细改”的作文教学方法，语文教师花费的精力和时间巨大，而高中生在写作能力的提高上有多少提高呢？其实，这是不成正比的。

正如现代著名作家、教育家、语文界的老前辈叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过中学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。

”笔者认为：改革作文批改模式，培养高中生自改和互改作文能力，可以减轻广大语文教师工作负担，让广大语文教师将有限的时间和精力投入到语文教学特别是作文教学的方法和模式的研究与实践上。

二、培养高中生自改和互改作文能力是实施作文教学改革、提升作文教学质量的需要笔者在不同年级不同班级经过多次问卷调查发现：“精批细改”的作文教学和“少改”甚至“不改”的“放羊式”作文教学，其效果几乎是相等的。

现代著名语文教育家、文学家叶圣陶先生曾经痛心疾首地说：“教师改文，业至辛勤，苟高中生弗晓其故，即功夫同于虚掷。

”那么，如何走出传统作文教学这个误区，克服传统作文教学这种弊端呢？叶圣陶先生也曾经开出了一剂良方：作文修改“教师修改不如学生自己修改。

培养学生修改作文能力

浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。

学生养成了自改的能力，这是终生受用的。

”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。

叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。

学生养成了自改的能力，这是终生受用的。

”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

一、激发动机，晓之以理。

1、借故事说理。

古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。

如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。

教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。

2、学名人名言。

古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。

鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。

”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。

”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。

二、营造气氛，激之以趣。

1、写评语激趣。

在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。

浅谈培养高中生自改和互改作文能力

主人的需要。
【关键词】
高中生考自改和互改作文理论思
多次问卷调查发现： “ 精批细改” 的作文教学和 “ 少改”甚至 “ 不改 ” 的 “ 放羊式 ”作文教学，其效果几乎是相等的。现代著名语文教育家、文学家叶圣陶先生曾经痛心疾首地说： “ 教师改文，业至辛勤，苟高中生弗晓其故，即功夫同于虚掷。” 那么，如何走出传统作文教学这个误区，克服传统作文教学这种弊端
口教学漫议口
标准（实验稿）》这两个现阶段语文教学的经典性、规范性、纲领性文件都不约而同地对学生自改和互改作文提出了明确要求，这是一个全新的作文教学思想理念，应该视为引导作文教学改革的一项重要措施。所以，笔者认为：培养高中生自改和互改作文能力，也是落实语文课程标准理念的需要。四、培养高中生自改和互改作文能力是遵循写作规律，培养学生成为学习主人的需要叶圣陶先生曾经说过： “ 学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”并且语重心长地告诫广大语文教师： “ 学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎样改，让学生自己决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 笔者认为：学生写作文，教师大包大揽批改作文的传统作文教学方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新课程标准提出的 “ 学生是学习的主人” 的教育理念。而转变作文教学模式，引导学生自己动手，学会修改作文，这正是遵循写作规律，真正践行陶行知 “ 教学做合一”教学思想，让学生成为学习的主人的需要。自改和互改作文，可以让高中生对自己的作文有重新认识的机会，切实找到问题所在，并白行改正文章的锗误，完善文章的不足。通过自改和互改作文这样的实践，高中生不仅可以学习到修改文章的方法和技巧，培养起独立的写作习惯，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高，而且可以促进智力的发展，锤炼自己的思想，提高认识事物的水平，增强辨别是非、善恶、美丑的能力，更重要的是能促进高中学生主体意识的形成，在以 “ 教师为主导、学生为主体” 的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极

浅谈学生修改作文能力的培养

浅谈学生修改作文能力的培养小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。

教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。

要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。

一、培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。

首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

如小时候不会写文章，后来成为大文豪家的俄国作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。

同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。

其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。

1.设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文课代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。

这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。

2.要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。

3.设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。

4.设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。

鼓舞学生自改的积极性。

二、要注重读写的结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力。

首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。

培养学生修改作文能力论文

浅谈培养学生修改作文的能力【摘要】语文是一种文字工具，教学生学语文的重要目的，并不在于使他们读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习掌握和运用语文这个工具，对学生的技能训练是非常重要的。

在作文教学中，我们不但交给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能。

在修改作文中，教给学生修改作文的方法，有目标、扎扎实实地进行训练，既培养了学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。

【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进语文是一种交际工具。

教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。

叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。

这才是培养完整的作文能力。

作文修改的方法有许多种。

成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。

使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。

[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。

1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。

教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。

从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。

第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

[2]2.落实语文课程标准，把握教材语文课程标准对每一个学段教材都有明确要求，因此，教师要把握教材，对不同年级的学生提出不同要求。

从低年级开始，先进行简单的修改句子。

并且教给修改符号，教师要用这些修改符号规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。

学生掌握自改作文能力方法论文

浅谈学生掌握自改作文能力的方法【摘要】：作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力。

让学生参与作文的评析,不仅能激起强烈的作文兴趣与欲望。

而且可以发现妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯。

教师应通过各种方式让学生从思想上认识到修改作文的重要性。

【关键词】作文教学学生参与自改《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”古人云：“三分文章七分改。

”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。

怎样培养学生初步修改作文的能力。

笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。

培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。

为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

如何培养学生作文自改能力

浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。

对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。

通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。

一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。

再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。

二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。

1.下水示范。

俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。

在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。

具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。

2.讲评试改。

即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。

这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。

通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。

这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。

老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。

浅谈如何培养学生自主评改作文的能力

浅谈如何培养学生自主评改作文的能力作文教学历来是语文教学系统中的重要组块，它对提高学生的整体语文素养起着极为重要的作用，作文教学中的一项重要工程便是作文批改。

在实施新课标的背景下，改变传统作文批改法，培养学生自主评改作文的能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。

作文批改自主评改语文教学写作是语文教学中的重点，是不可缺少的一个重要环节。

语文能力的高低很大程度上表现为写作水平的高低。

但是，在作文教学中，作文批改却一直困扰着许多从事语文教学工作的老师们。

如何改变传统作文批改法，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。

它既是提高作文水平的关键，也是新课程改革的需要。

随着教改的深入，越来越多的语文教师意识到传统的精批细改的方法有着诸多明显的缺陷：由于不是学生亲自动手评改的作文，学生往往对教师批改的意图不理解。

所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事；在讲评课上，教师只能把少数有代表性的作文加以范评，甚至是无意间对某些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌，所以大多数学生只能“望文兴叹”或生搬硬套混个好分数，教师的讲评也就收效甚微；传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。

学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来；由于精批细改的作文评改方法耗时太多，不但使教师不堪负荷，而且由于批改周期长，难以唤起学生的新鲜感，学生的连续情感思维受到阻隔，白白浪费了及时反馈思考的时间。

这样，势必减少学生多次习作的实践机会。

以上这些缺陷用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。

要改变这种状况，关键是培养学生自主评改作文的能力。

一、学生自主评改作文的意义《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：作文教学着重在培养学生自己修改习作的能力。

浅谈学生修改自己作文能力的培养

文章写完了，有时自己不容易发现其中的毛病。要是把文章读给他人听听，让他人给挑挑毛病，谈谈看
法，择其善者而改之 ”不失为一种好的方法。因为不 “ ，同的人，视觉不同，标准各异。别人的看法虽然不一定
－＋一＋
－＋－＋
－＋
－＋－＋・二、把作Fra bibliotek文读给他人听
训练学生修改作文，我们可以分专项进行，这样会对学生的修改能力进行专项培养。比如：进行详略是否得当的修改，语句是否通顺的修改，开头结尾是否照应的修改，用词是否妥当的修改等等。总之，了培养学生自改作文的能力， “ 为在示范修改” 这一步，为了教给学生有关修改的方法、改的主要修步骤、和修改的符号；在修改的形式上，以学生自改为主，以师生共改和学生共改等，才能使学生的作辅这样文水平和能力不断得到提高。
据本身的特点从个人角度提出见解，这种见解可以是粗略的、可以是详细的，以是一般的，可以是独到也可也
真与假、善与恶的情感教育。
三、引导学生品出趣昧
的，这种个味或深或浅、或久或短，但它都能体现或提高
学生的阅读能力。
我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来
动各种手段，采用各种方法调动学生的阅读兴趣，真正把学生引到语文阅读的境界中，真正品到语文课的味
儿。
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不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪情感在作怪。语文阅读课要有趣味，这是人们的共识。而初中学生贪玩、好动以及没有持久性这一

浅谈学生自主写作能力的培养

激发学生的写作兴趣是培养学生的自主写作能力的关键
一
、
兴趣是获得知识进行创造性劳动的一种自觉动机。是鼓舞和推动学生创作的内在动力，是提高写作水平的重要途径。也首先，师应在作文课堂教学中创设和谐愉快的情境来激教发学生的写作兴趣。在和谐愉快的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态．绪是高涨的．情思维是活跃的。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感．到要用文辞表想达出来。因此．作文课中努力创设愉快的情境．我在渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，学生入境生情。情入使融境。从而发挥主动性和积极性．释放巨大的写作潜能．激发学生的写作兴趣。其次。师应积极鼓励学生创作。都乐于表现自己．教人展示自己．都有获得成功的欲望。就写作而言．学生自然也希望得到老师的肯定。这种心理．可以说是一种自尊心理．也一旦得到满足，又将产生努力写作的冲动。因此．在作文教学中。时肯定及学生、鼓励学生是必不可少的。而推荐发表文章是鼓励学生一个好办法。每次作文。我要求学生认真对待，力求写出好的文章来。自己也绝不懈怠。总要选出一些较佳习作．写。文专编作刊张贴出来．。并推荐到学校报刊和校园广播上去。以点带面。让学生感受到老师在关注他的作文。而大大提高他们写作的从积极性。
文学与艺术
第二卷
第三期

浅谈“如何培养学生修改作文的能力”

深蓝的天空中挂着一轮金黄的网月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却
将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力
的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一
需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。 “ 学生改 ”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
件。
一
当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（４）总结。这是一个巩同的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可
（２）互批互改。
读改结合．以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修
、
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
让学生总结。
堂好的讲评课，要注意以下几点：

浅谈培养学生自己修改作文的能力

注重吸引学生。因为学生对教师时常用的两种方法：
产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形
ｌ、反复朗读，多次修改。“ 书读百遍，其意白现 ” ，学生习作让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，完成后，边读边改，是培养学生自改能可坚持与学生一道写作，并把自己的习作在课堂上读给学生现自己习作中需要修改的地方，
起奋发向上的情怀。
二、教师示范，统一符号
啊；桂林的山真险啊。 ” 请学生做比较。学生通过分析、比较，对
原文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，
教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将
听，把自己修改作文的经历和感受让学生品评。长此以往，教师力的有效途径。亲自写作的认真举动、严谨治学的态度将会产生一种无声的２、一文二作，边作边改，学生的作文过程是一个审题、选动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时自改作文的兴趣。
综合使用。第十一册第三单元，把“ 认真修改自己的作文 ” 作为学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

浅谈如何指导学生自改作文

浅谈如何指导学生自改作文小学《语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

叶圣陶先生指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。

所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”“自能作文，不待老师改。

”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

在平时的语文教学和习作训练中，我有意识地培养孩子自改作文的能力，从而提高学生的写作水平，也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、激发兴趣转变观念受传统作文教学的影响，学生已适应于“自作师改”的作文教学模式，转变他们的思想观念是头等大事。

我们要让学生清醒地认识到，自己学会修改作文是学习写作的重要一环，实现“帮我改”到“我要改”的思想转变。

兴趣是最好的老师。

凡事只要有浓厚的兴趣，就能做得很尽力，很完美。

我从兴趣入手，把激发学生修改作文的兴趣和热情作为突破口。

首先，我郑重其事地拿出《语文课程标准》，把其中关于学生自改作文能力训练的要求：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改”通过投影显示在屏幕上，让学生明白传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应新课标的要求，学会自己修改作文是每一位学生必备的语文素养之一。

其次，我还要求学抄录一些名言：“三分文章七分改”，“玉雕为饰，问改为章”，“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力”，“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”（叶圣陶语），给学生讲一些古今中外文学家，如欧阳修、王安石、贾岛等反复锤炼、修改文章的故事，让学生感受他们严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

浅谈学生自评自改作文的好处

浅谈学生自评自改作文的好处记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。

的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。

从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。

而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。

在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。

但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。

当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。

因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。

那中学生自改自评作文到底有何好处呢？下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

同其它学科的教学一样，作文教学中，学生也应该始终居主体地位。

作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。

事实上，没有一个名家的名篇是请别人改出来的。

我们中学生走向社会之后，所写的东西不可能都请别人去改，有的文章根本就不可能请别人去改。

优化作文评改方法培养学生自改能力

２４７　目的，根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事，简单的启发等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐声中自有充分的想象、体验、使其达到对音乐的理解。

总之，在音乐欣赏教学中，我们要积极努力创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣闻性、启发性、创造性，着力学生的学习兴趣，让她们在欢乐活泼的气氛中获取知识，从而达到教学质量的提高。

要想上好一堂音乐欣赏课不容易，只要我们坚持不懈地学习，时间与探索，深入学生的内心世界，我们的音乐课一定是丰富多彩，妙趣横生。

通过音乐欣赏，使我深深体会到，在音乐教育中应该多为孩子着想，帮助他们，使他们也能够积极地参加音乐活动，能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。

小学数学低年级学生计算能力培养的策略研究■吴晓美　（贵州省遵义市播州区马蹄镇民新小学　５６３１１１）【摘　要】计算是数学学习的基础，也是一项数学的基本能力，只有有效的掌握住计算的数学能力，才能够更加有效的解决数学的实际问题。

并在全新的《全日制义务教育课程标准》中就对学生的计算能力有着明确的要求，要求学生能够对于必要的计算、估算等基本的能力能够熟练地掌握，也是学生在数学的学习过程中最为基础也是最为重要的数学能力［１］。

而在新课程改革中对学生的计算能力也有明确的要求，要求学生能够根据对数学知识中的基本概念、公式、方式等能够有效的运用到数学的计算当中，这对于学生也是一项重要的考验。

因此，在现阶段的小学数学教学中，对于学生的计算能力的培养是不容忽视的。

【关键词】小学数学；计算能力的培养；方法策略【中图分类号】Ｇ６２２【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３１－０２４７－０１但是在根据当前的小学数学的教育中却发现一个严重的问题，那就是不管是教师还是学生，对于计算能力都有着错误的理解，认为计算能力的教学与学习都是小学数学教师的责任，学生则是认为计算能力并不是重要的能力，这导致教师与学生对于计算能力都不重视。

浅谈小学语文教学中如何培养学生的习作能力

浅谈小学语文教学中如何培养学生的习作能力习作教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语言能力是否过关，习作也是一个重要标志。

在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：记“流水账”的多、觉得无内容可写，乱编的多、语言积累少，干巴巴的，难以写具体、缺乏想象力，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高学生的习作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、培养学生阅读兴趣与能力。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径阅。

我们在习作教学实践中，作为教师首先要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言。

随着阅读的增多,学生自然而然地会发现不同文章的结构风格,接触到大量优美的语言,长期的阅读,可以使优秀作品的语言和自己的语言融和在一起,模仿优秀作品的语言并加以创造。

阅读中还可以让学生养成写读书笔记的习惯，提高思维能力和写作能力，要做好课内课文的读书笔记，在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……只有经过了长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。

二、练说真话，练写真情实感。

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。

对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。

对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。

其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。

如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。

浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略

浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在白裤瑶族地区的农村小学，自我修改习作对学生的写作能力和表达能力至关重要。

为了有效进行自我修改，学生首先要建立良好的自我修改意识，意识到修改对提升写作质量的重要性。

培养批判性思维能力也是必不可少的，能够帮助他们发现文章中的不足之处。

注重语言规范和逻辑性也是关键，让学生明白清晰的表达和合理的结构对写作的重要性。

开展同侪互助和合作修改也是一个有效的策略，让学生彼此之间互相学习，改进自己的作文。

利用技术手段辅助修改也可以提高效率和质量。

白裤瑶族地区农村小学生在自我修改习作过程中面临着种种挑战，但只有重视自我修改习作的教育，才能真正提高学生的写作和表达能力。

【关键词】自我修改习作、瑶族地区、农村小学生、策略、自我修改意识、批判性思维能力、语言规范、逻辑性、同侪互助、合作修改、技术手段、学生写作能力、表达能力、教育、重视。

1. 引言1.1 介绍自我修改习作的重要性自我修改习作是指学生在完成写作任务后，通过自我审查、自我评价、自我调整等方式对自己的作品进行修改和完善的过程。

这种方式可以帮助学生发现和纠正自己作文中的错误和不足，提高作文质量，培养写作能力，提升表达能力。

自我修改习作的重要性体现在以下几个方面：通过自我修改，学生可以加深对所学知识的理解和掌握，提高语言表达能力和逻辑思维能力。

自我修改可以帮助学生培养批判性思维能力，让他们在不断审视和评价自己作品的过程中，形成独立思考的习惯。

自我修改可以让学生更加主动地参与到写作过程中，增强他们的学习主体性和学习动力。

自我修改习作是培养学生写作自觉性和自主性的有效途径，能够促进学生的全面发展，提高写作水平，增强表达能力。

在教育实践中，应该重视并引导学生养成自我修改的良好习惯，为他们的学习和发展提供有力支持。

1.2 阐述瑶族地区农村小学生面临的挑战瑶族地区农村小学生面临诸多挑战，对于自我修改习作的有效实施提出了一定的挑战。

浅谈培养小学生习作修改能力的几点做法

浅谈培养小学生习作修改能力的几点做法摘要：很久以来，一直听到很多老师抱怨批改学生的作文很头疼，一个班几十人的作文，每一篇都存在许多不同的问题，老师批改下来，大汗淋漓，学生作文本上满满的都是老师的红色笔迹。

更有甚者，老师改得那么辛苦，学生不一定“领情”，有些学生拿到发回来的作文本，看一下得分，就直接塞书包了，根本不去看老师改得怎样，也不去想老师为什么这样改。

这样做耗时耗力，久而久之，学生的习作能力也得不到明显的提高。

正如我国现代作家、教育家叶圣陶所说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。

”因此，我认为必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，使学生不但学会修改自己的习作，还会修改别人的习作，达到提高习作能力的目的。

关键词：习作修改、习作能力、实践、习惯习作修改能力不是学生与生俱来的，是学生在独自思考、不断尝试、慢慢积累起来的。

在当今充满竞争的新世纪里，每个人想要立足于社会，如果没有自己的个人能力，是完全行不通的。

习作修改也是如此，如果学生总是依赖于别人，自己不去尝试，不去锻炼，那永远都学不会。

可能一开始，学生不会、不喜欢，但是，“万事开头难”，只要我们老师想方设法、多种途径引导学生，教给他们习作修改的方法，让他们体验习作修改的乐趣，学生就能慢慢喜欢上、爱上习作修改。

下面我浅谈几点我的做法。

一、激发兴趣，让学生“喜欢改”兴趣是最好的老师。

培养学生习作修改的兴趣，调动学生习作修改的情感因素是培养学生习作修改能力的先决条件。

我先向学生讲述了名家修改的故事。

如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字的修改、贾岛“推敲”的斟酌、曹雪芹将《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，所以才有了“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”……这一个个名家故事，让学生明白习作修改的重要性，激起了他们“我也想改”的欲望，同时也告诉学生只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

我先让学生修改一些病句，病句相比几百字的文章篇幅而言，学生从心理上比较容易接受。